小學(xué)合作學(xué)習心得體會(huì )
小組合作學(xué)習是新課程倡導的一種重要學(xué)習方式。小組合作學(xué)習在20世紀起源于美國。20世紀90年代，中國的部分中小學(xué)開(kāi)始參與研究并使用小組合作學(xué)習。小組合作學(xué)習之所以可以沿用至今，并成為目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng )意的教學(xué)理論與方法，被人們譽(yù)為近幾十年最重要和最成功的教學(xué)改革。實(shí)踐證明，這的確是一項具有重要意義并行之有效的教學(xué)策略。
在不斷的教學(xué)改革中，小組合作學(xué)習也得到不斷地優(yōu)化，使教師在教學(xué)中受益匪淺的同時(shí)，也給老師們帶來(lái)困惑。教育教學(xué)中，許多老師使用小組合作的方法進(jìn)行教學(xué)，但效果不一。怎樣使小組合作學(xué)習發(fā)揮它最大的優(yōu)勢呢?這還需要認清小組合作學(xué)習的利與弊。
一、小組合作的優(yōu)勢
1.有利于后進(jìn)生的轉化 后進(jìn)生的轉化一直是一線(xiàn)教師的難題。尤其是現在農村小學(xué)，教師不充裕，班容量較大，很大一部分是留守兒童，后進(jìn)生的轉化更是難上加難。小組合作學(xué)習最終的目的是使成績(jì)較好的學(xué)生發(fā)揮其最大的優(yōu)勢，帶動(dòng)后進(jìn)生。相對于教師的講解來(lái)說(shuō)，同學(xué)之間更加了解，語(yǔ)言、思維更加容易理解、接受，有利于后進(jìn)生的進(jìn)步。而且在此期間，優(yōu)等生實(shí)現了自身價(jià)值，得到了很大程度的肯定，兩全其美。
2.提高學(xué)生的表達能力和創(chuàng )造性思維能力 傳統的課堂上，多是教師講解，學(xué)生跟著(zhù)教師的思路，尤其是數學(xué)課堂中，教師的思維就代替了學(xué)生的思維，學(xué)生很少有表達交流的機會(huì )，以至于學(xué)生不愿表達，羞于表達，不會(huì )表達，從而學(xué)生慣于傾聽(tīng)，懶得思考與表達。小組合作學(xué)習恰好能夠有效地解決這個(gè)問(wèn)題。在小組合作學(xué)習中，師生之間，生生之間的交流活動(dòng)是多邊的，這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生去探求新的方法去解決問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的思維，表達自己的想法。
3.便于教師的教學(xué)管理 學(xué)生都是有思想的生命個(gè)體，個(gè)體之間就存在著(zhù)差異。要使每個(gè)學(xué)生各盡其才，有所進(jìn)步，在管理起來(lái)著(zhù)實(shí)有些困難。而充分了解學(xué)生后，對其分類(lèi)管理，問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。無(wú)疑，小組合作學(xué)習使教師的教學(xué)管理便系統化、層次化、清晰化，便于教師的教學(xué)管理。
4.有利于培養學(xué)生的集體意識和責任感 現在獨生子女越來(lái)越多，孩子們逐漸養成了自私、獨斷的個(gè)性，不利于孩子的成長(cháng)。讓學(xué)生在集體的環(huán)境中，明確自己的職責，學(xué)會(huì )分享，學(xué)會(huì )合理競爭，提高學(xué)生的集體意識，增強學(xué)生的責任感。
二、小組合作學(xué)習中存在的問(wèn)題
1.小組合作學(xué)習形式化
(1)問(wèn)題太簡(jiǎn)單。有些問(wèn)題對于孩子們來(lái)說(shuō)并沒(méi)有什么難度，學(xué)生自學(xué)就完全可以完成。但是，為了有小組交流這一環(huán)節，讓課堂看起來(lái)活躍，有的教師不時(shí)讓學(xué)生交流一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，看起來(lái)似乎真的'“活”了，但是，實(shí)際上就像是肚子餓了，吃了一碗方便面，感覺(jué)好像是飽了，但實(shí)際上并沒(méi)有什么營(yíng)養可吸收。
(2)為趕時(shí)間草草結尾。這種情況一般發(fā)生在公開(kāi)課中。我聽(tīng)過(guò)不少公開(kāi)課，也上過(guò)公開(kāi)課，說(shuō)實(shí)話(huà)，這個(gè)時(shí)間的確很難把握。有時(shí)候備課時(shí)覺(jué)得挺簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生解決起來(lái)很是費力。這樣為趕時(shí)間就不得不打斷學(xué)生的討論，教師再通過(guò)引導，或干脆直接告訴學(xué)生解決問(wèn)題的方法。這樣的討論交流的目的便竹籃打水一場(chǎng)空了。
(3)不給學(xué)生思考的時(shí)間。教師在課上提出問(wèn)題后，緊接著(zhù)便讓學(xué)生討論。這樣一來(lái)，多數學(xué)生來(lái)不及思考，優(yōu)等生直接說(shuō)自己的想法，而其他學(xué)生只能聽(tīng)別人的想法，從而限制了后進(jìn)生及中間學(xué)生的思維，不利于學(xué)生學(xué)習習慣的培養。
2.小組討論交流時(shí)，課堂難以駕馭
一般進(jìn)行討論交流時(shí)，教師都會(huì )到某一組了解情況或指導，其他的小組這時(shí)候便成了“沒(méi)娘的孩子”，其中不乏一些愛(ài)開(kāi)小差的同學(xué)，借機會(huì )討論與學(xué)習無(wú)關(guān)的事情。
三、小組合作學(xué)習的對策
小組合作學(xué)習有利有弊，我們要取其精華，去其糟粕，合理地利用這種教學(xué)方法，讓其發(fā)揮它的最大價(jià)值。下面我就結合我的學(xué)習和工作經(jīng)驗，談一談我對合理利用小組合作學(xué)習的幾點(diǎn)對策。
1.合理分組 小組合作的建立過(guò)程是一個(gè)相當重要的過(guò)程，它關(guān)系到今后合作學(xué)習的效率乃至成敗，因此，小組的建立是一個(gè)基礎性的工作，應引起足夠的重視。很多學(xué)生不學(xué)習，并不是不想學(xué)，而是學(xué)著(zhù)“沒(méi)勁”，不管自己怎么努力，小組整體成績(jì)就是上不去。這樣，一部分學(xué)生就沒(méi)有了學(xué)習的動(dòng)力。根據洛克定律，只有合理的分組，學(xué)生通過(guò)自己和其他小組成員的努力，跳一跳，可以夠得著(zhù)，有了的方向和動(dòng)力，才能繼續努力地跳，繼續進(jìn)步，持續發(fā)展。
2.給學(xué)生獨立思考的機會(huì ) 有思考才有交流，一個(gè)人的匯報不是討論，也不是交流�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！睂W(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間，沒(méi)有思考的機會(huì )，何談學(xué)習?所以，在讓學(xué)生學(xué)會(huì )討論和交流之前，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì )思考。
3.認真了解學(xué)情，研究提問(wèn)的藝術(shù) 學(xué)生的具體情況要時(shí)刻關(guān)注、了解，這樣才能提出有效的問(wèn)題，提高課堂效率。
4.健全小組評價(jià)制度 評價(jià)是小組合作學(xué)習的指揮棒，評價(jià)對指導小組合作學(xué)習有著(zhù)重大的意義。注重對小學(xué)生小組合作學(xué)習和發(fā)展的評價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，完善評價(jià)機制，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足，學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )合理競爭，實(shí)現自身價(jià)值。在提高學(xué)生自身素質(zhì)的同時(shí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
小組合作學(xué)習雖是新課程倡導的一種重要學(xué)習方式，但不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷以教學(xué)實(shí)際為基礎，常態(tài)課為載體，進(jìn)行反復研究、探索，使得這種學(xué)習方式更加完善、更加合理、更加有效，實(shí)現學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。正確、合理地應用小組合作學(xué)習這種方式，真正讓這一新型的教學(xué)方式科學(xué)地、合理地應用到我們的教學(xué)中去。
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