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關(guān)于草船借箭的后記學(xué)習總結
善于發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，是一切創(chuàng )造性活動(dòng)的基礎，是富有創(chuàng )造精神的人所必須具備的一種能力�！皩W(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生了疑問(wèn)，就能主動(dòng)地向未知領(lǐng)域做新的探索。鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，是培養思維獨立性的重要方法之一。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生獨立思索，質(zhì)疑問(wèn)難，為學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng )造機會(huì )，每節課都留一定時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題。剛開(kāi)始提問(wèn)時(shí)，學(xué)生往往問(wèn)得膚淺，但我熱情地給以鼓勵，逐漸引導他們從不同角度，不同層次發(fā)現問(wèn)題。如他們可以從詞語(yǔ)搭配、思想內容，布局謀篇等方面提出問(wèn)題。使思維得到發(fā)展。對于難度較大的問(wèn)題，我注意教給他們如何思考的路子，讓學(xué)生遵循一定的規律，探求文章的脈絡(luò )，有順序地把思維引向深入。在教學(xué)中特別要注意啟發(fā)學(xué)習較差的學(xué)生多提問(wèn)題，并鼓勵他們運用所學(xué)知識自己解決問(wèn)題。對他們的進(jìn)步要及時(shí)表?yè)P，提高他們的學(xué)習信心。
實(shí)踐證明，質(zhì)疑答疑的訓練，不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，養成認真思考的習慣，提高自學(xué)能力，而且有利于發(fā)展學(xué)生智力，特別是發(fā)展學(xué)生的思維能力。
下面介紹幾種“質(zhì)疑解難”的做法：
一、預習質(zhì)疑，主動(dòng)求解
《草船借箭》這篇課文篇幅較長(cháng)，故事情節曲折，但并不難懂。我要求學(xué)生在預習課文時(shí)提出疑難問(wèn)題，在自習課堂上讓他們互相討論，互相交流，然后經(jīng)過(guò)整理去易存難，把與中心有關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題歸納如下：1．本課為什么要用《草船借箭》做課題，而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題？2．諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”？3．為什么諸葛亮敢說(shuō)曹操一定不敢派兵出來(lái)？4．為什么諸葛亮要在第三天的四更時(shí)候才去取箭？5．為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊，他和魯肅“只管飲酒取樂(lè )”？6．諸葛亮為什么下令把船頭掉過(guò)來(lái)？7．諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊：“謝謝曹丞相的箭”？講讀課文時(shí)學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題認真讀書(shū)，邊讀、邊思、邊議，把上述問(wèn)題的解答進(jìn)行歸類(lèi)，從而看出諸葛亮知人心，通天文，曉地理，在草船借箭的全過(guò)程中神機妙算，才智出眾，不愧是我國杰出的政治家，軍事家。學(xué)生準確地把握住中心，加深了對課文的理解。
二、圍繞課題，引疑解難
題目是文章的眼睛，引導學(xué)生從課題入手，抓住題目中的關(guān)鍵詞提出問(wèn)題，捕捉文章的中心，是訓練學(xué)生思維能力，提高閱讀水平的有效方法之一。如《草船借箭》中的“借箭”一詞，概括了文章的主要內容，利用“草船”借箭，更加突出了諸葛亮的神機妙算，才能出眾。開(kāi)講時(shí)我啟發(fā)學(xué)生圍繞“借箭”提出問(wèn)題。結果學(xué)生以“借箭”為線(xiàn)索提出：誰(shuí)向誰(shuí)借？為什么借？怎樣借？結果怎樣？這樣在閱讀課文時(shí)，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章內容。又如教《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“從課題上看文章重點(diǎn)應寫(xiě)什么？讀了課文后再看課題，你會(huì )想到或提出些什么問(wèn)題？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后提出：1．這是一篇寫(xiě)人的文章，為什么用“金色的魚(yú)鉤”做課題？2．為什么在“魚(yú)鉤”前面加上“金色”一詞？3．課文是怎樣把老班長(cháng)和魚(yú)鉤聯(lián)系在一起？學(xué)生從事物的表面現象發(fā)現他的本質(zhì)和核心問(wèn)題，雖然初讀課文，因對課文不甚了解，一時(shí)還不能解答這些問(wèn)題，但已設下懸念，引起閱讀興趣。
三、扣住難點(diǎn)
閱讀課文時(shí)要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)部分引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，要一步一步啟發(fā)學(xué)生思維，在思維的漸次深入中把握課文的內容。同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)語(yǔ)言文字分析事物，了解作者的寫(xiě)作意圖，提高認識能力�！而B(niǎo)的天堂》一文中，作者和朋友們第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)，著(zhù)重寫(xiě)了大榕樹(shù)的長(cháng)勢，講這部分時(shí)我告訴學(xué)生，課文中對榕樹(shù)的位置、大小、形狀進(jìn)行生動(dòng)、形象的描寫(xiě)，這是靜態(tài)的描寫(xiě)，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫(xiě)事物的靜態(tài)。閱讀課文后學(xué)生還不太明白，提出幾個(gè)問(wèn)題：1．寫(xiě)榕樹(shù)的這部分是靜態(tài)描寫(xiě)，為什么用了“生根”、“垂到”、“伸進(jìn)”、“臥”等動(dòng)詞？2．課文中描寫(xiě)榕樹(shù)靜態(tài)的順序是由遠及近，為什么寫(xiě)到：“我們的船漸漸逼近榕樹(shù)了”時(shí)又寫(xiě)：“……從遠處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上一般�！卑堰h景寫(xiě)在近景中？這些問(wèn)題的難度較大，我沒(méi)有急于讓他們回答，而是引導學(xué)生反復閱讀課文中具體描寫(xiě)榕樹(shù)長(cháng)勢的句子，先總結出榕樹(shù)大而美的特點(diǎn)，再品味作者是怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹(shù)的千姿百態(tài)。在討論第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，大家談了這樣的看法：1．把榕樹(shù)的近景、遠景交織在一起，更能突出榕樹(shù)的與眾不同；2．把這句話(huà)加在近景的描寫(xiě)中，寫(xiě)法新穎，巧妙地把近景和遠景融合在一起，遠中有近，近中有遠，使讀者眼前浮現出一幅美麗的畫(huà)面，留下深刻的印象；3．因為前面有一部分樹(shù)枝垂到水面上的描寫(xiě)：“一簇簇樹(shù)葉伸到水面上來(lái)”，所以有“從遠處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上一般”的話(huà)，文章前后照應。經(jīng)過(guò)指點(diǎn)，學(xué)生摸準思路，自己解決了難點(diǎn)，享受到質(zhì)疑解疑的樂(lè )趣。
四、抓重點(diǎn)句，設疑推導
讀一篇文章只有抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵句子，一邊讀一邊想，才能讀懂課文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心內容，揭示文章的中心思想，與課文的各部分關(guān)系十分密切。抓住中心句的學(xué)習，往往能串聯(lián)全篇課文，使教學(xué)渾然一體，使學(xué)生從整體上把握全文：如《金色的魚(yú)鉤》中有一句指導員說(shuō)的話(huà)：“一路上，你是上級，是保姆，是勤務(wù)員，無(wú)論多么艱苦，也要把他們帶出草地�！边@句話(huà)的容量大，課文的整個(gè)情節都圍繞他展開(kāi)的。學(xué)習此句時(shí)學(xué)生提出：為什么稱(chēng)老班長(cháng)是“上級”、“保姆”、“勤務(wù)員”？這個(gè)問(wèn)題很大，要引導學(xué)生一步一步學(xué)。我首先讓他們弄清“上級”、“保姆”、“勤務(wù)員”的本意，明確老班長(cháng)在過(guò)草地時(shí)肩負著(zhù)什么任務(wù)？在草地那種特定的環(huán)境中老班長(cháng)是怎樣完成他當“上級”、“保姆”、“勤務(wù)員”的任務(wù)？然后引導學(xué)生從課文中找出老班長(cháng)的具體言行。他到處找野菜，挖草根，洗衣服，找有水塘的地方宿營(yíng)，做魚(yú)鉤釣魚(yú)，做魚(yú)湯給病號吃，而自己卻忍饑挨餓，還不許告訴別人，用實(shí)際行動(dòng)無(wú)微不至地照顧著(zhù)三個(gè)病號，完成黨交給的任務(wù)。最后讓學(xué)生透過(guò)老班長(cháng)外表的描述，體會(huì )他舍己救人，對革命事業(yè)無(wú)限忠誠的崇高的內心世界，使學(xué)生把對老班長(cháng)的認識從表面深化到實(shí)質(zhì)。
在教學(xué)中我體會(huì )到，學(xué)生養成大膽質(zhì)疑，主動(dòng)求解的習慣，就能真正成為學(xué)習的主人。
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