培養大班幼兒自我評價(jià)能力范本
一、問(wèn)題提出
自我評價(jià)是自我意識的一種形式，是主體在對自己身心特征認識的基礎上產(chǎn)生的某種判斷。作為自我意識的重要因素，自我評價(jià)的發(fā)展對幼兒的良好個(gè)性的形成，心理健康的發(fā)展，以及生活適應和良好人際關(guān)系的建立都具有十分重要的意義。
20世紀初期，美國社會(huì )學(xué)家柯里就指出：“在人們的心理生活中，自尊或自卑的自我評價(jià)意識有很大作用。人們經(jīng)常會(huì )把自己看作是有價(jià)值的、令人喜歡的、優(yōu)越的、能干的人。如果一個(gè)人看不到自己的價(jià)值，只看到自己的不足，什么都不如別人，處處低人一等，就會(huì )喪失信心，產(chǎn)生厭惡自己并否定自己的自卑感，這樣的人就會(huì )缺乏朝氣，缺乏積極性。但是，如果一個(gè)人只看到自己比別人好，別人都比不上自己，這樣就會(huì )產(chǎn)生盲目樂(lè )觀(guān)情緒，自我欣賞，自以為是，因此就不能處理好人際關(guān)系，調動(dòng)自己以及他人的積極性，而且還會(huì )遇到社會(huì )挫折，產(chǎn)生苦悶�！�
國內教育心理學(xué)研究表明，自我評價(jià)能力產(chǎn)生于學(xué)齡前期。學(xué)前兒童在自己的活動(dòng)中聽(tīng)到成人對別人和對自己的評價(jià)，并從這些評價(jià)中獲得肯定的或否定的情緒體驗，進(jìn)而模仿成人對自己的行為進(jìn)行評價(jià)；最后才逐漸形成自我評價(jià)能力。一般來(lái)說(shuō)，幼兒自我評價(jià)的能力一般落后于評價(jià)他人的能力。
一般講，個(gè)體對自己生理、心理等方面的評價(jià)不可能做到各方面都恰如其分。人們認識客觀(guān)世界總是從不全面到全面，從不正確到正確，何況正確認識自己、評價(jià)自己，那是一個(gè)更為復雜的過(guò)程，因為除了認知因素外，還會(huì )受到其動(dòng)機、需要、愿望等其它心理因素的影響，因此往往容易過(guò)高或過(guò)低地估計自己。從我園大3班幼兒的情況調查來(lái)看，現在的幼兒大都是獨生子女，他們的通病就是以自我為中心，不尊重他人，事事都要我第一、我最好。也有些教師、家長(cháng)對幼兒要求過(guò)高，不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，一旦孩子達不到要求，便加以責怪和埋怨，久而久之孩子也失去了信心，造成孤僻和自卑。另外，在幼兒園的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們還常�？吹酱�3班幼兒在力所能及的事情面前退縮，常聽(tīng)到幼兒對會(huì )做、能做的事說(shuō)“我不會(huì )，我不能”。很多幼兒不會(huì )或不敢主動(dòng)實(shí)踐，這些現象折射出幼兒對自己的知識和能力不會(huì )或不能正確估量、評價(jià)的問(wèn)題。因此，我們要在教育教學(xué)活動(dòng)中注意讓幼兒學(xué)習如何正確評價(jià)自己，幫助幼兒建立真正的自信，培養幼兒的自我評價(jià)能力和是非能力的評判，以及養成幼兒良好的行為習慣。
二、研究對象
大班幼兒為研究對象，其中課題研究的實(shí)驗班為大3班。
三、研究目標
1.制訂幼兒自我評價(jià)量表和現狀分析表，了解幼兒對自我評價(jià)能力的實(shí)際情況以及原因分析，并從幼兒園主體出發(fā)，尋求促進(jìn)大班幼兒自我評價(jià)能力的各種途徑和方法，發(fā)展幼兒自我評價(jià)的客觀(guān)正確性、獨立性、多面性等能力。
2.通過(guò)發(fā)揮教師的主導作用，正確引導幼兒學(xué)會(huì )初步地評價(jià)自己，幫助幼兒認識自我。特別是教師通過(guò)分析研究幼兒在日常生活和游戲生活中的自我評價(jià)行為，給予幼兒正確的指導，使幼兒養成良好的行為習慣，提高幼兒自我評價(jià)的能力。
3.家長(cháng)是孩子發(fā)展自我評價(jià)的關(guān)鍵因素。通過(guò)指導家長(cháng)參與幼兒評價(jià)，引導家長(cháng)以正面評價(jià)為主，幫助幼兒建立積極的自我評價(jià)系統。
四、研究的主要內容
�。ㄒ唬┯變鹤晕以u價(jià)能力的現狀及原因分析
在研究初期我對大3班35名幼兒自我評價(jià)能力現狀進(jìn)行調查，具體問(wèn)題和結果統計如下：
1、你認為自己是一個(gè)怎樣的人？
能干的好孩子（5人）；不怎么好（15人）；別人不喜歡的壞孩子（15）
2、你是怎么知道自己的能力如何？
父母說(shuō)的（18人）；老師說(shuō)的（16人）；自己認為（6人）
3、你對“現在的你”滿(mǎn)意嗎？為什么？
滿(mǎn)意（6人）較滿(mǎn)意（9人）不滿(mǎn)意（10）
4、你希望自己是一個(gè)怎樣的人？
大多幼兒希望自己是個(gè)聰明的孩子或者好孩子。
根據問(wèn)卷調查結果可以明顯看出，一是有很大一部分幼兒不能正確、客觀(guān)、全面地評價(jià)自己，存在自負和自卑的心理居多；二是現實(shí)的我和理想的我混淆，孩子在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，往往對自己在認知活動(dòng)中的熟視無(wú)睹，他們對自己的評價(jià)不是基于自己在活動(dòng)中的表現，而是基于他們自己想成為什么樣的人，用“理想的人”代替現實(shí)生活中我，用教師的要求達到的我來(lái)代替現實(shí)中的我；三是評價(jià)比較籠統、抽象，幼兒的評價(jià)語(yǔ)言貧乏，對自己的評價(jià)顯得籠統抽象如好的、不好的，至于如何好無(wú)法做出具體的解釋?zhuān)凰氖呛?jiǎn)單重復成人的評價(jià)，幼兒對自己的評價(jià)往往用成人的話(huà)當作自己的評價(jià)，從第二個(gè)問(wèn)題回答結果看出，大多幼兒說(shuō)是老師或爸爸媽媽告訴他的。
究其原因，由于每個(gè)幼兒來(lái)自不同的家庭，家庭的嬌生慣養，受父母權威影響較大，已初步形成了一定的自我評價(jià)模式。再者傳統評價(jià)中，教育評價(jià)主要定位在選拔作用上。在幼兒園中，教師會(huì )把孩子分成優(yōu)秀、一般、差等級別。這樣的評價(jià)理念是選拔孩子。這種評價(jià)削弱了孩子的自我發(fā)展動(dòng)機，是相當數量的孩子長(cháng)期遭受挫折和羞辱。另外，在以往的評價(jià)工作中，我們也不難發(fā)現，教師和家長(cháng)往往掌握評價(jià)的指揮棒，幼兒作為被評價(jià)者，受控于成人的主觀(guān)評價(jià)。
�。ǘ┡囵B幼兒自我評價(jià)能力的策略與方法探索
根據幼兒自我評價(jià)能力的現狀，我們開(kāi)展了研討活動(dòng)，制定了一些培養幼兒自我評價(jià)能力的策略和方法，并進(jìn)行了有效地實(shí)施。
1、為幼兒搭建展示的舞臺，誘導幼兒正確評價(jià)自己
教師通過(guò)活動(dòng)創(chuàng )設，讓孩子在認知學(xué)習、活動(dòng)、實(shí)踐探索過(guò)程中內省、感受、體驗。這種體驗和感受既有對自己知識、能力、人生世界的認識，也有對自己情感、意志、自我價(jià)值的認識。在評價(jià)中還伙伴評價(jià)、伙伴合作互助的快樂(lè )，努力、失敗的反思，有助于學(xué)習的自信心、學(xué)習的意志力等良好習慣的形成。
�。�1）小小評論員
在每天談話(huà)時(shí)間里，請某個(gè)幼兒把當天發(fā)生的事在大家面前說(shuō)一說(shuō)，然后讓當事幼兒陳述自己的想法，評一評自己的行為表現。剛開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，由教師當主持人，圍繞事件對當事幼兒進(jìn)行采訪(fǎng)式的引導提問(wèn)，使幼兒在潛移默化中學(xué)到自我評價(jià)的方法，進(jìn)行自我評價(jià)。在提問(wèn)時(shí)，要求要逐步提升：可以一組問(wèn)題為基礎，根據幼兒的情況提出輔助提問(wèn)或濃縮提問(wèn)，使幼兒最終能獨立進(jìn)行自我評價(jià)，如“小朋友說(shuō)你做了一件什么事？你是怎樣做的嗎？那時(shí)你是怎么想的？（為什么要那樣做？）小朋友對你的做法滿(mǎn)意嗎？為什么？你自己覺(jué)得要那樣做對嗎？為什么？”。待幼兒形成初步的能力后，逐漸放手讓幼兒當主持人，請當事幼兒園針對事件進(jìn)行自我評價(jià)。該活動(dòng)不僅給幼兒提供了一個(gè)表達意見(jiàn)、表現自我的機會(huì )，還可以提高幼兒根據行為為準則等一定的規則和標準來(lái)評價(jià)自己的能力，在講講評評中漸漸克服自我評價(jià)時(shí)的情緒情，促進(jìn)幼兒從對自己外部行為的評價(jià)逐步深入到內心品質(zhì)的評價(jià)。
�。�2）“我能……”
這是全班幼兒互相交流的活動(dòng)。讓每個(gè)幼兒向同伴介紹、展示自己能干什么，內容可能包括講故事、唱歌、做手工、守紀律、做游戲、畫(huà)圖畫(huà)、看書(shū)，甚至拍照片時(shí)表情很好等各個(gè)方面，使幼兒進(jìn)一步意識到自己的長(cháng)處；也可以讓幼兒就某一內容進(jìn)行交流，教師引導和幫助幼兒明確自己的能力或掌握水平，并提出努力方向。該活動(dòng)可以讓幼兒了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，逐漸懂得客觀(guān)公正地評價(jià)自己。
�。�3）混齡活動(dòng)
如混齡合唱活動(dòng)，讓大班的幼兒（實(shí)驗組幼兒）與中班的幼兒一起學(xué)唱歌，一起來(lái)做某種指定的游戲，大班幼兒在學(xué)習過(guò)程中逐漸認識到一般情況下年齡與能力的關(guān)系，就可以避免自我評價(jià)過(guò)高或過(guò)低的情況，使幼兒能較客觀(guān)地評價(jià)自己。
�。�4）小小畫(huà)展
我經(jīng)�；蛱匾鉃槿嘤變号e辦畫(huà)展，組織全體幼兒參觀(guān)。參觀(guān)過(guò)程中引導幼兒分別針對繪畫(huà)的各個(gè)要素對自己的能力加以評價(jià)。這樣既可以幫助幼兒學(xué)習多面情自我評價(jià)，逐漸克服依從性和個(gè)別性自我評價(jià)，又可以避免因圖畫(huà)的總體效果欠佳而埋沒(méi)具有優(yōu)秀的單項能力的幼兒，使幼兒不致于失去自信，而能客觀(guān)正確地評價(jià)自己。除了“小小畫(huà)展”之外，還可以舉辦很多類(lèi)似的活動(dòng)，如“故事大王”、“謎語(yǔ)專(zhuān)家”、“班中小百靈”等，讓幼兒在各個(gè)方面都能獲得正確的自我評價(jià)。
�。�5）今天我是小班長(cháng)
教師每天輪流安排幼兒擔任小班長(cháng)，給他們掛上標志，要求他們承擔班長(cháng)的職責，如分發(fā)整理物品、給小朋友講故事、表?yè)P好人好事、維持紀律等。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒與同伴交流時(shí)會(huì )有相應的心理體驗，對自己在群體中的地位，處事能力等進(jìn)行評價(jià)，這樣就可以促進(jìn)幼兒自覺(jué)模仿成人，從社會(huì )意義上去自我評價(jià)，同時(shí)培養幼兒自我評價(jià)的獨立性。
2、發(fā)揮教師的主導作用，正確客觀(guān)地評價(jià)幼兒
教師努力為幼兒創(chuàng )造一種關(guān)懷、信任、寬松、和諧和氛圍，滿(mǎn)足幼兒的正當需要；以具體評價(jià)為主；在幼兒同伴面前慎重評價(jià)幼兒；與家長(cháng)溝通時(shí)回避幼兒；活動(dòng)時(shí)使幼兒明確自己的特點(diǎn)、本領(lǐng)，掌握評價(jià)的方法，并時(shí)常給予幼兒客觀(guān)、正確的評價(jià)和積極的'肯定與鼓勵；使幼兒能獲得動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的機會(huì )，為幼兒創(chuàng )設能夠充分表現自己和體驗成功的環(huán)境與條件。
3、指導家長(cháng)正確評價(jià)孩子，幫助幼兒建立積極的自我評價(jià)系統
父母是孩子發(fā)展自我評價(jià)的比較關(guān)鍵的因素，能影響孩子發(fā)展出積極的或消極的自我評價(jià)。因此，我們對指導家長(cháng)對孩子的評估工作也做了一些嘗試。首先，幫助家長(cháng)了解、認識孩子的能力。開(kāi)展了切實(shí)可行的家園互動(dòng)活動(dòng)，如利用家訪(fǎng)、“家長(cháng)開(kāi)放日”活動(dòng)、家園聯(lián)系欄、發(fā)放每月幼兒發(fā)展評估表等，向家長(cháng)了解和交流個(gè)別孩子的行為特點(diǎn)和差異，使家長(cháng)對的孩子的個(gè)性特點(diǎn)行為和孩子在園的情況有了一定的了解，通過(guò)溝通達成共識，更好地評估孩子能力的發(fā)展。其次，指導家長(cháng)觀(guān)察、記錄評估孩子的能力。為了全面深刻的了解孩子家長(cháng)必須有目的、有計劃的觀(guān)察孩子，獲得關(guān)于孩子身心發(fā)展的各種真實(shí)材料，并加以記錄，為分析和評估孩子提供重要的依據。再次，幫助家長(cháng)分析和評價(jià)孩子。我們在指導提高家長(cháng)評價(jià)孩子能力時(shí)鼓勵家長(cháng)注意：全面分析孩子，正確判斷孩子，科學(xué)評價(jià)孩子，縱向比較孩子，真正有效地促進(jìn)孩子能力的發(fā)展。
4、建立幼兒自我評價(jià)版塊。老師設計一個(gè)大評價(jià)版塊，每個(gè)孩子在上面都擁有一個(gè)寫(xiě)有自己名字的可以裝東西的小盒子或著(zhù)透明的袋子。當孩子擔任值日生時(shí)，上面會(huì )插有值日生的標志，當他喝完水或完成某項工作后可以自己插根小棒、貼朵小花來(lái)表示。大家可以根據幼兒的操作情況來(lái)了解他們的活動(dòng)，評價(jià)他們的活動(dòng)質(zhì)量、效率。這是培養孩子自主性和任務(wù)意識的不錯的一個(gè)辦法。孩子還可以通過(guò)圖案示意來(lái)表示自己做了些什么以及完成的質(zhì)量，如以幼兒看得懂的圖形（如星星的個(gè)數、不同表情的臉譜）來(lái)記錄,使幼兒在沒(méi)有成人的指導下，仍能看懂評價(jià)結果。
五、討論與思考
通過(guò)一年的實(shí)踐活動(dòng)，明顯增強了幼兒的自尊心和自信心，幼兒的自我評價(jià)能力得到了很大的提高，他們能夠比較全面客觀(guān)、細致地進(jìn)行自我評價(jià)了，能從輕信成人評價(jià)到自己獨立的評價(jià)、從外部行為的評價(jià)到內心品質(zhì)的評價(jià)、從比較籠統的評價(jià)向比較細致的評價(jià)發(fā)展。同時(shí)也促進(jìn)了家園聯(lián)系，提高了教師之間的合作能力與教科研能力，促進(jìn)了教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在下階段研究中還要繼續探索尋求提高幼兒自我評價(jià)能力的有效地策略和方法，并要注意以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┳龊脦熧Y培訓工作。由于每個(gè)教師的知識結構和觀(guān)念上的差異較大。有些教師自我評價(jià)方面的知識較為欠缺，這樣又如何能指導幼兒進(jìn)行自我評價(jià)呢？所以教師還要加強學(xué)習，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)水平。
�。ǘ┻M(jìn)一步豐富幼兒評價(jià)語(yǔ)言
一定詞語(yǔ)儲備是幼兒自我評價(jià)豐富多樣的基礎。通過(guò)幼兒自我認識和自我評價(jià)的活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒自我認知能力，自我認識和自我評價(jià)也是自我反思能力發(fā)展的表現。讓幼兒努力在自我評價(jià)中發(fā)現自己的長(cháng)處、形成自我概念、樹(shù)立自信心，發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達能力，才能進(jìn)一步提高幼兒的自我評價(jià)能力。
�。ㄈ┳晕以u價(jià)形式要多樣
在教學(xué)過(guò)程中，我們常用的是運用觀(guān)察式、記錄式的自我評價(jià)方式，形式比較單一，今后要進(jìn)一步探索和運用情景式、對話(huà)式、結隊小組式等自我評價(jià)方式，有效地培養幼兒自我評價(jià)能力。如幫助幼兒結成配對評價(jià)分享小組，讓能力弱和強的孩子在一起圍繞認知活動(dòng)的某個(gè)片段或整個(gè)過(guò)程進(jìn)行交流。在交流中，幼兒嘗試評價(jià)自己、評價(jià)他人，同時(shí)聆聽(tīng)他人對自己的評價(jià)、他人對他人的評價(jià)。在這種聆聽(tīng)、碰撞和協(xié)商中，幼兒會(huì )對自己有更合理、更全面的認識，從而培養幼兒自我評價(jià)能力。
�。ㄋ模┲匾晜�(gè)別指導，克服不健康的心理
部分孩子還不能客觀(guān)的評價(jià)自己，存在自負和自卑等不健康心理。例如班上有個(gè)別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表?yè)P，就趾高氣揚，目中無(wú)人，不愿意與他人一起玩。對此，教師要進(jìn)一步通過(guò)故事、談話(huà)等活動(dòng)進(jìn)行教育疏導，指導幼兒進(jìn)行自我心理調節。幫助幼兒理解：人各有各的本領(lǐng)，只有團結協(xié)作，互相幫助，才能使各人的本領(lǐng)得到最好地發(fā)揮。同時(shí)教師對存在自卑心理的幼兒也應引起足夠的重視，并采取相應的教育對策。引導孩子不要“以己之短比人之長(cháng)”，而要不斷使自己“揚長(cháng)避短”。同時(shí)教師應提供給孩子表現和鍛煉的機會(huì )，安排一些適合他們特點(diǎn)、愛(ài)好和能力的活動(dòng)，讓他們把事情做好，從而提高自信心。
總之，通過(guò)研究，我們從幼兒自身、家長(cháng)、教師三方面達成了共識，取得了明顯地效果。當然，我們的課題還在進(jìn)一步的研究當中，尋求有效地策略和方法，促進(jìn)幼兒自我評價(jià)能力的發(fā)展是一項系統工程，也是我們課題研究的重點(diǎn)，有待于今后不斷的探索和進(jìn)一步研究。
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