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雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )

時(shí)間:2024-09-20 17:01:17 學(xué)習心得體會(huì ) 我要投稿

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )13篇

  有了一些收獲以后,就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì ),這樣就可以總結出具體的經(jīng)驗和想法。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)?想必這讓大家都很苦惱吧,下面是小編整理的雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì ),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )13篇

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )1

  “雙減”政策提醒教師,不得布置重復性作業(yè),不得布置超標的作業(yè),不得使用“題海戰術(shù)”,盡量減少學(xué)生無(wú)效勞動(dòng)。

  對于已經(jīng)積累了“豐富經(jīng)驗”的老師們該如何轉變觀(guān)念呢?布置作業(yè)重在“精”“趣”“實(shí)”“變”,作業(yè)設計注重實(shí)踐形式和訓練試題類(lèi)型與內容的思考,試題類(lèi)型注重多樣化、試題內容注重趣味性和實(shí)用性,讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生獲得感和成就感。通過(guò)作業(yè)讓學(xué)生變成詩(shī)人,畫(huà)家,變成哲學(xué)家,通過(guò)回顧、思考、梳理,準確建構思維模式,提升學(xué)習力。這是對教師嚴峻的考驗,這是對教育管理者發(fā)出的挑戰,新時(shí)代教育要用智慧、要用實(shí)踐,團隊合作,取長(cháng)補短,分層推進(jìn)。蔡麗蓉老師

  作業(yè)的設計是為了提高教學(xué)目標,在雙減政策下,作業(yè)也納入到教研中,一份好的作業(yè)設計應該是能增長(cháng)學(xué)生的'興趣,在完成作業(yè)的同時(shí),也能讓學(xué)生增長(cháng)知識或者見(jiàn)識,在傳統觀(guān)念中,作業(yè)的設計可能主要以知識與技能為主,那現在我們可能需要做一些改變:以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主,多讓學(xué)生動(dòng)手操作,設計題目時(shí)應結合情景材料,讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中處處可見(jiàn),從而讓學(xué)生對數學(xué)更有興趣,還能夠創(chuàng )新一些作業(yè),比如:對學(xué)習,生活,勞動(dòng)中不稱(chēng)心的物品進(jìn)行設計或制作,這個(gè)層次就會(huì )比較高。所以學(xué)生的素質(zhì)也會(huì )相對應的提升,充分讓學(xué)生的想法展示出來(lái)。并對他的作品進(jìn)行一定的評價(jià),學(xué)生也會(huì )更有動(dòng)力。所以在作業(yè)的設計形式能夠有很多,需要我們用心去思考。

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )2

  讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處,如今,我國“雙減”工作已全面開(kāi)展,落實(shí)“雙減”政策,需要老師轉變觀(guān)念、改變策略,讓學(xué)生作業(yè)減負落到實(shí)處。近期,根據李翠梅工作室的任務(wù)安排,我觀(guān)看了浙江省教研室組織的關(guān)于“作業(yè)減負”的系列報告。特別是周紅星老師《區域作業(yè)管理的檢驗視角反思》講座,他的講座分為三個(gè)話(huà)題:金華市雙減工作概述,學(xué)校作業(yè)管理經(jīng)驗分享,教研視角反思作業(yè)設計。下面就周紅星老師的講座,談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

  “雙減”工作,最核心的是關(guān)注“雙減”背景下的作業(yè)管理,對于學(xué)生的作業(yè)管理,要通過(guò)“四個(gè)強化”來(lái)落實(shí)作業(yè)管理:強化作業(yè)總量控制,強調一校一案,建立作業(yè)公示;強化作業(yè)提升,鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè);強化學(xué)生習慣培養,小學(xué)晚九點(diǎn)不做作業(yè);強化教師責任落實(shí),提高作業(yè)管理效率。作業(yè)管理,老師不能簡(jiǎn)單地停留于時(shí)間管理,應該聚焦于每一天所面臨的極為真實(shí)的作業(yè)問(wèn)題,以課題認領(lǐng)的方式研究作業(yè)問(wèn)題,以作業(yè)為媒介,建立良好的師生關(guān)系,發(fā)揮全體教師的智慧是做好作業(yè)管理的重要路徑。

  作業(yè)設計,要突出“減量、提質(zhì)、增趣”。要想提質(zhì),老師可以通過(guò)精編題目提升習題的質(zhì)量,通過(guò)錯題庫提升學(xué)習的質(zhì)量。錯題庫主要分兩類(lèi),一類(lèi)是學(xué)生的個(gè)人錯題庫,另一類(lèi)是學(xué)生的班級錯題庫。要想增趣,學(xué)生的作業(yè)形式可以是“浸作業(yè)”,浸作業(yè)是指學(xué)生親臨問(wèn)題現場(chǎng),使用現有的材料或者工具,綜合運用知識、經(jīng)驗和技能,經(jīng)過(guò)操作、計算和推理,使問(wèn)題得到解決的作業(yè),這種作業(yè)能豐富作業(yè)的形式。還可以采用“小鬼約題”的作業(yè)形式,小鬼約題是指組織學(xué)有余力的學(xué)生從作業(yè)中選取題目,模仿教師進(jìn)行出題、改編并講解,達到作業(yè)分層的目的。

  教研視角反思作業(yè)設計,分為三個(gè)角度:鞏固知識的視角,診斷教學(xué)的視角,作業(yè)編寫(xiě)的視角。從鞏固知識的視角來(lái)說(shuō),對作業(yè)設計應該追求的是主干性、基礎性和針對性。鼓勵教師參與“校本作業(yè)”的編寫(xiě),一個(gè)學(xué)校的校本作業(yè)一定要由自己學(xué)校的老師來(lái)編寫(xiě),因為本校的老師最了解學(xué)生的學(xué)習,能夠有效提升作業(yè)的針對性,符合教學(xué)評一致性的原則。建立共同體學(xué)校,組織各校名師參與作業(yè)設計的審稿工作。這樣,學(xué)校的校本作業(yè)才能夠在情境創(chuàng )設、問(wèn)題設置、答案組織等方面做到科學(xué)規范。

  從診斷教學(xué)的視角來(lái)說(shuō),診斷教學(xué)分為兩個(gè)內容,一個(gè)叫結果診斷,另一個(gè)叫過(guò)程診斷,F在大多是利用信息技術(shù),利用大數據進(jìn)行精準診斷教師的教和學(xué)生的學(xué),利用學(xué)生作業(yè)的結果來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的診斷。在教學(xué)中,老師及時(shí)把學(xué)生的課堂作業(yè)進(jìn)行反饋,讓學(xué)生的思維可視化。依據學(xué)生錯在哪里,分析錯在哪里,得出它的問(wèn)題在哪里,這是作業(yè)結果診斷,是作業(yè)最重要的功能。過(guò)程記錄,是做作業(yè)的時(shí)候,隨時(shí)把自己的思維記錄在試卷的頂端或者作業(yè)本的頂端。學(xué)生做選擇題的時(shí)候,第一下選的是A,過(guò)一會(huì )選的是B,最后選B對了,老師就認為學(xué)生懂了,其實(shí)我們發(fā)現學(xué)生的糾結過(guò)程,我們并不知道。實(shí)際上,也許學(xué)生在A(yíng)和B之間猶豫了很久,學(xué)生猶豫的'過(guò)程就特別有價(jià)值,就應該及時(shí)記錄自己猶豫及思考的過(guò)程。

  從編寫(xiě)作業(yè)的視角來(lái)說(shuō),不僅要提倡教師設計和編寫(xiě)作業(yè),也要嘗試讓學(xué)生設計和編寫(xiě)作業(yè)。學(xué)生參與作業(yè)的設計過(guò)程,就會(huì )不斷豐富作業(yè)的形式,激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。正因為學(xué)生自己設計和編寫(xiě)作業(yè),我們才能充分理解教師和學(xué)生之間思維的差異,以達到作業(yè)最優(yōu)化的效果。

  總之,對于“雙減”背景下的作業(yè)管理,我們要經(jīng)常反思,學(xué)生做作業(yè)的過(guò)程,是否鞏固了知識,提升了能力,習得了方法,激發(fā)了興趣,促進(jìn)了發(fā)展。作業(yè)設計,依然是我們今后研究和探索的重點(diǎn),努力設計出真正使學(xué)生減負、增效的作業(yè),體現作業(yè)的功能和價(jià)值。

  “雙減”政策背景下,學(xué)校作業(yè)改革將面臨一系列新的挑戰。那么,“雙減”背景下,該如何進(jìn)行作業(yè)建設,才能達到在有限的時(shí)間內,有效地對課內學(xué)習進(jìn)行鞏固和輔助,同時(shí)保證學(xué)生學(xué)習質(zhì)量,做到減量不減質(zhì),真正達到為學(xué)生減負的學(xué)習目的?為了給教師做好更好的思路指引,學(xué)校邀請區教研室趙也茗副主任為我們進(jìn)行“雙減”背景下作業(yè)建設的培訓。

  通過(guò)這次培訓,我更加清楚:什么是作業(yè)?作業(yè)有何價(jià)值?如何理解作業(yè)系統?這三個(gè)問(wèn)題。尤其對作業(yè)系統有了系統又全新的認識。同時(shí)認清目前作業(yè)有作業(yè)功能單一、缺乏目標意識、作業(yè)難度走向兩個(gè)極端、作業(yè)類(lèi)型單一、作業(yè)差異不明顯缺乏有效操作、作業(yè)時(shí)間過(guò)長(cháng)、作業(yè)結構不合理、作業(yè)內容與教學(xué)內容脫節、作業(yè)批改單一、缺乏作業(yè)分析、教師作業(yè)設計能力弱、作業(yè)管理內涵不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題直接影響到作業(yè)的質(zhì)與量,導致學(xué)生學(xué)習低效、負擔越來(lái)越重、甚至嚴重影響到學(xué)生的身心健康。所以要想真正為學(xué)生減負,必須克服以上問(wèn)題。教師必須具備一定的作業(yè)建設理論基礎,站到一定的高度,宏觀(guān)把控作業(yè)設計。

  通過(guò)這次培訓,我深入了解到單元作業(yè)設計的理念。什么是單元作業(yè)設計?單元作業(yè)關(guān)鍵要素及具體要求?如何評價(jià)單元作業(yè)設計質(zhì)量?在作業(yè)建設時(shí),要以育人為本,與教學(xué)目標一致,設計要科學(xué)、新穎,難度要適宜,時(shí)間需控制,體現選擇性,結構要合理。

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )3

  5月13日,在區教研中心的精心組織下,我校全體數學(xué)教師參加了全市義務(wù)教育階段教師開(kāi)展作業(yè)設計的線(xiàn)上培訓活動(dòng)。

  為了深入落實(shí)雙減政策,切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔,提高教師作業(yè)設計水平,兩位老師從教育政策和課標的分析及教學(xué)現狀分析;分層作業(yè)設計與實(shí)施;課后服務(wù)的落地舉措等方面分別對《新時(shí)代背景下分層作業(yè)的設計與實(shí)施》和《基于雙減背景下的小學(xué)數學(xué)個(gè)性化精準學(xué)習方案》進(jìn)行了探討。重在指導教師根據學(xué)段、學(xué)科,以及學(xué)生實(shí)際需要和完成能力,精心制定作業(yè),調控作業(yè)結構,實(shí)現精準教學(xué)。

  “雙減”政策明確要求,學(xué)校、教師、家長(cháng)必須減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔,不得布置超過(guò)國家課標難度的作業(yè);不得給家長(cháng)布置或變相布置作業(yè);不得要求家長(cháng)檢查、批改作業(yè);教師不得參加校外有償補課等等。

  一紙“雙減”文件,以雷霆之勢,讓教育回歸正規,讓教育回歸校園。通過(guò)觀(guān)看講座我們對作業(yè)設計有了清晰的規劃。

  一年級數學(xué)組學(xué)習反饋

  雖然,一二年級不要求參加考試了,但是我們除了抓好課堂的每一個(gè)環(huán)節之外,還應創(chuàng )新作業(yè)的形式。比如,在學(xué)習了一年級上冊“1~5”的認識后,可以布置讓學(xué)生動(dòng)手數一數,找一找,看看我們周?chē)男┪锲返臄盗慷伎梢杂谩?~5”來(lái)表示的口頭作業(yè)。再比如,學(xué)習長(cháng)方體、正方體、球、圓柱這一單元知識前,可以布置一個(gè)讓孩子從家中找牙膏盒子、魔方、可樂(lè )桶、乒乓球等實(shí)物的前置作業(yè),學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和感受這些圖形的外部特征,就能用自己的語(yǔ)言概括它們的特點(diǎn),這樣就為我們的課堂做了一個(gè)很好的鋪墊。雖然是一年級的孩子,但他們在這樣的活動(dòng)中,課本上的知識自己通過(guò)動(dòng)手操作就掌握了,在玩中學(xué)、學(xué)中思,發(fā)展了思維能力和語(yǔ)言表達能力,更是開(kāi)發(fā)了智力。

  二年級數學(xué)組學(xué)習反饋

  我們可以為學(xué)生精心策劃了豐富多彩的特色作業(yè),從而吸引更多的孩子投入到愛(ài)學(xué)習、樂(lè )學(xué)習、會(huì )學(xué)習、想學(xué)習的行動(dòng)中來(lái)。如:在學(xué)習了乘法口訣表后,可以讓孩子們在老師和家長(cháng)的幫助下,設計、制作了各種精致的、充滿(mǎn)想象力的乘法轉盤(pán)。在乘法轉盤(pán)的幫助下,孩子們對乘法囗訣記憶的會(huì )更加深刻;在周末,孩子們還可以和爸爸媽媽來(lái)了一場(chǎng)乘法口訣比賽:利用撲克牌來(lái)練習乘法口訣。通過(guò)比賽,讓孩子在游戲中獲得成就感。利用親子互動(dòng)的游戲形式,營(yíng)造愉悅的家庭氛圍,孩子在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中,不僅能收獲知識也能收獲快樂(lè )。

  三年級數學(xué)組學(xué)習反饋

  1.歷年來(lái)數學(xué)題目越來(lái)越長(cháng),學(xué)生數學(xué)閱讀不夠,很難從題目中提取所需信息,所以不能一味的做題,數學(xué)閱讀也很重要。利用數學(xué)閱讀拓寬學(xué)生的數學(xué)知識視野,培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣,增強學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  2.在傳統觀(guān)念中,作業(yè)的設計可能主要以知識與技能為主,那現在我們可能需要做一些改變:以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主,多讓學(xué)生動(dòng)手操作,設計題目時(shí)應結合情景材料,讓學(xué)生感受到數學(xué)在生活中處處可見(jiàn),從而讓學(xué)生對數學(xué)更有興趣。

  3.不妨嘗試每周安排一個(gè)“無(wú)作業(yè)日”“實(shí)踐性作業(yè)日”,也可以每月一個(gè)“零作業(yè)周末”“長(cháng)作業(yè)周末”,以此引導學(xué)生正確認識作業(yè)的功能,不要讓作業(yè)成為“要我做”的“負擔”,而是成為“我愿做”的.“常態(tài)”。

  四年級數學(xué)組學(xué)習反饋

  1、作業(yè)設計應圍繞教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn),發(fā)展能力、培養學(xué)生素養為主,把控好時(shí)間,不超過(guò)半小時(shí),時(shí)間越長(cháng),效果可能越差。

  2、越開(kāi)放的題目,越能激發(fā)學(xué)生的探究精神,作業(yè)設計時(shí),根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探究性作業(yè)。

  3、作業(yè)設計既要面向全體,又要兼顧個(gè)體差異,應該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè),加強面批面改,做好學(xué)生的答疑解惑。

  五年級數學(xué)組學(xué)習反饋

  作業(yè)類(lèi)型要多樣:設計單元類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生系統的學(xué)習;設置合作類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作;設置體驗類(lèi)作業(yè),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗;設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè),提升學(xué)生綜合能力;設置游戲類(lèi)作業(yè),讓作業(yè)充滿(mǎn)無(wú)限趣味;設置表達類(lèi)作業(yè),讓學(xué)生展示多元的自我;設置手工類(lèi)作業(yè),培養學(xué)生的手腦聯(lián)盟;設置探究類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生提升思維品質(zhì);設置跨學(xué)科作業(yè),促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展;設置分層作業(yè),讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養餐…….相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”,一定可以提高孩子們的學(xué)習興趣,達到減負目的。

  六年級數學(xué)組學(xué)習反饋

  1.從以前的先教后學(xué)到現在的先學(xué)后教,作業(yè)設計要突出培養學(xué)生的素養,學(xué)生要從被動(dòng)型轉變成主動(dòng)型。讓學(xué)生在實(shí)踐操作中去探究感悟。

  2.布置作業(yè)時(shí),一定要正視學(xué)生之間的差異性,在差異性的基礎上尋求共同點(diǎn),讓學(xué)生根據自己的個(gè)性發(fā)展來(lái)完成作業(yè),去激發(fā)他們的興趣,讓他們輕松愉快的完成作業(yè)。

  3.作業(yè)的趣味性也很重要,能夠激發(fā)學(xué)生對于知識的探索,保證思維的活躍度,并且能夠提高自己的耐心,設計一些游戲化的作業(yè),有效調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習的能力。

  “雙減”政策背景之下,教師的責任不是變小了,而是更大了,要求不是變低了,而是更高了,教師的著(zhù)眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往只做好課本知識的傳授,更多地轉移到對人的培育上來(lái),而且必須通過(guò)潤物細無(wú)聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展。為此,每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應調整和提高,更好地扮演好立德樹(shù)人、教書(shū)育人的關(guān)鍵角色。

  在“雙減”政策背景下,要做到作業(yè)的“少而精、精而有趣”以及安排生動(dòng)活潑的“口頭”作業(yè),其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事情,需要我們老師比以前下更大的功夫,費更多的時(shí)間,做更深入的教學(xué)研究,課前準備要更加充分,教材研習要更加透徹,知識要點(diǎn)要更加突出,學(xué)生的情況要全面了解,只有如此,才能根據學(xué)生的實(shí)際情況精心設計教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。

  教學(xué)是一條漫長(cháng)的鉆研之路,而不斷求索,才能帶著(zhù)孩子一起探究學(xué)習的樂(lè )趣。我們的每一位數學(xué)教師都將立足課程標準,進(jìn)一步深研、深析教材,以飽滿(mǎn)的熱情投入到教育教學(xué)工作中,力求將核心素養根植到生動(dòng)的課堂中去,減負增效,提升教師、成就學(xué)生。

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )4

  送走了有愛(ài)的教師節,今天迎來(lái)了名師公益講堂陳加倉特級教師的《“雙減“政策下的有效作業(yè)設計》。陳特在數學(xué)作業(yè)設計這一關(guān)鍵問(wèn)題上給我們帶來(lái)了“雙減“政策下數學(xué)教學(xué)的“及時(shí)雨“,讓我受益匪淺。

  陳特一直心系小學(xué)生該如何學(xué)好數學(xué),日日思索教育要在關(guān)鍵處發(fā)力。指出“兩個(gè)關(guān)鍵”:

  1.關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

  2.關(guān)鍵在于提升學(xué)生核心素養。

  作為一名數學(xué)教師,我們必然知道,有效課堂是數學(xué)學(xué)習過(guò)程的最優(yōu)化,教育效果的最大化。只有高效、實(shí)效、有效的課堂教學(xué),才能讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所感,學(xué)有所悟!皩W(xué)會(huì )“和“會(huì )學(xué)”是數學(xué)課堂的基本要求,處理好二者的關(guān)系是數學(xué)課的教學(xué)靈魂,課堂上能讓學(xué)生在活動(dòng)中自我發(fā)現問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,討論總結,遷移應用,練習作業(yè),反饋信息等,學(xué)生積極主動(dòng)參與,逐步使學(xué)生由“學(xué)會(huì )“到“會(huì )學(xué)“的轉變。

  陳特還向我們提出了注重培養學(xué)生核心素養的作業(yè)布置的“六個(gè)建議“。建議在學(xué)生完成書(shū)面課堂作業(yè)本之后選做“一題“研究作業(yè)、“多解題“作業(yè)、“題組練習“作業(yè)、“變式練習“作業(yè)、“操作體驗類(lèi)“作業(yè)、“主題研學(xué)“作業(yè)。

  每個(gè)作業(yè)設計的背后都有“別有用心“。陳特鉆研作業(yè)設計帶來(lái)的有效課堂,如“繪制標準五星紅旗“這一主題研學(xué)課,近準備了一個(gè)多月。他堅信作業(yè)育人的作用,作業(yè)有立德樹(shù)人的地方。我被他鉆研精神深深感染。

  通過(guò)這次學(xué)習,我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念,立足課堂,讓作業(yè)更有味!需要綜合考慮作業(yè)各個(gè)關(guān)鍵要素,在反思和研討中生根發(fā)芽。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向:

  一、特色設計,梯度提升。

  發(fā)展性作業(yè)略有坡度,給中等生思考的空間。創(chuàng )造性作業(yè)比較難,通過(guò)激勵,引領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展思維能力。

  二、尊重差異,多種選擇。

  “作業(yè)超市”使自主選擇成為可能。關(guān)注學(xué)情,實(shí)現作業(yè)分層,讓弱勢學(xué)生也有可行性作業(yè)目標,給他們提供自我展示的平臺和創(chuàng )造自我提高的機會(huì )。

  三、精準輔導,靶向跟進(jìn)。

  有布置就有反饋,有解難答疑,有堵漏補差,有拓展提高。就像陳特說(shuō)的,作業(yè)設計的研究我們一直在路上。我也希望借這次學(xué)習之后給自己足夠的`能力和信心做好作業(yè)設計。小學(xué)生時(shí)代的童年是五彩繽紛的,是每個(gè)孩子珍藏在記憶深處的

  美好時(shí)光。陪伴他們學(xué)習生活的我們肩負著(zhù)堅守美好陣地的教育義務(wù)。教育的美好,需要我們一起創(chuàng )造!

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )5

  在當前“雙減”政策下,教師必須適應新要求,提高課堂教學(xué)質(zhì)量、課后作業(yè)品質(zhì),學(xué)生的負擔才會(huì )真正的減輕。有效作業(yè)是提升學(xué)生核心素養的重要方式。本次“雙減”政策下有效作業(yè)的設計給我們老師對生物課后作業(yè)的實(shí)踐運用提供了可參考的范本,為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了平臺。作業(yè)是承載學(xué)習內容,體會(huì )學(xué)習方式,實(shí)踐過(guò)程性的學(xué)習任務(wù),要注重作業(yè)與教學(xué)的配合,繼續教育培訓中專(zhuān)家提出要把握預習、課堂、周末、單元等不同學(xué)習時(shí)間的作業(yè)功能與特點(diǎn),設計適宜的作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思考,理解和探究,同時(shí)教師要自主提升設計作業(yè)能力,針對不同學(xué)習水平的學(xué)生進(jìn)行分層布置,要讓不同層次的學(xué)生在適合自己的'學(xué)習中獲得成功的體驗。建議教師要多布置分層作業(yè),培養學(xué)生發(fā)散思維能力,并鼓勵學(xué)生選做多做加深理解。

  在培訓中聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》,汲取專(zhuān)家智慧,收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。我們知道在當前“雙減”政策下作業(yè)設計的研究一直在路上,學(xué)習中,專(zhuān)家不僅有深度的理論解讀,更有生動(dòng)的精彩實(shí)例,讓我們撥云見(jiàn)日、豁然開(kāi)朗!半p減”政策的有效實(shí)施:第一關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)應在在知識銜接處、經(jīng)驗接軌處、生成差異處發(fā)力,以“快引入、尋突破、后拓展”的教學(xué)形式打造高效課堂。第二關(guān)鍵在于有效設計作業(yè),提升學(xué)生核心素養。

  通過(guò)學(xué)習,在專(zhuān)家的引領(lǐng)下,打開(kāi)教研的新理念,有巨人的肩膀,我們方可看得遠。本次培訓不僅提高了我對“雙減”工作的認識,更是為落實(shí)“雙減“工作指明了方向。我們不能僅僅為了減負而減負,“雙減“只是手段和路徑,教育教學(xué)質(zhì)量全面提升才是目的。

  “減”不是目的,“減負不減質(zhì)”才是關(guān)鍵所在。

  加強課堂研究,“增效才能減負”。有效率、有質(zhì)量的四十分鐘才是減負的必由之路。必須在課堂上下功夫,深入研究課堂教與學(xué)的方式方法,否則就會(huì )依舊陷入“堤內損壞堤外補”的怪圈。完善教學(xué)結構,提高課堂的效率。除此之外,“雙減”對作業(yè)質(zhì)量提出了更高的要求。改革作業(yè)設計,少布置機械的、整齊劃一的作業(yè),盡可能布置分層作業(yè)、菜單式自選作業(yè)、自主性作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)。研究作業(yè)設計,擴展作業(yè)內容,擴寬作業(yè)路徑,改變評價(jià)理念,逐步樹(shù)立“進(jìn)步即質(zhì)量“的評價(jià)觀(guān)。

  “雙減”呼喚教師的快速成長(cháng)。作為一名老教師,更應肩負責任,繼續秉持初心,扎扎實(shí)實(shí)立低礪奮進(jìn)!

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )6

  優(yōu)化作業(yè)設計減“量”不減“量”,近期根據工作室的學(xué)習安排,有幸學(xué)習了浙江省教研室關(guān)于《“雙減”背景下作業(yè)的設計與管理》的講座,“雙減”中一項重要的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負擔,那么就要求我們老師要精心設計作業(yè),提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要尊重學(xué)生差異,設計有層次的作業(yè),讓每個(gè)學(xué)生都有練習的機會(huì )和成功的體驗。這更加考驗教師,要求教師要了解每一位學(xué)生,掌握每位學(xué)生的學(xué)習要求,做到心中有數。通過(guò)這次學(xué)習,我著(zhù)實(shí)轉變了作業(yè)觀(guān)念,立足課堂,精心設計,爭取讓作業(yè)減少數量但不減質(zhì)量。以下幾點(diǎn)是我今后作業(yè)設計努力方向:

  一、把控時(shí)間,系統設計

  作業(yè)設計應圍繞我們的教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn),以鞏固知識、發(fā)展能力、培養學(xué)生素養為主,作業(yè)時(shí)間并不是越長(cháng)越好,超過(guò)了一定時(shí)間以后,學(xué)生可能作業(yè)做的.時(shí)間越長(cháng),學(xué)習效果就越不好。

  二、優(yōu)化作業(yè),分層設計

  在現在的教育背景下,孩子的能力隨著(zhù)年級的升高,不可避免的會(huì )產(chǎn)生差異,我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求,讓孩子都有練習的機會(huì )和成功的體驗。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習基礎不同,接受能力不同,作業(yè)的效果也就不同。作為教師,我們要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,將學(xué)習目標分層,作業(yè)設計也要有梯度。新課程倡導學(xué)生積極探究,創(chuàng )新知識,培養分析、解決問(wèn)題的能力。我們以前往往把作業(yè)的功能定位于鞏固知識,導致作業(yè)機械重復。從培養學(xué)生核心素養的角度來(lái)看,我們既要注重學(xué)習知識和技能,要圍繞一定的主題來(lái)完成,同時(shí)也要注重作業(yè)的開(kāi)放性。越開(kāi)放的題目,越能夠激發(fā)孩子的探究精神。為此,作業(yè)設計時(shí),要根據教學(xué)內容和學(xué)生的認知水平設計一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。

  三、追本溯源,找準關(guān)鍵

  優(yōu)化我們的作業(yè)設計,還有一大關(guān)鍵點(diǎn)在于充分利用課堂時(shí)間,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了,才能有效落實(shí)作業(yè)。的確,想要讓學(xué)生高效得完成一份數學(xué)作業(yè),一定要先從課堂進(jìn)行變革。反思在自己的備課過(guò)程,有沒(méi)有備學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程。除了要優(yōu)化作業(yè)設計,我們教師還要認真批改作業(yè),加強面批面改,要做好反饋,講解,不得要求學(xué)生自批自改作業(yè),充分利用課堂上的時(shí)間,有講有練,讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率。

  總之,這次的學(xué)習我感觸很深,也受益匪淺。作業(yè)既要做到設計合理,又要設計科學(xué),在“雙減”的政策背景下,如何優(yōu)化作業(yè)的設計,我們還需要不斷地去探索和實(shí)踐。

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )7

  課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續,課后作業(yè)可以檢驗課堂教學(xué)效果,幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況,有利于學(xué)生有效鞏固知識,提高應用能力和學(xué)科素養。隨著(zhù)“雙減”政策的實(shí)施,教師的作業(yè)設計能力也越來(lái)越受到重視。通過(guò)參加學(xué)校的作業(yè)設計培訓,我也有很多收獲與反思。

  “雙減”政策背景下,教師要盡量避免出現機械、單調、重復性無(wú)效作業(yè)或懲罰性作業(yè),盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫(xiě)的練習;作業(yè)設計要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規律,作業(yè)的形式必須多樣化,切忌只有單調的書(shū)面作業(yè),應該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗類(lèi)作業(yè)。各種體驗類(lèi)作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛(ài)的,而且還可以激發(fā)學(xué)習困難生的學(xué)習興趣;作業(yè)設計既要面向全體,又要兼顧個(gè)體差異,教師應該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設計,探索因材施教下的作業(yè)設計;教師還要認真批改作業(yè),加強面批面改,做好學(xué)生的答疑輔導。

  在接下來(lái)的作業(yè)設計中,我要做到以下幾點(diǎn):

  1、適當控制作業(yè)時(shí)間,掌握好作業(yè)的難度和數量。在沒(méi)計作業(yè)時(shí),一定要站在學(xué)生角度,預計一下完成作業(yè)可能所需的時(shí)間,可以設計分層作業(yè),在完成作業(yè)時(shí)間和內容上要分層。因為學(xué)生個(gè)體有差異,基礎差的要多留一些時(shí)間給他們,基礎好的可以提前完成作業(yè)。完成的時(shí)間靈活,不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。

  2、合理分配作業(yè)類(lèi)型。一般來(lái)講,結合每課教學(xué)內容自選型和問(wèn)答型作業(yè)布置頻率應該稍高,而活動(dòng)型和融合型作業(yè)開(kāi)放性強,強調寫(xiě)實(shí)情景,完成時(shí)間較長(cháng),可以每隔兩周布置一次此類(lèi)作業(yè)為好,也可依次交替進(jìn)行。這樣既能保證作業(yè)的質(zhì)量,可以讓學(xué)生作較為充足、深入的探究,又能保持學(xué)生的新鮮感,增強做作業(yè)的積極性。

  3、創(chuàng )設作業(yè)交流平臺。學(xué)生花了大量心血完成作業(yè),如果沒(méi)有展示的機會(huì ),就會(huì )感到失落,以后會(huì )喪失完成作業(yè)的興趣;而且,如果教師只布置作業(yè)而不看重效果,學(xué)生也會(huì )產(chǎn)生無(wú)所謂的態(tài)度,消極應付。因此,通常在完成一周的作業(yè)后,教師可以讓學(xué)生匯報自己的作業(yè)成果,尤其是對于注重過(guò)程學(xué)習的活動(dòng)型和融合型作業(yè)更需在班級中進(jìn)行交流,使得學(xué)生意識到自己的`努力正受到別人的關(guān)注,從而提高日后學(xué)生的參與度和支持度。

  4、加強作業(yè)評價(jià)指導。新課程作業(yè)設計固然更重過(guò)程,強調答案的開(kāi)放和多元,但這并不意味教師的權威地位和指導作用下降,相反對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。對于收集資料的作業(yè),教師就應該提供必要的信息渠道,指導學(xué)生怎樣去找相關(guān)的書(shū)籍、報刊和網(wǎng)址;對于實(shí)踐型作業(yè),教師應主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)社會(huì )單位和人員,協(xié)助學(xué)生走進(jìn)社會(huì )大課堂;對于融合型作業(yè),由于學(xué)生知識結構存在局限性,習慣于單科思維,教師應適時(shí)介入,給予評價(jià)指導。

  總之,語(yǔ)文作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸,我們不能滿(mǎn)足和停留于傳統的作業(yè)布置,而應順應教學(xué)改革的潮流,融入新的理念,嘗試新的類(lèi)型,為生機盎然的語(yǔ)文新課程改革再添一片新綠。

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )8

  作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機組成部分,是課堂學(xué)習的知識得到及時(shí)鞏固的重要途徑;作業(yè)是提高學(xué)生解決問(wèn)題能力、提升學(xué)生的思維能力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力的重要途徑;同時(shí),作業(yè)也是反饋課堂教學(xué)效果、推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習、培養學(xué)生學(xué)習責任心的重要途徑!半p減”背景下的作業(yè)建設,老師該怎么做才能使作業(yè)起到它的作用?我認真總結了近期自己作業(yè)布置的一些做法。

  1、將作業(yè)建設納入集體備課。每次集體備課,我們都會(huì )依據課標準確把握教學(xué)目標。依據教學(xué)目標,老師下題海,精選試題;依據各班的實(shí)際情況設計分層作業(yè),“必做題”——基礎題,“選做題”——中等題,“思考題”——拓廣題。

  2、課堂作業(yè)完成以限時(shí)小練習的形式開(kāi)展。老師每天抽取10--15分鐘的時(shí)間,在班級內進(jìn)行限時(shí)練習,完成后即刻上交。一方面督促學(xué)生按時(shí)完成作業(yè),另一方面也提高學(xué)生的作業(yè)完成效率。

  3、充分發(fā)揮教材的作用。課后作業(yè)以教材課后練習題為主,學(xué)生依據自己的實(shí)際情況完成知識技能、問(wèn)題解決和數學(xué)理解部分,建議學(xué)生能盡力去完成更高一級的題目。同時(shí),提倡學(xué)有余力的學(xué)生自己創(chuàng )設教材上的類(lèi)型題。

  4、作業(yè)批改保證及時(shí)、認真、規范,做到“練必收、收必批、錯必糾”。及時(shí)、規范的批改作業(yè),對共性問(wèn)題做好記錄,指導課堂教學(xué),讓講解更有針對性。同時(shí)記錄好優(yōu)秀作業(yè)的學(xué)生名單,給這部分同學(xué)布置幫助同學(xué)的任務(wù);記錄作業(yè)完成情況不好的學(xué)生名單,建立課后輔導學(xué)生名單表,設置簽到制,進(jìn)行準確的'課后作業(yè)輔導。

  老師下題海的目的是提前了解學(xué)生的作業(yè)難度,體驗學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間;精選試題目的是減少學(xué)生作業(yè)量,提升作業(yè)題目的質(zhì)量;老師監督限時(shí)完成的目的是督促學(xué)生按時(shí)完成,同時(shí)提高學(xué)生的作業(yè)完成效率;規范批改并做好記錄的目的是了解學(xué)生的作業(yè)水平,及時(shí)做好課后輔導,同時(shí)給日常教學(xué)提供反饋,提出建議和意見(jiàn)。

  但是作業(yè)建設中重點(diǎn)強調了書(shū)面作業(yè),忽視了其他形式作業(yè)的開(kāi)發(fā)。重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生在完成書(shū)面作業(yè)中推理能力的發(fā)展,注重關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力;忽視動(dòng)手實(shí)踐能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng )新能力和應用意識的培養。在今后的教學(xué)過(guò)程中,在作業(yè)建設方面要從以下幾方面進(jìn)行。

  1、加強集體備課,發(fā)揮集體的力量開(kāi)發(fā)多層次、多樣化的作業(yè)。

  2、調動(dòng)多感官,讓數學(xué)作業(yè)的形式更加多樣。解決單一枯燥的書(shū)面作業(yè),增加數學(xué)作業(yè)的樂(lè )趣。比如講正方體的展開(kāi)與折疊,可以讓學(xué)生動(dòng)手做一個(gè)正方體;把互助小組互講習題作為作業(yè),讓學(xué)生更有針對性的解決個(gè)人的疑難問(wèn)題。

  3、重視數學(xué)拓展,讓數學(xué)作業(yè)的更有文化層次。重視教材后“讀一讀”的內容,讓學(xué)生課后搜索更多的相關(guān)故事等進(jìn)行分享,改變數學(xué)作業(yè)只是做題的錯覺(jué)。

  4、注重團隊探究,讓數學(xué)作業(yè)更有趣。重視綜合與實(shí)踐,讓學(xué)生走進(jìn)生活,用數學(xué)知識解釋生活中的問(wèn)題。比如設置調查家長(cháng)對中學(xué)生手機使用情況的看法的調查作業(yè),讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、團隊協(xié)作能力及創(chuàng )新能力和應用意識。

  希望通過(guò)不斷的改進(jìn),不斷的嘗試,讓學(xué)生作業(yè)真正的減負,同時(shí)發(fā)揮作業(yè)應有的作用。

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )9

  近期,國家出臺了減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的“雙減”政策。為堅決落實(shí)“雙減”政策,提高教學(xué)質(zhì)量,提升課后服務(wù)水平,各中小學(xué)實(shí)行課后延時(shí)服務(wù),實(shí)現義務(wù)教育學(xué)!5+2”課后延時(shí)服務(wù)全覆蓋,通過(guò)豐富多彩的課后服務(wù),推進(jìn)政策全面落地,為同學(xué)們開(kāi)啟新學(xué)期學(xué)習生活。

  通過(guò)XX市小學(xué)數學(xué)優(yōu)化作業(yè)設計的學(xué)習和培訓,在我們學(xué)校以老師“應教盡教,學(xué)生學(xué)足學(xué)好”為原則,對“雙減”政策下在作業(yè)設計方面制訂了各項細化制度,在課堂中、作業(yè)里有效落實(shí)“雙減”政策”。

  學(xué)生作業(yè)有著(zhù)”承前啟后”的使命:與其說(shuō)作業(yè)是課堂教學(xué)的一部分,還不如說(shuō)作業(yè)貫穿我們教育始終,是撬動(dòng)“素養課堂”“素養評價(jià)”的重要載體。它不但是教師在課堂教學(xué)之中用以消化和鞏固課堂上所學(xué)知識和技能,培養、訓練學(xué)生以形成能力的一種實(shí)踐手段,也是學(xué)生在教師的指導下,應用所學(xué)知識、技能去分析和解決實(shí)際問(wèn)題以及形成良好數學(xué)素養的不可或缺的一種手段。下面就這次小學(xué)數學(xué)作業(yè)設計培訓談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  一、作業(yè)布置層次化:《數學(xué)課程標準》指出:“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

  這就要求我們的數學(xué)教學(xué)必須注重每一個(gè)有差異的個(gè)體,適合每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要,最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能,如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題,如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”,這就決定了現行的教育必須遵循因材施教原則,實(shí)行分層教學(xué)。為了讓學(xué)生都喜歡上數學(xué)課,讓優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀,讓學(xué)困生想學(xué)數學(xué),會(huì )學(xué)數學(xué),在小學(xué)數學(xué)作業(yè)布置是對不同學(xué)生進(jìn)行“分層”作業(yè)。對全班學(xué)生布置相同的書(shū)面作業(yè),如果只布置基礎題優(yōu)秀生就沒(méi)有什么興趣去多動(dòng)腦筋和檢驗,而只追求速度,長(cháng)此以往,就會(huì )養成求快不求質(zhì)的浮躁解題習慣,作業(yè)質(zhì)量無(wú)法保證,直接影響數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。如果大難吧,優(yōu)秀生有興趣了,但對學(xué)困生來(lái)講,費了九牛二虎之力還是錯,自信心受到嚴打擊,久而久之就會(huì )失去學(xué)好數學(xué)的信心。所以,我們在設計、布置數學(xué)作業(yè)時(shí),不能一棍子打死一一按同一要求、標準來(lái)布置,要根據學(xué)生的具體差異,布置有層次性的作業(yè),對不同層次的學(xué)生有不同的要求和標準。

  一般來(lái)講,對于基礎好的學(xué)生,在其掌握了書(shū)本內容的基礎上,有針對性的布置一些有深度或綜合性強的作業(yè),充分挖掘其學(xué)習潛力,進(jìn)一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性,提升其數學(xué)品質(zhì)。對于基礎一般的學(xué)生,除了掌握書(shū)本知識外,也要適當穿插一些稍有難度的題目,使其也能有所提高。而對于基礎差的學(xué)生,則應布置基礎性的知識,讓其經(jīng)常體會(huì )作業(yè)成功的喜悅,建立能學(xué)數學(xué)的信心,增強學(xué)習數學(xué)的興趣,從而提高他們的數學(xué)成績(jì)。

  二、作業(yè)布置多樣化。

  布置作業(yè)時(shí),除了布置一些如計算題、基本應用題等常規作業(yè)外,還應編選一些操作題和開(kāi)放性習題。如今的數學(xué)遠非僅僅算術(shù)和幾何,而是由很多部分組成的一門(mén)學(xué)科。它要處理各種數據、度量和科學(xué)觀(guān)察;進(jìn)行推理、演繹和證明。而“做數學(xué)”的方法也遠非僅僅計算或演繹,還包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作。當然,學(xué)生的`數學(xué)作業(yè)也不應是一些簡(jiǎn)單的書(shū)面作業(yè),還應包括觀(guān)察模式、驗證猜想、估計結果和動(dòng)手操作的內容。所以在小學(xué)數學(xué)作業(yè)的改革與創(chuàng )新的過(guò)程中我特別注重這個(gè)方面,如:四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后,能夠布置這樣的家庭作業(yè):

  1、做一做:用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。

  2、找一找:日常生活中,哪些平面圖形是平行四邊形?哪些平面圖形是梯形?

  3、說(shuō)一說(shuō):平行四邊形有哪些特征;梯形有哪些特征?

  4、涂一涂:在日常生活中找出一些平面圖形并涂上不同顏色。這樣,學(xué)生通過(guò)自己的做、說(shuō)、涂加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。

  三、作業(yè)布置實(shí)踐化。

  以往的數學(xué)作業(yè)形式比較單一,僅局限于學(xué)生個(gè)人完成,數學(xué)課本知識范圍的書(shū)面作業(yè),遠離學(xué)生的實(shí)踐生活和社會(huì )生活,學(xué)生能力得不到提高。根據新課程理念,我們應該變化作業(yè)形式,有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。能夠布置操作性作業(yè)、日記型作業(yè)。

  但不是單一地做數學(xué)題,而應把培養學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習興趣、創(chuàng )新意識、質(zhì)疑能力、動(dòng)手能力等融入作業(yè)中,設計多種形式的實(shí)踐作業(yè),讓作業(yè)內容豐富起來(lái),真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),讓作業(yè)成為學(xué)生的樂(lè )趣。比如學(xué)習”圓”以后能夠布置如下作業(yè):

  1、如何找到家里吃飯的碗的圓心

  2、生活中圓的使用

  3、聯(lián)合國召開(kāi)圓桌會(huì )議而非長(cháng)桌會(huì )議等等四、評價(jià)作業(yè)人性化小學(xué)數學(xué)作業(yè)評價(jià),不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分,而應充分注重學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能,促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。用賞訓的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)!暗燃+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平!拜p視”作業(yè)結果,“重視”作業(yè)過(guò)程?偠灾,數學(xué)作業(yè)是學(xué)生掌握知識,形成技能的必要途徑,是發(fā)展學(xué)生能力的重要手段,是培養學(xué)生良好心理品質(zhì)的重要方法。數學(xué)作業(yè)應由單一書(shū)面機械重復向多層次、多形式、開(kāi)放型、自主性的方向轉變。作業(yè)過(guò)程要真正體現學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的生成。

  布置作業(yè)要把數學(xué)與現實(shí)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在數學(xué)原理與實(shí)際操作中學(xué)數學(xué),通過(guò)實(shí)際操作來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣,培養他們的創(chuàng )新意識和實(shí)際操作能力,感受數學(xué)和生活的聯(lián)系,使每一個(gè)學(xué)生喜歡學(xué)習數學(xué),喜歡做數學(xué)作業(yè),在數學(xué)作業(yè)這個(gè)樂(lè )園中全面發(fā)展,從而真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。也只有這樣,才能真正促進(jìn)學(xué)生健康快速地發(fā)展。

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )10

  11月18日下午,在XXX市教科院的前瞻性的引領(lǐng)下,在縣教體局的精心組織下,我參加了《雙減背景下作業(yè)設計的設計與實(shí)施》培訓,上海市教委研究室的XXX主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統、作業(yè)現狀與關(guān)系模型,如何提高單元設計質(zhì)量三個(gè)方面做了詳細的介紹,名師的高屋建令瓦,讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì ):

  一、作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程

  作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節。高質(zhì)量的前置作業(yè),能夠引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng),從而有效支撐課中的深度學(xué)習。高質(zhì)量的后置作業(yè),能夠將課堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應

  用,引發(fā)更有意義的學(xué)習。比如小學(xué)數學(xué)四年級在教學(xué)平行四邊形和梯形的認識之后,能夠布置這樣的作業(yè):

  1、做一做:用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。

  2、找一找:日常生活中,哪些平面圖形是平行四邊形?哪些平面圖形是梯形?

  3、說(shuō)一說(shuō):平行四邊形有哪些特征;梯形有哪些特征?這樣,學(xué)生通過(guò)自己的做、找、說(shuō)、加深了對平行四邊形和梯形的理解、認識和應用。

  二、作業(yè)設計的一個(gè)教師應該具備的能力

  作業(yè)設計應注重“教一一學(xué)一一評”一致性,教師應根據單元學(xué)習目標,設計“著(zhù)眼要點(diǎn)、針對難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎性作業(yè)和“著(zhù)眼知識的形成過(guò)程、結構體系、內涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設計能夠是選編、改編或創(chuàng )編。而作業(yè)的形式能夠豐富多樣,比如說(shuō)小學(xué)數學(xué),作業(yè)形式能夠是書(shū)面習題、口頭交流、動(dòng)手操作、數學(xué)閱讀、數學(xué)游戲、實(shí)踐體驗等。不論哪種類(lèi)型作業(yè)設計都應遵循課標、緊扣教材,要有科學(xué)性、針對性、有效性和創(chuàng )新性。所以教師審計的的作業(yè)既能讓學(xué)生有基礎知識的普及,又有思維能力的拓展,更有深度探究的'實(shí)踐和有理解使用的思考。

  三、作業(yè)評價(jià)形式多樣化

  對于作業(yè)評價(jià),不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級或打分,而應充分注重學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)揮其導向、調控、激勵等功能,促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)!暗燃+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平!拜p視”作業(yè)結果,“重視”作業(yè)過(guò)程,在作業(yè)評價(jià)的過(guò)程中,對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統計分析,分析作業(yè)出錯的原因。

  通過(guò)本次次的作業(yè)設計主題培訓,讓對做好優(yōu)化作業(yè)設計有了進(jìn)一步的理解。我將把本次學(xué)到的知識使用于自己的教學(xué)實(shí)踐并做好指導工作,讓更多的老師都能優(yōu)化作業(yè)設計,服務(wù)學(xué)生,助力“雙減”。

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )11

  作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習情況,反饋教學(xué)效果,調整教學(xué)內容與方式的重要依據,同時(shí)也是學(xué)生理解、應用學(xué)習內容,提高學(xué)習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術(shù)、讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味,真正讓作業(yè)發(fā)揮應有的效果,釋放學(xué)生的學(xué)習激情呢?也是“雙減”政策下最重要的環(huán)節也是一線(xiàn)教師最苦惱的事情。

  今天有幸聽(tīng)到陳特講座對“雙減“政策下的有效作業(yè)設計,又一次讓我經(jīng)歷了思想的洗禮,享受了一頓豐盛的精神大餐,領(lǐng)略到名師的精彩,欣賞到名師的.獨到的見(jiàn)解,讓我豁然開(kāi)朗,發(fā)現了語(yǔ)文教學(xué)的新天地。學(xué)習后給我的是心靈上的震憾,精神上的頓悟,思想上的凈化,認識上的升華。通過(guò)這次學(xué)習,筆記、盤(pán)點(diǎn)收獲。

  陳特講的作業(yè)布置因人而異、作業(yè)的分層:

  (1)作業(yè)量的分層。

  (2)作業(yè)難度的分層。

  (3)作業(yè)的自主選擇。

  (4)評價(jià)的分層。

  優(yōu)點(diǎn):

  1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。在此基礎上,有興趣地去做更高一層次的作業(yè),對于這些學(xué)生,采取鼓勵或獎勵的方法。

  2、讓學(xué)生感到對作業(yè)的完成不是教師規定要做的,而是自己積極想做的,調動(dòng)學(xué)習積極性。

  根據語(yǔ)文學(xué)科的的特點(diǎn),講究作業(yè)布置的技巧,對提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量,保證課堂裨益不淺。作為語(yǔ)文老師注意積極這一方面經(jīng)驗有好處。

  聽(tīng)了受益匪淺,平時(shí)在上班每天在埋頭苦干批改作業(yè),和同事說(shuō)一句都不舍得只怕作業(yè)批改不完,在教學(xué)一直往前沖只想每天把新課時(shí)落實(shí),我的教學(xué)計劃就完成任務(wù)了,聽(tīng)陳特講座覺(jué)得自己真的要慢下來(lái),回頭看看孩子掌握多少,有沒(méi)有深層次的掌握。在“雙減“政策下,作業(yè)設計好了,學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。是我們在探索著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)的,陳特講得經(jīng)典一句話(huà)做人、教書(shū)都要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)。

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )12

  學(xué)生作業(yè)是檢測教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習效果的重要依據,是師生教學(xué)交流的工具,是教師常規教學(xué)工作的重要組成部分,是全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

  從古至今,教育教學(xué)過(guò)程實(shí)施后,教師都要給學(xué)生留一定的作業(yè),以幫助學(xué)生鞏固、消化、延伸所學(xué)知識的理解和運用,所以,學(xué)生的課業(yè)負擔主要是以學(xué)生作業(yè)(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))來(lái)體現,教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí),就得多用一番心思。

  在以考試作為學(xué)業(yè)晉升、人才選拔主要手段的背景下,強化學(xué)生知識與能力訓練,是最直接、最有效的提質(zhì)措施和手段,關(guān)鍵在于教師如何布置作業(yè)、布置什么樣的作業(yè),給學(xué)生布置多少作業(yè)……

  從改革開(kāi)發(fā)背景下的教育改革實(shí)踐狀況來(lái)看,教育的期盼日漸高遠,涉及人的基本素質(zhì)和能力的體現,各種形式的逼迫,加之家長(cháng)、學(xué)校教師的期盼,不斷增加學(xué)生的負擔。

  “雙減”政策推進(jìn)教育深層改革,教育主管部門(mén)、學(xué)校、教師、家長(cháng)及學(xué)生,都必須及時(shí)領(lǐng)會(huì ),從內心考量教育的`發(fā)展,人的成長(cháng)、社會(huì )建設人才的需要、人的素質(zhì)發(fā)展等所需學(xué)習內容、訓練策略等多方面,都要進(jìn)行全方位、多層面的通盤(pán)考慮。

  從學(xué)生成長(cháng)的基本素質(zhì)來(lái)看,關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、道德品質(zhì)、理想信念、自我教育、良好的行為習慣,務(wù)必培養學(xué)生積極向上的健康心態(tài),強健的體魄,以確保學(xué)生家健康快樂(lè )幸福的生活。

  從學(xué)生的基本素養來(lái)看,關(guān)注學(xué)生的文化基礎知識及其運用能力培養,強化學(xué)生社會(huì )生活的實(shí)踐能力培養,促進(jìn)學(xué)生適應社會(huì ),貢獻于社會(huì )。

  從社會(huì )發(fā)展建設的需要來(lái)看,關(guān)注學(xué)生對社會(huì )生活的理解和認識、學(xué)生對自己在社會(huì )發(fā)展中的地位和作用,以彰顯學(xué)生人生價(jià)值的體現。

  上述學(xué)生素質(zhì)和能力培養,不是教師的講解或是基本的形式舉動(dòng)所能達到的,關(guān)鍵是教師要從學(xué)生發(fā)展角度、人才培養角度、社會(huì )需要角度,積極開(kāi)展學(xué)生作業(yè)訓練的設計思考,以真正落實(shí)教育的實(shí)踐本質(zhì)。

  應試教育時(shí)代,教育采用“熟能生巧”的理念,強化知識的積累,死記硬背,“題海戰術(shù)”,讓很多教師積累了豐富的“教學(xué)經(jīng)驗”;素質(zhì)教育、核心素養培養時(shí)代,“雙減”政策提醒教育者,布置作業(yè)要精選,不得布置重復性作業(yè),不得布置超標的作業(yè),廢除“題海戰術(shù)”,盡量減少學(xué)生無(wú)效勞動(dòng)。

  這是對教師嚴峻的考驗,陳舊的觀(guān)念如何轉變?這是對教育管理者發(fā)出的挑戰,如何引領(lǐng)教育向時(shí)代的方向發(fā)展?新時(shí)代教育要用智慧、要用實(shí)踐,團隊合作,互相取長(cháng)補短。

  學(xué)生作業(yè)設計注重實(shí)踐形式和訓練試題類(lèi)型與內容的思考。實(shí)踐形式盡量以團隊研究、分層推進(jìn);試題類(lèi)型多樣化、試題內容趣味性和實(shí)用性,讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生獲得感和成就感。

  內容上,重視基礎知識和能力技能訓練,基礎知識的儲備是能力技能訓練的前提,基礎知識訓練也應注重層次分類(lèi),識記與理解,逐個(gè)歸類(lèi)提煉;能力技能訓練是基礎知識的延展和提升,更是社會(huì )生活實(shí)踐能力漸進(jìn)發(fā)展,注重操作運用和創(chuàng )新智力培養。

  數量上,適量才是學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)力激發(fā)的保障,讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和獲得感,數量多了,學(xué)生心里煩,做作業(yè)毛躁胡亂,考慮學(xué)生基礎與能力,精心選擇,合理安排,切記隨意簡(jiǎn)單。

  形式上,無(wú)論是選擇題、理解題、簡(jiǎn)答題、運用題,都必須題目新穎有趣,文字適量便于閱讀對學(xué)生又有一定吸引力,學(xué)生花費的時(shí)間不多,又能達到訓練的目的,讓學(xué)生做完一道還有一定的掛念,舍不得放棄。

  學(xué)生作業(yè)設計關(guān)注人才、關(guān)注發(fā)展、關(guān)注學(xué)習內容、關(guān)注學(xué)生基礎,細心思考,潛心研究,才能發(fā)揮學(xué)生作業(yè)在教育教學(xué)中應有的價(jià)值和作用。

雙減背景下作業(yè)設計心得體會(huì )13

  減負勢在必行增效永無(wú)止境,作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀(guān)和專(zhuān)業(yè)水平的“名片”,是“教學(xué)”與“評價(jià)”相結合的支撐點(diǎn),是學(xué)校、社會(huì )和家庭的連接點(diǎn),是影響學(xué)生學(xué)習興趣、負擔和成績(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此,“雙減”背景下的作業(yè)管理,成為老師和家長(cháng)格外關(guān)注的重要話(huà)題。那么“雙減”后,是不是作業(yè)都不用布置了?布置的話(huà),又該如何通過(guò)作業(yè)設計來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習效率?帶著(zhù)這些疑問(wèn),我認真觀(guān)看了浙江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)《“雙減”背景下的作業(yè)設計與管理》,收獲頗豐,使我認識到:

  一、做到“理想的作業(yè)管理”——提高課堂效率

  理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反饋”這八個(gè)字,這八個(gè)字的出發(fā)點(diǎn),全都是為了學(xué)生的發(fā)展。精選的目的是為了減少學(xué)生作業(yè)總量,提升作業(yè)效率;先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度,體驗學(xué)生做作業(yè)時(shí)間;全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平,減少教師過(guò)多布置作業(yè);反饋的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和糾正的機會(huì )。

  為了更好地體現作業(yè)的功能,在精選的基礎上,更要提倡設計,體現素養導向的作業(yè)設計,是今后發(fā)展的方向,也是研究的重點(diǎn)。最好的狀態(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè),在完成作業(yè)的過(guò)程中發(fā)展能力,獲得成就感。是的,作業(yè)是一個(gè)我們熟悉的“陌生人”,做得最多,卻又了解得最少。在課堂上達到教學(xué)目標,是教師的基本職責。不要把落實(shí)教學(xué)目標的行為延伸到家庭作業(yè),更不要把查漏補缺的希望寄托在家庭作業(yè)上。如果課堂低效,作業(yè)就是學(xué)業(yè)負擔;如果課堂高效,作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負,關(guān)鍵在于課堂提效。

  二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”——形式多樣化

  繆校長(cháng)說(shuō),“作業(yè)是教師精心設計送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀的老師,可以通過(guò)一項作業(yè),讓孩子變成詩(shī)人、音樂(lè )人、剪輯師、畫(huà)家……最重要的是收獲了自我價(jià)值,發(fā)現了興趣愛(ài)好,同時(shí)也懂得了感恩!”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式,比如一、二年級沒(méi)有書(shū)面家庭作業(yè),但可以有多種非書(shū)面“好作業(yè)”:學(xué)校依托校本閱讀課程開(kāi)展全員暢讀,親子閱讀;引導每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家”的理念,開(kāi)展健身、親子運動(dòng)……閱讀與運動(dòng),讓學(xué)生豐盈精神,強健體魄。三—六年級可以每月開(kāi)展一次“無(wú)作業(yè)日”,如學(xué)期之初可以有計劃地結合每月的節日或節氣等排定一個(gè)學(xué)期的無(wú)作業(yè)日主題,給出無(wú)作業(yè)日的實(shí)踐體驗建議,讓學(xué)生放下作業(yè),親近自然,了解中華傳統文化;還可以鼓勵學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng),融入家庭生活,參加各類(lèi)體育、藝術(shù)活動(dòng),展現個(gè)人才藝等。

  設計單元類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生系統的學(xué)習;設置合作類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生學(xué)會(huì )合作;設置體驗類(lèi)作業(yè),帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )體驗;設置創(chuàng )智類(lèi)作業(yè),提升學(xué)生綜合能力;設置游戲類(lèi)作業(yè),讓作業(yè)充滿(mǎn)無(wú)限趣味;設置表達類(lèi)作業(yè),讓學(xué)生展示多元的自我;設置手工類(lèi)作業(yè),培養學(xué)生的手腦聯(lián)盟;設置探究類(lèi)作業(yè),引導學(xué)生提升思維品質(zhì);設置跨學(xué)科作業(yè),促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展;設置分層作業(yè),讓每一個(gè)孩子找到最適合自己的營(yíng)養餐……相信通過(guò)形式多樣的“作業(yè)”,一定可以提高孩子們的學(xué)習興趣,達到減負目的。

  業(yè)特長(cháng)的融合,專(zhuān)家也從作業(yè)命題的角度對展演者的作品進(jìn)行相應的評說(shuō)。

  于是,在12月6日的那一期,我們看到中國藝術(shù)體操隊展演了融合敦煌元素的“飛天樂(lè )舞”,看到花樣游泳隊水中演繹國寶“文衡山先生手植藤”元素的“紫潭映夢(mèng)”,還有花樣滑冰演繹“朱克柔緙絲蓮塘乳鴨圖”元素的`“長(cháng)空”。

  沉浸其中,我不禁捕捉到了國寶推介的相應元素點(diǎn),還覺(jué)得有些匪夷所思,大開(kāi)眼界地感受到多樣化的呈現方式,并且聽(tīng)展演者娓娓道來(lái)的編演過(guò)程,是一種挑戰,何嘗不也是一種享受,術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻的展示。

  由此,我想,“雙減”要我們減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔,有針對地減少作業(yè)量,保證作業(yè)的提質(zhì)增效,國家寶藏節目的制作何嘗不是對我們的一種啟示呢?

  從國家寶藏一期期節目看過(guò)來(lái),發(fā)現每一個(gè)推介節目形式不限,目標只要能體現所推薦國寶的元素,讓人頓生要去博物館或網(wǎng)上一覽為快的欲念,可以是演繹國寶的前世今生,也可以是演繹國寶的內容特點(diǎn),還可以是國寶的復原化的呈現,不知不覺(jué)嘆為觀(guān)止,為國寶的美侖美華多了一份自豪感和民族幸福感,獲得感。

  當然,對于每一個(gè)展演者,也是盡己所能,揚長(cháng)避短,作業(yè)的呈現既是體悟融合的階段,也是特長(cháng)成果的展現,二次創(chuàng )作和“我思故我在”表現性宣講的凝練。

  鑒于此,這不正是“雙減”背景下作業(yè)最終目標的呈現,盡可能照顧到不同孩子的稟賦差異,減少不必要的“內卷”,重視每個(gè)孩子“合格+特長(cháng)”發(fā)展,最終都能成為最好的自己,在作業(yè)完成中體驗“各美其美,美美與共”的和諧教育觀(guān),在自信心培養中找到融合國家需求并盡可能適合自己興趣愛(ài)好特點(diǎn)的發(fā)展點(diǎn),不斷自我完善中悅納越來(lái)越好的明天。

  所以,我們布置作業(yè)的時(shí)候,是不是也可以更多元化一點(diǎn),不僅包括作業(yè)不同層次的體現,還包括作業(yè)完成呈現手段,更多地尊重每個(gè)孩子的特點(diǎn),力爭一人一案,讓每個(gè)孩子在完成作業(yè)中能快速找到自己最近發(fā)展點(diǎn),“跳一跳,摘桃子”,既是一種自我能力的拓展,還是作業(yè)展示中“我行我喜歡”的錘煉,看到更多渠道的發(fā)展空間。

  總之,“雙減”背景下的作業(yè)布置,不是一蹴而就的事兒,也不是高不可攀,就像國家寶藏啟示我們的,想清楚我們布置作業(yè)的核心目標,培養孩子有自信心地接受挑戰,戰勝挑戰,作業(yè)的布置中多從孩子層面思考一點(diǎn),重視孩子思維訓練,力避繁雜偏難,重視孩子核心素養的體現,智慧作業(yè)是不是作為一種激勵性評價(jià)手段,由此也就更容易讓孩子覺(jué)得走心,從而多了自覺(jué)自愿,一往無(wú)前而簡(jiǎn)約凝練。

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