遠程培訓學(xué)習的總結
篇一：遠程培訓學(xué)習總結范文
人們都說(shuō)，教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是傳遞知識和文明的接力手，是點(diǎn)燃光明與未來(lái) 的火炬手。
我作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負的社會(huì )寄托和責任。
我清 楚要成為優(yōu)秀的教育工作者，就要不斷提高自己的師德素養和專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。
因此，要與時(shí) 俱進(jìn)，就必須參加遠程培訓學(xué)習。
遠程培訓是時(shí)代所需，勢在必行。
通過(guò)本次培訓，我明白了作為新時(shí)代的教師，要去學(xué)的，要去鉆研的還很多，而且刻不 容緩！培訓給我們提供了一個(gè)很大的平臺，也給我們指明了新的方向和奮斗的目標。
我將重 新對自己的角色定位，明白自己肩負的歷史使命和責任，努力向前. 在優(yōu)質(zhì)案例課的學(xué)習中， 我感受最深的是教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生暢所欲言， 各抒己 見(jiàn)。
這樣使得學(xué)生人人都參與到教學(xué)活動(dòng)中。
我真正認識到講課時(shí)一門(mén)藝術(shù)。
另外教師在教 學(xué)反饋中，要善于評價(jià)學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，評價(jià)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、方法。
在遠程培訓學(xué)習中， 我深刻感受到教學(xué)是實(shí)施“新課程標準”的主渠道，課堂是實(shí)施“新課程標準”的主陣地。
教師 應根據自身發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)利用課程資源，最大限度地發(fā)揮教材所提供的空間，教師是課程 實(shí)施的主體，要充分發(fā)揮“以學(xué)生為本”的理念。
.這次培訓對提高農村一線(xiàn)教師的素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量起 到了催化劑的作用，更使我獲益良多。
我必須堅定不移地去鉆研和接受新的教學(xué)思想，讓我 在教學(xué)上能有一個(gè)更大的提高。
我決心以這次培訓為契機，通過(guò)自己的不懈努力和學(xué)習，盡 快地提高自己的專(zhuān)業(yè)知識和教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)、盡職盡責，使自己成為一名新時(shí)期合格乃 至優(yōu)秀的人民教師，為我國的教育事業(yè)貢獻出應有的光和熱。
篇二：遠程培訓學(xué)習總結
7 月我有幸參加了教師素質(zhì)提高遠程培訓的學(xué)習。
在指 導教師的精心教學(xué)設計和耐心的講解、指導之下，受益匪淺，感受頗 深。
我切實(shí)學(xué)到了不少知識和技術(shù)。
既有觀(guān)念上的洗禮，也有理論上 的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(cháng)。
使我深刻的認識 到，在二十一世紀的今天，以計算機和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的現代技術(shù)正 飛速的發(fā)展， 越來(lái)越深刻的改變我們的學(xué)習方式。
信息的獲取、 分析、 處理、應用的能力將作為現代人最基本的能力和素質(zhì)的標志，隨著(zhù)素 質(zhì)教育的不斷深化，對教師的要求也不斷提高，只有教師的素質(zhì)高， 才能培養出高素質(zhì)的學(xué)生， 為了適應工作的需要， 教師要不斷的學(xué)習、 不斷的提高，以適應當今教育形勢需要。
從小培養學(xué)生掌握和應用現 代信息技術(shù)，是信息社會(huì )對人才的基本要求，也是增強綜合國力的一 個(gè)重要組成部分，對于青年教師而言，運用現代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行多媒體 教學(xué)是現代教育的一大趨勢。
信息技術(shù)教育培訓又一次給我帶來(lái)了與 現代技術(shù)接觸的機會(huì )。
通過(guò)學(xué)習這三門(mén)課程，即中小學(xué)信息技術(shù)測試命題技術(shù)與研究、 中小學(xué)信息技術(shù)《PPT 的版面設計》、中小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平的 終結性評價(jià)研究，我的收獲很大。
下面把我的收獲和大家一起分享一 下！ 首先《中小學(xué)信息技術(shù)測試命題技術(shù)與研究》這門(mén)課程主要從三 個(gè)方面進(jìn)行了講授： 即考試的性質(zhì)、 命題的策略、 命題案例分析。
一、 考試的性質(zhì)：考試的性質(zhì)可分為：一種是相對性較強的甄別型選拔式 考試。
如：中考、高考。
一種是絕對性的合格考試。
如：畢業(yè)升級考 試、考查科目的結業(yè)考試。
二、命題的策略 試卷命題的一般過(guò)程：①依據各地區的《課程標準》、《考試說(shuō)明》，參考不同版本的教 科書(shū)，根據本學(xué)段本地區各學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況，設計試卷題目。
試 卷總分數通常為 100 分。
�、诟鶕鱾�(gè)模塊內容領(lǐng)域，能力領(lǐng)域，分 配分數。
�、劭紤]針對各個(gè)知識點(diǎn)的差異和各個(gè)知識點(diǎn)要求掌握的難 度不同 ，設計不同的考試題型，如：填空題（填圖題）、選擇題（單 選題、多選題）、判斷題、連線(xiàn)題、排序題、操作題、作品題、簡(jiǎn)答 題等。
上機考試、網(wǎng)絡(luò )考試則可分為：客觀(guān)題、主觀(guān)題。
所謂客觀(guān) 題都可以歸結為一種題型就是選擇題。
主觀(guān)題就是上機操作，使用應 用軟件完成規定任務(wù)的作品題。
客觀(guān)題可以利用閱卷機器、機讀卡閱 卷。
主觀(guān)題則還需要閱卷的教師來(lái)完成。
�、苄γ}， 使用校對符號。
命題不能產(chǎn)生有二義。
題干格式要一致，如：選擇題的括號的位置。
語(yǔ)言的描述、答案的語(yǔ)言。
需要的話(huà)，還要找適當的人選來(lái)按考試要 求，做一遍試卷命題，以免試卷出現無(wú)法彌補的漏洞。
�、輩⑴c閱卷 時(shí)，閱卷教師要在所負責題目上簽上姓名，以便追查責任。
如有成績(jì) 分數的修改，還須簽上修改教師的姓名。
發(fā)現試卷問(wèn)題要有記錄和問(wèn) 題試卷保留。
�、藿y計各學(xué)校、各班級學(xué)生考試的成績(jì)，上交組織考 試的有關(guān)部門(mén)。
對試卷進(jìn)行經(jīng)驗和教訓的總結。
對今后考試出試卷命 題的工作有著(zhù)指導和借鑒的作用。
三、題干與答案的案例分析：題干 和答案的語(yǔ)言描述要清晰、簡(jiǎn)練。
不可含糊不清，模棱兩可，有多種 解釋。
試題的答案要具有唯一性。
其次，在中小學(xué)信息技術(shù)《PPT 的版面設計》這門(mén)課程中我收獲 最多。
對于教學(xué)方法這一方面，我又有了新認識：教學(xué)方法就是在課 堂教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”互動(dòng)過(guò)程中所采用的一系列 的方式方法。
學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。
教學(xué)的方法從理論上講，應當是有無(wú)數種方法。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，通常是以講授法為主，不能事事 都要學(xué)生去活動(dòng)、去體驗。
還有討論法、發(fā)現法、讀書(shū)指導法、演示 法、實(shí)驗法、導學(xué)法、輔導法、談話(huà)法、陶冶法、任務(wù)驅動(dòng)法、交流 法、互動(dòng)法、練習法、開(kāi)放方式教學(xué)法等。
在教案中可以寫(xiě)出本節課 中，使用的幾種主要教學(xué)方法。
只要在動(dòng)詞、形容詞后面加上“性、 員、手、度、者、家、法、主義、思想”等字詞，都會(huì )變成名詞。
如 果在動(dòng)詞、形容詞后面加上一個(gè)“法”字，立即就會(huì )變成名詞，就是 一種教學(xué)“方法”了。
在一節課的教學(xué)過(guò)程中，授課教師可能會(huì )使用 了許多的“教學(xué)方法”，只不過(guò)是沒(méi)有認真地進(jìn)行總結、歸納、梳理， 上升到理論而已。
同時(shí)以前對于活動(dòng)主題根本就不了解，現在我也掌 握了一些活動(dòng)主題的知識。
在眾多的教學(xué)方法當中，有一種是任務(wù)驅 動(dòng)的教學(xué)方法。
活動(dòng)主題實(shí)際上就是采用的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法中，為 了完成本節課的教學(xué)目標，所設計的具有主題活動(dòng)的學(xué)習內容。
有時(shí) 也稱(chēng)為任務(wù)主題。
在課堂教學(xué)“講授新課”的教學(xué)環(huán)節中，如何對本 節（章）課的教學(xué)內容進(jìn)行有機地整合，設計并采用一個(gè)活動(dòng)任務(wù)， 將本節（章）課所要學(xué)習的知識、技能和情感目標融入到其中，使得 在完成任務(wù)的同時(shí)，達到落實(shí)本節（章）課的教學(xué)目標的最終目的。
最后還學(xué)習了中小學(xué)生信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平的終結性評價(jià)研究， 了 解到傳統學(xué)生成績(jì)的評定只注重結果的評價(jià)， 將注意力集中在學(xué)生對 問(wèn)題解答的答案上， 忽略了學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中， 思考問(wèn)題的方法、 認識問(wèn)題的態(tài)度等一系列潛在的東西。
其結果是導致學(xué)生只注重學(xué)習 的結果而輕視學(xué)習的過(guò)程；只關(guān)心是否達到目標，而不去考慮用什么 樣的方法是最合理的，如何最便捷地到達目的。
另外，以往只關(guān)注結 果的評價(jià)是在學(xué)科為本、知識為本的課程理解的指導下，僅僅對知識的技能方面的結果給予關(guān)注，忽略了對學(xué)生的人文關(guān)懷。
如果沒(méi)有積 極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值觀(guān)、良好的與人協(xié)作的能力和對待困難的 積極態(tài)度，即使學(xué)富五車(chē)也無(wú)法獲得真正的成功。
因此，信息技術(shù)課 堂中學(xué)生成績(jì)的評定要從過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)入手。
總之，通過(guò)這次繼續教育的學(xué)習，收獲是非常豐富的，它引發(fā)了 我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識，使我感到自己的教師修養 有了深一層次的提高。
然而，憧憬未來(lái)，我知道前方的道路依然是曲 折的， 畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的去嘗試 和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達 到培訓的目的。
我將在以后的教育教學(xué)中逐步完善自己。
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