最新初一數學(xué)老師工作總結
總結是事后對某一階段的學(xué)習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價(jià)的書(shū)面材料,通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn),不如我們來(lái)制定一份總結吧。你所見(jiàn)過(guò)的總結應該是什么樣的?以下是小編為大家整理的最新初一數學(xué)老師工作總結,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
歷經(jīng)一學(xué)期的努力學(xué)習和探索,應該說(shuō)有了進(jìn)步,在教學(xué)效果方面,全體學(xué)生都有了不同程度的提高和發(fā)展,不同的學(xué)生都能形成比較適合自己的數學(xué)學(xué)習的方式。
一、充分認識理解數學(xué)課程理念和思想
定位于面向全體,以大面積提高合格率為努力方向,有效地發(fā)展學(xué)生的數學(xué)能力,挖掘他們的潛力。這一學(xué)期的最大變化就是師生關(guān)系的轉變,師生之間基本上形成了和諧融洽的民主關(guān)系,上課時(shí)的氣氛比較以前更活躍,學(xué)生能在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中體驗快樂(lè )與成就感,大部分學(xué)生基本養成了良好的自主習慣。
二、按照數學(xué)課程的要求組織上課,并不排斥數學(xué)課中的強化訓練
我們初一(3)班的數學(xué)成績(jì)有進(jìn)步,初一(5)班的數學(xué)成績(jì)也不錯。我們?yōu)檫@個(gè)成果的獲取付出了大量的勞動(dòng)和反復的探索,學(xué)生的基礎差是客觀(guān)現實(shí),從另個(gè)角度來(lái)說(shuō),基礎差也說(shuō)明發(fā)展的空間大,只要方法得當,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣,不排斥數學(xué)課堂,那么,發(fā)展只是程度的問(wèn)題了。
我們按照估計的學(xué)生總體的平均接受水平來(lái)設計課堂,以單元檢測為評價(jià)和反饋方式,采取引導——激勵——嘗試——提高的結構評價(jià),每次檢測時(shí),以第一次檢查時(shí)結果為學(xué)生的標準起點(diǎn),讓學(xué)習還不是很扎實(shí)的同學(xué),準備3~5天,然后再進(jìn)行補償檢查,這樣,在心理上消除了學(xué)生對檢測的恐懼,激發(fā)起學(xué)生不服輸的愿望,和別人比較,和自己的過(guò)去比較,學(xué)生不再厭煩第二次檢測,而是向往和急切期盼,從而達到了我們的預期效果。
本學(xué)期我們遵循數學(xué)課思想理念,循序漸進(jìn),發(fā)展學(xué)生的獨立探究能力,在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中完善自我。利用合作學(xué)習將自我的感受和體驗加以交流,在辨析中揭示知識的內在規律和尋找最佳的學(xué)習方式。在疑難問(wèn)題上,學(xué)生能夠各抒己見(jiàn),登臺講解,思路開(kāi)闊,提高了能力,淡化了純粹的記憶。
在課堂教學(xué)中,我們初一重視實(shí)踐操作能力,讓學(xué)生在課堂上、課下動(dòng)手制作教具、學(xué)具,變抽象為具體,然后再從具體中抽象,實(shí)現了形象思維和抽象思維的'合理更迭。
重視數學(xué)閱讀。在閱讀中實(shí)現讀——聽(tīng)——說(shuō)——寫(xiě)——思的協(xié)調一致,特別是討論條件的聯(lián)合思維使學(xué)生保證了閱讀時(shí)思考,條件記憶和結論分析的有機統一。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“只有把記憶的努力和思考的努力結合起來(lái),只有在對周?chē)澜绲默F象和規律性深入思考時(shí),才可能有真正的智力發(fā)展”,讀是訓練這種結合的有效途徑。
總之,這一學(xué)期的課改實(shí)踐努力,我們收獲了不少,但也有許多不足,如后進(jìn)生轉化一直比較緩慢,過(guò)程性評價(jià)缺乏必要的現實(shí)環(huán)境、學(xué)生厭學(xué)的現象還不同程度的存在,隨著(zhù)學(xué)生認知的變化,課堂組織的模式也要不斷的更新的有關(guān)探索還不是很到位等等,我們將在以后的實(shí)踐中,創(chuàng )造性的繼續探索、解決。
走進(jìn)21世紀,社會(huì )對教師的素質(zhì)要求更高,在今后的教育教學(xué)工作中,我將更嚴格要求自己,努力工作,發(fā)揚優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),開(kāi)拓前進(jìn),為美好的明天奉獻自己的力量。
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