主任個(gè)人學(xué)習總結
轉眼間一個(gè)豐富多彩的學(xué)習生活又結束了,你梳理過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習生活嗎?是時(shí)候寫(xiě)一篇學(xué)習總結了。那么好的學(xué)習總結都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的主任個(gè)人學(xué)習總結,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
在學(xué)校的各項管理中,情感交流至關(guān)重要,它直接關(guān)系到學(xué)校管理的成敗,對學(xué)校的質(zhì)量、學(xué)生的素質(zhì)起著(zhù)舉足輕重的作用,甚至關(guān)乎學(xué)校生存。結合我校的情況,我認為情感交流的核心內容是依靠人、尊重人、凝聚人,從以下五個(gè)方面來(lái)分析。
一、行政與行政的交流。。學(xué)校管理不是個(gè)人的管理,而是行政與行政、教師的合作管理。一個(gè)領(lǐng)導班子中,由于各成員在知識、能力、氣質(zhì)、分管“條塊”等因素上的不同,難免會(huì )產(chǎn)生思維方式、行為方式上的差異和分歧。校長(cháng)與校長(cháng)之間、校長(cháng)與主任要達成一致共識,要充分認識和諧的情感是“下好一盤(pán)棋”的前提。行政在日常工作中多溝通、進(jìn)行思想情感的交流,對各線(xiàn)各科要求要展開(kāi)討論,對不合理、不切合實(shí)際的、難以實(shí)施的管理制度要提出加以糾正,找出切實(shí)可行的管理措施。倘若行政意見(jiàn)不一,互不支持,如何在教師面前樹(shù)立榜樣,提高威心和凝聚力,領(lǐng)導核心就會(huì )瓦解,學(xué)生的成長(cháng)難以得到健康的保證,更談不上營(yíng)造和諧合作、共同提高的工作學(xué)習氛圍。溝通是一種理性和感性的混合交流,以情感人,凝聚力量,樹(shù)立行政之間的共同信念。
二、教師與行政。學(xué)校行政是各盡其職、各盡所能。行政對教師的要求是全面的,包括儀表、工作態(tài)度、教學(xué)能力。反過(guò)來(lái),教師對行政的要求是以身作則、公正嚴明、態(tài)度親切。如果一個(gè)行政天天板起臉,對教師合理的要求不聞不問(wèn)。對教師出現的小錯誤在教師會(huì )上罵個(gè)不停,行政與教師就會(huì )產(chǎn)生隔閡,甚至對行政的工作不支持、反感,后果大家是可以想象。教師的干勁提不上來(lái)。無(wú)論行政如何制定若干條制度也是不管用,效果只會(huì )越來(lái)越差,學(xué)生的素質(zhì)教育只會(huì )適得其反。學(xué)校行政要胸懷坦蕩,寬容大度,有容人之量。虛心聽(tīng)取不同的意見(jiàn)和批評。正確評價(jià)自己和他人,盡量滿(mǎn)足教師的合理要求。在平時(shí)生活中,多接近教師、了解教師的生活方式、愛(ài)好。對教師之間出現的矛盾能處理好,大事化小,小事化無(wú)。教師就會(huì )看地眼里,服在心里。對行政提出的要求自自然然樂(lè )于接受,教師的工作積極性提高了,學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量就會(huì )收到意想不到的效果。
三、教師的情感交流。從同任教一個(gè)班的教師來(lái)說(shuō),大多數學(xué)生是怕班主任,班主任是班管理制度的設計者和實(shí)施者,所以班主任一上課,學(xué)生是啞雀無(wú)聲,但相對于其他教師來(lái)說(shuō),調皮的學(xué)生有可能出現違反紀律、開(kāi)小差,甚至干擾其他同學(xué)的聽(tīng)課。當然,教師肯定會(huì )管好當節課的紀律。但我認為最重要的一點(diǎn)是,不論該班學(xué)生的紀律好與壞,成績(jì)高與低。班主任與其他教師都應及時(shí)交流,反映班上的情況,雙管齊下,那么該班的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)自然會(huì )好。反之,當班內出現嚴重的情況,教師之間互相推卸責任,教師的關(guān)系就會(huì )惡劣,不利于學(xué)生的成長(cháng),其次,同一任教一科的教師,亦應該進(jìn)行情感交流,那么教學(xué)資源、教學(xué)手段能共享、相互研討,對學(xué)校的科研、教研起到極大的作用。
四、教師與學(xué)生的情感溝通。教師與學(xué)生的情感溝通是做好班級一切工作的基礎。教師與學(xué)生的情感溝通絕不是簡(jiǎn)單的三言?xún)烧Z(yǔ)浮于表面的交流,而是以心換心的溝通,教師只有真正深入到學(xué)生的心靈深處,了解學(xué)生的心理需要、學(xué)習動(dòng)機和發(fā)展需求,才能建立起和諧的師生關(guān)系。要建立和諧的師生關(guān)系最重要的是情感投入,最基本的環(huán)節是信任。如果信任出現問(wèn)題將會(huì )挫傷學(xué)生的積極性。教師應努力構建以信任為本的師生關(guān)系,讓每一名學(xué)生享受到真誠的溫暖與和諧,進(jìn)而激發(fā)其強大的學(xué)習熱情,為班級的發(fā)展增添生機與活力。美國人本心理學(xué)家馬斯洛把人類(lèi)的需要由低到高分為5個(gè)層次,即生理、安全、歸屬與愛(ài)、新生和自我實(shí)現的需要。學(xué)生這5種要求是否得到滿(mǎn)足,主要取決于教師對學(xué)生的關(guān)注,亦將直接影響到一個(gè)人的發(fā)展。因此,教師要尊重學(xué)生的個(gè)性,尊重學(xué)生的人格,理解學(xué)生的思想感情,寬容學(xué)生的過(guò)失,欣賞學(xué)生的進(jìn)步,讓每一名學(xué)生擁有歸屬安全感,千方百計提高學(xué)生對精神待遇的滿(mǎn)意度。其次,教師要打造健康向上的班級文化,時(shí)刻提醒學(xué)生應刻做什么,不應該做什么。一是可以通過(guò)制定班歌,形成班級的主流精神導向,使學(xué)生產(chǎn)生對班級文化價(jià)值的認同和歸屬感。二、是創(chuàng )造條件形成班級“寬容和接納”的精神氛圍。班級中的.學(xué)生具有不同的特有文化,有班級管理中,要尊重不同的學(xué)生文化,要創(chuàng )造條件有認同班集體精神文化的基礎上努力實(shí)現學(xué)生個(gè)性文化的自由張揚,并使所有學(xué)生能形成寬容、接納不同思想和人格的胸襟氣度。讓"愛(ài)、競、恒、和"走進(jìn)學(xué)生的心靈,與學(xué)生進(jìn)行細致入微的心靈交流學(xué)生才能感受到教育的愛(ài),才能建立起濃厚的師生感情,才能把對教師的愛(ài)轉化為對學(xué)習的愛(ài)、對學(xué)校的愛(ài)。
五、教師與家長(cháng)的交流。教師與家長(cháng)的關(guān)系是朋友與合作者的關(guān)系,F代家訪(fǎng)是教師和學(xué)生、教師和家長(cháng)進(jìn)行溝通交流的重要渠道。教育是情感與思想的碰撞,需要面對面、心地密切相連,況且學(xué)生的許多校外表現及家庭背景是難以“一線(xiàn)牽”的。學(xué)校教職員工應積極主動(dòng)地從內心世界接納家長(cháng)作為合作伙伴;表現在行動(dòng)層面,則要求學(xué)校創(chuàng )造條件使家長(cháng)真正介入學(xué)生學(xué)習的管理事務(wù)。學(xué)!靶氯谩保ㄔ诩沂呛煤⒆,在學(xué)校是好學(xué)生,在社會(huì )是好公民)學(xué)生評選工作做出了成效,調動(dòng)了家長(cháng)參與學(xué)校教育的積極性和主動(dòng)性,真正把社會(huì )、家長(cháng)和學(xué)校統一到學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)上來(lái)。定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì ),報告學(xué)生在校學(xué)習情況,學(xué)生參與學(xué)校教育活動(dòng)的情況,征求、采納家長(cháng)意見(jiàn),回答家長(cháng)關(guān)心的問(wèn)題,使家長(cháng)理解學(xué)校所面臨的困難和所需解決的問(wèn)題,以獲得家長(cháng)的理解、支持和幫助。家校聯(lián)系本是學(xué)生學(xué)習的晴雨表,學(xué)生每天在學(xué)校學(xué)習的情況如何,回家之后表現怎樣,作業(yè)完成的怎樣,指導教師有何建議,家長(cháng)有何意見(jiàn),都可以在家校聯(lián)系本上詳細地記載。通過(guò)家校聯(lián)系本,把學(xué)生在學(xué)習中所出現的問(wèn)題以及學(xué)校長(cháng)期或近期計劃告訴家長(cháng),使家長(cháng)及時(shí)掌握孩子的學(xué)習動(dòng)態(tài),積極地配合學(xué)校開(kāi)展各項活動(dòng)。有條件的學(xué)校還可以在互聯(lián)網(wǎng)上開(kāi)辟學(xué)習、教育論壇,引發(fā)家長(cháng)、社區對學(xué)生學(xué)習的關(guān)注和討論,能夠及時(shí)地、全方位、多層面地了解家長(cháng)信息,激勵家長(cháng)參與教育。家校聯(lián)系的個(gè)別形式主要有家訪(fǎng)、電訪(fǎng)等等。家訪(fǎng)是教師了解學(xué)生,增進(jìn)教師、家長(cháng)和學(xué)生情感交流的有效手段。教師有針對性,有重點(diǎn)地進(jìn)行家訪(fǎng),了解學(xué)生校外學(xué)習探究的具體情況,聽(tīng)取家長(cháng)的意見(jiàn)和建議,對家長(cháng)進(jìn)行個(gè)別指導。電訪(fǎng)是一種簡(jiǎn)便快捷的方式,家長(cháng)對孩子的教育輔導或者是處理社會(huì )生活問(wèn)題時(shí)遇到困難、出現問(wèn)題,或者失去信心時(shí),教師一個(gè)關(guān)切,鼓勵的電話(huà),積極地和家長(cháng)交流,熱心地進(jìn)言獻策,解決家長(cháng)面臨的難題,可以促進(jìn)家長(cháng)更好地教育管理孩子,促進(jìn)家長(cháng)參與學(xué)校教育。學(xué)校還可以開(kāi)通“家校熱線(xiàn)”,加強與家長(cháng)的聯(lián)系。也就是學(xué)校在教師辦公室安裝電話(huà),把學(xué)生學(xué)習中的表現情況,學(xué)校教育實(shí)施和管理中的問(wèn)題及時(shí)地報告給學(xué)生家長(cháng),共同商討解決問(wèn)題的辦法。這樣既可以避免學(xué)生由于缺乏家長(cháng)監督帶來(lái)的弊端,促使學(xué)生真正地進(jìn)入學(xué)習,又可以讓家長(cháng)放心孩子在學(xué)校的學(xué)習生活情況,更多地關(guān)注學(xué)校教育。只要學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )相互溝通和聯(lián)系,構建學(xué)校、家長(cháng)、社會(huì )“三位一體”的學(xué)校教育模式,學(xué)生的全面發(fā)展和家長(cháng)資源的開(kāi)發(fā)利用必將取得理想化的結果。
由上述可見(jiàn),人性化的情感交流在在學(xué)校管理當中的作用是無(wú)法形容,也不是一天、兩天、三言?xún)烧Z(yǔ)就成功,而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴、日積月累,細水長(cháng)流,形成巨大的推動(dòng)作用、永不停止的無(wú)形力量。
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