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教育敘事心得體會(huì )
當我們備受啟迪時(shí)，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣有利于我們不斷提升自我。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？以下是小編精心整理的教育敘事心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教育敘事心得體會(huì )1
初次看到這篇文章，是在我剛剛參加工作后不久。記得那個(gè)時(shí)候，剛剛走出大學(xué)校門(mén)的我載著(zhù)躊躇的滿(mǎn)志和未泯的激情來(lái)到了XX中學(xué)，當了一名英語(yǔ)老師，我暢想著(zhù)能在這片沃土上開(kāi)拓出屬于自己的一片天地。
可是幾個(gè)月下來(lái)，我發(fā)現現實(shí)并不如我所想象的那樣美好。我原以為，不就是教書(shū)嘛，多簡(jiǎn)單的一件事��！上課時(shí)提著(zhù)書(shū)站上講臺，口若懸河講解一番；課下批改作業(yè)，工整的表?yè)P潦草的批評；閑的時(shí)候再備備課，這不就行了么！學(xué)生們成績(jì)一定會(huì )很優(yōu)秀的�？墒�，在一次次的考試排名出來(lái)過(guò)后，我發(fā)現自己錯了，錯在自己太過(guò)于理想主義化了。我開(kāi)始反思自己的做法：也許是我太過(guò)于“仁慈”了，對學(xué)生們要求太低了，所以才導致他們考不出好的成績(jì)。
于是，一向追求完美的我有些按捺不住了。我開(kāi)始對學(xué)生們發(fā)起“總攻”：每天上課不停地講，課下要求他們不停地練習。有時(shí)候默寫(xiě)英語(yǔ)單詞不過(guò)的'學(xué)生，我會(huì )要求他們中午放學(xué)留下，我也會(huì )犧牲自己吃午飯的時(shí)間陪他們一起背單詞，直到他們最終通過(guò)為止。就這樣，在我“魔鬼”般的“轟炸”下，我們再次迎來(lái)了一次考試。此時(shí)的我心中暗喜，我想這次我們班肯定能取得一個(gè)不錯的成績(jì)。然而，事與愿違，成績(jì)出來(lái)了，我們班非但沒(méi)有進(jìn)步，反而又退步了一些名次。
我實(shí)在想不通自己到底哪里做錯了，又到底該做些什么。所以，接下來(lái)的那段時(shí)間里，我的情緒異常得低落，每天我都愁眉苦臉，心事重重的。遇到學(xué)生們犯錯誤，我根本就沒(méi)有耐心聽(tīng)他們解釋?zhuān)铱偘阉麄兯v的事情原由當成是他們逃避懲罰的借口。而有時(shí)，我也會(huì )無(wú)緣無(wú)故地亂發(fā)一通火。有時(shí)又感覺(jué)自己受了多大委屈似的，一個(gè)人回到家中偷偷地落淚。最后，趨于崩潰邊緣的我甚至做出了辭職的打算。我想也許教師這個(gè)行業(yè)根本就不適合我。
就在這時(shí)，我曾經(jīng)的一位老師了解到我的情況后，托人把這篇文章帶過(guò)來(lái)，說(shuō)是讓我看一看。初讀這篇文章時(shí)，我把它看成是一篇優(yōu)美的敘事散文，我還一直在納悶為什么老師會(huì )讓我看這篇文章�？僧斘异o下心來(lái)再次品讀這篇佳作時(shí)，才覺(jué)察出老師的良苦用心來(lái)。原來(lái)他是想讓“蝸�！睜恐�(zhù)“我”去散步，而不是“我”牽著(zhù)它去散步。
文中的那只小小的蝸牛，就如同是我們身邊正在茁壯成長(cháng)的學(xué)生們一樣，而那個(gè)牽著(zhù)蝸牛散步的人則是我們老師。有時(shí)過(guò)于“急功近利”的我們少了許多對學(xué)生們的“諄諄教導”，更多地則是對學(xué)生們苛刻的要求，而此時(shí)我們還會(huì )口口聲聲地說(shuō)：這一切都是為了你們好！你們怎么就不明白老師們的良苦用心呢？你們真讓我們失望！真不懂你們到底想要做什么？？是的，他們不懂的東西有很多，那我們作為老師是不是也該好好地反思一下呢？我們是否有換位思考過(guò)，孩子們真正需要的又是什么呢？唯成績(jì)論英雄的思想又到底什么時(shí)候能有所改觀(guān)呢？也許，孩子們最需要的是理解、尊重與愛(ài)？？
想明白這些以后，我的心態(tài)發(fā)生了很大的變化。當學(xué)生們成績(jì)退步時(shí)，我會(huì )笑著(zhù)和他們一起分析考試失敗原因；當學(xué)生們犯錯誤時(shí)，我會(huì )在談心時(shí)引導他們做出更正；當學(xué)生們思想倦怠時(shí)，我會(huì )領(lǐng)著(zhù)他們去沿河路散散步，領(lǐng)略一下大自然的魅力。之所以今天的我會(huì )有這樣的變化，我不得不說(shuō)一下我的那位良師，他在沒(méi)說(shuō)一句話(huà)的情況下，給我捧來(lái)了一碗滾燙的鮮美雞湯，讓我的心靈得到了一次洗禮，這將使我終生受益。
教育敘事心得體會(huì )2
拿到二年級的課本，前后翻閱著(zhù)，突然感到莫名的不安，那感覺(jué)像極了剛剛接一年級教學(xué)任務(wù)時(shí)的心情，那是一種沒(méi)有底氣的不安，一種手足無(wú)措的煩惱，這不安和煩惱取代了一年來(lái)由摸索走向成功的喜悅，竟從心底涌現出一種如履薄冰的恐懼。深深地呼出一口氣，振奮起精神，該來(lái)的還要來(lái)，該做的還是要做！趁著(zhù)學(xué)生們還沒(méi)有上課，自己要把課本瀏覽一遍，做到心中有數，然后再確定本冊的教學(xué)重點(diǎn)。
有了計劃，心中那股不安隨即被一種躍躍欲試的沖動(dòng)所代替，自信又回到我的身上。我翻開(kāi)語(yǔ)文課程標準，仔細的閱讀分析，試著(zhù)從中找到本冊教學(xué)重點(diǎn)，理清這冊的教學(xué)總體思路。
仔細學(xué)習了新課標，學(xué)習之余覺(jué)得找到了些感覺(jué)，思路逐漸的明晰起來(lái)。
于是，我制定了本冊的總體思路：
一、繼續以識字、寫(xiě)字為重點(diǎn)。
識字以教給學(xué)生識字方法為主，鼓勵學(xué)生課下識字，加大課下識字的數量。
寫(xiě)字在一年級的基礎上，重點(diǎn)要求學(xué)生把字寫(xiě)美寫(xiě)好，提高審美觀(guān)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國文字的情感。
對這方面的'教學(xué)和評價(jià)要和有趣形象的游戲、活動(dòng)等結合起來(lái)，以適應該階段學(xué)生的心理特征。
二、閱讀教學(xué)
繼續定位在“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文�！薄霸陂喿x中，體會(huì )句號、問(wèn)號、感嘆號所表達的不同語(yǔ)氣�！薄跋矚g閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！钡纫恍┗镜淖龇ㄉ�。與一年級不同的是逐漸“結合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)�！蔽业南敕ㄊ桥Π牙斫庠~句做的趣味些，淺顯些，和緩些，讓學(xué)生感覺(jué)不到學(xué)的知識再加深。還有的區別就是隨著(zhù)識字量的加大，二年級的課外閱讀應該增加數量，怎樣引導課外閱讀也是二年級閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
三、寫(xiě)話(huà)教學(xué)
這學(xué)期我打算用各種趣味的活動(dòng)、方法來(lái)調動(dòng)全班學(xué)生的積極性引導他們寫(xiě)話(huà)。重點(diǎn)不在寫(xiě)了多少，而是著(zhù)重培養孩子們的寫(xiě)話(huà)的興趣，讓他們能自發(fā)地去寫(xiě)出自己的所見(jiàn)所感。
四、口語(yǔ)交際
根據一年級的經(jīng)驗，我們除了完成語(yǔ)文園地中的口語(yǔ)交際內容外，把練習的重點(diǎn)放到課下（課間師生間、同學(xué)間的練習）、課上（課上回答問(wèn)題時(shí)對口語(yǔ)交際的引導）與閱讀結合（讀書(shū)講故事）。
五、綜合性學(xué)習
根據實(shí)際組織各種各樣的活動(dòng)，在活動(dòng)中以語(yǔ)文觀(guān)為背景，培養學(xué)生的各種能力。
計劃制定出來(lái)了，但是怎樣實(shí)施還是要動(dòng)腦子的，不過(guò)，我可以有信心的走進(jìn)我的學(xué)生中間了。
教育敘事心得體會(huì )3
當了兩個(gè)周見(jiàn)習班主任的我，從內心真正體會(huì )到了班主任工作的瑣碎與復雜。 班主任是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì )的橋梁，是聯(lián)系各科教師的紐帶，是全班學(xué)生的精神領(lǐng)袖。要想做好班主任工作沒(méi)有愛(ài)心、信心和耐心是絕對不行的。因此，一個(gè)優(yōu)秀的班主任必須具備高尚的品德、很強的責任心、善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)和不斷進(jìn)取的精神。
我見(jiàn)習期間做得最多的就是幫助老師批改作業(yè)，改了兩個(gè)周，對班上的同學(xué)的基本學(xué)習情況還是有一定的了解，有一個(gè)學(xué)生作業(yè)的準確率不是很高，但是書(shū)寫(xiě)很工整，于是我就多留意了一下他，我想這個(gè)孩子做作業(yè)還是挺認真的，要是準確率高一點(diǎn)就好了，于是我把作業(yè)改完了之后就把他叫到我跟前，他像一個(gè)犯了錯誤的孩子一樣在我面前低著(zhù)頭，我摸了一下他的小腦袋，微笑地說(shuō)：“你的作業(yè)很工整，如果正確率高一點(diǎn)就好了�！彼吹阶鳂I(yè)本上的“優(yōu)”，即使是個(gè)羞澀的小男孩也掩飾不住他激動(dòng)的心情，接著(zhù)我問(wèn)他，作業(yè)時(shí)什么原因使他錯那么多，他頓了頓才說(shuō)不會(huì )做，父母不在家，跟著(zhù)爺爺奶奶，沒(méi)有人輔導作業(yè)，又不敢問(wèn)老師。
聽(tīng)了他這樣說(shuō)我終于明白了，原來(lái)他是一個(gè)有點(diǎn)害羞加內向的小男孩。我鼓勵他多去問(wèn)老師問(wèn)題，還可以向同學(xué)請教。此刻，我望了一眼回到座位的那個(gè)男孩，平時(shí)很內斂的他，這時(shí)就像旗桿似的，坐得筆直，臉上有些疑惑與不解，然而，我還是從他的眼神中捕捉到了興奮與激越，這一切來(lái)得太快了，他還沒(méi)有從課間的那一剎那中回來(lái)……
在后來(lái)改作業(yè)的過(guò)程中，我發(fā)現那個(gè)害羞的小男生作業(yè)慢慢在進(jìn)步，并且每次都會(huì )對我笑。噢，我對他做了什么？猛然間，我仿佛看到了他那帶著(zhù)期盼的眼神了，仿佛一下子明白他所有的含義……這份作業(yè)好沉，這是一個(gè)孩子用“心”寫(xiě)的，一個(gè)簡(jiǎn)單的對錯符號只能來(lái)判斷作業(yè)的正誤，而面對一份真正有質(zhì)量的、蘊涵著(zhù)特別價(jià)值的作業(yè)，必須以自己的一顆真誠的“心”去發(fā)現、去觸摸、去呵護……因為懂得了，所以也特別珍惜，我在他的作業(yè)本上工工整整寫(xiě)上了一個(gè)“優(yōu)”，蓋上了三顆鮮紅的“星”，還特意畫(huà)上一張遲到的笑臉。
這件事對我觸動(dòng)很大，作為班主任我們一定要樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)，學(xué)生都是可教育可塑造的.。我們不能用一成不變的老眼光看學(xué)生，而應該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要注意到學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步。
關(guān)愛(ài)一個(gè)學(xué)生就等于塑造一個(gè)學(xué)生，而放棄一個(gè)學(xué)生無(wú)異于毀掉一個(gè)學(xué)生。作為一名老師，要熱愛(ài)自己的工作，熱愛(ài)自己的學(xué)生，好學(xué)生需要關(guān)愛(ài)，但那些有缺點(diǎn)、有問(wèn)題的落后學(xué)生更需要我們關(guān)愛(ài)，教育就是播種愛(ài)，一名好老師應該關(guān)注到班級的各個(gè)角落，不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊。
在班主任工作中，要做學(xué)生的精神領(lǐng)袖，引領(lǐng)學(xué)生心靈的成長(cháng)。愛(ài)心換真心，學(xué)生就會(huì )向你敞開(kāi)心扉，你還有什么工作做不通的呢？班主任工作要適合學(xué)生的心理需求，適應日益變化的社會(huì )生活與當代青少年的心理特征和思維方式，只有達到學(xué)生心理需要才能觸動(dòng)學(xué)生心理，教育創(chuàng )新的機會(huì )也隨處都有，讓我們的教學(xué)工作每天都充滿(mǎn)創(chuàng )造，在自我超越中我們才會(huì )感到幸福。
作為教育工作者，作為班主任應以賞識的眼光和心態(tài)看待每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)孩子，使他們找到好孩子的感覺(jué)。也正由于有了老師對他的信任、尊重、理解、激勵、寬容和提醒，才使他找回了自信。讓每一個(gè)學(xué)生都健康向上地成長(cháng)、快樂(lè )地學(xué)習。
熱愛(ài)學(xué)生是教師的天職，那遠比淵博的知識更重要，得到老師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子的心愿，它會(huì )鼓勵、鞭策孩子，大大推動(dòng)學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步。每一個(gè)孩子都是獨一無(wú)二的，他們都會(huì )很優(yōu)秀，只是需要我們耐心的了解和正確的引導。每一個(gè)學(xué)生，都像天空中的星星，有的燦爛耀眼，有的光彩暗淡。那些光彩暗淡的，可能是由于我們離它太遠，如果我們離它近些，多關(guān)心他們些，那么他們就會(huì )更好。
教育敘事心得體會(huì )4
小學(xué)語(yǔ)文，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。因此，我們要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，不能把語(yǔ)文課上成自然科學(xué)類(lèi)、思想品德或別的什么課，而要把語(yǔ)文課上得像語(yǔ)文課，就是要還語(yǔ)文的本體特征。其次，小學(xué)語(yǔ)文又姓“小”，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下，怎樣才能把小學(xué)語(yǔ)文課教得“有滋有味”呢？在這里，我想用如下的三個(gè)“味”來(lái)考慮怎樣把語(yǔ)文課上得“有滋有味”。
一、語(yǔ)文味
所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語(yǔ)文的美，首先必須從語(yǔ)言入手，從品味語(yǔ)言達到超越語(yǔ)言，著(zhù)眼于培養學(xué)生語(yǔ)文素養的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗情感、理解見(jiàn)解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓教師上出語(yǔ)文味？
首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。所謂“讀書(shū)切戒在慌忙，涵泳功夫興味長(cháng)”（宋－陸九淵）。教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意，意外之境。
其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
如聽(tīng)了《秋天的雨》給我留下深刻的印象：由教師開(kāi)始范讀的情景導入到引導學(xué)生自主選擇文段品讀語(yǔ)言后，再發(fā)散學(xué)生思維讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)四個(gè)季節的不同特點(diǎn)。最后結束時(shí)讓學(xué)生模仿《春天在哪里》的歌曲進(jìn)行改創(chuàng )《秋天在哪里》之歌。這樣的課學(xué)生學(xué)的能沒(méi)有滋味嗎？
二、兒童味
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備。兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語(yǔ)文學(xué)習的主人，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須從成人霸權中走出來(lái)，還兒童以發(fā)展語(yǔ)文素養的自主權。
語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。為此，我們必須了解兒童、研究?jì)和�、懂得兒童的文化�?/p>
要在語(yǔ)文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。
如教學(xué)《王冕學(xué)畫(huà)》，在學(xué)習大雨過(guò)后，湖里的荷花開(kāi)得更鮮艷，荷葉是碧綠的，花瓣是粉紅的之后，讓學(xué)生閉上眼睛，想象荷葉清水滴滴，水珠在花瓣上滾來(lái)滾去，我問(wèn)學(xué)生“你們看到了什么？聽(tīng)到了什么？”結果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力去想那幅美麗的荷花圖。一位學(xué)生沖出一句：“老師，我什么也沒(méi)看到！”這是真實(shí)的。此時(shí)，我并沒(méi)有訓斥那位學(xué)生，而是調整了一下教學(xué)，跟學(xué)生說(shuō)：“那我們一起再去看看，再去聽(tīng)聽(tīng)吧�！比缓蟛シ庞信錁�(lè )的語(yǔ)文朗讀，讓學(xué)生在悠揚的樂(lè )曲聲中再次感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的美。還是那位學(xué)生，他說(shuō)：“老師，現在我看到了，雨后的荷花真的很美，在陽(yáng)光照耀下，碧綠的荷葉上水珠不但滾來(lái)滾去，還閃閃發(fā)亮！”。是啊，兒童自有兒童的 感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼�，兒童自有兒童的�?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。
三、個(gè)人味
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現為真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風(fēng)貌體現于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。無(wú)個(gè)人味的語(yǔ)文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個(gè)性的人物形象，對讀者來(lái)說(shuō)總是缺乏影響力和吸引力。一般地說(shuō)，這樣的語(yǔ)文課不可能是“有滋有味”的。
古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文�？梢�(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，因為即使他們的.年齡、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的，那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？我們可以從兩方面去努力。
第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生，不研究學(xué)生怎么能教好他們呢？教學(xué)是為育人服務(wù)的，身為語(yǔ)文教師，要想上出不乏個(gè)人味的語(yǔ)文課，就要努力體現“書(shū)要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子里”。
第二、突現優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處，揚長(cháng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。如有的教師個(gè)性豪放，慷慨激昂，那么在教學(xué)中，就上出情來(lái)，教出意來(lái)，讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。有的教師見(jiàn)多識廣、博學(xué)多才，善于引經(jīng)據典、妙語(yǔ)連珠，那么，在教學(xué)中就應用開(kāi)放的教學(xué)方法來(lái)拓寬學(xué)生的視野，擴大其知識面�？傊�，為了語(yǔ)文課的個(gè)人味，每位教師都要善于發(fā)現和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢。善畫(huà)的要運用插畫(huà)的優(yōu)勢；善讀的要運用范讀的優(yōu)勢；善唱的要運用吟唱的優(yōu)勢如此等等，讓教語(yǔ)文課是很有趣、很有味道的，讓學(xué)生兩節課下來(lái)說(shuō)“呀，怎么這么快就結束了？”這樣的語(yǔ)文課哪能沒(méi)有個(gè)人味？
在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，“別有一番滋味在心頭”。
教育敘事心得體會(huì )5
一、背景
小是孩子第一次過(guò)集體生活的初始階段，對他們進(jìn)行常規培養尤其重要。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的培養訓練，孩子們的常規已初見(jiàn)成形�？珊傩菹⒘艘欢螘r(shí)間，孩子們回來(lái)后，我發(fā)現班上出現了這樣一個(gè)現象：當老師需要孩子們移動(dòng)小椅子進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，有的孩子是一只手拖著(zhù)小椅子走的；有的孩子是一只手拎著(zhù)椅子，搖搖晃晃地走的；有的孩子不站起來(lái)，坐在椅子上拖著(zhù)走的……此時(shí)椅子與椅子之間、椅子與地板之間不是發(fā)出“咚、咚、咚”的敲擊聲，就是發(fā)出“吱、吱、吱”的摩擦聲。地上也滑出了一些小小的痕印，看到孩子們這樣不愛(ài)護小椅子。我有些生氣地說(shuō)：“你們這樣子，椅子很容易搞壞的，請小朋友們把小椅子搬起來(lái)走路”�？墒沁�是有小朋友無(wú)動(dòng)于衷，依舊把椅子拖著(zhù)走，發(fā)出很大的噪聲。
二、實(shí)錄
一天，我們正在開(kāi)展談話(huà)活動(dòng)，只聽(tīng)“啪”的一聲，把老師和小朋友都嚇了一跳。原來(lái)一位小朋友連人帶椅子的摔在了地板上，當時(shí)我是又好氣又好笑，但轉念一想遇到事情光靠訓斥、說(shuō)教是解決不了問(wèn)題的，何不抓住時(shí)機對孩子們進(jìn)行一番教育呢？于是我煞有介事地說(shuō)：“你們聽(tīng)誰(shuí)在哭��？”小朋友立即安靜了下來(lái)，你看看我，我看看你，東找找西找找。接下來(lái)我告訴他們：“中午小朋友睡覺(jué)的時(shí)候，張老師也聽(tīng)到教室里有哭聲，我找啊找啊，找了半天終于找到啦！你們猜是誰(shuí)在哭？哦，原來(lái)是小椅子在哭，我問(wèn)小椅子你為什么哭��？它含著(zhù)眼淚對我說(shuō)，小朋友不愛(ài)護它，一會(huì )兒拖著(zhù)它走，把它得腿拖得疼疼的，一會(huì )兒拎著(zhù)它搖搖晃晃的走，把它身上碰的青一塊紫一塊的�，F在小椅子還傷著(zhù)呢�！贝藭r(shí)小朋友們的臉上都露出了一些不忍的神情。我不失時(shí)機的繼續說(shuō)道：“現在啊小椅子想離開(kāi)西瓜班啦，不和西瓜班小朋友做朋友了，怎么辦呢？”小朋友開(kāi)始著(zhù)急了紛紛說(shuō)到：“小椅子你別走，我們不拖你了，我們改正了，我們兩只手搬椅子了……”此時(shí)，我靈機一動(dòng)何不將老師自創(chuàng )的一首《小椅子》兒歌下放給孩子，幫助孩子掌握正確地搬椅子方法呢？于是我對孩子們說(shuō)：“如果你們想和小椅子做朋友，就請像張老師這樣做�！蔽乙贿吥顑焊枰贿吺痉叮骸靶∫巫�，我愛(ài)你。天天和你在一起，兩手搬，輕輕放。累了坐在你身上”。有的孩子一下子就學(xué)會(huì )了兒歌，這時(shí)小朋友都模仿著(zhù)我的樣子，輕拿輕放椅子。此后，拖椅子的現象日益減少了，“哐當哐當”晃椅子的聲音聽(tīng)不到了，如果有誰(shuí)偶爾忘記了，立刻就會(huì )有別的小朋友提醒他改正呢。
三、反思
�。ㄒ唬┳プr(shí)機巧用擬人化教育
瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰指出，兒童時(shí)期的“泛靈心理”乃是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物。利用幼兒“泛靈心理”對幼兒教育會(huì )起到意想不到的效果。老師應善于將物“擬人化”，以激發(fā)孩子的“泛靈心理”，使之產(chǎn)生移情心理，進(jìn)而理解和形成相應的良好習慣。如上面的例子經(jīng)過(guò)對孩子實(shí)施擬人化的教育，讓孩子體驗到了積極情緒，為孩子創(chuàng )設了寬松、安全、自由的心理氛圍，比起向孩子們說(shuō)教講解深刻道理效果好得多。培養了他們的愛(ài)心與同情心。小椅子的事件也許是件很微小的事情，但是卻讓我們的`孩子知道了，在他們的生活中，不光是成人的呵護和關(guān)愛(ài)，學(xué)著(zhù)關(guān)心他人也同樣重要。關(guān)心他人，需要從點(diǎn)滴的小事做起，就像和小椅子做朋友一樣，這是良好道德情感的培養，有利于孩子們健康的成長(cháng)！
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托班孩子的思維來(lái)自于實(shí)物和直觀(guān)的形象，往往從事物的表面形象來(lái)認識事物，他們的思維要通過(guò)成人的啟發(fā)誘導，在具體活動(dòng)中才能逐步發(fā)展。他們好模仿，成人的言談舉止、行為習慣都是他們學(xué)習模仿的榜樣。他們一天中接觸最多的是老師，老師的一言一行他們盡收眼底。孩子由于年齡小生活習慣的正確與否沒(méi)有準確的概念，首先得讓他們形成正確的概念，對不良的行為，作為教師不能簡(jiǎn)單地指責、阻止，而應正確地講解、示范、引導幫助他們形成正確的概念，給他們一個(gè)可效仿的榜樣，讓他們在看看聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)做做中主動(dòng)地自覺(jué)地去學(xué)習，去模仿。正如著(zhù)名教育家馬卡連科說(shuō)：“教育必須從細節開(kāi)始”。
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周五上午，在六月份的教育敘事中，我們中班的老師們一起觀(guān)摩了區域活動(dòng)。當我們來(lái)到中一班時(shí)，看到孩子們正在用廢舊的飲料瓶和墊板合作搭建高樓，他們配合默契，搭建了一個(gè)六層高的大樓。雖然有時(shí)候大樓會(huì )有點(diǎn)搖晃，但幾個(gè)孩子小心地調試著(zhù)飲料瓶的位置，一起努力使大樓穩固起來(lái)。在表演區，幾個(gè)女孩子正在玩化妝游戲，她們互相幫助，一起化妝打扮，展現出孩子們的合作精神。而在繪畫(huà)區，孩子們用棉簽粘上顏料，畫(huà)出了一幅幅美麗的圖畫(huà)，他們全神貫注地投入到繪畫(huà)中，甚至在區域活動(dòng)結束后都不想停下來(lái)。在撲克牌搭建區，孩子們在張老師的引導下，搭建高樓的游戲中展現出了頑強的毅力，他們不斷嘗試，不斷挑戰自我，最終獲得了成功，這讓他們臉上洋溢著(zhù)幸福的笑容。在超市區，雖然一開(kāi)始孩子們玩得有些混亂，但在孫老師的引導下，他們開(kāi)始學(xué)會(huì )歸類(lèi)和擺放商品，培養了他們的整理能力�；蛟S在未來(lái)的活動(dòng)中，我們可以設計更多有趣的游戲，例如售貨員、禮儀小姐等，來(lái)引導孩子們學(xué)習文明禮儀和社交技巧，讓他們在玩耍中獲得更多的啟發(fā)和成長(cháng)。
參與區域游戲活動(dòng)后，我對幼兒的`游戲行為有了更深入的理解。我發(fā)現投放的材料和老師的適時(shí)介入會(huì )影響幼兒的游戲行為。特別是對于缺乏游戲經(jīng)驗的幼兒，老師的及時(shí)介入至關(guān)重要，老師需要成為幼兒游戲活動(dòng)的支持者、合作者和引導者。
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昨天中午，我們有外出監考任務(wù)的老師在中心校三樓會(huì )議室參加了培訓會(huì )。
早就知道這次考試規模大，牽扯的面很廣，從上至下都異常重視，但直到坐到會(huì )議室，聆聽(tīng)領(lǐng)導的講解和要求時(shí)，頓覺(jué)會(huì )議氣氛緊張，壓力大如山。
此次外出監考人員36人，原則上是任教四年級者，不足人員六年級語(yǔ)文老師替補。而且還另外安排了兩位替補監考老師，他們到達監考鄉鎮后，一是在中心小學(xué)待命，隨時(shí)都有替補可能，另一個(gè)任務(wù)負責保密廚鑰匙，做好未考試卷和已考試卷的保管工作，單從這一點(diǎn)就足以看出縣局對這次考試的重視程度。
由于到哪個(gè)鄉鎮監考未知，所以會(huì )議要求我們周五早上6:20準時(shí)在食堂集中，吃過(guò)早餐后6:50統一就車(chē)出發(fā)。這么早的時(shí)間讓大家叫苦連天，特別是家住東海的老師，更是愁上加愁。但沒(méi)法子哦，遲到不再是小事，耽誤了考試影響大局誰(shuí)都擔不起這個(gè)責任，只有盡力克服了。
由于考試用答題卡，采取電腦閱卷的形式，所以我們監考老師要逐一幫學(xué)生貼條形碼，這活以前可沒(méi)干過(guò)，一個(gè)考場(chǎng)30個(gè)孩子，既要幫一些特殊孩子涂卡，填寫(xiě)信息，又要貼碼，忙乎下來(lái)可不是件簡(jiǎn)單的'事，這考試整的跟高考似的，緊張��！
一學(xué)期調研了兩個(gè)年級，一個(gè)比一個(gè)動(dòng)作幅度大，一個(gè)比一個(gè)嚴格，一個(gè)比一個(gè)高大上，啥節奏��？沒(méi)辦法，奔跑吧，各位老師！
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作為一名音樂(lè )教師，我對過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了深該的反思，用新課程的理念，對自己教育教學(xué)方法有了重新的認識。
我要在教學(xué)當中培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造力，讓學(xué)生從音樂(lè )中得到美的熏陶和美的享受，而這種美的享受來(lái)自于寬松音樂(lè )的氛圍，可以使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，讓學(xué)生隨時(shí)隨刻都感受到“我能行！”學(xué)生帶著(zhù)這種感受可以從中獲得收益，并付諸于一些實(shí)際行動(dòng)收到了很好的效果。
1.欣賞教學(xué)
音樂(lè )欣賞是以音樂(lè )作品為對象，通過(guò)聆聽(tīng)感知及聯(lián)想等輔助手段使學(xué)生對作品形成一種全身心的審美體驗。教師應緊緊抓住旋律、節奏、音色、拍子等要素塑造的音樂(lè )形象，引導學(xué)生進(jìn)入歌（樂(lè )）曲的意境，讓學(xué)生全身心地投入到美妙的音樂(lè )海洋里。
例如：欣賞《瑤族舞曲》，我分段的給學(xué)生播放樂(lè )曲，讓學(xué)生體驗音樂(lè )要素塑造的音樂(lè )形象，使學(xué)生獲得審美體驗。首先在簡(jiǎn)短的引子后，進(jìn)入了第一主題，情緒優(yōu)美抒情，描繪了姑娘們婀娜多姿的舞態(tài)，第二主題是由第一主題派生出來(lái)的，速度加快，節奏便秘，音樂(lè )情緒起了變化，更加熱烈歡快，甚至有些粗獷，表現了小伙子們奔放的舞姿。中部出現了三拍子的優(yōu)美旋律，表現了青年們真摯的愛(ài)情和對幸福生活的向往。第三部分再現第一、二主題，人們又紛紛加入群舞的行列，歡跳、旋轉、歌唱，氣氛越來(lái)越熱烈，感情越來(lái)越奔放，樂(lè )曲在強烈的全奏中推向高潮。通過(guò)這首樂(lè )曲的欣賞，使同學(xué)們更加熱愛(ài)家鄉，熱愛(ài)少數民族的.音樂(lè )了。
2.引導學(xué)生自編動(dòng)作
低年級音樂(lè )教學(xué)中，主要是以“動(dòng)”為主。由于低年級的學(xué)生好動(dòng)、()好奇心強且情緒極不穩定，根據他們的這一特點(diǎn)，運用體態(tài)律動(dòng)，讓學(xué)生自己編動(dòng)作、自己跳，達到自學(xué)、自樂(lè )的目的。
3.啟發(fā)學(xué)生編歌詞
新歌的歌詞，對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是以教師的“教讀”為主，但有些歌曲，可以引導學(xué)生自己來(lái)編歌詞。例如：在教五年級歌曲，老師鼓勵學(xué)生大膽地改編歌詞，很多學(xué)生把他們喜歡的人或事都填在歌詞中。并且唱的朗朗上口，活學(xué)活用。
例如，在合唱歌曲教學(xué)中，我打破以往教師給學(xué)生分聲部的習慣，而是讓學(xué)生采取主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度，告訴他們“你喜歡哪個(gè)聲部就唱哪個(gè)聲部”，學(xué)生學(xué)習興趣非常高。接著(zhù)老師再次鼓勵學(xué)生：“你能不能試著(zhù)把較難的聲部也唱會(huì )？看誰(shuí)兩個(gè)聲部都會(huì )唱？”這樣激勵的話(huà)語(yǔ)、大大增強了學(xué)生克服困難、向自己挑戰的信心，從而，讓他們感受到“我能行�！�
在這個(gè)教學(xué)過(guò)程當中我的教學(xué)經(jīng)驗得到了積累，同時(shí)學(xué)生們也得到了很好的鍛煉。我相信，只要我不斷地努力，我的音樂(lè )課堂，一定能充滿(mǎn)跳動(dòng)的音符。
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作為從事農村教育的一名教師，平時(shí)很少進(jìn)行教育敘事研究，通過(guò)聽(tīng)劉良華教授關(guān)于的講座，我深受啟發(fā)，感覺(jué)自己不僅要把教育敘事研究作為一種研究方式，更應該把它作為一種思想進(jìn)入教學(xué)研究的視野。
教師心中一定要有愛(ài)，要懂得關(guān)愛(ài)學(xué)生。首先，要了解學(xué)生，了解學(xué)生的個(gè)性及內心的需要與渴望。每一位學(xué)生都有一顆稚嫩的心，都需要被關(guān)愛(ài)，被認可。其次得要尊重學(xué)生，用心找能適應學(xué)生的方法與他們心靈溝通，要讓學(xué)生從內心接受老師，這樣才能貼近學(xué)生，使自己成為學(xué)生的好朋友，與學(xué)生共同學(xué)習。對不同個(gè)性的學(xué)生要以不同的方法去引導，去激發(fā)，去鼓舞。再次，教師對學(xué)生要一視同仁，熱愛(ài)每一位學(xué)生。無(wú)論他是有“問(wèn)題學(xué)生”還是“學(xué)習不好的學(xué)生”，我們都不能放棄，不能拋棄他們，反而對他們要加倍關(guān)心，還要與他們交流溝通，這樣，才能進(jìn)入他們的心靈深處并幫助他們成長(cháng)，從而激發(fā)他們學(xué)習的興趣，并引導他們積極向上。記得我教四年級的時(shí)候，班上有個(gè)學(xué)生叫曾強。平時(shí)特調皮，上課愛(ài)搗蛋，講廢話(huà)，作業(yè)少做或不做，考試亂寫(xiě)一通就交卷，常受到其老師的批評指責，但不奏效。他是個(gè)令老師頭痛的學(xué)生。
通過(guò)交流，發(fā)現他并不討厭學(xué)習，也并不是想當壞學(xué)生，他有些行為其實(shí)只是想引起他人或者老師的關(guān)注。他的`種種不良行為與習慣可能與他生長(cháng)的家庭背景，生活環(huán)境有關(guān)。他是個(gè)單身家庭的孩子，爸爸常年還外出打工，平時(shí)在家無(wú)人管教，更是比同齡孩子缺少父母的呵護。對于這類(lèi)“問(wèn)題學(xué)生”，我沒(méi)有直接批評，而是慢慢觀(guān)察他的興趣與愛(ài)好。
我發(fā)現，他愛(ài)畫(huà)畫(huà)，愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，而且想法還很豐富。課堂上，我總會(huì )從他身邊走過(guò)，微笑著(zhù)看了看他，直到他習慣了我的的微笑后，我慢慢的走近他心靈的世界，通過(guò)交流，我能感覺(jué)到，他渴望被關(guān)注，渴望被欣賞，渴望展現自己。通過(guò)一次次的豉勵，樹(shù)立他的信心，讓他發(fā)現自己并不差。慢慢的，他接受了我，也就喜歡上了課堂，喜歡上了數學(xué)這一門(mén)課。在教學(xué)實(shí)踐中，我認為我們教師應盡可能地了解與掌握孩子的內心活動(dòng)，去發(fā)現他們的閃光點(diǎn)或個(gè)性的另一面。我相信，只要我們心中有愛(ài)，只要我們真正地進(jìn)入孩子們的心靈深處，你就會(huì )清晰地知道他們的需求與渴望。我相信，我們做好了這一點(diǎn)，學(xué)生們會(huì )從內心真正地接受老師的。當一名教師，我從不覺(jué)得累，反而覺(jué)得自己很開(kāi)心，很幸福，一種只有自己付出了才能體會(huì )到的幸福。
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這學(xué)期，我接任的是一個(gè)大班。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，我發(fā)現孩子們的表達表現能力不盡如人意，常常表現出揪衣角、伸舌頭、雙臂夾緊、身體僵硬等焦慮、緊張的神態(tài)。在與原任教師交流后我了解到以前幼兒表現的機會(huì )比較少，大部分幼兒羞于當眾表達。由此，我想到從講故事入手，幫助孩子培養自信，提高表達表現能力。
才藝展示會(huì )
有了想法以后，我就立即引領(lǐng)孩子進(jìn)入積極的準備狀態(tài)。我先讓孩子自選一個(gè)喜歡的故事，待熟悉故事內容后讓他們在小組內講述，再逐步過(guò)渡到在全班故事會(huì )上講述。
我沒(méi)有想到，在練習過(guò)程中，不少孩子不但不夠自信，還總有抵觸情緒。有的孩子不管我怎么鼓勵、怎么引導就是不肯開(kāi)口講故事。于是，我只能調整原來(lái)的方案，把“故事會(huì )”改為“才藝展示會(huì )”，讓幼兒根據自身的特長(cháng)，表現最拿手的才藝，如唱歌、跳舞、朗誦、武術(shù)表演等都可以，這個(gè)想法得到大多數孩子的認同。為了讓幼兒體驗到成功感，我又與孩子商討、與家長(cháng)溝通，發(fā)掘每個(gè)孩子的優(yōu)勢、特長(cháng)，幫助他們將自己的才藝表現出來(lái)。
在才藝展示會(huì )上，我們除了看到唱歌、跳舞、講故事，還看到了滑輪滑、抖空竹、唱豫劇等。孩子們的表現獲得了同伴的陣陣掌聲，他們的自信心也在逐步建立。后來(lái)，在區域游戲或自由游戲時(shí)，孩子們經(jīng)常會(huì )自發(fā)地進(jìn)行才藝表演。
每月故事會(huì )
第一次的才藝展示讓孩子有了自信。為了幫助孩子較快地提高口頭表達能力，我決定舉辦班級故事會(huì )。為了確保這次故事會(huì )不再“夭折”，我做了很多準備工作。首先幫助孩子選擇適宜的故事內容，建議字數控制在500字以?xún)�，角色關(guān)系要簡(jiǎn)單，便于幼兒記憶，語(yǔ)言要通俗易懂。其次，我通過(guò)“家長(cháng)園地”等途徑及時(shí)與家長(cháng)溝通，爭取家長(cháng)的支持、配合、幫助。
經(jīng)過(guò)一個(gè)月的準備，班級故事會(huì )終于開(kāi)始了。在講述故事的過(guò)程中，大部分孩子表現得從容、自然，個(gè)別孩子雖然還有些緊張，但能在全班幼兒面前講故事，這就已經(jīng)邁出了一大步。孩子們對自己的表現也比較滿(mǎn)意，因此，信心更足了，積極性也更高了。我決定以后每月舉辦一次“故事會(huì )”，為孩子提供充分地表現、表達的機會(huì )。
家園聯(lián)誼故事表演會(huì )
通過(guò)每月故事會(huì )的錘煉，孩子們已經(jīng)擺脫了羞澀和膽怯，他們不再滿(mǎn)足于單純的講述，更不滿(mǎn)足于只在班級這個(gè)小圈子里表現，他們希望能表演故事，并得到更多觀(guān)眾的'支持、幫助。于是，一個(gè)新的創(chuàng )意——“家園聯(lián)誼故事表演會(huì )”誕生了。
有了創(chuàng )意，我便和孩子們一起做起策劃和準備工作：準備新故事、制作宣傳海報、設計邀請函、征集家長(cháng)意見(jiàn)、商討會(huì )場(chǎng)布置、確定人員分工……在大家的精心籌劃下，故事表演會(huì )如期舉行�？�！活動(dòng)室內外到處是忙碌的身影，接待的、攝影攝像的、計分的、主持的……所有任務(wù)都由孩子和家長(cháng)承擔，他們各司其職，忙而不亂�！把輪T”更是不負眾望，現場(chǎng)不時(shí)響起熱烈的掌聲，孩子的表現得到了大家充分的肯定。
故事表演會(huì )結束后，園長(cháng)給孩子們頒發(fā)了獎狀，有最佳表演獎、最佳選題獎、最佳設計獎，還有最佳制作獎、進(jìn)步獎、合作獎等，孩子們激動(dòng)萬(wàn)分。而園長(cháng)發(fā)表的活動(dòng)感言和“快樂(lè )生活，快樂(lè )學(xué)習，快樂(lè )成長(cháng)”的真心祝愿，更使在場(chǎng)的所有人感動(dòng)不已。
在故事會(huì )上，孩子是活動(dòng)的主人，他們主動(dòng)、自然、自信，學(xué)會(huì )了共同協(xié)商、探索，不怕困難，積極尋求解決的辦法�？傊�，“故事會(huì )”使孩子們充滿(mǎn)陽(yáng)光、充滿(mǎn)自信。
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今天講《聰明的烏龜》時(shí)，我曾提問(wèn)：“你們喜歡故事中哪個(gè)小動(dòng)物？”故事中狐貍要吃青蛙和烏龜，可是烏龜很聰明，想辦法戰勝了狐貍。依照我們的思維，應該是喜歡烏龜的，這也是我這節課的預設。多數孩子回答喜歡烏龜，可是趙正陽(yáng)的回答讓我很不理解，他喜歡狐貍！趙正陽(yáng)解釋說(shuō)：因為狐貍很漂亮。我遲疑了，不知道這節課該如何繼續下去。這時(shí)其他孩子們給我解了圍：“狐貍太壞了，它欺負小動(dòng)物�！壁w正陽(yáng)不服氣地說(shuō)：“我們可以教育它，這樣它不就會(huì )變好了嗎？”教育狐貍，這是一種好提議，我順水推舟地說(shuō)：“我們怎樣教育狐貍呢？”孩子們熱烈地討論了起來(lái)，整整一個(gè)下午，孩子們的情緒都很高漲，也想了很多很多教育狐貍的辦法。通過(guò)孩子們對狐貍的教育，狐貍不再欺負小動(dòng)物了，變得更可愛(ài)了，孩子們的心中又多了一個(gè)美好的形象，這樣不是很好嗎？如果當時(shí)我直接否定了孩子們的回答，在情感上會(huì )對孩子們造成傷害，打擊他們的學(xué)習積極性，同時(shí)也可能限制孩子們的'想象力，嚴重的會(huì )形成現在普遍存在的“板鴨子”。這次關(guān)于“教育狐貍”的話(huà)題收到了很好的效果，孩子們探索問(wèn)題的積極性提高了，想問(wèn)題的角度也多了。
我們思想中常存在一些錯誤的認識，總認為孩子就應該服從大人，他們的一些想法都是不成熟的，是不可取的。一旦孩子的行為和自己的預設不相符合時(shí)，總是想方設法地為自己找借口，“苦口婆心”地勸說(shuō)，然后“心滿(mǎn)意足’’地看著(zhù)孩子走到自己預設的軌道上來(lái)。這樣教育出來(lái)的孩子沒(méi)有創(chuàng )新意識，只會(huì )按部就班，因循守舊，過(guò)早地成為素質(zhì)教育下的“板鴨子”！
只有“蹲下來(lái)和孩子說(shuō)話(huà)”才能真正了解孩子們的意愿，走進(jìn)他們的心中。學(xué)會(huì )在隨機教育中關(guān)注孩子的想法，為他們營(yíng)造一個(gè)寬松民主的學(xué)習氛圍，才能真正體會(huì )到孩子成長(cháng)的快樂(lè )；也只有這樣，我們才能夠體會(huì )到自己勞動(dòng)的甜蜜
教育敘事心得體會(huì )12
劉洋是我們班里一個(gè)比較特殊的孩子，他身材瘦瘦的，整張臉都有些臟臟的。雖然和他接觸不久，但我很快就發(fā)現他頭腦靈活，應該在學(xué)習上很有潛力，只是他的習慣非常差勁。他經(jīng)常穿著(zhù)同一件衣服幾天不換，臉也幾乎從未洗干凈過(guò)；在學(xué)習方面，他常常不能按時(shí)完成家庭作業(yè)；在課堂上，他很少聽(tīng)老師講課，只顧做自己的事情，還會(huì )干擾到他的同桌。性格上，他比較孤僻，不知道如何與同學(xué)相處，如果有同學(xué)不小心碰到他，他會(huì )大動(dòng)肝火，甚至動(dòng)手打人。根據我的多年經(jīng)驗，我推斷出這個(gè)讓我十分頭疼的孩子的家庭對他可能過(guò)于放縱，或者是愛(ài)他過(guò)度而縱容他。要糾正他的不良習慣，我們必須了解他的家庭背景，請家長(cháng)配合我們的教育工作。通過(guò)了解，我得知他從小由父親一人撫養長(cháng)大，他并不是沒(méi)有母親，而是在他一個(gè)月大的時(shí)候母親離家出走了。這樣特殊的家庭環(huán)境對孩子的心靈造成了很大的陰影，作為一個(gè)剛當媽媽的我，想到這個(gè)孩子從小就缺少母愛(ài)，心里感到非常心酸，我決定要幫助他。一次和他談話(huà)時(shí)，我提到了學(xué)習，他不敢直視我的眼睛，小聲地說(shuō)道：“我也想好好學(xué)習，這樣老師和同學(xué)都會(huì )喜歡我，可是我之前欠下了太多的功課，根本無(wú)法追趕上來(lái)�！蔽艺嬲\地告訴他：“沒(méi)關(guān)系，以前的可以慢慢補，我們一起努力學(xué)習，老師會(huì )幫助你的�！彼蝗谎銎鹦∧X袋看著(zhù)我，眼中滿(mǎn)是驚喜。之后，我給他提出了一些要求，比如要專(zhuān)心聽(tīng)講，有問(wèn)題要勇于提問(wèn)，他都點(diǎn)頭表示同意。我感到非常高興，課堂上多抽他回答問(wèn)題，還安排了一個(gè)優(yōu)秀的同學(xué)與他坐在一起，利用課余時(shí)間對他進(jìn)行輔導等等。雖然在學(xué)校的表現有所改善，但是在家里卻沒(méi)有太大的進(jìn)展。我意識到必須和他的家長(cháng)面對面溝通了，可是基本上見(jiàn)不到他的父親，放學(xué)時(shí)來(lái)接他的只是一個(gè)年老的人，每當談及他這個(gè)孫子，老人一邊賠不是，一邊搖頭嘆息說(shuō)：“黃老師，他爸爸為了這個(gè)家庭每天都很辛苦，我們又沒(méi)有受過(guò)教育，在家里怎么說(shuō)他，他根本就不聽(tīng)呀，這孫子真是命苦，他愿意聽(tīng)你的話(huà)，你要多費心啦�！甭�(tīng)到老人無(wú)助的`話(huà)語(yǔ)，我知道再說(shuō)什么也沒(méi)有用了。有時(shí)候，我面臨著(zhù)照顧好家庭和學(xué)生的雙重壓力，我感到非常無(wú)奈，甚至對于劉洋這種久教不改的學(xué)生會(huì )產(chǎn)生放棄的念頭，內心的糾結無(wú)法言表。一天，一個(gè)我之前教過(guò)的學(xué)生給我留了一條信息，這讓我深受觸動(dòng)......
“杜老師，我回到了重慶，很想去看你，可是你已經(jīng)不在了。真后悔當初沒(méi)有聽(tīng)從你的建議。這段簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ)讓我想起了我曾經(jīng)指導過(guò)的第一屆畢業(yè)生，現在已經(jīng)是一個(gè)20歲的年輕人了。當時(shí)他也非常聰明，但由于爺爺奶奶過(guò)度溺愛(ài)孫子，父母不在身邊且缺乏與孩子的溝通，孩子在進(jìn)入六年級后發(fā)生了巨大變化，學(xué)會(huì )了很多不良習慣，抽煙、傳紙條給女同學(xué)，不愿意學(xué)習，完全不聽(tīng)課堂上老師的講解，甚至公然在老師面前撕掉剛發(fā)的試卷。當時(shí)的我嘗試了各種方法，用心地勸導他，理智地說(shuō)服他，動(dòng)情地感化他，甚至還請回他的父母一起教育，但都沒(méi)有效果。當時(shí)的我真的想放棄他了，但又覺(jué)得這違背了作為一名教師的職責，只好將他安排到最后一排，以免影響其他學(xué)生的學(xué)習，并每天鼓勵他，利用課余時(shí)間盡量幫助他。當時(shí)的我想，等畢業(yè)了，我的任務(wù)也就完成了。我想他對學(xué)習沒(méi)有興趣，肯定不會(huì )理解我付出的苦心�，F在看到這條留言，我的內心一下子變得開(kāi)朗起來(lái)，雖然不知道他現在遇到了什么困難，但很慶幸當初沒(méi)有放棄他。作為一名真正關(guān)心學(xué)生、真心愿意為學(xué)生付出的老師，其實(shí)學(xué)生是能夠理解的�；蛟S他們現在還不懂，但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，他們會(huì )明白的。那時(shí)候，你會(huì )發(fā)現你的言行真的能夠影響一個(gè)孩子的一生，你是多么重要。
很感謝這個(gè)孩子，感謝他記得我，感謝他的這條留言幫助我堅定我內心的想法。審視現在，我為自己內心閃過(guò)的念頭而羞愧，家長(cháng)那么信任，學(xué)生那么需要，我一定不能辜負大家的期望。堅持吧，不管有沒(méi)有效果，我不能急于求成，不能放棄他。我時(shí)刻在心里告誡自己，樂(lè )觀(guān)對待學(xué)生，只要對學(xué)生付出真心，用行動(dòng)表達我們的愛(ài)，耐心地等待，每一朵鮮花都應該綻放。于是，對劉洋我變得寬容了許多，課前，我會(huì )提醒他一會(huì )兒上課認真聽(tīng)講；課堂上，我盡量給他機會(huì )回答問(wèn)題；課后，我會(huì )詢(xún)問(wèn)他的學(xué)習收獲，他每次只要說(shuō)得好，我都會(huì )欣喜地告訴他你的想法很獨特；家庭作業(yè)若是抄寫(xiě)詞語(yǔ)，聽(tīng)寫(xiě)，我都會(huì )把重點(diǎn)的詞讓他寫(xiě)來(lái)看幾遍，練習冊上的難題提前給他講講。此外，我特意聯(lián)系他爸爸，要求一定要和他好好談?wù)�，在一天放學(xué)后，我們終于面對面地就劉洋現在的情況及以后應怎么管理達成共識。他的爸爸眼里滿(mǎn)是愧疚并表示以后一定多花時(shí)間陪陪劉洋，盡好父親的責任。
就這樣，劉洋正在悄悄地發(fā)生變化，他在學(xué)習中變得更加自信，課堂上的回答也時(shí)常出人意料，同學(xué)們開(kāi)始對他刮目相看。有一次，我對他說(shuō)：“你真可愛(ài)，不過(guò)你的臉上好像有小花貓�！彼谷缓茉谝馕业脑�(huà)，第二天他的臉洗得干干凈凈，連衣服也穿得整整齊齊。另外一次，課間好多同學(xué)圍著(zhù)我聊天，我問(wèn)大家：“你們喜歡我嗎？”大家都說(shuō)喜歡，然后我又問(wèn)：“我喜歡你們嗎？”大家紛紛自信地回答：“喜歡！”其中，劉洋的聲音最響亮。
雖然劉洋目前的習慣還需要改進(jìn)，但我堅信只要我們用愛(ài)心對待學(xué)生、耐心輔導學(xué)生、真心教育學(xué)生，并且能與家長(cháng)及時(shí)溝通，獲得他們的支持與配合，我們就能在教育教學(xué)方面取得豐碩的成果。
教育敘事心得體會(huì )13
借玩具是孩子們在日常生活中經(jīng)常發(fā)生的事，通常情況下，小班孩子由于不懂得如何與別人協(xié)商，所以經(jīng)常出現哭、鬧、搶的現象。那么怎樣做才能使同伴樂(lè )意借出自己的玩具，讓自己和同伴都感到快樂(lè )呢？社會(huì )活動(dòng)課《借玩具》，圍繞如何向同伴借玩具的主題，引導幼兒學(xué)習與人交往的方法與策略。感受與同伴交往的樂(lè )趣。
在教學(xué)形式上我們采用了情景表演的方式，請一位教師扮演小兔，讓全班孩子通過(guò)向小兔借玩具來(lái)學(xué)習交往的不同方法。事實(shí)上從小兔帶著(zhù)玩具一走進(jìn)教室，孩子們的注意力就被深深地吸引住了，孩子們向小兔借玩具的過(guò)程好像是在玩一場(chǎng)游戲，當游戲結束時(shí)，交往的方法也自然習得了。這使我想到：盡管社會(huì )課不如其它的課好把握。教學(xué)素材的組織難度較大，但如果能根據幼兒的年齡特點(diǎn)采取一些形象生動(dòng)的教學(xué)形式，將道理的領(lǐng)悟、行為的習得融于游戲中，教學(xué)活動(dòng)同樣會(huì )有趣、生動(dòng)并有效。
教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節是向小兔借拖拉玩具，這一環(huán)節的難度不大。主要是要求孩子用禮貌用語(yǔ)大膽地與小兔交往。從而借到玩具。應該說(shuō)這個(gè)要求是老師和家長(cháng)在日常教得最多的方法，因此孩子們都能借助已有的交往經(jīng)驗，順利地借到了玩具，這時(shí)他們顯得非常開(kāi)心。成功感油然而生。
第二個(gè)環(huán)節的設計上，我們設置了一個(gè)障礙，即要孩子學(xué)會(huì )用“一起玩”的方法讓自己和小兔都玩到玩具。當孩子們繼續嘗試用第一種方法向小兔借皮球時(shí)，沒(méi)想到卻遭到了小兔的拒絕。不少孩子在遭到拒絕后不知所措地回到了座位，一個(gè)大眼睛男孩甚至傷心地哭了起來(lái)。這個(gè)結果不僅讓孩子們感到失落也讓聽(tīng)課的老師感到意外。因為品德教育中，我們通常會(huì )鼓勵孩子講團結、會(huì )謙讓?zhuān)玫臇|西要樂(lè )意與別人分享，因此也造成了一部分幼兒視別人的東西為自己的東西。認為只要我對別人說(shuō)了有禮貌的交往語(yǔ)言，別人就應該理所當然地把東西讓出來(lái)。我想：孩子們的失落和老師們的意外正是我們想通過(guò)這節課表現出的一種觀(guān)點(diǎn)：即別人的東西不是自己的東西，別人不給你玩一定是有原因的，要學(xué)會(huì )體諒他人的心情，尊重玩具主人的感受。要學(xué)會(huì )坦然面對拒絕，而這些是傳統教育中經(jīng)常忽略的人性化的東西。
為了幫助孩子用積極的`交往策略去借到玩具，我主動(dòng)加入到借玩具的過(guò)程中。孩子們對我的參與顯得信心十足，他們一致認為“老師一定能成功地借到玩具”，其實(shí)我的加入不過(guò)是教師交往策略的示范。當我說(shuō)出：“小兔，我們倆一起玩滾皮球好嗎”的時(shí)候，孩子們都緊張地注視著(zhù)小兔，聽(tīng)到小兔欣然答應。都松了口氣，稚嫩的臉上露出了笑容。于是他們紛紛像老師那樣用“一起玩”的策略向小兔借玩具。這時(shí)我又不失時(shí)機地讓剛才那位哭鼻子的孩子再次去借玩具。當成功的喜悅重新洋溢在他的臉上時(shí)，我更深刻地領(lǐng)悟到《綱要》中提出的：在教學(xué)中，教師既要關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，給予恰當的指導，更要關(guān)注教育的對象，適時(shí)給予幫助，樹(shù)立自信心。而這是不少年輕教師常常忽略的問(wèn)題，只關(guān)注與教學(xué)過(guò)程有關(guān)的因素，白白丟失了很好的教育機會(huì )。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節是向小兔借遙控汽車(chē)，其交往策略是學(xué)會(huì )與同伴“交換著(zhù)玩”玩具。當孩子們在嘗試用第一、第二種方法與小兔交往失敗后，他們又把希望寄托在老師的身上。一致推舉老師再次去向小焦。借面具�？墒沁@次交往的結果是：老師也沒(méi)成功，看到這個(gè)出乎意料的結果，孩子們先是一愣，接著(zhù)竟然是一陣開(kāi)懷大笑，一個(gè)孩子大聲喊道：“老師也沒(méi)有成功！”我想孩子們發(fā)出這些笑聲、喊聲是有道理的，因為他們太感到意外了，原來(lái)老師做事也會(huì )有不成功的時(shí)候，看來(lái)小朋友遭遇失敗也不是什么了不起的事。這樣的效果完全達到了我的設計初衷，因為我就是想通過(guò)這樣的效果，讓孩子們知道老師不是萬(wàn)能的，每個(gè)人做事都有可能遭受到失敗。正所謂：讓孩子在同一件事中找回心理平衡是做教師的責任。不過(guò)這不是我如此設計的最終目的。因為坦然面對失敗只是挫折教育的第一步，重要的是如何克服困難抵御挫折。于是我對孩子們說(shuō)：“雖然老師和你們一樣都沒(méi)成功地借到玩具，可是老師不灰心。只要我們動(dòng)腦筋一定會(huì )想出好辦法，讓小兔樂(lè )意把玩具借給我們玩的�！币幌�(huà)，讓孩子們重新樹(shù)起了信心。這時(shí)候我拿出了長(cháng)毛絨玩具，請小朋友思考：小朋友想玩小兔的玩具，小兔也一定想玩小朋友的玩具，那可以用什么辦法讓小兔和小朋友都玩得很開(kāi)心呢？小朋友似乎想到了什么。但又不知道該如何表達。于是我又不失時(shí)機地做了一個(gè)雙手交叉的手勢，很快，一個(gè)幼兒大聲喊道：“可以交換玩！”矛盾又得到了解決，孩子們又一次興奮起來(lái)。
在日常教學(xué)中，我發(fā)現不少老師在提出的問(wèn)題遇到冷場(chǎng)、得不到孩子們呼應時(shí)，往往不能給予他們新的思維引領(lǐng)，只是一味地追問(wèn)：“誰(shuí)還有好辦法？”弄得孩子們更加不知所措，最后老師只好自己把答案說(shuō)出來(lái)。其實(shí)此時(shí)孩子回答不上來(lái)，是有很多原因的�？赡苁撬季S上的跨度大，孩子一時(shí)還想不到，這時(shí)教師需要給予搭橋式的問(wèn)題，降低難度。
還有可能是孩子想到了，但卻不知道如何表達，即所謂“意會(huì )和言傳”的問(wèn)題，這時(shí)教師可以用直觀(guān)的動(dòng)作去引發(fā)幼兒表達，這樣才能真正實(shí)現教師在教學(xué)中的主導作用。
上完這節課，我的感受頗深：一節成功的教學(xué)課不只是看教師。能否順暢地完成教學(xué)過(guò)程，也不只是看孩子能否圓滿(mǎn)地答出各種問(wèn)題，而是看孩子能否圓滿(mǎn)地運用自己地教育策略和智慧。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中不斷加強反思能力，是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效保證。
教育敘事心得體會(huì )14
上周我們年輕教師下午進(jìn)行了中班活動(dòng)區游戲的觀(guān)摩，園長(cháng)采用了散養的方式，觀(guān)摩教師自由選擇區域近距離觀(guān)察幼兒活動(dòng)。并且要求不要去太多的干涉孩子的游戲。
我找了一個(gè)繪畫(huà)區坐下來(lái)，一個(gè)孩子看到我加入，立刻往一邊讓出位置，并示意讓我看他畫(huà)的畫(huà)。我問(wèn)他在畫(huà)什么，他邊解釋邊畫(huà)，但旁邊的一個(gè)孩子卻提出異議：草怎么可能長(cháng)在天上，還有你畫(huà)的云為什么是這個(gè)顏色！我靜靜地等待他給出一個(gè)合理解釋?zhuān)麉s扭過(guò)頭說(shuō)：我就是畫(huà)的天上的云。從那時(shí)起，我就安靜地觀(guān)察他的畫(huà)，他不時(shí)轉過(guò)頭來(lái)跟我說(shuō)幾句話(huà)。不知為何，他們說(shuō)的話(huà)有時(shí)讓我需要一段時(shí)間才能理解明白。他們只比我平時(shí)帶的`孩子大一歲，但思維上已經(jīng)有了翻天覆地的變化。
中三班的游戲模式就是在自主自發(fā)。在科學(xué)區投放的好多材料是小班沒(méi)有的，我們老師也會(huì )在一邊產(chǎn)生很多的疑問(wèn)，這個(gè)東西怎么玩呢？孩子們聽(tīng)到了就會(huì )把我們拉過(guò)去主動(dòng)展示給我們看，這幾個(gè)孩子一種玩法，那幾個(gè)孩子就會(huì )衍生出更多的玩法。低結構材料的投放把給游戲設定模式的權利交給了孩子們。
表演區的孩子們總是充滿(mǎn)了創(chuàng )造力和想象力，他們在臺上盡情展現著(zhù)自己的才華。每當有人走過(guò)去問(wèn)他們在表演什么時(shí)，他們總是興致勃勃地回答：“我們正在創(chuàng )作新的節目！”他們不受束縛于老師排的節目單，更愿意將自己的想法融入表演中。這種自由的表演形式讓他們找到了發(fā)揮的舞臺，展現了他們的獨特魅力。
活動(dòng)即將結束時(shí)，一個(gè)小男孩一直在我身邊呼喚著(zhù)他姐姐的名字，我發(fā)現這個(gè)小男孩是班里一個(gè)女孩的弟弟。我問(wèn)他有什么事情要告訴姐姐嗎？他說(shuō)：“告訴姐姐，為什么不能讓我再玩一會(huì )兒呢？”
在觀(guān)摩整個(gè)過(guò)程中，最讓人深有感觸的是不要過(guò)多地干預孩子的活動(dòng)。無(wú)論是在游戲還是學(xué)習中，孩子們總會(huì )有許多出人意料的想法，我們不妨給他們更多的空間和自由，讓他們展現出獨特的創(chuàng )造力和想象力。
教育敘事心得體會(huì )15
班主任經(jīng)驗敘事大賽剛剛接近尾聲，并不意味著(zhù)關(guān)于主題活動(dòng)的思考也隨之結束，而其恰恰相反，在敘事過(guò)程中所引起的共鳴、感動(dòng)、方法延續到我們日后工作中，這樣活動(dòng)開(kāi)展的價(jià)值才真正體現出來(lái)。
通過(guò)今天的活動(dòng)，每一名選手的精彩之處都給大家留下了深刻印象，都在成功的演繹著(zhù)執著(zhù)與追求，所選的教育案例來(lái)自我們每個(gè)人的生活實(shí)際，有血有肉感人至深。耳邊不時(shí)響起你們溫馨的話(huà)語(yǔ)，既然不能化作清風(fēng)輕撫你受傷的心靈，那就揮灑成雨沖刷掉你心中的'陰影。不斷證明著(zhù)平凡的工作中的粗與細、寬與嚴、情與理。這次大賽讓我深知：金無(wú)足赤，人無(wú)完人。再好的學(xué)生也有不足之處，再差的學(xué)生也有自己的優(yōu)點(diǎn)，能夠及時(shí)捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，因勢利導對他們進(jìn)行教育，使其產(chǎn)生積極的情感，繼而推動(dòng)自己的學(xué)習，是班主任工作中很重要的一環(huán)。我們不能恨鐵不成鋼，鐵有鐵的作用，鋼有鋼的韌性，硬要把鐵百煉成鋼，無(wú)疑多一些廢鐵而已。
從封閉的校園到復雜交替的社會(huì )，實(shí)際上道德原本產(chǎn)生于現實(shí)生活，離開(kāi)生活，滋養不了人的品行。生活中酸澀，會(huì )因摯愛(ài)而甘甜。積極的開(kāi)展班主任敘事競賽活動(dòng)，并不是一種德育方向的調整，而是德育本來(lái)面目的回歸。
通過(guò)今天的活動(dòng)，讓我看到的是，沒(méi)有轟轟烈烈的壯舉，沒(méi)有翻天覆地的經(jīng)歷，只有以事業(yè)為重，用心育人，用真誠打造班級整體實(shí)力的班主任隊伍。從大家的言語(yǔ)細微之處，讓我體會(huì )到，身處三尺講臺，一方斗室，融入你們辛勤的汗水，淡然的笑容背后永遠是一個(gè)不疲憊的心。希望大家用愛(ài)心構筑希望，用真心點(diǎn)燃未來(lái)，用人格帶動(dòng)上進(jìn)。
我不是詩(shī)人，不能用漂亮的詩(shī)句謳歌大家。我只能用艱實(shí)的工作與大家分享其中的幸福與快樂(lè )，一起感悟大道至簡(jiǎn)，大愛(ài)無(wú)言的心靈世界。
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