有關(guān)課堂教學(xué)心得體會(huì )范文十篇
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，從而不斷地豐富我們的思想。但是心得體會(huì )有什么要求呢？以下是小編整理的課堂教學(xué)心得體會(huì )10篇，希望對大家有所幫助。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
新課標背景的數學(xué)教學(xué)有新的理念、新的要求、新的目標、新的思路。我從各方面嚴格要求自己，結合本班學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計劃、有組織、有步驟地開(kāi)展，幾乎圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。我認識到數學(xué)教學(xué)必要性很提高教學(xué)質(zhì)量的方法，“課堂”就是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一途徑， 數學(xué)教學(xué)應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，加強學(xué)生的數學(xué)應用意識，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結合有關(guān)的教學(xué)內容，培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學(xué)習生活中能撇開(kāi)事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。主要方法如下：
一、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
二、認真備課。不但備學(xué)生，而且備教材、備教法。根據教學(xué)內容及學(xué)生的實(shí)際，設計課的.類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，并對教學(xué)過(guò)程的程序及時(shí)間安排都做了詳細的記錄，認真寫(xiě)好教案。每一課都做到“有備而來(lái)”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣的教具，課后及時(shí)對該課用出總結。
二、增強上課技能，提高數學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在課堂上特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，加強師生交流，充分體現學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺(jué)得愉快，注意精神，培養學(xué)生多動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦的能力。在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
三、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養;合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。整個(gè)課堂教師應始終保持著(zhù)師生平等關(guān)系，不斷鼓勵與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。
四、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識。
(1)、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
(2)、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。 (3)、在傳授知識的同時(shí)應注意了思維方法的培養，充分調動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。 (4)、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
五 、創(chuàng )設開(kāi)放的、富有探索性的問(wèn)題情境教學(xué)中提供的問(wèn)題情境應注意一定的開(kāi)放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問(wèn)題。這樣不僅會(huì )激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機，還能使學(xué)生在解決這些問(wèn)題之后增強自信心，并且大大提高學(xué)習數學(xué)的積極性。我認為開(kāi)放的、有探索性的問(wèn)題情境對學(xué)生思維能力的培養和學(xué)習興趣的激發(fā)有很大的作用基于以上的認識，我認為在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )造各種適合教學(xué)需要的情境可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的欲望，可以在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。
六、認真批改作業(yè)，布置作業(yè)有針對性，有層次性。對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)，認真分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題做出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的講評，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
七、做好課后輔導工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應的輔導，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生的需求，同時(shí)加大了對后進(jìn)生的輔導的力度。對后進(jìn)生的輔導，并不限于學(xué)生知識性的輔導，更重要的是學(xué)生思想的輔導，提高后進(jìn)生的成績(jì)，首先解決他們的心結，讓他們意識到學(xué)習的重要性和必要性，使之對學(xué)習萌發(fā)興趣。這樣，后進(jìn)生的轉化，就由原來(lái)的簡(jiǎn)單粗暴、強制學(xué)習轉化到自覺(jué)的求知上來(lái)。
八、積極推進(jìn)素質(zhì)教育。為此，我在教學(xué)工作中注意了能力的培養，把傳授知識、技能和發(fā)展智力、能力結合起來(lái)，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有較的發(fā)展和培養。 一份耕耘，一份收獲。良好的成績(jì)將為我今后工作帶來(lái)更大的動(dòng)力。不過(guò)也應該清醒地認識到工作中存在的不足之處。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴，我將一如既往地勤勉，務(wù)實(shí)地工作，我將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
12月9日，區教研室在四中舉行了“區高一、高二化學(xué)高效課堂教學(xué)研討會(huì )”，教研員和全區高一、高二化學(xué)教師參加了會(huì )議。
會(huì )上，四中高一年級邊玉萍老師和高二年級姜志云老師給我們上了兩節精彩的展示課。她們以高效的課堂設計，深厚的教學(xué)功底，精辟的教學(xué)語(yǔ)言，通過(guò)實(shí)驗設計等手段引導學(xué)生質(zhì)疑、探究，充分體現了以教師為主導，以學(xué)生為主體的先進(jìn)教學(xué)理念。調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，鼓勵學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。兩節課均受到了與會(huì )者的好評。課后三中的李宗奇老師，七中的禚琨老師作了精彩的點(diǎn)評；教研員張老師給我們指出了目前構建高效課堂中還存在的問(wèn)題和對策。特別是發(fā)在每位老師手中學(xué)生上課后的導學(xué)案，讓我對課堂的高效和實(shí)效有了更深刻的認識，這次的教研活動(dòng)，讓我感到收獲頗大。下面是我對化學(xué)高效課堂的幾點(diǎn)感悟：
新課程實(shí)施以來(lái)，新的教育理念引導著(zhù)教學(xué)的改革，課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化。如何教會(huì )學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，增強學(xué)生學(xué)習的積極性和有效性，提高課堂教學(xué)效率，成了我們大家共同面臨的問(wèn)題。那么，究竟什么是高效課堂呢？我認為，從學(xué)生角度來(lái)講，高效課堂應具備以下兩個(gè)條件：
一是學(xué)生對三維學(xué)習目標的達成度要高。
二是在實(shí)現這種目標達成度的過(guò)程中，學(xué)生應主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內容主動(dòng)實(shí)現意義建構的課堂。
從教師角度來(lái)說(shuō)，高效課堂應具備以下三個(gè)條件：
一是教師能夠依據課程標準的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。因為教學(xué)目標的預設與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對教學(xué)目標作出適時(shí)調整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現教學(xué)目標的適用性。
二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。
這種主動(dòng)參與主要體現在教師能否采取靈活機動(dòng)的教學(xué)策略調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，能否積極引導學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機會(huì )進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、檢測、反饋、補償，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。課堂教學(xué)效率的高低很大程度上依賴(lài)于教師教學(xué)觀(guān)念的更新和改變，只有將先進(jìn)的課程理念轉化為教學(xué)行為，教學(xué)內容的呈現方式才會(huì )發(fā)生變革，學(xué)生的學(xué)習方式才會(huì )發(fā)生變化，才會(huì )有學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習、合作學(xué)習的時(shí)空，才會(huì )有學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機會(huì )，學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力才能得到培養和提高，課堂教學(xué)效率才會(huì )真正得以提高。
一、立足學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，探究出適合學(xué)生的教與學(xué)的方法，在課堂教學(xué)中積極運用，才能提高課堂教學(xué)效率。實(shí)驗是化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，對課堂知識講授具有很好的補充性。通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的'過(guò)程，形成對化學(xué)概念原理的正確認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。例如：有機化學(xué)基礎中的實(shí)驗，使學(xué)生直觀(guān)地認識了不同有機物的重要性質(zhì)，將枯燥的知識形象生動(dòng)的展現在學(xué)生面前，使乏味的課堂充滿(mǎn)了活力。
二、不打無(wú)準備之仗
沒(méi)有準備的課堂是放任的，必定雜亂無(wú)章、效率低下。要創(chuàng )造高效的課堂，充分用好一堂課的分分秒秒，課前的充分準備就顯得尤為重要了。我們不能因為自己準備得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時(shí)生成調控不力而浪費時(shí)間。我們在備課時(shí)，要明確課堂的教學(xué)目標與要求，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及化學(xué)知識和能力的儲備狀況，并據此確定教學(xué)方法。備課越充分、教案設計得越詳細、越科學(xué)合理，課堂教學(xué)效率就會(huì )越高。
另外，我們還應明確課堂教學(xué)內容不一定非要按事先準備的內容按部就班講完。備課再充分，意外的情況也可能在課堂上發(fā)生，這就需要教師不斷提高駕馭課堂的能力，隨機應變，適時(shí)指導。根據課堂教學(xué)中學(xué)生的表現及時(shí)調整教學(xué)內容和教學(xué)方式往往會(huì )收到意想不到的效果。例如：在學(xué)習乙醛的化學(xué)性質(zhì)中，有的學(xué)生認為乙醛使溴水褪色為加成反應，而有些同學(xué)則認為該實(shí)驗中發(fā)生的是氧化反應，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走出教室，勢必會(huì )影響學(xué)生學(xué)習化學(xué)的激情。于是我引導學(xué)生設計實(shí)驗、組裝儀器、分析實(shí)驗現象，解決了學(xué)生心中的疑難，加深了學(xué)生對有機反應類(lèi)型的認識，使學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力得到培養。
三、在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
學(xué)生是課程的主體，教師應認真對待學(xué)生提出的問(wèn)題。問(wèn)題意識是學(xué)習和探索的原動(dòng)力。只要創(chuàng )設的教學(xué)情境科學(xué)適宜，學(xué)生一定會(huì )迸發(fā)出智慧的火花。學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐中也在創(chuàng )造著(zhù)課程。教師、學(xué)生不能只做課程的執行者，應該做課程的創(chuàng )造者。課程的學(xué)習方式以理解、體驗、反思、探究和創(chuàng )造為根本，而非靠教師傳授和學(xué)生記憶。因此在教學(xué)中是用教材教而不是教教材，用教材而不囿于教材，而是研究教材，開(kāi)發(fā)課程，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)以探究活動(dòng)為主的開(kāi)放式教學(xué)注重師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)，這是新課程的一大特色，圍繞調動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)實(shí)施活動(dòng)探究欄目，在新教材實(shí)施過(guò)程中顯得尤為重要。培養學(xué)生能力，讓學(xué)習化學(xué)成為深受學(xué)生歡迎的活動(dòng)。
總之，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，化學(xué)課堂的有效教學(xué)還有很多需要注意的方面，課堂教學(xué)要想高效，必須想方設法提高學(xué)生的主動(dòng)參與和主動(dòng)思考意識，在新課程教學(xué)中關(guān)鍵是要培養學(xué)生的“問(wèn)題意識”，讓學(xué)生不僅能回答“別人的問(wèn)題”還要讓學(xué)生離開(kāi)了“別人的問(wèn)題”這根拐杖，能自己走路獨立表達出自己的看法；同時(shí)在教學(xué)中我們要用“細心”去挖掘教學(xué)資源尤其是課堂中隨機生成性的教學(xué)資源，用“愛(ài)心”去呵護每一名學(xué)生的自尊心和自信心。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，作為一名化學(xué)教師應不斷地提高自己的教學(xué)能力，培養學(xué)生的積極情感和態(tài)度，增強學(xué)生的探究意識和能力，為教育創(chuàng )造更美好的明天。
以上是我在這次教研活動(dòng)中的幾點(diǎn)認識，還有許多不足和有待改進(jìn)的地方。課堂效率的提高始終貫穿在我的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習他人的經(jīng)驗以及自己認真地探索將引領(lǐng)我不斷進(jìn)步。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
工作之余，我又一次深入學(xué)習了《新課程標準與課堂教學(xué)實(shí)踐》。新課程向教師提出了教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習為中心，學(xué)會(huì )學(xué)習，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習為目的。在這樣的背景下，對師生的角色應科學(xué)定位，其意義是深遠的。新課改是一種新理念，新思想。這對我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一種挑戰，都是一個(gè)新的開(kāi)始,因此我們每一個(gè)教師都必須進(jìn)行各種嘗試，在不斷的探索中成長(cháng)。新課程理念的核心是"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"，這就是評價(jià)新課程課堂教學(xué)的惟一標準。隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，人們越來(lái)越認識到，受教育者能否在未來(lái)生活、學(xué)習、工作中取得成功，不僅取決于他們擁有知識、技能的多少和一般智力水平的高低，而且還取決于他們的興趣、動(dòng)機、態(tài)度、意志力、自信心等非智力因素的發(fā)展水平，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的高低。通過(guò)學(xué)習和在教學(xué)實(shí)踐中的摸索，我偶有所得。
一、 以學(xué)生為本，注重其能力提高
內因是事物變化的根據，學(xué)生的內驅力非常重要，以學(xué)生為主體是獲得好的數學(xué)效果的根本保證，任何脫離學(xué)生的實(shí)際認知特征的教學(xué)行為都是事與愿違的。目前不少教師還把教學(xué)過(guò)程看成是學(xué)生"接受"書(shū)本知識的過(guò)程。說(shuō)得具體一點(diǎn)，就是教師把書(shū)本內容講清楚，或一問(wèn)一答問(wèn)清楚，學(xué)生用心記住，能按時(shí)完成作業(yè)和應付考試，就算圓滿(mǎn)完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種"隱形的"、寶貴的東西,而好奇心、思想方法、探索精神，特別是創(chuàng )新意識的培養統統丟掉了。古語(yǔ)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。 在教師與學(xué)生之間，教師永遠是外因，學(xué)生才是內因。教師那里的知識再好，如果不能成為學(xué)生的，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是無(wú)用的！特別是當前的高考試題，靈活多變，所以更以培養學(xué)生的能力為最終目的，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦全方位參與教學(xué)，把學(xué)生在例題和習題解題過(guò)程中遇到的挫折暴露出來(lái)，長(cháng)期以往，學(xué)生在這些經(jīng)歷中慢慢學(xué)會(huì )了思考，變得靈活機智。
二、 為了每一個(gè)學(xué)生，提高教學(xué)素養
在應試教育面前，我們的.語(yǔ)文教育工作者不同程度地存在著(zhù)抓尖子生，忽視“學(xué)困生”的現象，這即不符合素質(zhì)教育的要求，也嚴重影響著(zhù)整體數學(xué)素養提高，在平時(shí)的教學(xué)中，一定要面向全體學(xué)生，重心下移，從最后一名學(xué)生抓起，才能做到“水漲船高”，學(xué)生智力存在著(zhù)差異這是客觀(guān)的，我們要分層要求，使每位學(xué)生都能在他的原有的基礎上提高，獲得成功。
學(xué)習語(yǔ)文的最終目的是應用。語(yǔ)文來(lái)源于生活，所以在教學(xué)中聯(lián)系生活背景講解語(yǔ)文；使學(xué)生感悟到語(yǔ)文就在日常生活中。這樣，一方面學(xué)生會(huì )主動(dòng)聯(lián)系身邊的實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習語(yǔ)文，另一方面也可以利用語(yǔ)文解決實(shí)際問(wèn)題，使他們認識到語(yǔ)文的實(shí)用性。
三、 轉變觀(guān)念，大膽創(chuàng )新
新課程中，增設了培養學(xué)生的素質(zhì)的內容。這些內容要求教師要用全新的教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)，因此，教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念，并要求教師具有創(chuàng )新精神，要能夠推崇創(chuàng )新，追求創(chuàng )新，要善于打破常規，突破傳統觀(guān)念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有前瞻性和獨創(chuàng )性�？傊�，教師要有創(chuàng )新的教學(xué)模式，創(chuàng )新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內容的選擇，以創(chuàng )新思維培養為核心的評價(jià)標準，善于創(chuàng )設“創(chuàng )新的自由空間”，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習園地，指導學(xué)生改進(jìn)學(xué)習方式。
總而言之，通過(guò)本次學(xué)習，使我認識到，我們的語(yǔ)文教學(xué)應依據課程標準的要求，以人的發(fā)展和社會(huì )進(jìn)步為需求，新課程還以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )探究，新課程將以創(chuàng )新為中心，注重學(xué)生創(chuàng )新能力的培養，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造的欲望，勇于創(chuàng )新。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
通過(guò)《教師的教學(xué)技能》，我體會(huì )到：如何選擇、運用用教學(xué)方法的技能是很重要的，選擇、運用教學(xué)方法的技能是指實(shí)現教學(xué)目標的途徑和手段，是教學(xué)過(guò)程中教師教的方法和學(xué)生學(xué)習方法的結合，是完成教學(xué)任務(wù)的方法的總稱(chēng)。在教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的歷史長(cháng)河中，人們創(chuàng )造了豐富多彩的教學(xué)方法，諸如講授法、講述法、講解法、講演法、談話(huà)法、演示法、參觀(guān)法、實(shí)驗法、練習法、討論法、欣賞法、發(fā)現法等等。教師面對多種多樣的教學(xué)方法，如何根據既定的教學(xué)目標和教學(xué)內容，精心選擇、恰當運用教學(xué)方法，這是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵環(huán)節之一。
一、明確選擇教學(xué)方法的標準
(一)能根據教學(xué)目標選擇教學(xué)方法
每一課時(shí)的教學(xué)目標，一般都包括三方面的內容，即知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。每一方面目標的實(shí)現，都需要有與該目標相適應的教學(xué)方法來(lái)予以保證。
(二)能根據學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法
一是根據學(xué)生的`心理特點(diǎn)：學(xué)生的年齡不同，學(xué)習的心理特點(diǎn)也不同，因而適合于他們的教學(xué)方法也不同。
(三)能根據學(xué)科特點(diǎn)選擇教學(xué)方法
學(xué)科特點(diǎn)不同，教學(xué)方法也有所區別。語(yǔ)文課宜采用講解法、談話(huà)法、討論法等。
二、重視傳統教學(xué)方法的改革
對傳統教學(xué)方法中的精華要繼承，但在實(shí)際運用中要有所發(fā)展和創(chuàng )新。
三、能使教法與學(xué)法相結合
教學(xué)方法的選擇和運用，既要考慮教師的“教”，又要考慮學(xué)生的“學(xué)”;既要體現教師的主導作用，又要體現學(xué)生的主體地位，因為教學(xué)是師生雙向活動(dòng)的過(guò)程，教與學(xué)必須協(xié)調一致。
總之，教師的教學(xué)技能就應根據根據實(shí)際情況，指導學(xué)生采用適當的方法，不能干篇一律地使用一種方法。實(shí)踐證明。那些胸中裝有豐富而科學(xué)的學(xué)習方法的教師，在指導學(xué)法中往往是左右逢源，得心應手，使學(xué)生借風(fēng)行舟，順利到達成功的彼岸。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
經(jīng)過(guò)近一年來(lái)高效課堂的實(shí)施，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉變。
下面我就說(shuō)說(shuō)自己的感受：教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。這就要求教師注重課堂這個(gè)沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關(guān)注一個(gè)教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時(shí)間的掌控以及對學(xué)生學(xué)習方法等等多方面的考慮。以下是我的一點(diǎn)體會(huì )：
（一）課堂教學(xué)模式應簡(jiǎn)單實(shí)用
教學(xué)中都是采用的“合作-探究”的教學(xué)模式。在教學(xué)中，老師引導，小組合作，共同探究，然后再做全班展示匯報。做匯報的學(xué)生要講出思路、講出方法、講步驟，匯報展示之后，臺下的學(xué)生如果誰(shuí)有疑問(wèn)，誰(shuí)就可以隨時(shí)站起來(lái)進(jìn)行質(zhì)疑，主講學(xué)生能釋疑的就進(jìn)行講解。而老師則適時(shí)作出補充。這樣的課很有效率，師講得很少，真正把課堂還給了學(xué)生，把時(shí)間還給了學(xué)生，把教師的“一言堂”變成了“群言堂”，達到了“低耗時(shí)高效率”的教學(xué)目的，老師教得不累、教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè )、學(xué)得扎實(shí)，并且效果相當好。同時(shí)也體現了以教師為主導，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
（二）其次教師要轉變教育教學(xué)的方式。
要注重學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習、生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好、生活樂(lè )趣著(zhù)手。新的課堂是不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來(lái)形成的，必須改變教學(xué)策略和改進(jìn)教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習方式，把學(xué)什么變成怎么學(xué)，把被動(dòng)地學(xué)轉為主動(dòng)地去學(xué)。
（三）、在課堂教學(xué)上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時(shí)的反饋。
由于人數較多，新學(xué)生的數學(xué)層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學(xué)生學(xué)習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學(xué)習，七年級的學(xué)生學(xué)習方法比較單一，可加強學(xué)法的指導。
（四）、改變單純以成績(jì)高低評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀況的傳統評價(jià)手段，逐步實(shí)施多樣化的評價(jià)手段與形式
既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，又關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的.學(xué)習結果，又關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化與發(fā)展。我所教班的學(xué)生生性好動(dòng)任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P與激勵，增強他們的自信心。如鄭亞來(lái)同學(xué)平時(shí)不太安份，但數學(xué)測評做得比較多，我及時(shí)班中表?yè)P了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習更加積極。有好幾個(gè)學(xué)生基礎較差，接受能力較弱，我反復強調會(huì )與不會(huì )只是遲與早的問(wèn)題，只要你肯學(xué)。
同時(shí)，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學(xué)習成功的喜悅。只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學(xué)形勢的發(fā)展。事實(shí)證明，小組互助學(xué)習在培養學(xué)生合作與交流能力的同時(shí)，調動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識和學(xué)習積極性。不僅有助于學(xué)生的交流，而且對于差生的轉化，尖子生的培養都是一種有利的形式。通過(guò)發(fā)揮小組優(yōu)勢,我校的各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量有了大幅度提高。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
人們說(shuō)：環(huán)境造就人，氣氛熏陶人。對于小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，做到環(huán)境與氣氛的和諧，將起到事半功倍的作用。
美國心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)生最好的動(dòng)機是對所學(xué)學(xué)科的興趣�！迸d趣是最好的老師，也是學(xué)生最重要的學(xué)習助推器。數學(xué)學(xué)科由于其本身具有的抽象性，學(xué)生往往感覺(jué)到乏味、單調、枯燥，遠不如語(yǔ)文等學(xué)科富有情感的學(xué)科那么有吸引力。所以，教師要針對數學(xué)學(xué)科和小學(xué)生好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)，重視創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境和富有挑戰性的氛圍，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)活力。
教師要依據教學(xué)內容，精心安排好教學(xué)過(guò)程，創(chuàng )設好每個(gè)教學(xué)環(huán)節的環(huán)境，把知識的探究學(xué)習置于好奇的氣氛中。例如，設疑激趣、趣題引路、猜謎語(yǔ)、講故事、做游戲、比一比、表演、過(guò)關(guān)斬將等學(xué)生感興趣的，寓教于樂(lè )，寓學(xué)于動(dòng)之中。還可以充分利用現代化教學(xué)設備，例多媒體演示，實(shí)物投影等，又如：動(dòng)手操作，分組合作，自由組合等形式，把知識的探究與能力的`培養滲透到學(xué)生感興趣的學(xué)習活動(dòng)之中。如在教學(xué)“質(zhì)數與合數”內容時(shí)，采用全班學(xué)生每人拿一張數字卡（1—50），教師也參與學(xué)生的活動(dòng)，且拿了序號為“1”的卡。教師宣布：請只有約數1和你自己外，沒(méi)有別的約數的同學(xué)到老師“1”這邊來(lái)；如果你的數字除了“1”和你本身外，還有其他約數的，請自己任意找你的朋友。隨著(zhù)“活動(dòng)開(kāi)始”命令下達，全班學(xué)生紛紛找自己的朋友。有的學(xué)生跑向了老師“1”，有的學(xué)生朋友找得多。最后，老師讓大家共同觀(guān)察一下，現在分為幾大類(lèi)？學(xué)生一看分成了兩大類(lèi)，一是跑向了老師“1”的一類(lèi)，二是其他都是除了“1”和本身外還有其他朋友的。這時(shí)，老師說(shuō)：可是老師“1”有幾個(gè)約數��？（學(xué)生都說(shuō)：“只有你一個(gè)��！”）那么，我們分成三大類(lèi)好嗎？（好），然后，進(jìn)行知識整理，凡是跑向了老師“1”的數，給你取個(gè)名叫“質(zhì)數”，（只有2個(gè)約數：1和本身）；除了1和本身外還有其它的約也給你們取個(gè)名字叫“合數”。老師“1”只有1個(gè)約數，就不給它取名了，所以“1”既不是質(zhì)數，也不是合數。再按1—50序號按序自己說(shuō)，如：“我是‘1’，既不是質(zhì)數，也不是合數�！薄拔沂�2，我是質(zhì)數（是最小的質(zhì)數）�！薄拔沂�3……”然后大家一起來(lái)編個(gè)順口溜：質(zhì)數合數看約數，只有2個(gè)約數是質(zhì)數，超過(guò)2個(gè)約數是合數，1不是質(zhì)數也不是合數。這樣，把枯燥的抽象的知識通過(guò)游戲活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)得高興，收到了良好的學(xué)習效果。
教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒(méi)有精神壓力，沒(méi)有心理負擔，心情舒暢，情緒飽滿(mǎn)的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實(shí)踐能力最強，在有意無(wú)意中接受了知識。所以，教師要重視構建教學(xué)環(huán)境和氣氛的和諧，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數學(xué)。
要創(chuàng )設一個(gè)和諧的數學(xué)課堂，必須建立良好的師生關(guān)系，深入研究學(xué)生、教材、新課標。并改變教學(xué)方式，使課堂多一些趣味性、開(kāi)放性、挑戰性，讓不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展，讓課堂成為師生煥發(fā)生命活力的陣地。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
新課標下體育教學(xué)課堂倡導“健康第一”的指導思想，把增進(jìn)學(xué)生的健康，提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展放在首要的位置。 課堂教學(xué)要求重在激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣，尊重學(xué)生的心理感受和情感體驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生把學(xué)習的過(guò)程變成主動(dòng)構建體育與健康知識和方法的過(guò)程，學(xué)會(huì )體育學(xué)習和鍛煉。
高中女生由于受高考壓力、家庭教育、社會(huì )上不健康的生活觀(guān)等各種因素的影響，高中女生較普遍對體育運動(dòng)不感興趣，課堂鍛煉的積極性較低，此階段女生心理特點(diǎn)表現為：愛(ài)美、怕臟、思維能力較強但不愛(ài)活動(dòng)，生理特點(diǎn)突出表現為脂肪開(kāi)始增多、發(fā)胖、加大了身體各部分的惰性，降低了肌肉收縮的速度和爆發(fā)力，使動(dòng)作的靈活和協(xié)調受到破壞，她們更多把精力放在文化課學(xué)習上，有的是為了從緊張的文化學(xué)習中得到暫時(shí)的解脫，為了調節壓力而被動(dòng)的參加體育課�；谂陨蟽牲c(diǎn)我采用如下方法激發(fā)學(xué)生運動(dòng)興趣：
一、 了解學(xué)情
通過(guò)調查問(wèn)卷，了解學(xué)情是讓學(xué)生對羽毛球運動(dòng)初步產(chǎn)生興趣的一種方法：下面是調查問(wèn)卷表。
通過(guò)調查問(wèn)卷了解到高一年級每個(gè)班有接近50%的學(xué)生沒(méi)有羽毛球運動(dòng)的基礎，但是他們卻很有興趣，希望較全面地掌握該項技術(shù)；還有接近40%的學(xué)生沒(méi)有興趣，只想了解一些；大約有10%的學(xué)生有一定的基礎，希望得到進(jìn)一步的提高；也有個(gè)別學(xué)生既無(wú)技術(shù)，也無(wú)興趣。
二、調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣
對于沒(méi)興趣的學(xué)生，我首先采用讓大家觀(guān)看基礎較好的學(xué)生比賽的方法，讓她們從身邊的人中去感知這項運動(dòng)，從而進(jìn)一步了解羽毛球運動(dòng)。然后再組織同學(xué)們觀(guān)看世錦賽、奧運會(huì )等比賽精彩片斷，激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生想從事這項活
動(dòng)的愿望，最后我再介紹羽毛球運動(dòng)的特點(diǎn)和從事羽毛球運動(dòng)對人身體發(fā)育成長(cháng)的諸多益處，教學(xué)中做出規范優(yōu)美的示范動(dòng)作，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。然后進(jìn)行下一步的基礎練習。
對于有興趣沒(méi)基礎的'學(xué)生，我首先組織他們學(xué)習簡(jiǎn)單的熟悉球性的動(dòng)作，例如托球練習 、顛球練習、對墻練習等。讓學(xué)生比看誰(shuí)顛得多，調動(dòng)學(xué)生的練習興趣。通過(guò)簡(jiǎn)單動(dòng)作的專(zhuān)項練習，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，適時(shí)加以鼓勵，然后從易到難進(jìn)行教學(xué)，維護學(xué)生的練習興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，從而進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)。
三、樹(shù)立課堂學(xué)習規矩
許多學(xué)生之所以沒(méi)有興趣，是由于其組織紀律性較差，懶惰導致的。雖然學(xué)生已進(jìn)入高中，但是長(cháng)期養成的以自我為中心的意識導致她們心理方面不夠完善；辨別能力方面非常膚淺；健康意識、終身體育意識，鍛煉習慣的養成還遠遠不夠。學(xué)生是未成年人，是受教育者，學(xué)生的學(xué)習需要教師按照教育規律，加以規矩引導，先培養學(xué)生良好的道德品質(zhì)，形成文明守紀的習慣，克服陋習，鍛煉頑強意志和毅力，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中面對身體疲憊和技術(shù)困難才能主動(dòng)去克服。所以我的教學(xué)沒(méi)有只圍著(zhù)學(xué)生的’興趣”轉，而是從課堂常規入手加強了對學(xué)生常規的要求和意志品質(zhì)的培養，也完成了課堂教學(xué)的德育目標。
四、培訓骨干
對于有一定基礎，希望得到進(jìn)一步提高的學(xué)生，我首先對她們提前進(jìn)行技術(shù)的重點(diǎn)培訓，使她們先掌握課堂教學(xué)的基本內容，成為學(xué)生骨干，為我的課堂教學(xué)做準備。羽毛球技術(shù)的學(xué)習不能只靠課堂，課后的鞏固練習也至關(guān)重要。課堂上我把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生骨干擔任組長(cháng)，輔助我進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，幫助組內同學(xué)學(xué)習，開(kāi)展組內探究學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生團結友愛(ài)、互相幫助的優(yōu)秀品質(zhì)。課下小組長(cháng)就變成了“小老師”既帶動(dòng)學(xué)生課下主動(dòng)練習 ，又能幫助她們改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作，鞏固了課堂教學(xué)效果。
五、開(kāi)展運動(dòng)競賽， 豐富激勵手段
課堂上進(jìn)行技術(shù)教學(xué)的同時(shí)，配之以裁判知識的學(xué)習，使學(xué)生了解簡(jiǎn)單的裁判方法，自行組織比賽，檢驗課上學(xué)習的技術(shù)、戰術(shù)的掌握情況，及時(shí)改進(jìn)提高。對于戰術(shù)意識較差，競爭意識不強的學(xué)生，我采用以下練習：讓她們發(fā)網(wǎng)前低球、平高球，爭取第二拍的主動(dòng)進(jìn)攻。發(fā)后場(chǎng)高球結合快調網(wǎng)前兩角、扣殺對方底角或快速放網(wǎng)前球，通過(guò)這樣練習，學(xué)生的戰術(shù)、競爭意識均得以提高。
組織班與班之間比賽，設立獎項，并給比賽的前八名的學(xué)生，該模塊考評記為優(yōu)秀。激勵學(xué)生加強對課堂學(xué)習內容的掌握、鞏固、提高。
把在比賽中表現突出的學(xué)生吸納為羽毛球俱樂(lè )部會(huì )員，可得到進(jìn)一步的培訓，對成績(jì)突出的學(xué)生允許代表學(xué)校參加各級比賽為學(xué)校爭光，使學(xué)生獲得愉悅的情感體驗，充分激發(fā)學(xué)生的運動(dòng)興趣。
設立榜樣。讓同學(xué)們把自己崇拜的運動(dòng)員跟自己的名字結合起來(lái)，給自己再起一個(gè)運動(dòng)名字如：小張寧、謝杏芳2等等，激勵學(xué)生向榜樣學(xué)習。
六、落實(shí)新課標的評價(jià)方式
新課標評價(jià)將體能、運動(dòng)技能與學(xué)習態(tài)度、情感表現和合作精神結合起來(lái)進(jìn)行評價(jià) ，評價(jià)的主要目的是使學(xué)生發(fā)現不足，改進(jìn)學(xué)習策略，不斷進(jìn)步和發(fā)展。不使用統一的評價(jià)尺度，根據學(xué)生的課堂表現、進(jìn)步幅度進(jìn)行總結，使每位同學(xué)都能立足現實(shí)，認識自我，為終身體育學(xué)習奠定良好的基礎。我制定了下面兩種表格進(jìn)行評價(jià)。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
昨天今天兩天時(shí)間，分別到xx小學(xué)、xx一中觀(guān)了幾位教師的課堂教學(xué)，感覺(jué)教師的課改意識還不夠彰顯，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的欲望尚不能有效形成。在和領(lǐng)導、教師的座談中從以下幾方面和大家一道共勉、交流。
一、對傳統課堂教學(xué)模式和新課程課改課堂模式的關(guān)聯(lián)認識。
傳統課堂教學(xué)模式是源于上世紀50年代蘇聯(lián)班級授課制的引入，那是幾代教師前輩們都沿用下來(lái)的一種授課方式，是一種極具代表性的課堂教學(xué)模式。課堂上，多體現為教師對課堂的絕對統領(lǐng)作用，教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)，時(shí)而提問(wèn)、把握效果，但多是學(xué)生群體性的回答與評價(jià)，很少伴有學(xué)生個(gè)性的展示，即便是有個(gè)別提問(wèn)也多圍繞于少數的幾個(gè)尖子生。教師的知識素養、精彩的課堂藝術(shù)成了支撐課堂的一個(gè)著(zhù)力點(diǎn)，課堂遂顯得“方便、快捷”。但此課堂模式多屬于接受性、被動(dòng)性的學(xué)習方式，像聽(tīng)報告一般，多適合于成人、適合于高等教育。在中小學(xué)校的課堂上，教師過(guò)于注重知識的傳授，往往忽略了學(xué)生間的互動(dòng)、學(xué)生間情感的交流和相互的感染，極大的扼殺了學(xué)生的自主性、創(chuàng )新性。時(shí)間久了，也便形成了教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師講什么、學(xué)生學(xué)什么，教師不講、學(xué)生不學(xué)，一旦離開(kāi)了教師，學(xué)生便什么都不會(huì )做了，高分低能大致都是這樣培養出來(lái)的。剛入幼兒園的小朋友尚天真爛漫，可以問(wèn)好多新奇的問(wèn)題，有時(shí)那是連老師都答不上來(lái)的，到小學(xué)問(wèn)題少了，到初中問(wèn)題更少，到高中、到大學(xué)幾乎是沒(méi)了問(wèn)題的，我們的課堂幾乎成了加工統一標準零件的車(chē)間，不過(guò)“次品率”是蠻高的，所謂的優(yōu)質(zhì)成品零件不過(guò)是一把精密的卡尺卡出來(lái)的，大家都認為那一定就是合格、最優(yōu)秀的產(chǎn)品嗎？這個(gè)問(wèn)題值得大家深思。所謂的好學(xué)生，不過(guò)都是被灌輸知識，能大量被動(dòng)接受知識的容器，他們很少有自己的思想和創(chuàng )造性的。
也許有人會(huì )說(shuō)，那都是考試惹的禍，是因為人才的甄別與選拔所致，當然有此方面的原因，并且成分還很大�？荚嚦煽�(jì)是結果，課堂教學(xué)是過(guò)程，按說(shuō)從過(guò)程到結果是自然而然、水到渠成的事，但我們大多的人是過(guò)于關(guān)注結果了，才導致了過(guò)程的枯燥、索然無(wú)味。如飲茶一般，最直接的目的該是解渴了，簡(jiǎn)單之人往往直奔結果，只顧豪飲、很少能品出其中滋味的。而有些人確飲的極具情調，淺嘗慢飲之間談天論地、古今中外、人間冷暖、世事悲喜，完全是超出了喝茶本身所具有的意義。這就是境界的高低不同所致，做同樣的事，結果雖大致相同，但過(guò)程確大相徑庭，我們的教育教學(xué)不也深通此理嗎？
正是因為認識到了前教育所存在的弊端，新課程、新教材才應運而生的，它的內容編排體現了育人功能的轉變。我們的教師是大可不必驚慌，也不必亂了陣腳的，只需稍加調整一下我們以往的教學(xué)思路，或說(shuō)反其道而行之，便會(huì )湊效的。就像勤勞的農民，先前總是自己很辛苦地去割了草，回來(lái)規整、扎碎后，喂那老牛；一旦把那老牛引至水草豐美處，它自己想吃什么就吃什么，不也是很輕松、很美的一件事嗎？同樣都是吃草、吃飽為目的，做法不一樣，效果也不盡然相同，吃草的過(guò)程美和享受陽(yáng)光的沐浴卻大相徑庭的。我們的'教師改變一下自己的思路，以前多是教學(xué)生學(xué)會(huì )，過(guò)程多是單向的傳輸；現在是指導、引導學(xué)生，給學(xué)生機會(huì )讓他們自己去學(xué)，多享受追求知識過(guò)程的美好；同樣是達到學(xué)會(huì )知識的目的，別人教會(huì )和自己學(xué)會(huì )完全是兩種不同的境界，教會(huì )的大多是“死”的東西，而自己學(xué)會(huì )的東西可是價(jià)值連城的。
二、對課改課堂的探索性認識。
課改的課堂，一個(gè)最重要的考察指標就是要看全體學(xué)生一節課都干了些什么、做了些什么、是否學(xué)有效果。要看每一個(gè)學(xué)生是否學(xué)的自主，學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的興趣盎然，學(xué)的激情四射；要看學(xué)生小組間是否形成了競爭，小組內是否配合默契、既講分工又講協(xié)作、更講互幫互助的風(fēng)格，真是一種完美人格完善的過(guò)程。
課改的課堂，要做到教師最大程度的“解放”，能騰出更多的時(shí)間和精力來(lái)有效地管理和掌控課堂。亦如校長(cháng)管理學(xué)校一樣，忙于雜事的校長(cháng)未必能管理高效的，相反班子成員若分工具體、責任明確、落實(shí)到位了，看教師們忙得熱火朝天，校長(cháng)才更有時(shí)間和精力來(lái)謀劃學(xué)校的發(fā)展，來(lái)進(jìn)一步激發(fā)師生學(xué)習、工作的潛能發(fā)揮。在課改的課堂中，教師那是需要改變以前的主演身份，要以導演、最多加個(gè)配角的身份呈現于學(xué)生面前的，關(guān)注的是學(xué)生表演的是否充分、是否有效果、是否成功；課堂上在于能給學(xué)生更多的鼓勵和激情顯現，在于有情境的創(chuàng )設和鋪墊，在于造就課堂的升華之境，在于不斷成就每一個(gè)學(xué)生有成功的體驗和愉悅，達到真正的育人功能。
要做到教師在課堂上的充分“解放”或說(shuō)叫“放手”，功夫可盡在課下，是必須要做好充分準備、精心備課的。一方面要宏觀(guān)備課，備學(xué)生基礎與現狀、估量學(xué)生所能達到的程度，研究課程標準、整體把握教材等；很希望有些教師能從多年教教材的定式中解脫出來(lái)，有一個(gè)質(zhì)的升華，變教教材為用教材，把很多自己美好的感受和經(jīng)驗積累多加利用起來(lái)；教師要學(xué)會(huì )換位思考、換位備課，多以學(xué)生的角度去把握學(xué)習目標制定和學(xué)習過(guò)程的設計。另一方面要微觀(guān)細化教與學(xué)的過(guò)程，要從培養學(xué)生的知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維目標體系對學(xué)習目標進(jìn)行準確把握；精心設計預習自學(xué)提綱或具體題目，保證能涵蓋學(xué)習目標的要求，同時(shí)要有可操作性、便于學(xué)生自主學(xué)習、探究、交流和展示；精心設計安排學(xué)生的小組學(xué)習與組織，隨后還要專(zhuān)門(mén)交流小組學(xué)習的重要性與方式；精心設計多梯度的練習安排，這是檢測課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。
我和老師們是這樣比喻課改的課堂的：老師是“紅娘”，在學(xué)生和知識之間巧妙的牽一根“紅線(xiàn)”，之后老師是需要“淡出”這個(gè)過(guò)程的；但也不是與老師無(wú)關(guān)了，老師得隨時(shí)掌控這份“姻緣”過(guò)程的美好和結果的有效性，而不至于其隨時(shí)就“分離”了；可見(jiàn)這個(gè)紅娘的責任非同一般，不是很輕松就能夠坐享其成的。
三、在實(shí)施課改中，對校長(cháng)及教師提幾點(diǎn)要求和建議。
首先，學(xué)校課改的成敗在于校長(cháng)的重視程度和參與程度，很多事情都是需要校長(cháng)去謀劃、去實(shí)施的，要多為教師進(jìn)行課改創(chuàng )設條件。一要思想統一，從自身到教師群體，要加強對課改有關(guān)理論及知識的學(xué)習和認識，保證課改工作的勢在必行是做好課改的關(guān)鍵；二要組織保障，采取有效措施，保證課改工作的有序進(jìn)行和突出其有效性、實(shí)效性、高效性，要組織教師多學(xué)習、多研討、多總結、多反思，保證效果的有效提升。
另外，我們的教師要珍惜這次課改的發(fā)展機遇，要舍得下苦功夫，要多學(xué)習、多研究、多思考、多總結，那絕對是一種對自我的挑戰、是一種突破和超越。如果你去用心嘗試和實(shí)施了，其結果定會(huì )讓你倍感欣慰的，因為那才是一種奇妙而美好的教育景觀(guān)的，學(xué)生學(xué)的積極、主動(dòng)，效果也必定是可觀(guān)的。但愿我們的課改之路，能走得順暢而久遠，能讓我們的師生多感美好吧！
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇9
近年來(lái)，隨著(zhù)我國新課程改革的深進(jìn)發(fā)展，怎樣進(jìn)步教學(xué)的有效性再次成了人們議論和探索的焦點(diǎn)，有效教學(xué)就是指在較短的時(shí)間內使學(xué)生和教師得到更多的發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性一直是廣大教師積極探索的課題，在新課程改革的今天更具有現實(shí)意義�！队行дn堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書(shū)從多方面給我們進(jìn)行了闡述，使我們教師對有效教學(xué)有了深刻的理解，也給我們的工作給與指導。
那么到底何謂有效課堂？“有效課堂”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。一堂課是不是“有效”的，主要是指通過(guò)教師的一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好；假如學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛勞也是無(wú)效課堂，同樣，假如學(xué)生學(xué)得很辛勞，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效課堂�！痘A教育課程改革》中明確指出，“有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此我以為教師只有恰當運用教學(xué)策略，才能進(jìn)步教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)策略是教師實(shí)施有效教學(xué)的基本條件。因此，探討有效教學(xué)策略對完成教學(xué)目標，進(jìn)步教學(xué)效益有重要意義。
一、備課策略
1、開(kāi)放性備課策略。教師要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，開(kāi)放思想，拓寬自己的備課視野，讓學(xué)生有一個(gè)開(kāi)放的成長(cháng)空間。具體體現在：從封閉的自我個(gè)體備課轉變?yōu)榻處熤g的協(xié)作備課，這樣教師可以取長(cháng)補短，優(yōu)化備課；先讓學(xué)生通過(guò)預習提出一些題目，然后教師從這些題目中篩選一些有價(jià)值的與教學(xué)密切相關(guān)的題目，并將這些題目設計到教案中。
2、結構性備課策略。教師將某一知識點(diǎn)放在整個(gè)知識結構體系中來(lái)備課，這樣就能更好把握知識之間的聯(lián)系，從而便于學(xué)生有效地進(jìn)行知識的'建構。
3、反思性備課策略。將備好的課進(jìn)行實(shí)踐，把在實(shí)踐中所獲得的反饋信息滲透到教案中，進(jìn)行二次增刪、調整、修改，使其不斷地優(yōu)化。
二、差異教學(xué)策略
課堂教學(xué)只有立足于學(xué)生的個(gè)別差異，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習的需要，根據學(xué)生的知識基礎、愛(ài)好和熟悉結構的不同實(shí)施差異的教學(xué)，這樣才能進(jìn)步課堂教學(xué)的有效性。
1、運用“最近發(fā)展區”理論，實(shí)施分層遞進(jìn)的教學(xué)。心理學(xué)家維果茨基提出，教學(xué)只有走在發(fā)展的前面，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。他把現有的發(fā)展水平與最高潛伏水平間的區域稱(chēng)為“最近發(fā)展區”，是一個(gè)尚處于形成狀態(tài)，正在成熟的認知結構。這里，“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區”相適應，“遞進(jìn)”則是不斷地把“最近發(fā)展區”變成現有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的熟悉水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推動(dòng)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是“最近發(fā)展區”理論的深化和具體運用，有利于進(jìn)步教師的教學(xué)有效性。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇10
xx月xx日，舉國歡慶的特殊日子，我有幸聆聽(tīng)了陳玉琨教授“基于目標的課堂教學(xué)研究”的報告。講座分四部分：一目標在課堂教學(xué)中的地位；二教學(xué)目標的設計；三教學(xué)目標的實(shí)現；四課堂教學(xué)的微技能研究。理論聯(lián)系案例，一些曾經(jīng)的困惑終于有所明朗。
一、目標的技術(shù)要求。
�。�1）教學(xué)目標的行為主體必須是學(xué)生，而不是教師。
“教學(xué)目標是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據……”這方面，我做得不夠，導學(xué)案二度備課時(shí)，我常常重點(diǎn)備過(guò)程或結果，至于“教學(xué)目標”常被我忽視，學(xué)生對此也是視而不見(jiàn)�！霸谔骄窟^(guò)程中培養興趣”是我的教案中常出現的目標之一，我也曾感到這樣的描述似乎有些問(wèn)題，卻說(shuō)不出所以，今日方知：這是教師主體。好的目標應是“學(xué)生學(xué)會(huì )長(cháng)方體的長(cháng)寬高關(guān)系”等等。
�。�2）行為動(dòng)詞應是具體的，而不是抽象的
教學(xué)目標的行為動(dòng)詞須是具體的而不能是抽象的。所謂具體就是說(shuō)，這一動(dòng)詞對所應的行動(dòng)或動(dòng)作是可以觀(guān)察、測量、評價(jià)的，期判斷的標準是：如果你能根據這一動(dòng)詞想出一個(gè)動(dòng)作，這一動(dòng)詞就是具體的，反之就是抽象的。像“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等抽象動(dòng)詞，由于涵義較廣，各人均可從不同角度理解，給以后的教學(xué)評價(jià)帶來(lái)困難。
另外，通過(guò)我們一線(xiàn)教師的實(shí)踐發(fā)現，總認為課程標準“僅僅是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列”，“僅僅注明哪個(gè)該學(xué)，哪個(gè)不該學(xué)”。我們也不難發(fā)現課程標準中雖有一定的課程目標和教學(xué)目的的要求，但其所提出的教學(xué)要求運用了一些籠統、模糊的術(shù)語(yǔ)，如“提高……”、“靈活運用．．．…”、“培養學(xué)生……的精神、態(tài)度”、“了解”、“掌握”等，缺乏質(zhì)和量的具體規定性，這樣可測性和可比性很差，不便于實(shí)際教學(xué)時(shí)的把握和評價(jià)時(shí)的運用，結果就導致了課程標準形同虛設。
�。�3）目標只能用教育活動(dòng)的結果而不能用過(guò)程或手段來(lái)表達。比如，提高、發(fā)展等就屬于過(guò)程。
�。�4）教學(xué)目標的表述必須是確定的而不是模糊的，模棱兩可的。
陳教授在報告中多次舉例說(shuō)明了：教學(xué)目標的表述必須是可測量、可評價(jià)、具體而明確的，否則就無(wú)法操作和評價(jià)�？赡壳拔覀兯玫摹督處熃虒W(xué)參考用書(shū)》中不少教學(xué)目標的編寫(xiě)卻不夠合理，如“通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生明了……”，施教后，學(xué)生究竟明了還是不明了，無(wú)法測量。類(lèi)似這樣的動(dòng)詞還有“了解”、“認識”、“學(xué)習”、“欣賞”等等。這些動(dòng)詞，都是比較籠統和含糊的，是抽象的內在感覺(jué)，不具備可觀(guān)察、可測量的特性，所以陳教授指出這些行為動(dòng)詞不宜用來(lái)表述具體的行為，應避免使用這類(lèi)動(dòng)詞。而“說(shuō)出、算出、背誦出、展示出、使用”等行為動(dòng)詞，對學(xué)習結果能做出明確具體的規定，可操作性強，便于觀(guān)察和測量，應該在課堂教學(xué)目標的.陳述中多加使用。對此，我認為陳述教學(xué)目標的語(yǔ)句還要盡可能簡(jiǎn)潔精練，但是必要的影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習結果的特定的范圍限制性詞語(yǔ)是不可少的，如“學(xué)完本節之后，學(xué)生能從提供的長(cháng)方體、正方體等立體圖形中，識別出長(cháng)方形、正方形等平面圖形”。如“根據地圖，指出我國的首都北京”�！巴ㄟ^(guò)這節課的學(xué)習，了解‘環(huán)境保護要從我做起’的道理”�；颉霸谑昼妰�，學(xué)生能完成15道簡(jiǎn)單計算題”。
二、課堂教學(xué)微技能研究。
陳教授指出，課堂教學(xué)從技術(shù)密集向勞動(dòng)密集的退化是課堂教學(xué)實(shí)效降低的關(guān)鍵。我們要研究課堂，這樣即可解決今日的問(wèn)題，又可深入思考明天的問(wèn)題。教學(xué)中，失意、得意之處常有，但疏于下筆，懶于動(dòng)腦，一些靈感常稍縱即逝。
1、從不順手處入手。哪節課，哪個(gè)環(huán)節不順手、不流暢，就是我們研究之處。
2、從細微之處突破。
3、從錯誤當中學(xué)習。學(xué)生的錯題集務(wù)必要指導學(xué)生整理。
4、從實(shí)踐之中轉化。陳教授舉了學(xué)困生轉化的問(wèn)題，他認為轉化學(xué)困生主要有以下七步：發(fā)現學(xué)生問(wèn)題，診斷問(wèn)題的根源，設計解決問(wèn)題的方法途徑，與學(xué)生溝通，幫學(xué)生把認知轉化為行為，評價(jià)學(xué)生進(jìn)展，鞏固學(xué)生成果。
做好每件小事才能保證不出大事，才能培養出高素質(zhì)的大師；只有學(xué)生每一步的發(fā)展得到保障，學(xué)生最終才能得到保障。備課，要有一種系統的思想，強調現在與過(guò)去，更關(guān)注未來(lái)。
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