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學(xué)校學(xué)業(yè)成就自我評價(jià)
學(xué)業(yè)成就自我評價(jià)是一種重要的評價(jià)類(lèi)型，那么要怎么寫(xiě)呢?下面是小編搜集整理的學(xué)校學(xué)業(yè)成就自我評價(jià)，歡迎閱讀。更多資訊請繼續關(guān)注自我評價(jià)欄目!
目前，學(xué)校自我評價(jià)作為一種重要的學(xué)校評價(jià)類(lèi)型，已經(jīng)在實(shí)踐中被廣泛采用，其理論研究也在逐漸走向深入。學(xué)校自我評價(jià)對促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用已經(jīng)在北京等地的實(shí)踐中得以印證。所以，從實(shí)踐中歸納和概括出學(xué)校自我評價(jià)的作用，分析其產(chǎn)生的外部環(huán)境條件和內部機制，對把握評價(jià)設計和實(shí)施的目的和條件，讓更多學(xué)校進(jìn)一步有效運用學(xué)校自我評價(jià)，充分促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，將起到積極的影響。
一、相關(guān)概念分析
(一)"作用"的概念
"作用"是指事物在一定外界環(huán)境與條件下，與它事物發(fā)生聯(lián)系，對它事物產(chǎn)生的影響與效果。 全面理解"作用"，需要掌握以下要點(diǎn)：一，事物的作用是外顯的，通過(guò)一事物對它事物產(chǎn)生的影響與效果顯示出來(lái);二，一事物之所以能對它事物產(chǎn)生作用，是與它的功能結構分不開(kāi)的，事物的結構決定它的功能，事物的功能決定它的作用，一事物功能的發(fā)揮，就產(chǎn)生作用;三，一提到作用，就離不開(kāi)產(chǎn)生影響和效果的對象。事物的作用，按其發(fā)生的相互關(guān)系可分為作用與反作用，按其產(chǎn)生影響與效果的方向可分為正作用與副作用，按其影響的程度可分為直接作用與間接作用等。本文只討論積極的、正面的影響與效果，即正作用。
(二)"教育評價(jià)作用"的概念
在"作用"概念基礎上，把施加影響的事物確定為教育評價(jià)，就可以理解"教育評價(jià)作用"。"教育評價(jià)作用"是指教育評價(jià)活動(dòng)對評價(jià)對象產(chǎn)生的影響和效用。[②]所以，教育評價(jià)作用是通過(guò)評價(jià)活動(dòng)與評價(jià)結果實(shí)現的，它產(chǎn)生于被評價(jià)對象，而且它的產(chǎn)生需要一定的外部環(huán)境與條件。目前，《教育評價(jià)辭典》(1998)已經(jīng)概括出教育評價(jià)的作用大致可分為三種：保證教育目標的實(shí)現;使教育系統的運動(dòng)處于令人滿(mǎn)意的狀態(tài);調動(dòng)各方面的積極性。[③]
教育評價(jià)作用"與"教育評價(jià)功能"既有聯(lián)系，又有區別。"教育評價(jià)功能"指教育評價(jià)本身所具有的、可以對教育對象產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。[④]教育評價(jià)功能由教育評價(jià)系統內在機制決定，是一種潛在的功效與能力;教育評價(jià)作用是教育評價(jià)潛在功效與能力的實(shí)現，是教育評價(jià)功能的外現形式。所以，教育評價(jià)的功能和作用本質(zhì)上都是由評價(jià)的結構決定的。教育評價(jià)功能問(wèn)題涉及教育評價(jià)的指導思想、人們的教育觀(guān)念與教育思想等，對功能的研究更多是從理論上進(jìn)行分析;而對作用的研究，則要關(guān)注功能發(fā)揮的條件、目的、效果，更多是從實(shí)踐層面進(jìn)行歸納和概括。教育評價(jià)的功能分導向功能、改進(jìn)功能、指揮功能、教育功能、預測功能、鑒定功能、交流功能、激勵功能和管理功能等，這些功能的發(fā)揮就產(chǎn)生了診斷作用、標準作用、反饋作用和改進(jìn)作用等。
(三)"學(xué)校自我評價(jià)作用"的概念
學(xué)校自我評價(jià)作用是教育評價(jià)作用的下位概念，目前還沒(méi)有以概念形式明確提出來(lái)，但對它的分析更多側重在"自我評價(jià)"上。自我評價(jià)是指"評價(jià)主體自己依據評價(jià)原理對照一定的評價(jià)標準主動(dòng)評價(jià)自身的評價(jià)類(lèi)型"。[⑤]趙必華認為：學(xué)校是發(fā)展的主體，應該而且必須是評價(jià)的主體;學(xué)校自我評價(jià)是以學(xué)校內部自評組織為主體，建立相應的學(xué)校內部自評機制，對照自我設定的評價(jià)標準對學(xué)校發(fā)展狀況作出價(jià)值判斷的過(guò)程。[⑥]所以，學(xué)校自我評價(jià)作用是指學(xué)校自我評價(jià)對學(xué)生和教師以及學(xué)校辦學(xué)管理與教育教學(xué)產(chǎn)生影響或變化的功效與能力。
延伸閱讀：閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)問(wèn)題綜述
只要一提起學(xué)業(yè)成就評價(jià)，人們立刻就會(huì )想到各種考試。其實(shí)，考試只是獲取學(xué)生學(xué)習結果的量化指標的一種工具。學(xué)生考試的分數，為我們判斷學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)提供了一個(gè)量化的指標，這一指標使學(xué)生內隱的學(xué)習行為轉化為具體可感的數字，能夠清晰表明學(xué)生的學(xué)習情況，比如60分或者90分。而長(cháng)期以來(lái)對于考試分數的解釋?zhuān)瑤缀跻呀?jīng)形成了一種共識，就是60=合格，100=優(yōu)秀，那么，60分以下的考試成績(jì)便意味著(zhù)這個(gè)考生需要重新學(xué)習或者重新考試。因此，對于考試分數的解釋?zhuān)x予考試分數以意義，才是對學(xué)生的評價(jià)。"學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價(jià)是指根據一定標準，對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，即測定或診斷學(xué)生是否達到教學(xué)目標及其達到目標的程度。"①學(xué)業(yè)考試是學(xué)業(yè)成就評價(jià)的工具之一，它幫助我們獲取學(xué)生學(xué)習信息的量化指標。對學(xué)業(yè)考試結果的分析判斷，對學(xué)生學(xué)習結果表現程度的意義解釋?zhuān)攀菍W(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)。
新課程將學(xué)生的學(xué)習結果分為知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)層面，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價(jià)也應當從這三個(gè)層面展開(kāi)�？荚囀菍W(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的一種手段，它通過(guò)測試題考查學(xué)生在認知領(lǐng)域的學(xué)習結果，但考試難以獲取學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的學(xué)習結果，也不容易考查出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的行為變化，因此，除了考試，我們還可以通過(guò)問(wèn)卷、訪(fǎng)談、觀(guān)察、作品研究、范例考查、個(gè)人經(jīng)驗記錄、檔案資料分析等多種方式來(lái)評價(jià)學(xué)生。在這些方式中，既有量的測量與分析，也有質(zhì)的研究與評判。所以，盡管我們一提起學(xué)生評價(jià)就會(huì )想到考試，但是，我們必須建立一種新的理念，這就是評價(jià)并不只是考試。
當我們提到閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)的時(shí)候，人們又會(huì )想到什么呢?首先想到的是閱讀考試。然而現有的閱讀考試并不能準確地檢測出學(xué)生的閱讀水平，而且，學(xué)生在閱讀學(xué)習過(guò)程中所獲得的成就，也并不僅僅是閱讀理解能力的發(fā)展或提高這一方面的內容。那么，評價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)業(yè)成就究竟包含哪些方面的內容呢?除了閱讀考試，是否還有其他評價(jià)方式呢?又應該由誰(shuí)來(lái)評價(jià)學(xué)生的閱讀學(xué)業(yè)成就呢?
一、閱讀學(xué)業(yè)成就
閱讀學(xué)業(yè)成就是閱讀學(xué)習的結果，它是學(xué)生在閱讀學(xué)習中關(guān)于"讀什么、怎么讀和讀得怎么樣"的具體體現，分別表現為知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)層面。
知識與能力層面，從閱讀理解、閱讀欣賞、閱讀創(chuàng )造三個(gè)維度展開(kāi)。閱讀理解側重于學(xué)生在語(yǔ)言積累、意義把握、特點(diǎn)評價(jià)幾個(gè)方面的學(xué)習結果;閱讀欣賞側重于閱讀中的愉悅體驗和作品優(yōu)點(diǎn)的分析說(shuō)明;閱讀創(chuàng )造側重于在閱讀中所獲得的啟示，主要表現為質(zhì)疑作者的觀(guān)點(diǎn)和發(fā)揮作者的觀(guān)點(diǎn)，前者側重于考查思維的獨特性和新穎性，后者側重于發(fā)展思維的變通性和流暢性。
過(guò)程與方法層面，從同伴學(xué)習過(guò)程和使用不同閱讀方法兩個(gè)維度加以考查。小組討論的目的，在于貫徹"自主、合作、探究"的新課程理念，促使學(xué)生批評能力和合作能力的發(fā)展�？梢跃唧w從兩個(gè)維度人手：聆聽(tīng)同伴觀(guān)點(diǎn)，發(fā)表自我觀(guān)點(diǎn)，主要從質(zhì)疑作者觀(guān)點(diǎn)和發(fā)揮作者觀(guān)點(diǎn)兩個(gè)方面展開(kāi)。閱讀方法的使用，從摘錄、提要、隨感三個(gè)維度人手。摘錄，旨在促進(jìn)閱讀積累發(fā)展;提要旨在促進(jìn)分析與綜合能力的發(fā)展;隨感旨在促進(jìn)批判能力的發(fā)展。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)層面，從閱讀興趣、閱讀態(tài)度和閱讀習慣三個(gè)維度展開(kāi)。閱讀興趣，旨在考查學(xué)生對于閱讀活動(dòng)的喜歡程度，具體表現為喜歡閱讀。喜歡閱讀，從完成閱讀練習和課外閱讀兩個(gè)方面考查其喜愛(ài)程度。閱讀態(tài)度，旨在考查學(xué)生對于閱讀活動(dòng)的認識傾向性，具體表現為愿意閱讀。愿意閱讀，從價(jià)值判斷和意志行為兩個(gè)方面考查。閱讀習慣旨在考查學(xué)生閱讀行為的恒常性特征，具體表現為經(jīng)常閱讀。三者之間的內容既彼此交叉，又各有特點(diǎn)，還相對獨立。在閱讀學(xué)業(yè)成就中，閱讀興趣主要指向于學(xué)生對于閱讀內容和閱讀方法的喜歡程度;閱讀態(tài)度主要指向于選擇閱讀內容和閱讀方法的傾向性程度，同時(shí)還包含對文本中所表現的觀(guān)點(diǎn)的接受與認同程度;閱讀習慣指向于一貫的閱讀行為，它是閱讀興趣和閱讀態(tài)度的外化。
閱讀內容在語(yǔ)文課本中主要以文體呈現，具體表現為記敘文、說(shuō)明文、議論文、古文、應用文、文學(xué)作品等體裁形式。在課外閱讀中，本研究從閱讀內容上作了一個(gè)大致分類(lèi)，文藝類(lèi)、科普類(lèi)、時(shí)政類(lèi)、歷史類(lèi)、其他。由于本研究試圖為構建閱讀欣賞評價(jià)框架提出建議，因而關(guān)注文學(xué)作品的閱讀情況，對于文學(xué)作品中的詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇劇本四種體裁又作了進(jìn)一步細分，這樣細分的依據源于對一百年來(lái)的語(yǔ)文課程標準(語(yǔ)文教學(xué)大綱)中閱讀目標的參照。
閱讀方法，主要從默讀層面進(jìn)行考查。在默讀方法中，側重于考查精讀和欣賞兩種方法。在精讀的方法中，以摘錄、提要、隨感、討論四種方法為主要考查對象。摘錄，是在閱讀中選擇自己喜歡的內容或認為重要的內容力n以抄寫(xiě)，它能夠發(fā)展學(xué)生的閱讀判斷能力，促進(jìn)語(yǔ)言材料的積累;提要，是給閱讀內容編寫(xiě)提綱，能夠發(fā)展學(xué)生閱讀概括能力;隨感，是閱讀中的感想記錄，能夠發(fā)展學(xué)生的批判能力;討論，是在閱讀中與他人分享觀(guān)點(diǎn)，能夠發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習能力。在欣賞的方法中，朗讀和談?wù)撌菑目谡Z(yǔ)表達的層面進(jìn)行欣賞，摘錄和隨感是從書(shū)面語(yǔ)表達方面進(jìn)行的欣賞。
二、閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)面臨的問(wèn)題
課程評價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節。學(xué)生評價(jià)是課程評價(jià)的核心內容。長(cháng)期以來(lái)，在語(yǔ)文課程評價(jià)方面存在著(zhù)評價(jià)目的片面，評價(jià)范圍狹窄，評價(jià)手段單一，評價(jià)主體局限等諸多不足。在實(shí)施評價(jià)的具體過(guò)程中，也普遍存在著(zhù)簡(jiǎn)單化、唯量化等弊端。其主要表現在以下幾個(gè)方面：一是過(guò)分強調學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jì)在評價(jià)中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jì)作為衡量學(xué)習結果好壞，評價(jià)具體的課程方案優(yōu)劣的唯一指標，把考試與評價(jià)等同起來(lái);二是過(guò)多地強調量化的評價(jià)手段，而忽視對定性評價(jià)的研究;三是作為學(xué)習主體的學(xué)生被排斥在評價(jià)過(guò)程之外，他們只能充當被評價(jià)的對象，而無(wú)法參與評價(jià)過(guò)程。
分析上述問(wèn)題，其實(shí)主要是圍繞評價(jià)工具演化出的一系列問(wèn)題：選擇什么樣的評價(jià)工具才能適應新課程的評價(jià)理念，檢測新課程所倡導的學(xué)習結果?怎樣使用這些評價(jià)工具才能檢測新課程所倡導的學(xué)習結果?由誰(shuí)來(lái)使用這些評價(jià)工具才能檢測出新課程所倡導的學(xué)習結果?簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，就是評價(jià)工具的形式、評價(jià)工具的使用和評價(jià)工具的效用這三個(gè)方面的問(wèn)題。在評價(jià)工具的形式上，除了紙筆測試的考試以外，還有哪些評價(jià)工具可以獲取學(xué)生在不同領(lǐng)域的學(xué)習結果的信息?在評價(jià)工具的使用上，除了教師以外，還有哪些人可以使用評價(jià)工具來(lái)獲取學(xué)生在不同領(lǐng)域的學(xué)習結果信息?在評價(jià)工具的效用上，依據什么樣的參照體系才能對學(xué)生的學(xué)習結果信息是否有意義做出價(jià)值判斷呢?
"學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價(jià)包括確定學(xué)業(yè)成就評價(jià)的依據、編制學(xué)業(yè)評價(jià)的試題、實(shí)施以測驗為主的評價(jià)活動(dòng)、
對測驗結果分析(根據評價(jià)標準解釋數據的意義，賦予數據價(jià)值)等幾個(gè)方面。""確定評價(jià)依據"，就是要預先建立評價(jià)標準。評價(jià)標準是學(xué)生學(xué)習結果最低表現水平的指標描述，它是解釋或判斷學(xué)生學(xué)習結果是否有意義、有價(jià)值的參照系。"對測驗結果分析"是指運用預設的評價(jià)標準解釋測驗結果數據的意義，判斷學(xué)生學(xué)習結果改變的意義或價(jià)值。說(shuō)得通俗點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評價(jià)就是通過(guò)各種方式收集學(xué)生學(xué)習結果的數據資料，并解釋這些數據資料的意義，賦予它們意義和價(jià)值的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，收集學(xué)習結果的數據資料是核心環(huán)節，關(guān)鍵步驟。它要求評價(jià)者根據不同的評價(jià)目的和評價(jià)內容使用不同的評價(jià)工具。認知領(lǐng)域的學(xué)習結果可以運用書(shū)面考試的測試題進(jìn)行數據收集，動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習結果則需要運用表現性的觀(guān)察記錄進(jìn)行數據收集。
具體到語(yǔ)文課程中的閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)，依然離不開(kāi)上述三個(gè)方面的問(wèn)題，即評價(jià)什么?用什么評價(jià)?誰(shuí)來(lái)評價(jià)?
(語(yǔ)文課程標準)指出："閱讀評價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗、理解和價(jià)值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng )意閱讀的評價(jià)。語(yǔ)法、修辭知識不作為考試內容。"然而，標準中的評價(jià)建議在實(shí)施中卻面臨無(wú)法操作的尷尬，這尷尬的根源就在于傳統評價(jià)中單一的評價(jià)工具、單一的評價(jià)主體、單一的評價(jià)形式。新課程實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)面臨如何檢驗課程目標達成度的現實(shí)問(wèn)題。"(語(yǔ)文課程標準)對評價(jià)實(shí)施提出有價(jià)值的原則性建議，但是真正從評價(jià)思想、評價(jià)機制、評價(jià)手段來(lái)改變語(yǔ)文評估現狀，還有待更深入的研究探索，還需要各方面的通力合作。進(jìn)一步研究可操作的評價(jià)標準，編制有說(shuō)服力、有示范性的評價(jià)樣本，健全語(yǔ)文評價(jià)制度，甚至成立語(yǔ)文評價(jià)中介科研機構，都是可以進(jìn)一步規劃和實(shí)施的有價(jià)值的展望。"
因此，研究閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)，我們至少面臨如下幾個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題1：(語(yǔ)文課程標準解讀》指出："課程標準關(guān)于閱讀的目標，在理念上有較大的變化�，F代的閱讀觀(guān)認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得閱讀審美體驗的重要途徑，語(yǔ)文課程的閱讀同樣也應這樣理解。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。"
"對話(huà)"這一理念在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的直接外現就是教學(xué)中的互動(dòng)，而這一互動(dòng)要轉化為評價(jià)理念和評價(jià)行為的關(guān)鍵是尊重學(xué)生的閱讀主體地位。這一理念是對長(cháng)期以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)和閱讀教學(xué)中以標準答案衡量學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)現象的強烈沖擊。對語(yǔ)文考試也是一種猛烈的沖擊。單一的語(yǔ)文考試試卷顯然已經(jīng)不適應"對話(huà)"理念推動(dòng)下的閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)，新課程改革要求我們開(kāi)發(fā)出能夠檢測學(xué)生閱讀學(xué)習過(guò)程的評價(jià)工具，"形成性評價(jià)和終結性評價(jià)都是必要的，但應加強形成性評價(jià)。提倡采用成長(cháng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程和結果的資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結、教師和同學(xué)的評價(jià)、來(lái)自家長(cháng)的信息等。"那么，具體到閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)過(guò)程中，這些理念是否得到落實(shí)?這些工具是否能夠行之有效?這就需要開(kāi)發(fā)檢測學(xué)生體驗與感悟的評價(jià)工具，開(kāi)發(fā)能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養綜合發(fā)展的評價(jià)工具。(即評價(jià)工具問(wèn)題)
問(wèn)題2：閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)就是閱讀學(xué)習結果評價(jià)。閱讀學(xué)習結果的核心是閱讀理解。"對閱讀質(zhì)量的評價(jià)，主要包括以下五個(gè)方面的內容：①理解的情況;②記憶的情況;③評價(jià)，即對讀物的內容和形式的優(yōu)劣能否作出正確的評價(jià)和鑒別;④速度，即完成閱讀活動(dòng)時(shí)間的長(cháng)短;⑤是否有良好的閱讀習慣。"閱讀是學(xué)生收集信息，積累語(yǔ)言材料的重要途徑。然而在(語(yǔ)文課程標準)的評價(jià)建議中，側重于強調各種閱讀方法在評價(jià)中的注意要點(diǎn)，沒(méi)有具體的閱讀學(xué)習結果的量的要求。在具體實(shí)施閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)時(shí)，從閱讀積累的范圍或指標方面應有哪些具體要求和措施?(即評價(jià)指標問(wèn)題)
問(wèn)題3：《語(yǔ)文課程標準》的評價(jià)建議指出："突出語(yǔ)文評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文學(xué)習具有重情感體驗和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀(guān)化不能成為語(yǔ)文課程評價(jià)的主要手段。"那么，在閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)實(shí)施過(guò)程，這三個(gè)方面的相互關(guān)系是怎樣的?是并列的還是遞進(jìn)的?在具體的評價(jià)實(shí)施中，有哪些措施體現這三者的相互關(guān)系?在實(shí)施中是否有先后之分或者主次之別?(即評價(jià)內容問(wèn)題)
問(wèn)題4：(語(yǔ)文課程標準)的評價(jià)建議指出，"實(shí)施評價(jià)，應注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)結合。加強學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)，還應該讓學(xué)生家長(cháng)積極參與評價(jià)活動(dòng)。"要讓家長(cháng)參與評價(jià)活動(dòng)，有兩個(gè)難點(diǎn)。第一，家長(cháng)是否愿意參與到評價(jià)活動(dòng)中;第二，怎樣讓家長(cháng)能夠參與到評價(jià)活動(dòng)中。家長(cháng)往往認為教育孩子是學(xué)校的事，是老師的事，評價(jià)孩子也是學(xué)校的事，老師的事。許多家長(cháng)基于這種認識不會(huì )參與評價(jià)活動(dòng)，而且，加上擔心得罪老師，家長(cháng)往往不容易參與到評價(jià)活動(dòng)中。同時(shí)，現有的評價(jià)活動(dòng)以考試為主，家長(cháng)怎樣才能參與到評價(jià)活動(dòng)中來(lái)呢?具體到閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)，有哪些措施讓家長(cháng)成為閱讀括動(dòng)評價(jià)的主體呢?(即評價(jià)主體問(wèn)題)
這四個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上依次是關(guān)于評價(jià)工具的問(wèn)題，關(guān)于評價(jià)指標的問(wèn)題，關(guān)于評價(jià)內容的問(wèn)題，關(guān)于評價(jià)主體的問(wèn)題。它們構成了閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)的摹本問(wèn)題，并由此而生發(fā)出一系列新問(wèn)題。
綜上所述，研究閱讀學(xué)業(yè)成就評價(jià)，必須從上述四個(gè)方面入手。
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