英語(yǔ)“說(shuō)課”之我見(jiàn)

       近年來(lái)，一種新的教學(xué)研究形式“說(shuō)課”活動(dòng)正迅速地在英語(yǔ)學(xué)科中轟轟烈烈地開(kāi)展。實(shí)踐證明，通過(guò)“說(shuō)課”活動(dòng)，能全面衡量一個(gè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)；能檢查、考核教師對英語(yǔ)課程標準和教材的熟悉與理解程度；能促進(jìn)教師之間相互合作交流；能促進(jìn)教師增強教學(xué)，提高教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法的理論水平；能促進(jìn)教師合理地選擇教法、學(xué)法的能力以及靈活運用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力�！罢f(shuō)課”的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，因此，它常被學(xué)校、教育教學(xué)管理部門(mén)用來(lái)測試教師基本功、考查教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。而所謂“說(shuō)課”就是以教育教學(xué)科學(xué)理論和教材為依據，針對每課或每個(gè)單元的具體特點(diǎn)，由說(shuō)課教師在有限時(shí)間（一般為15~20分鐘）內向其他教師或教研人員口頭表達該課的具體教學(xué)設想及其理論依據。那么，具體講怎樣進(jìn)行英語(yǔ)“說(shuō)課”呢？
        一、 說(shuō)課的內容要求
        說(shuō)課內容一般包括說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)單元課節評價(jià)等。
        1． 說(shuō)教材
        教材是教學(xué)的平臺，說(shuō)教材，要求教師對教材要有整體的把握，把握住教材是傳授知識、實(shí)施課堂教學(xué)的最基本依據，對教材的整體理解和局部把握是上好課的一個(gè)重要方面。把握教材要緊密聯(lián)系英語(yǔ)課程標準，對所說(shuō)內容在教材中所處地位、作用及英漢兩種差異的分析是說(shuō)教材的主要內容，也是對教材進(jìn)行評價(jià)的主要依據。
        2． 說(shuō)教學(xué)目標
        說(shuō)教學(xué)目標就是要說(shuō)出所說(shuō)內容要求學(xué)生達到的口語(yǔ)目標、書(shū)面表達目標及結合教學(xué)目標，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，確定的依據，以及突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的方法。在說(shuō)教學(xué)目標時(shí)，要注意把握目標的“三性”，即目標的完整性、目標的可行性和目標的可操作性。
        3． 說(shuō)教法
        說(shuō)教法包括教法分析、學(xué)法指導及教學(xué)手段。
        （1）教法分析
        教法分析就是要說(shuō)明怎樣教的問(wèn)題，說(shuō)課者應針對教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，靈活地選擇有效的教法。教法的設計要有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。同時(shí)說(shuō)明采用這些教學(xué)方法的理論依據。
        （2）學(xué)法指導
        學(xué)法指導就是要了解所教學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習心理狀況，說(shuō)出如何讓學(xué)生理解本節課或本單元的學(xué)習過(guò)程。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生了解或學(xué)會(huì )一種或若干種學(xué)習方法，通過(guò)方法的掌握來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習能力。學(xué)習的具體方法要豐富多樣，如溫故知新、循序漸進(jìn)、尋疑解難、觀(guān)察分析等。正確的學(xué)習方法應具有科學(xué)性、目的性、程序性、功效性和實(shí)踐性五個(gè)互相聯(lián)系的基本特征。
        “教”是為了“學(xué)”，“學(xué)”是為了不“教”。因此，教師必須把學(xué)法指導擺在先于選擇教法的位置加以考慮，真正使學(xué)生從“學(xué)會(huì )”轉變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，這才能使學(xué)生終身受益。
        （3）教學(xué)手段
        教學(xué)手段是指對教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現代教學(xué)手段（如多媒體、幻燈、投影等）。教學(xué)手段的依據，要聯(lián)系教學(xué)目標、教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際，學(xué)校設備條件、主要教具的功能等方面做出解釋。
        4． 說(shuō)教學(xué)程序
        教學(xué)程序是教材具體施教的步驟，是教師教學(xué)設計的體現與教學(xué)理念的展示過(guò)程。一般包括以下幾個(gè)步驟：（1）導入設計；（2）新課教學(xué)設計；（3）鞏固新課的措施；（4）小結設計；（5）練習設計；（6）各環(huán)節的時(shí)間分配；（7）板書(shū)設計等。
        5． 說(shuō)單元課節評價(jià)
        說(shuō)單元課節評價(jià)就是要說(shuō)課教師闡述通過(guò)本單元/課節的學(xué)習，學(xué)生將要學(xué)到什么，教材安排這一單元/課節的目的和意圖是什么。通過(guò)單元/課節的學(xué)習，學(xué)生將要學(xué)到的日常交際用語(yǔ)，語(yǔ)言點(diǎn)的落實(shí)掌握情況、中西文化差異、學(xué)生情感、態(tài)度等都應是單元/課節評價(jià)的內容。        二、 說(shuō)課的幾種類(lèi)型
        1． 說(shuō)課研究
        有明確的研究課題，但沒(méi)有說(shuō)課者與聽(tīng)課者的嚴格區別�？梢允侵v座式、質(zhì)疑答辯式，也可以是對話(huà)式，這是教研活動(dòng)中經(jīng)常采用的說(shuō)課形式。
        2． 說(shuō)課示范
        經(jīng)小范圍集體研究后（常指學(xué)校教研組），推選代表向更多的教師說(shuō)課，這種示范課具有啟發(fā)、輔導和交流教師備課的作用（與示范課結合示范作用更顯著(zhù)）。
        3． 說(shuō)課評比
        參賽教師從預先確定的課題中抽簽確定說(shuō)課課題（也可采取由說(shuō)課者自定課題的辦法），在規定的時(shí)間內（也可不規定時(shí)間）鉆研教材，寫(xiě)出說(shuō)課提綱或說(shuō)課材料，然后登臺向評委說(shuō)課。評委要對說(shuō)課質(zhì)量評定等級，并做出評價(jià)。
        4． 說(shuō)課考查
        通過(guò)說(shuō)課（或作課、評課）活動(dòng)，教學(xué)管理或教研人員從中可以了解或考查教師教育教學(xué)理論、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的高低或提高程度。
        5． 說(shuō)課指導
        通常由水平較高的教師說(shuō)課，這是對青年教師進(jìn)行個(gè)別或集體培訓、指導和幫助的一種有效形式。
        三、 說(shuō)課的基本要求
        1. 做到儀表端正，教態(tài)大方要用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和普通話(huà)講授。應根據教學(xué)內容恰當地運用說(shuō)課的語(yǔ)氣和語(yǔ)調，使說(shuō)課富有朝氣和激情，具有感染力。同時(shí)做到充滿(mǎn)自信，不怯場(chǎng)。
        2. 做到對教學(xué)內容外延涉及范圍和內涵結構深入剖析，向同行或評委展示教師對英語(yǔ)課程標準和教材的理解與把握和對教學(xué)內容的技術(shù)處理。對學(xué)生技能的形成和思想品德的養成等各方面知識點(diǎn)的挖掘具有一定的深度和廣度。
        3. 做到緊湊連貫，邏輯嚴密。聽(tīng)課者是教師或專(zhuān)業(yè)教研人員（而不是學(xué)生），所以，說(shuō)課者要給聽(tīng)眾一個(gè)清晰的脈絡(luò )，所說(shuō)內容要緊湊連貫，條理清晰。
        4. 做到體現專(zhuān)長(cháng)，突出特色。說(shuō)課中用一種區別于常規的教學(xué)方法來(lái)處理某個(gè)知識點(diǎn)或能力時(shí)，就會(huì )給人耳目一新之感。說(shuō)課者教學(xué)要有新意，教研要有獨創(chuàng )。
        5. 做到理論與實(shí)踐相結合。用教學(xué)理論去指導實(shí)踐，再用實(shí)踐來(lái)印證理論。理論與實(shí)踐相結合，會(huì )使說(shuō)課者的說(shuō)課過(guò)程更加嚴密，起到錦上添花的作用。
        6. 做到課堂小結言之有物，明確具體，重點(diǎn)突出。說(shuō)課不等于上課，不該說(shuō)的絕不說(shuō)，該略說(shuō)的內容絕不詳說(shuō)。一般不宜將每個(gè)環(huán)節說(shuō)細，但是要突出重點(diǎn)。同時(shí)，還應簡(jiǎn)要說(shuō)明教與學(xué)過(guò)程中可能出現的典型突發(fā)事件的應急處理辦法和措施。
        7. 做到知之為知之，不知為不知。對于同行和評委的發(fā)問(wèn)要專(zhuān)心、耐心地聽(tīng)，仔細分析，快速反應，明確回答。
        四、 開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)的意義
        1. 有利于提高教師的理論素養，形成濃厚的鉆研教育理論的風(fēng)氣。由于說(shuō)課是對教學(xué)全過(guò)程理論上的分析，可以有效促進(jìn)教師重視和加強教育理論的學(xué)習，促使教師養成終身學(xué)習的良好習慣，進(jìn)而推動(dòng)教師從“經(jīng)驗型”、“教書(shū)匠”向“學(xué)者型”、“科研型”、“專(zhuān)家型”的角色轉變，增強了教師實(shí)踐上運用教科研理論的自覺(jué)性。
        2. 有利于全面提高教師的自身素質(zhì)，適應英語(yǔ)新教材教法的要求。說(shuō)課要求教師要熟悉、鉆研分析教材，熟練掌握教材、教法，使教師英語(yǔ)口頭表達能力、組織能力和應變能力等各項素質(zhì)得到鍛煉和提高。
        3. 有利于改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理形式，提高學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)性，同時(shí)有利于改變過(guò)去單純靠檢查教案和學(xué)生成績(jì)來(lái)評價(jià)教師教學(xué)的局面。
        4. 有利于豐富教研活動(dòng)的內容，擴大參與范圍和受益面，真正形成一種集體教研氣氛。
        說(shuō)課這一教學(xué)研究的新形式使教師對教材、教法和學(xué)法的理解活動(dòng)由個(gè)體轉化為群體，通過(guò)集體的研究和理解，又提高了個(gè)體在教學(xué)中的科學(xué)選擇能力，從而使教師個(gè)體和群體的教學(xué)理論水平都能夠迅速地得到提高。說(shuō)課后一般都要進(jìn)行評價(jià)，參與評價(jià)的都是有經(jīng)驗的教師，這更有利于教師對教學(xué)過(guò)程的反思和調整�？梢钥隙�，在應用教學(xué)研究中推廣說(shuō)課活動(dòng)，必將為在素質(zhì)教育下提高廣大教師隊伍的整體素質(zhì)發(fā)揮更加積極有效的作用。 

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