幼兒教師自我評價(jià)

　　在日常的學(xué)習、工作、生活中，我們都經(jīng)�？吹阶晕以u價(jià)的身影，自我評價(jià)會(huì )促使我們進(jìn)行自我驗證，從而為自我發(fā)展提供動(dòng)力。如何寫(xiě)自我評價(jià)呢？以下是小編幫大家整理的幼兒教師自我評價(jià)，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒教師自我評價(jià)1

　　1.幼兒教師自評結果受重視程度不高。目前，幼兒園領(lǐng)導或教師在進(jìn)行教師評價(jià)時(shí)，盡管把教師自評納入評價(jià)體系，但對教師自評結果不夠重視。教師清楚自評是走形式，園領(lǐng)導知道自評缺乏可信度，這樣，教師自評形成一種為了他評而自評的傾向。園領(lǐng)導在操控教師評價(jià)時(shí)，存在著(zhù)嚴重的形式主義。

　　2.幼兒教師缺乏可操作的自評指標體系。教師自評能力能否提高，在一定程度上有賴(lài)于我們是否為教師進(jìn)行自評提供了切實(shí)可行的評價(jià)指標體系。在實(shí)際操作中，由于教師勞動(dòng)是一種極其復雜化、多樣化的勞動(dòng)，我們對教師的勞動(dòng)價(jià)值做出判斷時(shí)往往顯得異常困難。

　　3.幼兒教師的自評受知識結構和專(zhuān)業(yè)水平的限制。如果教師沒(méi)有精深的專(zhuān)業(yè)知識、廣博的文化知識和一定的評價(jià)知識，那他很難認清外界評價(jià)結果的偏差，辨別不了評價(jià)價(jià)值尺度的真偽。教師在自評的實(shí)踐中，如果不能自覺(jué)地把握評價(jià)的價(jià)值尺度，往往就可能把似是而非的東西當作正確的東西，或者把次要的因素當作主要的因素，甚至把相互矛盾的東西放在一起，那么評價(jià)的結果就是偏高或偏低。

幼兒教師自我評價(jià)2

　　由于幼兒教師評價(jià)的復雜性和特殊性，任何單一的評價(jià)主體想要對幼兒教師做出全面而科學(xué)的評價(jià)是極其困難的。為了客觀(guān)地進(jìn)行教師評價(jià)，一般是由多主體來(lái)評價(jià)教師。較為常見(jiàn)的教師評價(jià)主體有:園領(lǐng)導、同行、社會(huì )、幼兒及教師本人。園領(lǐng)導評價(jià)、同行評價(jià)、幼兒評價(jià)、社會(huì )價(jià)中的他評，都是教師評價(jià)中促進(jìn)教師素質(zhì)提升的外部機制。而教師的自我評價(jià)則不同，是一種教師通過(guò)認識自己、分析自我，從而形成教師自我促進(jìn)素質(zhì)的內在動(dòng)因，也是一種教師專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的內在機制。與外在的評價(jià)者相比，教師最了解自己，最清楚自己的`工作背景和工作對象。因此，對幼兒教師的評價(jià)要充分發(fā)揮其本人的作用，突出主體地位。教師自我評價(jià)實(shí)質(zhì)是教師通過(guò)自我認識，進(jìn)行自我分析，從而達到自我提高的過(guò)程。

幼兒教師自我評價(jià)3

　　1.培養幼兒教師樹(shù)立科學(xué)的自我評價(jià)觀(guān)。自我評價(jià)的前提是自己有自我評價(jià)的要求，讓幼兒教師懂得只有通過(guò)自我評價(jià)的內化，才能從根本上認識自己的優(yōu)勢和不足，從而發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)、克服不足。幼兒教師要認識到專(zhuān)業(yè)成長(cháng)對個(gè)人職業(yè)生涯的重要性，而獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須具有發(fā)展的自主性和自覺(jué)性。幼兒教師進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，一定要擺脫傳統的以功利為導向的評價(jià)觀(guān)，避免評價(jià)僅僅是一種判斷，忽視評價(jià)的其他功能。

　　2.幼兒園應注重幼兒教師的自評結果，進(jìn)行制度調整。在目前教師評價(jià)的教師自評中，存在著(zhù)較為嚴重的形式主義，形成了一種似乎為了他評而自評的傾向，忽視了他評最終需要通過(guò)自評的內化來(lái)達到評價(jià)目的的基本道理。注重教師的自我評價(jià)結果，并不是說(shuō)將教師的自評結果完全同獎懲掛起鉤來(lái)，而是說(shuō)，當教師對自己評價(jià)后，對自身的定位和發(fā)展方向有了一個(gè)充分的認識后，尤其發(fā)現了工作中存在的問(wèn)題后，作為管理者(學(xué)校領(lǐng)導)應及時(shí)會(huì )同有關(guān)人員，積極幫助教師分析存在問(wèn)題的原因，并對解決問(wèn)題的方法、措施提出建設性的意見(jiàn)，切實(shí)有效地落實(shí)，以促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。

　　3.設立科學(xué)可操作的自我評價(jià)指標體系。指標體系是評價(jià)的依據之一，而自評的指標體系無(wú)疑是自評的依據，它為教師在客觀(guān)地評價(jià)自己的行為時(shí)有了一個(gè)參考點(diǎn)。評價(jià)內容的確定與幼兒教師工作的特殊性和教師個(gè)體的需求有關(guān)，應體現新時(shí)期對幼兒教師的要求。在設立教師自評指標體系時(shí)，對影響教學(xué)結果的有關(guān)因素進(jìn)行評價(jià)可能比簡(jiǎn)單地評價(jià)教學(xué)的結果來(lái)得更為有效。

　　4.采用多種適宜的自我評價(jià)方法。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要有一個(gè)準確的自我定位，并向著(zhù)既定目標持之以恒地努力。為達到自我發(fā)展的目的，教師在自我評價(jià)時(shí)必須采用適宜的評價(jià)方法。其中，教師成長(cháng)檔案的建立是一個(gè)有效的方法。通過(guò)成長(cháng)記錄袋的展不，教師可以看到自己的優(yōu)勢領(lǐng)域、成長(cháng)歷程，更加自覺(jué)地自我更新、自我超越，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。此外，幼兒園還應創(chuàng )造機會(huì )，為教師搭建展不自我的平臺。開(kāi)展幼兒園骨干教師和優(yōu)秀青年教師評選、骨干教師個(gè)人專(zhuān)場(chǎng)匯報、素質(zhì)教育研討觀(guān)摩等活動(dòng)，都能為教師進(jìn)行恰當、全面的自我評價(jià)和展不提供機會(huì )，促使教師以自我評價(jià)為基礎，在展不自身優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，對自己的不足之處有更深刻的體會(huì )，從而培養教師勇于自我超越的信心和向他人學(xué)習的積極性，為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展引領(lǐng)方向和鋪平道路。發(fā)展性教師評價(jià)是一種充滿(mǎn)了對教師生命價(jià)值尊重和以教師為本的評價(jià)，體現了幼兒園管理以人為本的精神和面向教師未來(lái)發(fā)展的積極導向。教師自我評價(jià)使教師感受到自身的價(jià)值，有助于激發(fā)教師工作的積極性和自我發(fā)展的主動(dòng)性，從而有效地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展�？傊�，自我評價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機制，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力。

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