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教育學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作步驟與技巧
方法/步驟
選定論題
(一)論題在文中的地位與作用
嚴格地講，論文寫(xiě)作是從選定論題開(kāi)始的。選題是論文寫(xiě)作的第一步，也是最重要的一步，因為它關(guān)系到論文寫(xiě)作的進(jìn)程是否順利，論文寫(xiě)作最終是成功還是失敗。只有選定了一個(gè)比較合適的論題，其后的撰寫(xiě)工作才有可能順利展開(kāi)。“題好文一半”，就是這個(gè)道理。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因此，成功的科學(xué)家和教科研工作者都非常重視選題工作。
(二)選擇論題的原則與標準
所謂合適的論題，一般地講，應該具備兩個(gè)準則：必要性和可行性。必要性是指有必要論證之題，即該題是當前教育教學(xué)工作中所面臨的最具爭議的、最待解決的關(guān)鍵問(wèn)題，因而是該論之題;可行性是指有可能論證之題，即作者在主觀(guān)和客觀(guān)方面都具備足夠的條件和能力來(lái)論證選題，因而是可論之題。一句話(huà)，該論之題與可論之題，二者兼備，便是合適的論題。這也是選題的原則與標準。
針對當前教學(xué)論文在選題方面存在的主要問(wèn)題，現對以下四個(gè)具體標準進(jìn)行進(jìn)一步的研究探討：
1.論題大小應適中。遵照上文提到的可行性原則，論題不宜過(guò)大或過(guò)寬。否則，可能會(huì )出現兩個(gè)問(wèn)題：第一，可能超出作者本人的主觀(guān)能力。特別對于剛剛從事教學(xué)工作的年輕教師來(lái)說(shuō)，更應該考慮自己的知識基礎、專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)經(jīng)驗、研究經(jīng)驗等因素，首先選擇比較小的、具體的論題，作為突破口，以增強信心和興趣。然后，再?lài)L試比較復雜的大論題，使自己的選題由小到大，由易到難，逐步發(fā)展和提高(楊連瑞，1993);第二，可能超出一篇論文的容量。譬如，“論英語(yǔ)教學(xué)非智力因素的開(kāi)發(fā)”，這應該是研究方向，而不是作為論文題目。因為非智力因素包含很多方面，需要撰寫(xiě)一系列文章才能完成這個(gè)話(huà)題的討論。一篇文章只能蜻蜓點(diǎn)水，很難寫(xiě)深、寫(xiě)透。再如，“論英語(yǔ)教學(xué)”，這根本就不是一篇論文的題目，分明是一本書(shū)的名稱(chēng)，如已出版的書(shū)名相似的書(shū)籍有《英語(yǔ)教學(xué)論》。這篇文章的作者是一位初中教師，他僅用A4紙4號字兩頁(yè)半，不足2000字，怎么能“論”明白呢?
2.論題應有時(shí)代精神。選擇論題是一項十分復雜艱巨的、專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性很強的工作，它需要作者對當前的教學(xué)狀況及科研動(dòng)態(tài)有一個(gè)透徹的了解，能夠準確無(wú)誤地把握本學(xué)科的前沿信息。如，當前教學(xué)實(shí)踐中存在哪些熱點(diǎn)、困惑和關(guān)鍵性的問(wèn)題;當前理論研究中還有哪些有爭議的、需要補充的、或者空白的領(lǐng)域等。同時(shí)，還應該能夠預測本學(xué)科的教學(xué)與科研的未來(lái)發(fā)展趨勢和走向。然后，才能比較準確地選擇出既有時(shí)代精神，又有超前意識的論題。
3.論題應新穎。譬如，“如何激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習興趣”，這是一個(gè)已經(jīng)談?wù)摿?0多年的老話(huà)題，如果沒(méi)有新的創(chuàng )見(jiàn)，再老生常談，恐怕沒(méi)有太大的價(jià)值。
4.論題應有實(shí)用價(jià)值。教學(xué)實(shí)踐是教育科研選題和教學(xué)論文選題的重要源泉之一。只有遵循實(shí)踐——認識——再實(shí)踐這一辯證唯物主義的認識論，從教學(xué)一線(xiàn)實(shí)踐中選取論題，經(jīng)過(guò)充分的分析論證，提高升華為理論之后，再回到教學(xué)第一線(xiàn)去指導再實(shí)踐，才能確保其實(shí)用性和可操作性。
跟風(fēng)、趕時(shí)髦，是當前教學(xué)論文選題中存在的一種不良傾向。在一次全國性會(huì )議上，一位農村的初中英語(yǔ)教師提交了一篇論文，題目為“論任務(wù)型教學(xué)在農村初中英語(yǔ)教學(xué)中的應用”�？梢韵胂�，他在教學(xué)實(shí)踐中不可能太多地應用這種教學(xué)方法，至少不可能是主要的、經(jīng)常使用的教學(xué)方法，在這種情況下，論證這樣的課題，顯然不是當務(wù)之急，其應用價(jià)值也大打折扣。
5.論題應有理論高度。前文提到，教學(xué)實(shí)踐是教學(xué)論文選題的一個(gè)重要源泉。同樣，理論研究動(dòng)態(tài)也是教學(xué)論文選題的另一個(gè)重要源泉。從當前理論研究領(lǐng)域中選取別人尚沒(méi)有研究過(guò)的空白問(wèn)題，或者別人已有研究但仍有爭議的問(wèn)題，或者別人已有研究結論但自己具有補充意見(jiàn)或不同看法的問(wèn)題等，作為論文題目，然后再通過(guò)確立論點(diǎn)、選取論據、實(shí)施論證等環(huán)節的研究與探討，最終形成一套自己獨特的、具有論辯色彩的理論體系。這樣的論文才能具有較高的理論價(jià)值。
當前這方面存在的主要問(wèn)題，或是原始素材的羅列與堆砌，或是教學(xué)經(jīng)驗的歸納與總結，又或是教學(xué)實(shí)踐的心得與體會(huì )，而這些問(wèn)題缺乏的就是理論的升華與提高。
研讀文獻
(一)研讀文獻的重要意義
論題選定后，下一步就應該對該論題進(jìn)行攻關(guān)研究。其主要工作是收集、瀏覽、閱讀、整理和研究與本論題相關(guān)的文獻資料，以便為動(dòng)筆寫(xiě)作做好論點(diǎn)、論據、論證以及材料等方面的準備。這是對論文寫(xiě)作具有決定性意義的、必不可缺的重要步驟之一。當前有些論文內容干癟、質(zhì)量低下，其原因之一就是在動(dòng)筆之前沒(méi)有花費足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行文獻研讀和攻關(guān)研究。在這一點(diǎn)上，馬克思的研究實(shí)踐為我們樹(shù)立了光輝的榜樣�！顿Y本論》就是馬克思在大英博物院圖書(shū)館花了25年時(shí)間，查閱了1500種文獻而后寫(xiě)成的。后來(lái)，列寧在談到《資本論》時(shí)曾說(shuō)過(guò)，“《資本論》不是別的，正是把堆積成山的實(shí)際材料總結為幾點(diǎn)概括的、彼此相聯(lián)系的思想”�，F代的科學(xué)研究也是如此。據統計，世界上大多數學(xué)者用于收集、整理情報資料的時(shí)間，約占其研究和寫(xiě)作全部時(shí)間的三分之一(楊連瑞，1993)。
(二)研讀文獻的主要方法
1.千方百計，收集資料。在信息化時(shí)代的今天，收集信息資料的渠道空前廣闊。除了傳統的圖書(shū)館和資料室之外，計算機網(wǎng)絡(luò )也是一個(gè)收集資料的重要渠道，在動(dòng)筆寫(xiě)作之前，一定要多花費些時(shí)間，千方百計盡可能多地收集與該論題相關(guān)的文獻資料。
2.分門(mén)別類(lèi)，瀏覽資料。文獻資料收集后，應該根據資料作用的大小，分別采用以下三種方式進(jìn)行瀏覽閱讀：①通讀——閱讀全文;②選讀——選讀有用部分;③研讀——認真、仔細、深入、反復閱讀和研究與論題相關(guān)的內容。
3.整理歸納，研究資料。在瀏覽閱讀資料的過(guò)程中，應該重點(diǎn)探討和了解本論題研究的歷史與現狀，即前人已經(jīng)進(jìn)行了哪些研究，取得了哪些成果，獲得了哪些公認的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解等。特別應該側重探討的是，目前還有哪些說(shuō)法存在爭議，哪些說(shuō)法需要糾正，哪些理論需要補充，哪些短缺或空白需要填補等，從而為自己的研究定向和定位。
確立三論
(一)三論的基本概念
論點(diǎn)(又稱(chēng)主題、論題)——論文中需要確定其真實(shí)性的判斷;論據——用來(lái)確定論點(diǎn)的真實(shí)性的根據;論證——證明論點(diǎn)和論據之間的邏輯關(guān)系(辭海編輯委員會(huì )，1979：874-875)。這三論，是論文的主體，是決定論文質(zhì)量高低的核心部分。
(二)確立三論的步驟與方法
如前所述，研讀文獻階段的主要任務(wù)是為即將撰寫(xiě)的論文定向和定位。具體來(lái)說(shuō)，是進(jìn)一步確立論文的總論點(diǎn)，以及幾個(gè)層次的分論點(diǎn)。同時(shí)還應初步確定主要的論據和論證的主要步驟。為達到此目的，在研讀文獻過(guò)程中，還應側重探討這些文獻中關(guān)于論點(diǎn)的確立、論據的選取和論證的實(shí)施，以及研究的方式和方法等問(wèn)題，并結合自己在教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗，進(jìn)行廣泛的、開(kāi)放式的積極思考，從而激發(fā)自己的想象力、創(chuàng )造力和靈感思維。這是由一系列既相互區別又相互聯(lián)系的辯證的邏輯思維方法組成的創(chuàng )造性思維階段。這些思維方法主要是歸納與演繹、分析與綜合、正向與反向、分類(lèi)與整合，以及由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真、從具體到抽象、從感性到理性等。
在這個(gè)過(guò)程中，應該隨時(shí)做些筆錄，并把遇到的與本論題相關(guān)的精辟論述和語(yǔ)段抄錄下來(lái)。自己在思考過(guò)程中產(chǎn)生的一些想法和念頭，特別是突然來(lái)臨的、轉瞬即逝的靈感和閃光點(diǎn)，更應及時(shí)記錄下來(lái)。這都是撰寫(xiě)論文的寶貴資源。
收集材料
(一)材料的重要性
字數太少、內容單薄，是當前教學(xué)論文中普遍存在的，也是多年來(lái)困擾許多教師的一個(gè)棘手的問(wèn)題。筆者近10年在各種全國會(huì )議上參與評審的約4000篇論文中，A4紙4號字不足4頁(yè)的論文比例多達30%，而且至今還沒(méi)有改進(jìn)的跡象。問(wèn)其原因，許多教師無(wú)奈地說(shuō)，“提起筆來(lái)，能寫(xiě)的東西太少了。”“無(wú)話(huà)可說(shuō)，缺材料啊!”
材料，對于論文來(lái)說(shuō)，相當于高樓大廈的磚瓦石塊。沒(méi)有磚瓦石塊，高樓大廈就成了空中樓閣;沒(méi)有足夠的材料，內容干癟單薄，論文也就起不到應起的作用。
(二)收集材料的主要方法
其實(shí)，收集材料并不是一個(gè)很難解決的大問(wèn)題，至少不是一項專(zhuān)業(yè)性和技術(shù)性很強的工作。需要的只是恒心和毅力。具體地說(shuō)，應堅持做好以下四項工作：
1.記好教學(xué)筆記。最好是日記，至少應該是周記。在這段時(shí)間內，教學(xué)中采用了哪些方法和技巧，獲得了哪些效果和成績(jì)，還存在哪些需要解決的問(wèn)題等，都應該記錄在案。這一切，只用關(guān)鍵詞語(yǔ)表達即可，不必系統完整。
2.積累對比數據。期中和期末的測試成績(jì)，采用新的教法或教學(xué)改革實(shí)驗前后的前測與后測成績(jì)，以及實(shí)驗班與對比班的測試成績(jì)等對比數據，都應該完整地保留下來(lái)。能夠做些初步的對比分析更好。
3.進(jìn)行問(wèn)卷調查。在學(xué)期開(kāi)始和結束時(shí)，或者在試用某種教法的前與后，教師可以設計一些以多項選擇和填空題為主的簡(jiǎn)潔明了的表格或問(wèn)卷，采用不記名的方式進(jìn)行調查，能夠獲得比較可靠的原始材料。
4.進(jìn)行個(gè)案研究。首先，要確定個(gè)案研究的對象，可以是一個(gè)學(xué)生，也可以是一組學(xué)生，或一個(gè)班級的學(xué)生。然后，進(jìn)行觀(guān)察，了解其發(fā)生、發(fā)展、變化的過(guò)程。再后，進(jìn)行分析和研究，找到其發(fā)展變化的原因(章兼中，1993)。個(gè)案分析也可以作為論據保存起來(lái)。
以上諸項工作，從時(shí)間上看，是化整為零，即把實(shí)施某項工作的整體時(shí)間分散到各學(xué)期、各月、各周，或各天中去，這樣，其用時(shí)就微乎其微了，即使工作再忙，也可抽時(shí)間完成。但從成果上看，卻是積零為整，即把零散的、具體的、微小的成果整合累積起來(lái)，便形成了十分可觀(guān)的寶貴資源，供以后進(jìn)行科研教研和撰寫(xiě)論文時(shí)選用。
綜上所述，收集材料是一個(gè)漫長(cháng)的、日積月累的過(guò)程，應該在以往的日常教學(xué)中完成。到開(kāi)始撰寫(xiě)論文時(shí)，所需的基本材料都應該成竹在胸、準備在案。寫(xiě)作前需要做的工作主要有兩項：第一，補充那些撰寫(xiě)文章必須引用但平時(shí)沒(méi)有準備的材料，如問(wèn)卷、訪(fǎng)談、個(gè)案等;第二，將材料整合歸類(lèi)，使其系統化、條理化。必要時(shí)，還應根據使用的順序將材料編上序號，以供寫(xiě)作時(shí)選用。
選取論據
(一)論據的作用
論文的論證必須有論據。論據為論點(diǎn)提供支撐，為論證提供材料。言必有證，包括主證和旁證。論據越翔實(shí)，論證越有力。只有旁征博引，多方佐證，文章才能確鑿可靠，增強可信度。因此，論據是論文的關(guān)鍵要素，是核心。
(二)論據的種類(lèi)
論據有多種，例如：對比數據、表格圖表、典型事例、個(gè)案分析、問(wèn)卷調查、學(xué)生反饋、家長(cháng)訪(fǎng)談、媒體報道、社會(huì )反響、經(jīng)典引語(yǔ)等。
毫無(wú)疑問(wèn)，籠統地說(shuō)，“課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化”，“成績(jì)有了很大提高”，“很受學(xué)生歡迎”，“家長(cháng)很滿(mǎn)意”，如此等等，都不能用作論據，因為這種表述缺少客觀(guān)論證，無(wú)法令人信服。
(三)選用論據的原則
1.論據與論點(diǎn)之間必須存在必然的內在聯(lián)系，那些只為裝點(diǎn)門(mén)面，而與論點(diǎn)不相融的材料，無(wú)論如何華麗，也不可選用。
2.論據應該與所論證的論點(diǎn)在同一個(gè)層面上，不能以小的論據支撐大的論點(diǎn)。
3.論據舉出后，應該立即加以解釋說(shuō)明，將論據融合在論證的過(guò)程之中，不可穿靴戴帽、單擺浮擱，游移于文章的主流之外。
(四)主要論據的選用
1.對比數據。在所有的論據中，對比數據是最強有力的客觀(guān)論據，它能使論證過(guò)程數字化。尤其是撰寫(xiě)實(shí)驗報告，對比數據是不可或缺的論據。
如前所述，對比數據主要有兩種。其一是前測與后測的成績(jì)對比;其二是實(shí)驗班與對比班的測試成績(jì)對比。選取數字作論據，必須做到真實(shí)確鑿、準確無(wú)誤，不可弄虛作假。
2.表格和圖表。這是一種形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔明快的論據。它能把線(xiàn)性的、平面的文字材料轉變成多維的、立體的形象，實(shí)現文字材料圖表化，省去了許多文字闡述。
表格的應用范圍非常廣泛上面提到的對比數據也可以轉換成表格，有些課文的內容也可以表格化。圖表可以運用到測試成績(jì)的數據分析之中，如獲得各個(gè)分數段的學(xué)生數量占學(xué)生總數的百分比既可以用表格表示，也可以用直方圖或多邊圖(曲線(xiàn)圖)表示(何廣鏗，2002)。
3.典型事例和個(gè)案分析。選用典型事例和個(gè)案分析做論據時(shí)，必須保證它們的典型性和代表性，不能以偏概全，以點(diǎn)代面，把個(gè)別的、孤立的現象當做具有普遍意義的論據，從而導出錯誤的結論。
4.經(jīng)典引語(yǔ)。引語(yǔ)包括著(zhù)名專(zhuān)家、學(xué)者或權威人士的經(jīng)典語(yǔ)錄和精彩論斷，本學(xué)科公認的科學(xué)公理和學(xué)科定論，以及相關(guān)格言、名言、諺語(yǔ)、警句等。
以下是選取和引用引語(yǔ)時(shí)應該注意的五個(gè)問(wèn)題：
(1)引語(yǔ)與所論證的論題必須具有相通性，才能具有可參考性。比如在引用英、美語(yǔ)言學(xué)家的語(yǔ)段時(shí)。一定要搞清楚，這段話(huà)是適合于英語(yǔ)作為二語(yǔ)的教學(xué)領(lǐng)域，還是作為外語(yǔ)的教學(xué)領(lǐng)域。如果是前者，顯然不適用于我國的英語(yǔ)教學(xué)，如果不加鑒別地引用過(guò)來(lái)，勢必造成理論的混亂。
(2)引語(yǔ)必須忠于作者原意，不可根據自己論證的需要而斷章取義，摘取對自己觀(guān)點(diǎn)有利的只言片語(yǔ)，來(lái)達到自己的目的。
(3)引語(yǔ)只是論證的輔助手段，無(wú)論如何不能替代引用者所要表達的思想。因此，引語(yǔ)必須簡(jiǎn)潔精確，短小精悍，適可而止，不可大段引用。
(4)引語(yǔ)應該前后加上引號，以示他人之言與己言的區別。引語(yǔ)結束時(shí)，一般不加標點(diǎn)，在引號之外加上行文所需的標點(diǎn)。
(5)引語(yǔ)應該注明出處，放在括號中。寫(xiě)法是：作者的姓名，發(fā)表的年份，中間用逗號分開(kāi)。若是直接引用，還要在年份后加上所引用文字所在的具體頁(yè)碼。
擬訂提綱
(一)擬訂提綱的必要性
蓋樓首先要設計工程藍圖，然后按圖施工。同理，撰寫(xiě)論文首先要擬訂寫(xiě)作提綱，然后按綱行文。簡(jiǎn)單地說(shuō)，寫(xiě)作提綱就是整篇文章的總體思路、邏輯圖表和結構框架。在動(dòng)筆撰寫(xiě)論文之前，必須多花點(diǎn)時(shí)間和精力來(lái)理清這個(gè)思路、繪制這個(gè)圖表、構建這個(gè)框架，以確保整篇文章思路清晰、邏輯嚴謹、結構完整、首尾貫一。
有人認為，擬訂提綱費時(shí)費力，不如直接寫(xiě)文。實(shí)踐證明，撰寫(xiě)一篇比較長(cháng)的論文，如果沒(méi)有提綱可遵循，單憑摸著(zhù)石頭過(guò)河，結果只能是事倍功半，欲速則不達。
孫安平(2001)把撰寫(xiě)論文之前是否擬訂寫(xiě)作提綱作為區分掌握技能的寫(xiě)作者與缺乏技能的寫(xiě)作者的重要因素之一，如下頁(yè)表1所示：
(二)寫(xiě)作提綱的特點(diǎn)與作用
寫(xiě)作提綱不必設計得過(guò)于正規和詳細。一個(gè)非正規的、粗放式的提綱就可以幫助你：①了解你究竟想寫(xiě)什么;②明確如何把材料整合組織起來(lái);③了解哪些地方需要補充新的論據支持;④草擬一份具有創(chuàng )造性的論文初稿(楊俊峰，1999)。
(三)擬訂提綱的步驟與方法
第一步，明確文章的大小題目。在研究文獻和確立三論階段，已經(jīng)確立了文章的總論點(diǎn)，以及若于不同層次的分論點(diǎn)。從文章的形式上看，這些分論點(diǎn)便是不同層次的大小標題。一般來(lái)說(shuō)，一篇文章至少應設立3個(gè)層次的大小標題。文章的總題目加上這些大小標題，便是文章的基本框架，也是寫(xiě)作提綱的主要內容。
第二步，為大小標題排序。根據總論點(diǎn)的論證需要，以及大小標題之間存在的相互邏輯關(guān)系，將這些標題排序，并標注序碼。
第三步，材料對號入座。將選定的、將要寫(xiě)進(jìn)文章中的材料也根據論證的需要分組，并編注序號。然后，分別以序號的形式對號入座，安插在各個(gè)大小標題之下。這樣，寫(xiě)作提綱便基本完成。
提綱完成之后，還必須進(jìn)行仔細推敲、反復調整、及時(shí)修改。毋庸置疑，調整與修改提綱比全文寫(xiě)完之后再推倒重來(lái)，進(jìn)行大返工要節省很多時(shí)間和精力。提綱的修改可以在動(dòng)筆撰寫(xiě)初稿之前，集中時(shí)間和精力進(jìn)行，以便確立文章的基本框架結構。在撰寫(xiě)初稿的過(guò)程中，有時(shí)也有必要回過(guò)頭來(lái)再對提綱進(jìn)行局部的、細節的調整與修訂。
展開(kāi)論證
擬訂寫(xiě)作提綱后，便開(kāi)始撰寫(xiě)正文部分的初稿。換言之，就是把擬好的提綱擴展成文章。正文部分是論證論點(diǎn)、完成論文寫(xiě)作宗旨的主要部分，它與引言、結語(yǔ)一起構成論文的主體。正文的主要任務(wù)是：圍繞論點(diǎn)，運用論據，展開(kāi)論證，千方百計地證明自己的觀(guān)點(diǎn)，即論文的論點(diǎn)是正確的、可靠的。
(一)三種主要的論證方式
下面，簡(jiǎn)單介紹圍繞論點(diǎn)進(jìn)行論證通常采用的三種主要方式。從文章的形式上看，也是論證過(guò)程通常采用的三種結構形式。
1.并列式。其特點(diǎn)是，將各個(gè)分論點(diǎn)平行并列排開(kāi)，分別從不同角度、不同側面、多管齊下、齊頭并進(jìn)地論證中心論點(diǎn)。
現以圖1的寫(xiě)作提綱為例，略加說(shuō)明。表中第一個(gè)層面上的三個(gè)分論點(diǎn)平行并列地排列在文章的同一個(gè)層面上，它們從不同側面、齊頭并進(jìn)地對總論點(diǎn)進(jìn)行論證。如果這三個(gè)分論點(diǎn)被證明是成立的，它們便成為論據，證明總論點(diǎn)也是成立的。
2.遞進(jìn)式。其特點(diǎn)是，將所有的分論點(diǎn)根據它們的不同層次按照遞進(jìn)的方式排列開(kāi)來(lái)，采取層層展開(kāi)、層層推進(jìn)、層層深入的邏輯推理方式，來(lái)論證總論點(diǎn)。
仍然以圖1為例，在其第一個(gè)層面上的第一個(gè)分論點(diǎn)的下一個(gè)層面，即第二個(gè)層面上，又設立了兩個(gè)分論點(diǎn)。如果第二個(gè)層面上的分論點(diǎn)被證明是成立的，那么，第一個(gè)層面上的分論點(diǎn)就是成立的，進(jìn)而證明全文的總論點(diǎn)是成立的。這種論證方式叫遞進(jìn)式。此例是在并列中遞進(jìn)。
3.混合式。上頁(yè)圖1把并列式與遞進(jìn)式結合起來(lái)，形成了先并列(第一個(gè)層面)，后遞進(jìn)(第二個(gè)層面)的混合式論證方式，或稱(chēng)并列遞進(jìn)式論證方式。該論證方式是圍繞論點(diǎn)進(jìn)行論證最常用的一種論證方式或結構形式。
(二)八種具體的論證方法
上文介紹的圍繞論點(diǎn)進(jìn)行論證，僅僅是論文論證的主要方式，一篇好文章，還必須交替使用多種具體的論證方法，相輔相成、交相輝映，才能使文章豐厚精彩。
以下八種具體的論證方法，可以有選擇地運用到論文中：
1.分析法：把一個(gè)復雜龐大的事物或事理，分解成若干部分，然后對這些部分逐一加以論證，從而證明這個(gè)事物或事理是正確的。上頁(yè)圖1便是分析法的一種。
2.例證法：用事實(shí)作為論據，舉例說(shuō)明，讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，來(lái)證明論點(diǎn)的正確性，如典型事例、個(gè)案分析等。
3.推理法：從一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷推出一個(gè)新的判斷。
4.對比法：把兩個(gè)事物加以對照比較，從而導出它們的差異，如前測與后測的成績(jì)對比等。
5.類(lèi)比法：根據兩種事物在某些特征上的相似之處，得出它們的其他特征也可能存在相似之處的結論。
6.喻證法：用比喻的方法把道理引導出來(lái)。
7.反駁法：通過(guò)否定對方的觀(guān)點(diǎn)和看法來(lái)闡明自己的觀(guān)點(diǎn)。
8.反證法：為了證明一個(gè)論點(diǎn)是錯誤的，可以先證明與其相對立的論點(diǎn)是正確的。
完善結構
結構不完善，也是當前教學(xué)論文普遍存在的一個(gè)嚴重問(wèn)題。缺失的部分大多是摘要、關(guān)鍵詞和參考文獻等。雖然越來(lái)越多的教師注意到了這個(gè)問(wèn)題，但在寫(xiě)法上還有必要進(jìn)行進(jìn)一步的規范和完善。這里就此略加說(shuō)明。
(一)撰寫(xiě)摘要
摘要，又稱(chēng)內容提要，顧名思義，是對文章提綱挈領(lǐng)的簡(jiǎn)要陳述，是全文的高度概括和濃縮。有些論文，為了國際交流，還應有外文(主要是英文)摘要。
摘要的基本要素包括該項研究的背景、目的、內容、方法、結果、結論及其意義等，但不一定面面俱到，一般應以背景和內容為主。如果有突破性的創(chuàng )新觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，是應該重點(diǎn)提及的。
摘要應該內容精練、語(yǔ)義準確、結構嚴謹、前后呼應，可以獨立成篇。語(yǔ)言應簡(jiǎn)潔明快、言簡(jiǎn)意賅，多用單句，慎用長(cháng)句。
(二)選擇關(guān)鍵詞
關(guān)鍵詞是為了適應計算機檢索的需要而提出來(lái)的，是文章檢索的標識。其內容是表達論文的主題、在文中最重要、最關(guān)鍵、重復率最高的詞或詞組，通常是名詞或名詞詞組。一篇文章通常選取3～5個(gè)關(guān)鍵詞。
關(guān)鍵詞是從論文的題目、摘要、大小標題和正文的重要段落中抽取出來(lái)，按照在文中出現的順序進(jìn)行編排的，詞語(yǔ)之間用逗號或分號隔開(kāi)。
(三)撰寫(xiě)引言
引言，或稱(chēng)前言、序言、導言或緒論、導論等，是全篇文章的引論部分。比較短小的論文可以不寫(xiě)“引言”二字，但內容不可省略。引言像一位導游，引導讀者盡快清楚文章的中心內容，包括從事該項研究和撰寫(xiě)此文的動(dòng)機、目的、作用、意義和理論依據，以及前人對本論題研究的背景情況等。撰寫(xiě)引言的原則是開(kāi)宗明義、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、迅速入題，馬上提出文章要解決的問(wèn)題或要論證的基本觀(guān)點(diǎn)，引出文章的中心內容。切忌下筆千言，離題萬(wàn)里。
這里簡(jiǎn)單介紹三種常用的具體方法：
1.交代法：一開(kāi)頭就交代論文的寫(xiě)作背景、動(dòng)機、目的和意義。
2.提問(wèn)法：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，一開(kāi)頭就提出文章要解決的問(wèn)題，或者在簡(jiǎn)單交代背景之后，馬上提出問(wèn)題。
3.出示觀(guān)點(diǎn)法：開(kāi)宗明義，將文章的基本觀(guān)點(diǎn)和主要內容提示出來(lái)。
(四)撰寫(xiě)結束語(yǔ)
結束語(yǔ)，也稱(chēng)結論、結語(yǔ)，是一篇文章的收口部分。“編筐編簍全在收口”，所以，結束語(yǔ)也是文章的關(guān)鍵部分，文字雖少，價(jià)值千金，具有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。
結束語(yǔ)一般包含兩部分內容：
第一，對全篇文章所論證的內容進(jìn)行綜合概括、提高升華，引出作者對問(wèn)題的總體看法和意見(jiàn)。簡(jiǎn)言之，結束語(yǔ)是論題論證結果的綜述，是論題研究精華的薈萃。當然，得出的結論必須是引言中提出的、正文中論證的、水到渠成的、自然得出的客觀(guān)結果。沒(méi)有充分論證的論點(diǎn)，不可妄下評論。
第二，提出本論題研究的不足之處或遺留問(wèn)題，或者尚需進(jìn)一步探討的問(wèn)題，以及解決的途徑與方法，為他人進(jìn)一步研究指明方向，提出線(xiàn)索。
此外，還可以對在研究和寫(xiě)作過(guò)程中給予自己幫助的同仁表示謝意。
(五)編制參考文獻
參考文獻也是正式論文不可或缺的要素，通常附在論文后面。列舉的參考文獻可按參考或引用的先后順序排列，也可按照作者或編者姓氏的首字母順序排列，且英文文獻在前，中文文獻在后。每個(gè)列舉文獻包括序號、作者姓名、書(shū)名(或報紙雜志中文章的篇名)、文獻類(lèi)型標識、出版單位(或報紙雜志名)、出版時(shí)間(或報紙版數，雜志期數)等。
主要的文獻類(lèi)型標識為：著(zhù)作M，期刊文章J，報紙文章N，論文集C，研究報告R，學(xué)位論文D等。
推敲修改
對初稿進(jìn)行推敲修改是論文寫(xiě)作的最后一步，也是重要一步。雖然此前已對寫(xiě)作提綱進(jìn)行了反復修改，但這次修改也許只是微調，但實(shí)踐證明，此時(shí)仍然有必要對論文的初稿進(jìn)行從宏觀(guān)到微觀(guān)、從整體到局部、從內容到形式的全面審視、核查、推敲和修改。
(一)推敲修改的內容
1.是否按照提綱要求，把要寫(xiě)的內容完全地、清晰地闡述出來(lái)。
2.句子與句子是否保持協(xié)調一致，首尾是否貫一。
3.是否運用了錯誤的或不當的語(yǔ)法和詞語(yǔ)。
4.是否符合論文的格式要求(楊俊峰，1998)。
孫安平(2001)列舉的掌握技能的寫(xiě)作者在內容方面審視和修改的重點(diǎn)是：
1.在思路發(fā)展和文章中心等方面做出有效的改動(dòng)。
2.對詞匯、句子和篇章等方面做出修改。
3.在修改過(guò)程中，注意添加、刪略、充實(shí)和排序。
(二)推敲修改的方法
可以“冷處理”。這是魯迅先生常用的方法。即把初稿擱置若干天，使頭腦冷靜下來(lái)。在此期間，再一次大量閱讀相關(guān)資料，并進(jìn)行再思考、再研究。這樣，從客觀(guān)的角度，可以看得更清楚，能夠突破原來(lái)的束縛，發(fā)現新問(wèn)題，產(chǎn)生新想法，這時(shí)再進(jìn)行修改，能使文章再上一個(gè)檔次。
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