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學(xué)業(yè)成就自我評價(jià)初2
學(xué)業(yè)成就自我評價(jià)初2
學(xué)業(yè)成就是學(xué)生在學(xué)校教育中的主要成果，也是學(xué)生發(fā)展的重要目標。因此，對學(xué)業(yè)成就的評價(jià)也就成為教育評價(jià)最重要的內容之一。只有通過(guò)運用科學(xué)的方法，才能真正了解學(xué)生學(xué)習結果的真實(shí)情況，才能使教師了解是否達到了預期的教學(xué)目的，并明確教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，以便在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。本章將介紹有關(guān)學(xué)業(yè)成就評價(jià)中的傳統的紙筆測試方式。
一、什么是學(xué)業(yè)成就傳統評價(jià)
(一)學(xué)業(yè)成就傳統評價(jià)的含義
學(xué)業(yè)成就的評價(jià)是指在一定的階段性學(xué)習時(shí)間內進(jìn)行的，對學(xué)生所獲得的學(xué)習結果的測量與評價(jià)。它所評價(jià)的內容是相對明確的，有利于教師發(fā)現教學(xué)中所存在的問(wèn)題，以改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識、并能適時(shí)地進(jìn)行應用和遷移。對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)已成為學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要評價(jià)內容。它是衡量教師教得如何和學(xué)生學(xué)得如何的一個(gè)重要標志。
對學(xué)業(yè)成就的評價(jià)大體可劃分為傳統評價(jià)和替代性評價(jià)兩類(lèi)評價(jià)方式。其中學(xué)業(yè)成就的傳統評價(jià)是指那些主要采用紙筆測試方法對學(xué)生在一定階段的學(xué)習時(shí)間內的學(xué)習成效所進(jìn)行的測量和評價(jià)。
(二)學(xué)業(yè)成就傳統評價(jià)的特點(diǎn)
1.評價(jià)內容范圍的明確性
學(xué)業(yè)成就評價(jià)涉及學(xué)生特定的知識和學(xué)習經(jīng)驗，而且一般以階段性的學(xué)習時(shí)間為準。所評價(jià)的知識內容也是在這一階段性學(xué)習時(shí)間內獲得的，是對學(xué)生階段性學(xué)習結果的測量與評價(jià)。
2.評價(jià)的內容可反映學(xué)生對該內容的掌握程度，具有一定的代表性
評價(jià)的內容應與測驗的目的相一致，要符合教學(xué)目標的內容，而且內容應具有一定的代表性和切實(shí)性，能夠鑒別出學(xué)生的學(xué)習水平，激勵學(xué)生學(xué)習的積極性。
3.評價(jià)條件具有同一性
評價(jià)過(guò)程中，各個(gè)學(xué)生所測試的內容材料都相同，而且有統一的時(shí)間限制和相同的指導語(yǔ)，都是評價(jià)學(xué)生在一定階段性學(xué)習時(shí)間內對知識或技能的掌握程度，利于對學(xué)生評價(jià)的客觀(guān)公正性。
4.評價(jià)方法相對成熟
在學(xué)業(yè)成就評價(jià)發(fā)展的歷程中，評價(jià)的方法在理論上已得到了相當的完善和豐富，評價(jià)的方法也層出不窮，種類(lèi)也較全面，在教育實(shí)踐中的應用也十分廣泛和深入，已取得了相當大的成果，為教育評價(jià)的發(fā)展作出了重要貢獻。
(三)學(xué)業(yè)成就評價(jià)的意義
學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)對教師搞好教育教學(xué)工作，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量都具有重要的意義。
1.診斷的功能
對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)不僅可以了解與評價(jià)學(xué)生的學(xué)習結果，還可以用來(lái)評價(jià)教師的教育教學(xué)，使教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況，診斷學(xué)生在知識掌握和能力發(fā)展上的不足及所存在的問(wèn)題，以便于教師因材施教和進(jìn)行個(gè)別學(xué)習指導。
2.有利于對教師的教學(xué)提供有效的反饋信息
通過(guò)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀況，達到診斷學(xué)生學(xué)習上的困難和評價(jià)學(xué)生學(xué)習進(jìn)步的目的，同時(shí)還可以發(fā)現自己教學(xué)中所存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，調整教學(xué)計劃和內容。此外，也可以評定教學(xué)目標的完成情況和學(xué)生對知識的綜合運用及遷移能力，為制定新的教育目標提供了有效的依據，利于增強教學(xué)的實(shí)效性。
3.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)，能使學(xué)生更好地了解自己，進(jìn)行自我評價(jià)，找出自己學(xué)習中的薄弱環(huán)節，調整和改進(jìn)學(xué)習方法，為自己確定新的努力目標。
4.教育研究的功能
通過(guò)評價(jià)，教師能不斷總結教育教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，增強教學(xué)的實(shí)效性，為教學(xué)方法和教材的改革提供一定的實(shí)踐材料，有利于教學(xué)改革。
二、學(xué)業(yè)成就傳統評價(jià)的種類(lèi)
學(xué)業(yè)成就傳統評價(jià)的分類(lèi)是一個(gè)相對的概念，按照不同的標準可以分為不同的種類(lèi)。
(一)按測驗的標準劃分——標準化測驗與教師自編測驗
標準化測驗是由專(zhuān)家或專(zhuān)業(yè)的測驗發(fā)行機構編制的，測驗的設計、編制、實(shí)施、評分及分數解釋等一系列過(guò)程都依據統一的標準而進(jìn)行。標準化測驗的試題取材廣泛，題量多，涉及面廣，具有較高的信度和效度。它的難度適中，區分度高，施測、評分等都按一定的標準進(jìn)行，因而具有客觀(guān)性、真實(shí)性等優(yōu)點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的主要方式之一。然而，標準化測驗不易編制，有關(guān)的要求也比較高。
教師自編測驗是教師依據實(shí)際的教學(xué)需要，為對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行考查而自行設計與編制的測驗。它的編制較簡(jiǎn)單、靈活，使用范圍廣，可以針對不同情況的學(xué)生使用，貼近教學(xué)實(shí)際，有利于教師正確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成就。當然，教師自編測驗也要遵循一定的規則，才能達到真實(shí)評價(jià)學(xué)生的目的。教師自編測驗的信度和效度要求不如標準化測驗那么嚴格。
表2-1教師自編測驗與標準化測驗的比較
(二)按測驗題目的特性劃分——客觀(guān)式測驗與主觀(guān)式測驗
測驗的試題可以客觀(guān)地記分，不受主觀(guān)因素的影響，而且答案唯一，這樣的測驗叫客觀(guān)式測驗�？陀^(guān)式測驗的試題形式多樣，主要包括再認式的選擇題、是非題、匹配題和再現式的填空題、簡(jiǎn)答題等�？陀^(guān)式測驗的優(yōu)點(diǎn)是測試試題容易標準化，試題內容取材廣泛，評分也客觀(guān)公正，而且省時(shí)。不足之處是只能評價(jià)學(xué)生一般的學(xué)業(yè)成就，而對較復雜的學(xué)業(yè)成就如學(xué)生語(yǔ)言文字材料的組織、表達能力，問(wèn)題解決中的創(chuàng )造性等能力則難以勝任，而且也易受學(xué)生猜測因素的影響。
主觀(guān)式測驗是指傳統的問(wèn)答式測驗，學(xué)生根據測驗提出的問(wèn)題自由作答。它包括論述題、說(shuō)明題、作文題等形式。其中，論文式測驗的優(yōu)點(diǎn)是試題編制容易，學(xué)生可以充分表達自己對問(wèn)題的理解和看法，可以有效地評價(jià)學(xué)生分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、材料組織和應用等能力，而且學(xué)生回答的猜測因素較小。其缺點(diǎn)是取材范圍有限，代表性不強，評分易受主觀(guān)因素的影響，客觀(guān)性不足，而且也很費時(shí)。盡管論文式測驗有以上缺陷，但同時(shí)又有著(zhù)客觀(guān)式測驗所不具備的優(yōu)點(diǎn)，因此，在實(shí)際評價(jià)過(guò)程中不能簡(jiǎn)單排斥或取消這類(lèi)測驗題型，而應在不斷改進(jìn)試題及提高命題質(zhì)量的基礎上，將二者很好地結合起來(lái)，取長(cháng)補短，配合使用。
(三)按測驗的用途劃分——形成性測驗與終結性測驗
形成性測驗主要是指在教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)者為了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量而對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習階段及結果的評價(jià)。它有單元測驗、平時(shí)的隨堂考試等形式。形成性測驗注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中學(xué)習內容的評價(jià)，通過(guò)評價(jià)結果來(lái)調整教學(xué)內容或改進(jìn)教學(xué)方法，使教學(xué)在不斷的評價(jià)、反饋、改進(jìn)中不斷地完善;同時(shí)也有利于學(xué)生了解自己在學(xué)習過(guò)程中對知識的掌握程度以及自己的進(jìn)步狀況，便于學(xué)生自我評價(jià)、自我促進(jìn)、自我提高。形成性測驗具有診斷和預測的功能。形成性測驗的測試過(guò)程比較頻繁，可以是一周一次或是一單元一次等，但其測試的概括水平不高。
終結性測驗是指在課程或一個(gè)教學(xué)周期結束時(shí)對學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)。它主要評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，判定學(xué)生的學(xué)習是否達到教育教學(xué)目標的要求，同時(shí)也對學(xué)生的知識、技能及能力水平進(jìn)行綜合的評估。終結性測驗側重于評價(jià)學(xué)生在較大范圍內對知識的掌握程度，大多數是在形成性評價(jià)的基礎上進(jìn)行的。它的取材內容廣泛且具有一定的典型性和代表性，評價(jià)的頻率不高，一般一學(xué)期或一學(xué)年兩三次，如常見(jiàn)的期中考試、期末考試等。但是它的周期太長(cháng)，只是對學(xué)生學(xué)習效果的“回顧式”評價(jià)，不能適時(shí)地解決學(xué)生在學(xué)習中所出現的問(wèn)題。
(四)按測驗的特征劃分——學(xué)科測驗與綜合測驗
學(xué)科測驗是測量學(xué)生在一定階段時(shí)間內通過(guò)學(xué)習各門(mén)具體學(xué)科所獲得的知識和技能的一種重要評價(jià)工具。學(xué)科測驗的種類(lèi)很多，按科目來(lái)分，可以分為語(yǔ)文測驗、數學(xué)測驗、物理測驗、化學(xué)測驗等。這類(lèi)測驗的試題具有基礎性和全面性的特點(diǎn)，它們在概念與標準化上與其他任何學(xué)科的測驗無(wú)關(guān)。
綜合測驗是包括不同學(xué)科內容范圍、相互配合進(jìn)行的成套測驗。此類(lèi)測驗用來(lái)測量各個(gè)教學(xué)階段中學(xué)生在若干學(xué)科上所獲得的知識與技能。其優(yōu)點(diǎn)在于編題計劃的綜合性，即把主要的知識、技能或各課程的主要內容設計到試題計劃的各個(gè)組成部分中。評價(jià)的結果既可以進(jìn)行綜合性比較，也可以為分科性比較提供依據。
(五)按測驗的形式劃分——操作測驗與書(shū)寫(xiě)測驗(紙筆測驗)
操作測驗主要考查學(xué)生實(shí)際的動(dòng)手操作能力及知識的應用和遷移能力。尤其在理、化、生學(xué)科方面比較突出。操作測驗的準備和實(shí)施很費時(shí)，而且評分也困難，測試的條件不易控制。
書(shū)寫(xiě)測驗也叫紙筆測驗，指以書(shū)面形式的測驗工具評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就或認知能力發(fā)展狀況的一種評價(jià)方式，可分為再認式測驗(如是非題、選擇題、匹配題等)和回憶式測驗(如填空題和簡(jiǎn)答題等)。紙筆測驗是教育者了解學(xué)生分析和有效解決各類(lèi)問(wèn)題、語(yǔ)言材料的組織和表達能力的有效手段。在傳統的評價(jià)中一般以紙筆測驗為主。
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