幼兒園落細落實(shí)安全生產(chǎn)教育征文

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　　幼兒園落細落實(shí)安全生產(chǎn)教育征文1

　　1、幼兒園安全教育存在的問(wèn)題

　　1.1幼兒園對安全教育的輕視。目前，幼兒園中教育中存在著(zhù)重安全保護、重智力發(fā)展而輕視安全教育的問(wèn)題。幼兒園偏重對幼兒采取全方位的保護，認為少活動(dòng)就可減少危險事故的發(fā)生。有的園甚至減少幼兒戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間，而不是為幼兒的活動(dòng)提供安全的環(huán)境，對幼兒的不安全行為進(jìn)行糾正教育。幼兒園為實(shí)現其經(jīng)濟利益，在課程安排上迎合家長(cháng)的要求，將智力開(kāi)發(fā)放在了首位。而不是以幼兒身心全面發(fā)展作為終極目標，重視對安全教育的學(xué)習，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

　　1.2幼兒園安全教育形式單一、內容枯燥。在對幼兒園的觀(guān)察中，貫穿于一日生活的安全教育多數都是以教師的說(shuō)教這一種方法進(jìn)行的。例如下樓時(shí)，教師會(huì )提醒要按秩序下樓，不要跑，不要打鬧。做游戲時(shí)，教師會(huì )提醒，不要擁擠，要按游戲規則進(jìn)行。吃飯時(shí)，教師會(huì )提醒慢慢吃，細嚼慢咽等。這種較為傳統的口授和示范教育方式，忽視了主題體驗活動(dòng)和游戲等幼兒感興趣的方式來(lái)進(jìn)行教育，不能靈活變化教育方式方法。

　　1.3幼兒園安全教育與幼兒家庭安全教育相脫節。幼兒園安全教育與幼兒家庭安全教育相脫節，家長(cháng)缺乏對幼兒園教師安全教育方法、內容以及幼兒在幼兒園的活動(dòng)情況的了解，使得幼兒教師未能及時(shí)了解幼兒在家庭教育中形成的某些心理特征、生活習慣、及幼兒自身的身體狀況，使得幼兒園和家長(cháng)對幼兒的安全教育不能形成教育合力，從而阻礙了幼兒自我保護意識、自我保護能力的及時(shí)掌握和鞏固。

　　2、幼兒園安全教育問(wèn)題形成的原因

　　2.1幼兒園迎合家長(cháng)的觀(guān)念和需要。目前社會(huì )，家長(cháng)“望子成龍”“望女成鳳”的意愿十分迫切，對幼兒園的期盼，希望幼兒園把自己的孩子培養成為眾人眼中的乖乖?xún)�，“�?tīng)話(huà)”的孩子，盡量少在幼兒園中闖禍。幼兒園為獲得家長(cháng)的滿(mǎn)意評價(jià)、吸引留住生源，對待家長(cháng)小心翼翼，對待幼兒也是小心謹慎，一味地迎合家長(cháng)的要求，在無(wú)形或者有形中對小孩加以束縛，不準幼兒亂拿東西，不準幼兒亂活動(dòng)等，在一定程度上減少幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間、減少戶(hù)外活動(dòng)的時(shí)間、減少幼兒自己嘗試的機會(huì )，從而無(wú)法在實(shí)踐中對幼兒進(jìn)行安全教育。

　　2.2幼兒園教師對幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)缺乏了解。幼兒園孩子的年齡階段在3一6歲，其思維發(fā)展正處于以直觀(guān)思維為主和以感知動(dòng)作為主的階段。這個(gè)年齡段的幼兒好奇心強，想要親身嘗試很多的動(dòng)作，即使這種動(dòng)作是很危險的。有些幼兒教師缺乏對幼兒思維發(fā)展的階段性特點(diǎn)的了解，在教育方式上采取“一刀切”，明令禁止幼兒的嘗試行為。如教師發(fā)現幼兒拿教師里的掃帚時(shí)，會(huì )馬上對其進(jìn)行制止，這是因為教師缺乏對幼兒產(chǎn)生這一動(dòng)作、行為原因進(jìn)行深人分析，不了解幼兒的好奇心所造成的，這種做法嚴重挫傷幼兒好奇心，同時(shí)也錯失了進(jìn)行安全教育的好機會(huì )。

　　2.3幼兒園安全教育與家庭安全教育不一致。在幼兒的安全教育問(wèn)題上，家長(cháng)與幼兒園可能存在不同的教育方式。家長(cháng)由于對孩子的溺愛(ài)，為處處為孩子掃清障礙，給孩子一中封閉狀態(tài)，不允許接觸任何危險的事務(wù)，更有甚者限制幼兒進(jìn)行正常的活動(dòng)。如幼兒由于好奇想要觸摸剪刀，家長(cháng)看到后直接就是大聲“恐嚇”幼兒不準這樣做，這就導致了幼兒連最基本的安全常識都不知道。而幼兒園安全教育是要把幼兒看成是一個(gè)獨立的人，讓幼兒明白剪刀的用途，以及使用不當會(huì )造成怎樣的危害，家長(cháng)的過(guò)分保護實(shí)際上剝奪了孩子通過(guò)實(shí)踐鍛煉提高自我保護能力的機會(huì )。

　　3、應對幼兒安全教育問(wèn)題的對策

　　3.1樹(shù)立正確的安全教育理念。幼兒的安全并不是靠減少活動(dòng)來(lái)保證的，而是通過(guò)對幼兒進(jìn)行適當的安全教育，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì )自我保護。提供安全的生存空間，讓孩子在擁有知識的同時(shí)，擁有健康的體魄，堅強的人生毅力，從而擁有快樂(lè )、成功的人生是幼兒園的重要責任。因此，幼兒園應當以安全的環(huán)境為基礎，盡可能地對不安全因素提前做好防范，預測并及時(shí)排除，把傷害率減到最低。幼兒園要消除幼兒游戲的操場(chǎng)的安全隱患，可以在園內鋪設塑膠場(chǎng)地，當幼兒在奔跑時(shí)，塑膠的'柔韌性能給幼兒適當的緩沖，從而減少幼兒的摔倒，即使是摔倒也比較不容易受傷。

　　3.2開(kāi)展多種形式的安全教育活動(dòng)。幼兒的思維特點(diǎn)表現為依賴(lài)具體的事物來(lái)提高認識和思維能力，不能依靠單純的口頭說(shuō)教。因此，幼兒園安全教育不僅要有實(shí)物、場(chǎng)景，而且要采取多種形式讓兒童主動(dòng)參與，在參與中學(xué)會(huì )安全保護技能。如設計角色游戲“不給陌生人開(kāi)門(mén)”，教育幼兒對陌生人應持有警覺(jué)性和自我保護的意識;設計綜合性游戲“安全過(guò)馬路”，讓幼兒自己使用實(shí)物構建十字路口，制作紅綠燈，用角色扮演的方式學(xué)習過(guò)馬路的規則，練習如何過(guò)馬路;開(kāi)展“消防演習”、“火災自救”等活動(dòng)，使幼兒在體驗中對火災、對安全具有初步的認識，懂得學(xué)會(huì )自我保護。

　　3.3加強幼兒園與家庭的安全教育合作。為了能夠更好的發(fā)展，家園必須相互配合，協(xié)調一致。教師要經(jīng)常保持與家長(cháng)的聯(lián)系，向家長(cháng)介紹對幼兒進(jìn)行自我保護的目標、計劃及需要注意的事項，或者通過(guò)黑板、報欄將一些日常生活中的安全常識介紹給家長(cháng)，提高家長(cháng)對幼兒進(jìn)行安全教育的意識，及時(shí)改變家長(cháng)不正確的安全教養態(tài)度和方式。家長(cháng)要尊重和信任孩子，結合孩子的實(shí)際水平提要求，盡可能讓孩子做力所能及的事情，讓幼兒獲得有關(guān)安全和促進(jìn)健康的知識，使幼兒獲得自我保護意識和能力，讓孩子有一個(gè)幸福、快樂(lè )、健康、安全的童年。

　　幼兒園落細落實(shí)安全生產(chǎn)教育征文2

　　五彩斑斕的世界，幼兒總是有著(zhù)許多的好奇，許多的疑問(wèn)，他們想看個(gè)究竟，弄個(gè)明白，就是這種心理，促使孩子們不斷地去發(fā)現。他們用腦去想，會(huì )用手去觸摸，幼兒想的很簡(jiǎn)單，不知道哪些是有危險的，有時(shí)就會(huì )傷害自己或者小伙伴。

　　具體有三種行為：

　　一、自傷行為。隨著(zhù)幼兒年齡的增長(cháng)，自我意識有所增強，自我行為在日常生活中也不斷出現，使得幼兒能不斷地適應生活環(huán)境。然而在教學(xué)過(guò)程中，老師如果不加以注意和引導就會(huì )出現問(wèn)題，比如：一些幼兒會(huì )學(xué)著(zhù)老師的模樣，試著(zhù)打開(kāi)鋼琴蓋，這時(shí)老師必須馬上阻止，告訴他這樣做的后果是不堪想象的。

　　二、他傷行為�；顫姾脛�(dòng)是孩子的天性，通過(guò)游戲不僅使孩子們增長(cháng)智慧增強體能，同時(shí)也增進(jìn)了小朋友間的`友誼。但事物的發(fā)展是辨證的，一些幼兒在相互玩耍追逐中，會(huì )被絆倒、摔倒。

　　三、互傷行為。幼兒在玩玩具的過(guò)程中，常常會(huì )因為爭執玩具而兩敗俱傷。

　　上述幾種行為，給我們的教學(xué)工作提出了一個(gè)重要的課題，如何教給幼兒必要的安全知識，如何提高幼兒的安全防范能力。個(gè)人以為：

　　第一，開(kāi)展安全教育活動(dòng)。

　　我園一直把安全教育放在首位，寓安全教育于教學(xué)活動(dòng)之中。如：小班健康課，通過(guò)情景表演，讓幼兒感知不能跟陌生人走;通過(guò)健康課《不能玩的洞洞》，告知幼兒不能把紐扣、玩具子彈等小物件塞進(jìn)耳朵、鼻子里等。中大班通過(guò)認識常用安全標記，如：交通安全標記、防火安全標記，讓幼兒知道危險性所在，并通過(guò)體育游戲的形式，編制兒歌等鞏固安全知識。

　　第二，強化安全教育氛圍。

　　開(kāi)展安全教育活動(dòng)離不開(kāi)全體教職員工以及孩子們的積極配合，這就需要制定有效的安全制度并建立起安全網(wǎng)絡(luò )，形成安全教育責任到人。園領(lǐng)導定期組織教師之間學(xué)習和討論，對教學(xué)環(huán)境、安全設施等硬件進(jìn)行安全性評估，找出不安全因素;另一方面可納入考核機制，將教師的安全教學(xué)與個(gè)人收益掛鉤，進(jìn)一步促進(jìn)安全教學(xué)質(zhì)量。

　　第三，模擬安全情景。

　　在對幼兒進(jìn)行安全教育的基礎上，要讓孩子懂得什么事情該做，什么事情不能做，還要讓幼兒懂得當危險發(fā)生后，該如何去處理。在日常教學(xué)過(guò)程中，老師應有針對性地就幼兒時(shí)期常會(huì )發(fā)生的一些不安全現象進(jìn)行剖析，分年齡組，老師進(jìn)行模擬安全情景表演，后開(kāi)展幼兒與幼兒之間，老師與幼兒之間互動(dòng)討論，讓孩子們從中“取長(cháng)補短”從而得出正確的回應。

　　通過(guò)以上活動(dòng)和教學(xué)形式，使幼兒在活動(dòng)中增強安全意識，玩得更為開(kāi)心，也使家長(cháng)更為放心，老師更為寬心，政府更為滿(mǎn)意。

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