語(yǔ)文閱讀心得
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文閱讀心得，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
經(jīng)過(guò)這么多年的教育教學(xué)經(jīng)驗摸索，總結過(guò)各種各樣的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)試用，總覺(jué)得沒(méi)有哪一種教學(xué)方法有合作學(xué)習這種方法得之于心，應之于手。合作學(xué)習是新課標所倡導的新的學(xué)習方式之一。它是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的某一個(gè)任務(wù)，有明確的責任分工的互助型學(xué)習。它既有助于培養學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀(guān)念，又有助于培養學(xué)生的競爭意識與競爭能力，還有助于因材施教，彌補一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。因而如何在教學(xué)中組織學(xué)生的合作學(xué)習，成為我們教師必須研究的重大課題。我們通過(guò)對初中語(yǔ)文新教材三年的教學(xué)實(shí)踐，整理了幾個(gè)自認為較有心得的合作學(xué)習的案例片段，以求同行們的批評與指正。
[案例1]
《走進(jìn)中秋》是七年級的語(yǔ)文綜合活動(dòng)課，以綜合學(xué)習為主，結合寫(xiě)作和口語(yǔ)交際。通過(guò)這次活動(dòng)，使學(xué)生懂得利用圖書(shū)館和互聯(lián)網(wǎng)獲取資料，了解中秋節，培養科學(xué)探索精神和人文精神，培養學(xué)生熱愛(ài)和保護祖國傳統文化的意識。
步驟一：把學(xué)生分為三組，"中秋節來(lái)歷"學(xué)習小組、"中秋節習俗"學(xué)習小組和"中秋節詩(shī)詞歌賦"學(xué)習小組。
步驟二：經(jīng)過(guò)一個(gè)月的資料搜集，各個(gè)小組展示成果(制作成課件，并有專(zhuān)人解說(shuō))。
步驟三：重新分四人小組，選取小組成員感興趣的內容制作手抄報，一人任版面設計，一人負責繪畫(huà)，一人選材料，一人抄寫(xiě)。
步驟四：舉辦《中秋知識擂臺賽》，設立了小組合作必答題和寫(xiě)作題，小組合作必答題中有“第一發(fā)言人答不完整，其他人可以補充、答題過(guò)程中小組分工明確，合作愉快加十分”，在寫(xiě)作題中有“合作完成，一人表述的規則”。學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，不僅學(xué)會(huì )了獲取資料的方法、分門(mén)別類(lèi)整理資料的方法，還體會(huì )了分工、合作的樂(lè )趣。
[案例2]
《父母的心》是八年級(上)的課文，屬略讀課文，通過(guò)本文的教學(xué)，要求學(xué)生能梳理文章的結構，理解文章表達的摯愛(ài)親情。在學(xué)習本文之前，學(xué)生已學(xué)習了本單元中的三篇表現親情的文章，已初步掌握分析文章思想感情、體會(huì )語(yǔ)言特色的方法，所以，這篇課文適合讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，在一課時(shí)內完成。
教學(xué)前，教師先布置學(xué)生查找文章的背景資料，獨立閱讀課文，再根據自己的理解，從文章的結構、思想感情、語(yǔ)言特色等方面設計自認為最重要的五個(gè)題目，并做好解答。
第一步驟：讓學(xué)生在小組內討論自己事先設計好的題目與答案：題目設計是否合理、明確;答案是否正確;去掉重復的問(wèn)題并做整理。教師巡視、指點(diǎn)后表?yè)P問(wèn)題設計較好的小組。這是本節課內小組成員之間的合作。
第二步驟：讓問(wèn)題設計較好的幾小組向其他組發(fā)起挑戰(向他們提問(wèn)自己小組討論整理的問(wèn)題)，挑戰組可指定應戰組內任何一位同學(xué)回答問(wèn)題，應戰同學(xué)如遇到難題，可先向組內成員求助，如不成功，可再向其他組求助。教師在旁適時(shí)點(diǎn)撥、點(diǎn)評。這是班級內各小組之間的合作及小組成員之間的進(jìn)一步合作。
最后，評選最佳挑戰組、最佳應戰組和最佳援助者。這樣，使學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上通過(guò)合作探究，既培養了提問(wèn)意識和能力，又彌補了個(gè)人考慮問(wèn)題不全面、不透徹的不足，使困難、中、優(yōu)三類(lèi)學(xué)生各有所獲，且興趣盎然。
在很長(cháng)一段時(shí)間內，我們都不懂得如何組織學(xué)生的合作學(xué)習，以為合作學(xué)習就是讓學(xué)生分組討論，所以在課堂上特別是有“花架子之嫌”的“千錘百煉”的公開(kāi)課上，為了體現合作學(xué)習的理念，動(dòng)不動(dòng)就互動(dòng)式的“四人小組”討論，討論一兩分鐘后，讓小組代表發(fā)表意見(jiàn)(有時(shí)還是安排的)，外加“聲、光、電”，真是一堂“上上下下”都滿(mǎn)意的課。不敢茍同，我只能在私下里自己認為，這種“合作學(xué)習”實(shí)在沒(méi)什么成效。似乎是最近才明白，其實(shí)這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習。小組合作必須遵守一定的規則，比如：小組內應該有一定的分工，每一位學(xué)生都要被指定擔任一種特定的角色，如組織者、檢查者、記錄者、協(xié)調者、報告者等，而且應該輪流擔任，實(shí)現小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性;再如，學(xué)生在討論前一定要有獨立思考，否則，就容易出現“搭便車(chē)”的情況，從而無(wú)法達到通過(guò)合作使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標。
通過(guò)對以上幾個(gè)案例的分析，我們認為，在組織合作學(xué)習時(shí)，我們必須考慮到如何使每個(gè)學(xué)生積極承擔在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責任，否則，合作將流于形式;我們還應要求小組對于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工，只有這樣，學(xué)生才會(huì )在小組合作中得到提高;合作結束后還應對合作的成效進(jìn)行評估，才能促使學(xué)生去尋求提高有效性的途徑。
同時(shí)，我們也認識到，合作學(xué)習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開(kāi)的，在此，教師不是更清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。在合作學(xué)習中，教師的重點(diǎn)是如何精心設計合作學(xué)習，從學(xué)生分析、目標設置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學(xué)過(guò)程展開(kāi)與評估等全程把握。但是，要使合作學(xué)習能始終卓有成效，僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開(kāi)展合作學(xué)習過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì )有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì )阻礙合作學(xué)習的順利開(kāi)展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導。比如說(shuō)：
1、小組活動(dòng)開(kāi)展得順利時(shí)，教師應給予及時(shí)的表?yè)P。
2、對小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向學(xué)生反復說(shuō)明任務(wù)的內容及操作程序。
3、小組討論的聲音過(guò)大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)。如果小組討論接下來(lái)聲音小多了，教師應及時(shí)返回去表?yè)P。
4、小組活動(dòng)出現問(wèn)題時(shí)，教師應及時(shí)進(jìn)行干預和指導。雖然小組出現問(wèn)題的原因和方式都不會(huì )相同，但教師如果事先在準備階段做出問(wèn)題預測，并采取一些措施，也能避免臨時(shí)的手忙腳亂。
5、小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應檢驗他們是否正確完成了任務(wù)。如果是真正完成了任務(wù)，教師可以開(kāi)展一些備用活動(dòng)：幫助其他組完成任務(wù)或可以自由活動(dòng)，前提是不影響他人。
6、小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應及時(shí)發(fā)現，及時(shí)制止，或為小組討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。
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