【精品】教師教學(xué)心得體會(huì )模板八篇
當我們心中積累了不少感想和見(jiàn)解時(shí)，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編幫大家整理的教師教學(xué)心得體會(huì )8篇，希望能夠幫助到大家。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
我是xx小學(xué)的xx，xxx年畢業(yè)于xx，30年來(lái)，我一直默默無(wú)聞的堅持在教育教學(xué)的第一線(xiàn)，下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法和感悟，與各位老師們進(jìn)行探討和交流。
一、認真學(xué)習，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素養。
魏書(shū)生曾說(shuō)過(guò)："采百花，釀自己的蜜",這一句話(huà)，深深影響著(zhù)我，鞭策著(zhù)我，在實(shí)際教學(xué)中，利用工作之余，認真學(xué)習最新教育教學(xué)理論，在教學(xué)活動(dòng)中大膽實(shí)踐。積極參與各類(lèi)培訓和學(xué)習，學(xué)習優(yōu)秀教師的先進(jìn)的教育方法，不斷提升自身專(zhuān)業(yè)素養，讓自己能有一桶水去澆灌我們的花朵。
二、重視養成教育，培養學(xué)生良好的數學(xué)習慣。
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，養成良好的學(xué)習習慣。包括仔細觀(guān)察，獨立思考，獲取信息，提出問(wèn)題，不懂就問(wèn)，合作學(xué)習，自我評價(jià)等等。像學(xué)習語(yǔ)文一樣，學(xué)數學(xué)，也要勤做筆記，做批注。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )做課后作業(yè)：
指導學(xué)生在做課后作業(yè)前，先瀏覽課本，復習課本上的`知識點(diǎn)，然后在開(kāi)始做作業(yè)。這樣可以減少很多錯誤。
3、讓學(xué)生及時(shí)糾錯：
要求每個(gè)學(xué)生都準備一個(gè)糾錯本，將每天作業(yè)或練習中的錯題及時(shí)記錄下來(lái)，并簡(jiǎn)單描述錯誤產(chǎn)生的原因。每當一個(gè)單元學(xué)完時(shí)，學(xué)生就可以對照自己的糾錯本進(jìn)行有針對性的復習，避免了盲目地進(jìn)行復習。
三、建立良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，賞識激勵，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能
良好的班風(fēng)是學(xué)生學(xué)習的保證。在接手這個(gè)班之后，我就培養了一批班干部，作為老師的小助手，在班內確實(shí)起到領(lǐng)頭雁的作用，尤其現在一個(gè)數學(xué)老師帶兩個(gè)班級，班干部就更為重要了，同時(shí)班內對每位同學(xué)的學(xué)習、作業(yè)、紀律等情況設立積分表，看誰(shuí)積分最高，就對誰(shuí)進(jìn)行及時(shí)獎勵 ,提高學(xué)生的學(xué)習熱情，為教學(xué)工作奠定了良好的基礎，收到了意想不到的效果。
四、傾注愛(ài)心，鼓勵為主。
偏愛(ài)后進(jìn)生，嚴愛(ài)優(yōu)秀生，博愛(ài)中等生，組建"一幫一"互助組，使各類(lèi)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步與提高，是提高整個(gè)班級數學(xué)成績(jì)的保障
每個(gè)學(xué)期，我都會(huì )在班里成立合作學(xué)習小組，每個(gè)小組里各有一套領(lǐng)導班子，他們各司其職，又互相競爭，互相學(xué)習，當然也互相牽制。既鍛煉了人才，又避免養成某些班干部驕傲自大的情緒。同時(shí)班內對每位同學(xué)的學(xué)習、作業(yè)、紀律等情況設立積"優(yōu)"表，看誰(shuí)的優(yōu)達到了要求，就對誰(shuí)進(jìn)行及時(shí)獎勵 ,提高學(xué)生的學(xué)習熱情，為教學(xué)工作奠定了良好的基礎，收到了意想不到的效果。班干部培養好了，就由他們協(xié)助，持之以恒的地幫助同學(xué)們養成良好的學(xué)習習慣。
當然，在新的教育形勢下，我深感自己的不足和能力的欠缺，因為我們面對的是對優(yōu)質(zhì)教育強烈需求的家長(cháng)群以及性格各異的學(xué)生。所以我會(huì )經(jīng)常向周?chē)拿恳晃煌緦W(xué)習或討教經(jīng)驗，運用到自己的教育教學(xué)中，在實(shí)踐中反思，在反思中進(jìn)步。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
我教學(xué)前班雖然只有幾個(gè)月的時(shí)間，但這短短的幾個(gè)月卻給我留下了深刻的印象，孩子的天真、頑皮、淘氣讓我又氣又愛(ài)。他們是一群、五六歲的幼兒，幼兒的好奇心很強，求知欲望熱烈，教學(xué)如果不能滿(mǎn)足他們的好奇心，便不能達到真正的教學(xué)效果。我在教學(xué)中應用多種手段進(jìn)行教學(xué)。讓幼兒不僅要理解、掌握一定的知識，更重要的是在學(xué)習過(guò)程中，培養發(fā)展他們的良好常規習慣。
在教學(xué)中，我首先了解幼兒原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣、學(xué)習新知識可能遇到的困難，并采取相應的措施。關(guān)注全體幼兒，注重個(gè)別教育，使其保持相對穩定性，同時(shí)激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng )造良好的課堂氣氛。根據班上幼兒的年齡特征，充分調動(dòng)各種感官感知事物，使之在參加活動(dòng)的過(guò)程中，認知和掌握事物的特征與屬性。在每天的活動(dòng)中，注意教給幼兒初淺的，簡(jiǎn)單的生活知識經(jīng)驗，培養幼兒獨立解決問(wèn)題的能力。以多種形式引導幼兒有興趣的參與活動(dòng)，并主動(dòng)去學(xué)習，更好地因材施教，因人施教。根據制定的活動(dòng)目標，內容與要求組織好教育教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節。多看對業(yè)務(wù)有幫助的書(shū)籍，不斷擴寬知識面，為教學(xué)內容注入新的活力。
本學(xué)期，我擔任學(xué)前班的'語(yǔ)言、數學(xué)、普通話(huà)、綜合多科教學(xué)工作。對于語(yǔ)言和數學(xué)課上，我注重調動(dòng)幼兒學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。有的幼兒剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候說(shuō)不完一句完整的話(huà)，也不喜歡去聽(tīng)別人講話(huà)，就自己玩自己的，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習，很多幼兒的語(yǔ)言能力有了很大的進(jìn)步，樂(lè )意與人交談，講話(huà)有禮貌，能注意傾聽(tīng)別人講話(huà)，能清楚的說(shuō)出自己想說(shuō)的事；
在教學(xué)中，我還讓幼兒動(dòng)夠。意思就是動(dòng)手做夠，動(dòng)口說(shuō)夠，動(dòng)口問(wèn)夠，動(dòng)腦想夠，動(dòng)眼看夠。給幼兒思考的空間，只有自己思考才能遇到困難，才能發(fā)現問(wèn)題，才能產(chǎn)生創(chuàng )造的火花�！坝幸刹艜�(huì )有進(jìn)步”，注重讓幼兒自由發(fā)揮，觀(guān)察到什么現象，將是答案紛紜，稀奇古怪，雖然會(huì )花去許多課堂教學(xué)時(shí)間。但我卻十分愿意，因為這正是幼兒思維發(fā)展的火花，學(xué)習知識的閃光點(diǎn)。所以作為老師要有耐心，有信心，能讓幼兒一直的發(fā)問(wèn)，直至問(wèn)夠，說(shuō)夠。另外，還要注意在教學(xué)中讓幼兒玩個(gè)“盡興”，如果時(shí)間確實(shí)不夠了，可以讓幼兒回家繼續做延伸活動(dòng)，或通知家長(cháng)，幫孩子一起完成，切不可半途而費，草草收場(chǎng)，因為教學(xué)的整個(gè)操作過(guò)程是幼兒不斷發(fā)現知識的過(guò)程，是知識表露的過(guò)程。最后還要讓幼兒用眼看夠，認真的觀(guān)察，仔細的觀(guān)察，盡量讓每一位幼兒都能觀(guān)察到事物的變化，都能明白整個(gè)過(guò)程。
在幾個(gè)月的教學(xué)中，我很幸運學(xué)到了不少東西，我深刻認識到：只有在以后的教學(xué)中多學(xué)、多思、多試才能把工作做得更好，才能不愧于每一位求知的孩子。所以，我深信：自我評價(jià)，是每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)的動(dòng)力。今后，我們將繼續抓住時(shí)機，在教學(xué)中更好的設計每一節課，為孩子多方面的能力發(fā)展而努力工作！
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
體驗了一個(gè)學(xué)期的數學(xué)教學(xué)，我頗有感觸。在新課程的標準下，學(xué)生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng )造”，在實(shí)踐操作中體驗“做數學(xué)”，在合作交流中體驗“說(shuō)數學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗“用數學(xué)”。學(xué)生體驗學(xué)習，是用心去感悟的過(guò)程，在體驗中思考、創(chuàng )造，有利于培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的數學(xué)素養。而傳統的數學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機械記憶、反復練習、強化儲存的過(guò)程，沒(méi)有主體的體驗。然而在新課程中，教師只不過(guò)是學(xué)生自我發(fā)展的引導者和促進(jìn)者。而學(xué)生學(xué)習數學(xué)是以積極的心態(tài)調動(dòng)原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問(wèn)題、理解新知識的的過(guò)程。
《數學(xué)課程標準》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗�！彼^體驗，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動(dòng)。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于通過(guò)多種活動(dòng)探究和獲取數學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數學(xué)學(xué)習的一般 規律 和方法。教師要以“課標”精神為指導，用活用好教材，進(jìn)行創(chuàng )造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，充分體驗數學(xué)學(xué)習，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學(xué)會(huì )學(xué)習的目的。
第一、自主探究——讓學(xué)生體驗“再創(chuàng )造”。實(shí)踐證明，學(xué)習者不實(shí)行“再創(chuàng )造”，他對學(xué)習的內容就難以真正理解，更談不上靈活運用了。如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個(gè)圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長(cháng)方形，已知長(cháng)方形的周長(cháng)比圓的周長(cháng)大6厘米，求圓的面積。乍一看，似乎無(wú)從下手，但學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究，便能想到：長(cháng)方形的周長(cháng)不就比圓周長(cháng)多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長(cháng)度是3厘米，問(wèn)題迎刃而解。教師作為教學(xué)內容的加工者，應站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的'例題，大膽舍棄過(guò)多、過(guò)細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像 科學(xué) 家一樣去自己研究、發(fā)現，在自主探究中體驗，在體驗中主動(dòng)建構知識。 第二、實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗“做數學(xué)”。教與學(xué)都要以“做”為中心。陶行知先生早就提出“教學(xué)做合一”的觀(guān)點(diǎn)，在美國也流行“木匠教學(xué)法”，讓學(xué)生找找、量量、拼拼……因為“你做了你才能學(xué)會(huì )”。皮亞杰指出：“傳統教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數學(xué)教學(xué)�！薄白觥本褪亲寣W(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗數學(xué)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲。
在學(xué)習“時(shí)分秒的認識”之前，讓學(xué)生先自制一個(gè)鐘面模型供上課用，遠比帶上現成的鐘好，因為學(xué)生在制作鐘面的過(guò)程中，通過(guò)自己思考或詢(xún)問(wèn)家長(cháng)，已經(jīng)認真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長(cháng)30厘米，寬20厘米的長(cháng)方形紙，在它的四個(gè)角上各剪去一個(gè)邊長(cháng)5厘米的小正方形后，圍成的長(cháng)方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過(guò)程中體驗長(cháng)方形紙是怎樣圍成長(cháng)方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能輕松解決問(wèn)題，而且掌握牢固。
再如“將正方體鋼胚鍛造成長(cháng)方體”，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，讓他們每人捏一個(gè)正方體橡皮泥，再捏成長(cháng)方體，體會(huì )其體積保持不變的道理。在學(xué)習圓柱與圓錐后，學(xué)生即使理解了其關(guān)系，但遇到圓柱、圓錐體積相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米之類(lèi)的習題仍有難度，如果讓學(xué)生用橡皮泥玩一玩，或許學(xué)生就不會(huì )再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì )邏輯地思考。
對于動(dòng)作思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)了，可能就忘記；看過(guò)了，可能會(huì )明白；只有做過(guò)了，才會(huì )真正理解。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內容設計成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗“做數學(xué)”的快樂(lè )。
第三、合作交流——讓學(xué)生體驗“說(shuō)數學(xué)”。這里的“說(shuō)數學(xué)”指數學(xué)交流。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構建平等自由的對話(huà)平臺，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現始料未及的體驗和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的 發(fā)展 。因為“個(gè)人創(chuàng )造的數學(xué)必須取決于數學(xué)共同體的‘裁決’，只有為數學(xué)共同體所一致接受的數學(xué)概念、方法、問(wèn)題等，才能真正成為數學(xué)的成分�！币虼�，個(gè)體的經(jīng)驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。讓學(xué)生在合作交流中充分地表達、爭辯，在體驗中“說(shuō)數學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng )新思維能力。 第四、聯(lián)系生活——讓學(xué)生體驗“用數學(xué)”�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)要體現生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)�！苯處熞獎�(chuàng )設條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，學(xué)習和理解數學(xué)；要善于引導學(xué)生把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際，既可加深對知識的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗到生活中處處有數學(xué)，體驗到數學(xué)的價(jià)值。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
這個(gè)寒假過(guò)得非常有意義，大慶小語(yǔ)當家人韓老師為我們搭建了溫暖的學(xué)習平臺，我們一起結伴讀書(shū)，共同分享，這是我們每個(gè)小語(yǔ)人最溫暖的回憶。
通過(guò)認真研讀薛法根老師的五本著(zhù)作，我認識了薛法根老師。他幽默、智慧、簡(jiǎn)約、樸實(shí)的人格讓他在教學(xué)實(shí)踐中形成了自身特色的“清簡(jiǎn)、厚實(shí)、睿智”的'教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)學(xué)習了解”組塊教學(xué)”，將零散的教學(xué)內容整合，設計有序的實(shí)踐板塊，獲得言語(yǔ)智能的充分發(fā)展和語(yǔ)文素養的整體提升并建構具有組塊特色的語(yǔ)文課程，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)化。這次面試，評委提出的問(wèn)題是“請理解"清簡(jiǎn)"一詞，并且結合課例來(lái)說(shuō)明”。針對這個(gè)問(wèn)題，我結合《番茄的太陽(yáng)》一課對于"清簡(jiǎn)"做出了很好的詮釋。
作為語(yǔ)文教師，觸摸 “組塊教學(xué)”理論，聆聽(tīng)薛法根老師的諄諄教誨，如春風(fēng)喚醒了我們美好的心靈，為自己的教學(xué)生涯撥開(kāi)層層迷霧，又見(jiàn)燦爛的陽(yáng)光。特別喜歡薛老師勉勵自己的話(huà)，“珍貴的樹(shù)木總是慢慢地成長(cháng)，我愿意成為這里的一棵樹(shù)，一棵有價(jià)值的珍貴的大樹(shù)，或許你聽(tīng)不到我生命中拔節的聲音，但我仍然在悄悄地長(cháng)大，慢慢地長(cháng)大�！弊屛覀円黄鹕钊雽W(xué)習研究“組塊教學(xué)”，以期慢慢地長(cháng)大，靜待花開(kāi)的聲音。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
4－5歲是幼兒學(xué)習書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期，培養孩子的閱讀興趣，幫助孩子從認字走向閱讀以及養成良好的閱讀習慣是這一時(shí)期的首要任務(wù)之一。中班孩子喜歡看圖書(shū)，但他們未能常握正確的閱讀方法，未能完全了解書(shū)中所表達的內容和感受到閱讀過(guò)程中的快樂(lè )。為了進(jìn)一步激發(fā)幼兒對圖書(shū)的熱愛(ài)，對閱讀的興趣，初步掌握正確的閱讀方法，讓幼兒體驗從圖書(shū)中獲得信息的.愉悅，學(xué)習通過(guò)書(shū)籍探索世界的方法，讓幼兒體驗這一活動(dòng)。
我的圖書(shū)交朋友這一體驗活動(dòng)主要包括圖書(shū)的作用、來(lái)源以及怎樣和圖書(shū)交朋友三個(gè)方面的內容。其中，學(xué)會(huì )閱讀是此活動(dòng)的中心�！暗膱D書(shū)交朋友”的目的在于使幼兒正確地閱讀圖書(shū)、懂得打開(kāi)知識之窗，探索書(shū)中的奧秘，學(xué)會(huì )愛(ài)護圖書(shū)、修補圖書(shū)和自制圖書(shū)等到，培養從小愛(ài)書(shū)、會(huì )看書(shū)的好方法、好習慣。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
一、讓學(xué)生把現有的經(jīng)驗和新的事物聯(lián)系起來(lái)
在教學(xué)漢語(yǔ)拼音的形時(shí)，我除了讓學(xué)生聯(lián)系課文中的情境圖找出與拼音相似之處外，還讓學(xué)生回憶一下在家里、在幼兒園里、在街上、在公園里等實(shí)際生活中見(jiàn)到的與拼音部件相似的事物。此話(huà)一出，學(xué)生的小手都舉起來(lái)了。他們有的說(shuō)，“i”像高爾夫球桿；有的說(shuō)，“y”像媽媽晾衣的撐桿；有的說(shuō)“m”像麥當勞的標記；還有的說(shuō)，“k”和柯達彩色膠卷的標記一樣……當單個(gè)的拼音字母與實(shí)際生活中兒童感興趣的事物結合起來(lái)的時(shí)候，學(xué)生已牢牢地記住了拼音部件的樣子。同樣，在教學(xué)拼音第2課整體認讀音節時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際用音節組詞，學(xué)生一下子組出了：āyí、èyú、yǔyī、yìyì、wǔyī、yǔwù、èyì等7個(gè)詞，試想，孩子們在學(xué)習拼音第2課時(shí)，一下子會(huì )了7個(gè)音節詞，他們的成就感會(huì )是多么強烈，他們的眼里、臉上都洋溢著(zhù)成功的喜悅。
二、充分利用拼音教學(xué)豐富學(xué)生的語(yǔ)言和內心感受
生：（把“我”“jiào”和“qìqiú”連在一起）我想叫媽媽給我買(mǎi)一個(gè)大氣球。
生：（把“xiǎo kēdǒu”和“yóu”連在一起）小蝌蚪快活地在水里游來(lái)游去。
生：（把“我”和“yóu”連在一起）我和舅舅一起去游泳，好開(kāi)心。
這種開(kāi)放式的學(xué)習活動(dòng)給孩子們帶來(lái)的.刺激很大，使他們感到學(xué)習是一種有趣的活動(dòng)。
三、擴展拼音教學(xué)的外延和內涵
1．充分利用音節和語(yǔ)境圖進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
如在拼讀“rìchū”這個(gè)音節時(shí)，教材中配有插圖，圖上畫(huà)著(zhù)一輪紅日從東方升起，于是在學(xué)生用自己的話(huà)斷斷續續描述出這幅圖以后，我指著(zhù)圖說(shuō)出了兩個(gè)句子：“一輪紅日慢慢地爬上了東邊的山頭”，“紅紅的太陽(yáng)悄悄地探出頭來(lái)”。這兩個(gè)句子看似難，但配上圖和教師的表情，它便變得可愛(ài)生動(dòng)，容易掌握了。再如讀“rèchá”這個(gè)音節時(shí)，我問(wèn)：“小朋友，你想給誰(shuí)送上一杯熱茶？”學(xué)生紛紛回答，接著(zhù)再讓學(xué)生端著(zhù)一杯熱茶進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演，并對他想送的人說(shuō)一句話(huà)：“×××，請喝一杯熱茶�！睂W(xué)生輕松而又準確地掌握了“rèchá”這個(gè)讀音，并學(xué)會(huì )了一句。，可讓學(xué)生說(shuō)：我是
2．在有效控制課堂時(shí)間的前提下，有機滲透相關(guān)知識。
如教“zhīzhū”這個(gè)音節時(shí)，我讓學(xué)生講講有關(guān)蜘蛛的小知識。有學(xué)生說(shuō)：“我知道有一種紅蜘蛛�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“蜘蛛愛(ài)吃小蟲(chóng)子�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“蛛網(wǎng)是很黏的�！庇袑W(xué)生說(shuō)：“蜘蛛是從屁股后面抽絲的�！薄詈笠粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“世界上最毒的蜘蛛是一種叫做‘黑寡婦’的蜘蛛，它常常咬死自己的配偶，被它咬過(guò)的人會(huì )立刻死亡�！碑斔v完這個(gè)小知識時(shí)，全班的學(xué)生都瞪大了眼睛，投以羨慕的眼光。我趕緊趁熱打鐵追問(wèn)：“你是怎么懂得這些知識的呀？”他說(shuō)：“我是從書(shū)上看到的�！庇谑菑哪翘扉_(kāi)始，在教師的引導下，學(xué)生對課外閱讀都有了濃厚的興趣，而且熱情高漲。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)階段接觸母語(yǔ)是從漢語(yǔ)拼音開(kāi)始的，可是單純的拼音教學(xué)是枯燥的。學(xué)生學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單乏味，但教師有意識地擴充了它的內涵，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內輕松地掌握了更多的知識，而且產(chǎn)生了讀書(shū)的興趣和較濃厚的求知欲望，學(xué)生得到的已遠遠超過(guò)了單純的拼音學(xué)習本身。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
本學(xué)期我們學(xué)校組織了幾次教研活動(dòng)，我也聽(tīng)了幾位老師的課，我從中學(xué)到了許多教學(xué)方法和技巧，通過(guò)集體教研也有很多收獲，下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)我的心得體會(huì )。
首先，我們要學(xué)會(huì )借助《數學(xué)課程標準》（簡(jiǎn)稱(chēng)《課標》）對教材進(jìn)行分類(lèi)。針對于五年數學(xué)大致分為四類(lèi)。數與代數：數的認識、數的運算、式子與方程、探索規律；圖形與幾何：圖形的認識、圖形運動(dòng)、圖形與位置；統計與概率：簡(jiǎn)單數據統計、隨機現象發(fā)生的可能性；綜合與實(shí)踐：擲一擲—活動(dòng)課、數學(xué)廣角。
其次，關(guān)注課本知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。課本上每一單元的主題圖從一個(gè)情境引發(fā)了對多個(gè)問(wèn)題的探討，所以要注重知識之間的關(guān)聯(lián)，講解時(shí)要關(guān)注情境之間的創(chuàng )設。解決問(wèn)題的情境豐富多樣，問(wèn)題在情境中產(chǎn)生，相近內容的編排及問(wèn)題串形式一致。做一做緊跟新課，要充分利用對新課的練習和提升。
認真學(xué)習教師用書(shū)，認真學(xué)習教材并結合教師用書(shū)。教師用書(shū)上的教學(xué)建議及編寫(xiě)意圖，對我們這些新教師幫助很大。上面詳細地講了教學(xué)方法、易錯易混知識點(diǎn)、知識遷移、如何設計教學(xué)環(huán)節、培養學(xué)生哪些方面的能力等；編寫(xiě)意圖更是具體到某些練習題的相關(guān)知識點(diǎn)、知識聯(lián)系、側重點(diǎn)等。所以今后更要好好利用教師用書(shū)。
再次，重視計算法則的概括與體現，要引導學(xué)生自己歸納；計算與應用相結合，達到熟練應用；解決問(wèn)題思路分析，要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )分析，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。規范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)、思路、步驟等，所以我們要規范引領(lǐng)步驟的展示，落實(shí)“四能”。
最后，要設置并重視過(guò)程性評價(jià)。采取目標與過(guò)程并重的價(jià)值取向，對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和效果、過(guò)程以及與學(xué)習密切相關(guān)的`非智力因素進(jìn)行全面而及時(shí)的評價(jià)。評價(jià)時(shí)要肯定學(xué)生的學(xué)習成效，找出存在問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習的過(guò)程進(jìn)行積極的反思，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提升。作為教師要正確地評價(jià)學(xué)生激發(fā)學(xué)生主體性的發(fā)揮，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長(cháng)和進(jìn)步，準確把握學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。
通過(guò)這幾次的教研活動(dòng)，確實(shí)學(xué)到了不少的東西。雖然只是淺顯的一部分，但對于我的教學(xué)工作確實(shí)有很大的幫助。今后的教學(xué)教研活動(dòng)，我會(huì )積極參與、認真學(xué)習，努力提升自己的教育教學(xué)水平。
教師教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
1、考慮了教學(xué)的整體性設計與實(shí)施
知識是一個(gè)整體，在我們平時(shí)的教學(xué)中，對不時(shí)期，不同階段的教學(xué)內容與層次，要有一個(gè)比較全面的綜合性考慮，對教學(xué)設計也要有一個(gè)整體性思考，這樣才能使學(xué)生真正完整的掌握知識，形成能力。在本課中，有所體現。例如，掌握正確的“坐、立、行”姿勢，坐，立，行是(小學(xué)體育水平一)中的體育基礎常識部分，它是體育課程教學(xué)內容的重要組成部分，是日常生活中的身體活動(dòng)。如果從小不注意養成正確的姿勢，時(shí)間長(cháng)了就會(huì )形成身體的不良姿態(tài)，以后再矯正會(huì )很困難。不僅會(huì )影響身心健康，也會(huì )給生活，學(xué)習帶來(lái)許多不便。一年級兒童對坐，立，行并不陌生，但不一定姿勢都正確，也不完全了解正確的坐，立，行姿勢的要求。因此，沈老師利用隊列練習時(shí)間，對學(xué)生的這些相關(guān)知識進(jìn)行鞏固性練習強化，他對水平一知識的系統性，做了全面考慮，這也是浙江省小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議之一，通過(guò)知識與動(dòng)作的結合練習，使學(xué)生建構起比較清晰的知識結構，形成真正的能力，在實(shí)際的生活中逐步養成良好的身體姿勢。
2、采用了符合低年級學(xué)生的教學(xué)策略
師生互動(dòng)的可行性
低年級小朋友特別依賴(lài)教師，在本課中，沈老師抓住了這個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，他能主動(dòng)與學(xué)生一起玩，一起跳，時(shí)常會(huì )看到小朋友圍到老師身邊，一起活動(dòng)，在融洽的學(xué)習氛圍中，學(xué)生的學(xué)習有了興趣與依靠。例如，在跳躍教學(xué)的起初，沈老師在統一了“剪刀”、“石頭”“布”動(dòng)作后，就提議說(shuō)：“小朋友，跟老師一起來(lái)玩一玩，好嗎？”此時(shí)的學(xué)生都很高興的答應了，與老師一起盡情地玩起來(lái)。沈老師正是抓住了喜歡與老師一起玩的心理特征，通過(guò)互動(dòng)使學(xué)生都能活動(dòng)起來(lái)，并利用逐步學(xué)習的知識與動(dòng)作進(jìn)行一定的鍛煉，達到了讓學(xué)生身體活動(dòng)開(kāi)的目的和學(xué)習的目的。
語(yǔ)言交流的合理性
教師在給低年級小朋友在上課時(shí)，提問(wèn)是要注意方法的。我認為，比較直觀(guān)
的、形象的、生活化的語(yǔ)言交流能夠更順暢，而且便于為體育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生動(dòng)作的學(xué)習，技能的掌握奠定基礎。例如，在統一“剪刀”、“石頭”“布”時(shí)，沈老師問(wèn)：“小朋友，剪刀怎么做呀？”“對，這樣做！”學(xué)生會(huì )后，他做了石頭的動(dòng)作，接著(zhù)問(wèn)：“這是什么呢？”學(xué)生在教師動(dòng)作提示下，絕大部分學(xué)生能夠回顧起相應的“石頭”名稱(chēng)。沈老師不忙著(zhù)做“布”的動(dòng)作，而是問(wèn)：“那布是怎么做的？”因為小朋友有了前兩個(gè)動(dòng)作的'積累，因此，稍做思考與對比，能夠想象起“布”的具體動(dòng)作。再如，在模仿動(dòng)作做動(dòng)作階段，沈老師有這樣一段導語(yǔ)：“小朋友，剛才在玩‘剪刀’、‘石頭’、‘布’時(shí)，我們是用腳跳的，那么，你知道，哪些小動(dòng)物是用腳跳著(zhù)走路的？”(學(xué)生交流：青蛙、袋鼠、蛤蟆、兔子等)“小朋友，你們都說(shuō)出了好多小動(dòng)物，你能像它們一樣跳嗎？(行)你們自己先去試試吧！”沈老師通過(guò)比較直觀(guān)、生活化的語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)習中想一想，練一練，玩一玩，既達到了學(xué)習的目的，又使學(xué)生在學(xué)習中探究知識與動(dòng)作，顯得比較有效。
競賽游戲的鼓勵性
小朋友都喜歡競賽，沈老師在自由跳躍后面，設計了“跳躍接力”游戲，通過(guò)游戲來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習，并鞏固“雙腳起跳，雙腳同時(shí)落地”的技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生印象深刻，主動(dòng)去學(xué)習與掌握。沈老師在教學(xué)中，不但評定了小組的練習情況，還對學(xué)生個(gè)體的動(dòng)作也進(jìn)行了對比與強調，因此，在聽(tīng)課過(guò)程中，我也聽(tīng)到有的小朋友在說(shuō)：“×××，是兩個(gè)腳是先后起跳的，這樣犯規……”其實(shí)在這樣的比較與相互評價(jià)中，學(xué)生的動(dòng)作概念的形成更加有效，說(shuō)明，他們自己有了對動(dòng)作的區別，體現了教學(xué)的價(jià)值，對自身動(dòng)作的正確性也有了新的認識，為以后學(xué)習立定跳遠奠定了一定的基礎。
在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在請一些小朋友示范時(shí)，排在后面的部分小朋友看不清楚，我覺(jué)得此時(shí)可以讓示范的小朋友換個(gè)位置也去做一下，這樣更加體現了人文性，也能夠讓這樣的正確示范更加體現出價(jià)值，使全體學(xué)生都能夠觀(guān)賞到正確動(dòng)作，為教學(xué)目標實(shí)現做好鋪墊。再如，在“跳躍呼啦圈接力”中，對不同學(xué)生的需要沒(méi)有完全考慮周到，連續擺放在一起呼啦圈跳躍，對于一部分學(xué)生是不適宜的，是不是可以適當拉開(kāi)距離，使這些學(xué)生能夠放開(kāi)手腳，大膽嘗試“更高”水平的跳躍，這樣也體現了學(xué)習的層次性，學(xué)生的差異性，為學(xué)生的真正需求而去落實(shí)教學(xué)。
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