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醫學(xué)生讀書(shū)心得體會(huì )
我們心里有一些收獲后，可以尋思將其寫(xiě)進(jìn)心得體會(huì )中，這樣可以不斷更新自己的想法。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？以下是小編整理的醫學(xué)生讀書(shū)心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
醫學(xué)生讀書(shū)心得體會(huì ) 1
讀此書(shū)時(shí)，同為醫學(xué)生的我在書(shū)中的字里行間里找到極大的共鳴：醫學(xué)是一門(mén)需要付出極大恒心與毅力不斷鉆研的學(xué)科，只有在醫學(xué)生時(shí)期耐受住各方面的壓力，努力學(xué)習知識技能的同時(shí)不忘關(guān)愛(ài)病人的赤子之心，學(xué)識和膽識最終都會(huì )得以升華，最終歷練成為一名優(yōu)秀的醫生。
作者在書(shū)中以一個(gè)醫學(xué)生的視角分三個(gè)章節對于兩年理論、兩年實(shí)習的醫學(xué)生培養過(guò)程進(jìn)行敘述，一些對于我而言熟悉而又陌生的場(chǎng)景在作者的筆下娓娓道來(lái)，看時(shí)津津有味，不忍卒讀。
第一年是好奇而又好令人深思的�！安∪�-醫生”課程讓作者對于“醫患關(guān)系”
這個(gè)詞語(yǔ)有了初步的認識——“我曾以為醫患關(guān)系是一種合作關(guān)系，但我很快意識到這種關(guān)系里存在著(zhù)先天的權力失衡;我曾以為勇敢面對死亡很難，后來(lái)我認識到更困難的是眼看著(zhù)生命消失”。生命的價(jià)值的實(shí)現、臨終關(guān)懷的陪伴……都是作為醫者應當為患者考慮到的問(wèn)題。
第二年是信念更加堅定的一年�！拔蚁嘈抛约阂呀�(jīng)站在了實(shí)現夢(mèng)想的邊緣，也是我進(jìn)入醫學(xué)院的目的：治病救人。我在努力學(xué)習如何才能維護病人的價(jià)值觀(guān)并保護他們的自主權，以及如何與病人相處”，隨著(zhù)與病人接觸時(shí)間的延長(cháng)，作者對于病人這個(gè)“人”有了更多的同理心，病人不是冷冰冰的病例夾，而是活生生的有情感有故事的“人”，隨著(zhù)“病人”“醫生”角色互換，醫生對于病患情感的關(guān)懷顯得尤為必要。
第三、四年的臨床實(shí)習作者見(jiàn)到了更多的`生離死別與世態(tài)炎涼，對于“生與死”的認識也有了質(zhì)的改變，“人們經(jīng)常批評醫療機構只顧徒勞地延長(cháng)生命，不在乎生命的質(zhì)量，但是作為醫護人員，我們在還不確定他們沒(méi)希望之前，又怎能袖手旁觀(guān)放任不管呢?”，即不放棄任何一個(gè)生命，無(wú)條件地反對死亡。
本書(shū)其實(shí)是一名哈佛醫學(xué)生四年學(xué)醫經(jīng)歷的真實(shí)記錄，從剛入校穿著(zhù)白袍宣誓，到和病患交涉的小心翼翼，再到面對職業(yè)帶來(lái)的工作與家庭的雙重壓力的焦慮，最后克服重重困難蛻變成一名真正的醫生。從作者的論述中我對于醫學(xué)、醫生都有了更深的認識：醫生是一個(gè)神圣的職業(yè)，走上這條路，除了要有不斷鉆研的學(xué)習精神外，還要胸懷一顆關(guān)懷病人的赤子之心以及恒心、毅力與信心。學(xué)醫之路漫漫，吾將上下而求索。
醫學(xué)生讀書(shū)心得體會(huì ) 2
《心身醫學(xué)》這本書(shū)是醫藥教材，并且該書(shū)的編委們多在醫學(xué)院或者醫院工作，但這本書(shū)的視角和中心思想很心理學(xué)(抱歉，我主觀(guān)上將心理學(xué)和醫學(xué)默認為是兩個(gè)領(lǐng)域)。我所說(shuō)的很心理學(xué)是指，針對某些疾病的治療，編者主張尋找心理原因并解決心理問(wèn)題，并不是單純地頭疼醫頭，腳疼醫腳這說(shuō)明，即使從醫學(xué)的角度也得承認心理因素對某些疾病的影響，甚至可以說(shuō)有些時(shí)候心理因素應該是第一位被考慮的。
對書(shū)名的解讀是我認為這本書(shū)很心理學(xué)的原因之一。我曾在發(fā)言中提過(guò)身心疾病，老師當時(shí)提醒我用心身疾病更合適，因為這樣更能體現心理因素對軀體疾病的影響和重要性。這次看到《心身醫學(xué)》這本書(shū)的名字，又讓我想起老師當時(shí)對我的提醒。也正是因為曾經(jīng)有老師的提醒，我看到這本書(shū)的名字就知道心理因素在這本書(shū)的內容中占據了多么重要的位置。
書(shū)中還有一些思想也體現了編者對心身疾病的發(fā)展過(guò)程中心理因素的重視。第一，編者在歸納引發(fā)疾病的因素時(shí)提到心理、生物和社會(huì )因素。進(jìn)一步閱讀作者對社會(huì )因素的解釋會(huì )發(fā)現，其實(shí)很多社會(huì )因素也是需要通過(guò)認知這一中介變量實(shí)現，從本質(zhì)上說(shuō)，社會(huì )因素只是誘發(fā)了疾病，真正導致疾病的還是心理因素。第二，編者在介紹診斷程序時(shí)，闡明醫生需要詳細地了解患者的現病史，盡可能查明起病的原因，同時(shí)記錄患者訴說(shuō)時(shí)的表情、態(tài)度以及其他特殊情況。這種對患者的深入了解和對其知、情、意的觀(guān)察也不同于一般門(mén)診時(shí)的快速問(wèn)診。第三，編者強調在給患者解釋疾病或作診斷時(shí)，除了關(guān)注癥狀外，還要關(guān)注癥狀本身給患者帶的心理壓力，即讓患者能夠正確認識自身的癥狀，減少癥狀帶的焦慮和恐慌。第四，在考慮疾病的影響因素時(shí)，編者強調患者的人格特點(diǎn)，尤其是自我中心這一特點(diǎn)，這與袁老師說(shuō)的絕大多數心理問(wèn)題背后的核心性格問(wèn)題是自我中心不謀而合。第五，編者在討論治療原則時(shí)，強調治療對患者人格的完善作用，這與袁老師說(shuō)的咨詢(xún)的最終目的是幫助訪(fǎng)者完善人格也是不謀而合的。
關(guān)于心身疾病，我覺(jué)得它可以被看作是機體不恰當的應激反應。關(guān)于應激，我在書(shū)中了解到中等度應激可增強免疫應答也就是說(shuō)個(gè)體適當地經(jīng)歷中等程度的應激是有益的。這讓我想到，家長(cháng)對孩子的過(guò)度保護會(huì )影響孩子發(fā)展免疫應答的能力。此外，書(shū)中說(shuō)社會(huì )支持對健康具有保護性作用，社會(huì )支持在壓力事與個(gè)體之間起到緩沖作用。從更廣義的角度考慮，可以起緩沖作用的'不僅是社會(huì )支持里的人際關(guān)系，我們的知識、見(jiàn)識、能力、經(jīng)濟水平都可以在壓力事作用于我們的時(shí)候起到緩沖作用，這就是袁老師說(shuō)的長(cháng)各種本事所以除了通過(guò)中度應激增強免疫應答的能力外，還可以通過(guò)長(cháng)本事降低應激對我們心身造成的影響。
最后，我想總結一下：心身疾病的作用機制很像埃利斯的認知理論——各種刺激就是A，我們的認知加工了這些刺激形成了B，心身疾病就是不是刺激A造成的心身疾病，而是B造成的心身疾病。所以看，捯飭好我們的加工機制，就能避免這些心身疾病。
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