- 相關(guān)推薦
經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)論文
經(jīng)濟學(xué)的核心是經(jīng)濟規律;在對稱(chēng)經(jīng)濟學(xué)看來(lái)，資源的優(yōu)化配置與優(yōu)化再生只是經(jīng)濟規律的展開(kāi)和具體表現，經(jīng)濟學(xué)的對象應該是資源優(yōu)化配置與優(yōu)化再生后面的經(jīng)濟規律與經(jīng)濟本質(zhì)，而不是停留在資源的優(yōu)化配置與優(yōu)化再生層面。下面，小編為大家分享經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)論文，希望對大家有所幫助!
摘要：本項目在設計和運用案例的基礎上對衛生經(jīng)濟學(xué)課程實(shí)施小組式教學(xué)，分別在實(shí)施過(guò)程中與課程結束后進(jìn)行即時(shí)評價(jià)和課后評價(jià)。結果發(fā)現，小組式教學(xué)法提高了學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )造性思維，突出了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，提高了教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：衛生經(jīng)濟學(xué);小組式教學(xué)法;公共事業(yè)管理
衛生經(jīng)濟學(xué)是公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)(衛生事業(yè)管理方向)的重要專(zhuān)業(yè)課之一，其主要是運用經(jīng)濟學(xué)理論與方法來(lái)研究醫療衛生領(lǐng)域中投入和產(chǎn)出的經(jīng)濟關(guān)系及經(jīng)濟規律的一門(mén)醫學(xué)社會(huì )科學(xué)。這門(mén)課程的交叉學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)給其教學(xué)帶來(lái)了一定難度[1]。加之傳統的“一言堂”和“灌輸式”教學(xué)模式也使學(xué)生缺乏學(xué)習興趣及學(xué)習主動(dòng)性與能動(dòng)性。因此，設計案例并改進(jìn)教學(xué)方法顯得較為迫切和必要。課題組成員從2013級和2014級公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生入手，圍繞醫藥衛生體制改革熱點(diǎn)，在衛生經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中應用小組式教學(xué)法。
1小組式教學(xué)法的內涵和優(yōu)點(diǎn)
小組式教學(xué)法或稱(chēng)小組討論式教學(xué)法，是在以問(wèn)題為基礎的討論式教學(xué)法(PBL)基礎上發(fā)展起來(lái)的[2]，該教學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中通常以設計和運用案例為載體，以互動(dòng)開(kāi)放式提問(wèn)與分組討論為形式，使學(xué)生在特定的情境中通過(guò)獨立思考或集體討論，提高分析、解決問(wèn)題能力，并在此基礎上深刻理解與掌握相關(guān)理論知識。小組式教學(xué)中，教師不僅要做好本職工作，還要扮演學(xué)生學(xué)習的管理者、促進(jìn)者和參與者等角色，師生之間從原有的權威—服從關(guān)系轉變?yōu)楹献鳌獏⑴c關(guān)系，這既有利于發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現學(xué)生學(xué)習主體地位。有研究表明，小組式教學(xué)法避免了PBL教學(xué)法的所需資源多及時(shí)間多等缺點(diǎn)，同時(shí)又保留了PBL教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習興趣、變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習、活躍課堂氣氛、加深對知識理解、培養解決較復雜問(wèn)題能力等優(yōu)點(diǎn)，近年來(lái)已在國內外各教育層次中得到廣泛應用[3]，但目前在高等教育中的應用僅局限于實(shí)驗課程[4]。
2小組式教學(xué)法在衛生經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應用
2.1課程案例的設計
教師在課前準備階段圍繞醫藥衛生體制改革熱點(diǎn)設計案例：課前案例、課中案例和課后案例。(1)課前案例一般簡(jiǎn)短并具有啟發(fā)性，旨在激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習興趣，為后面的教學(xué)做鋪墊。(2)課中案例針對性較強，學(xué)生通過(guò)案例分析、討論，將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識運用到實(shí)踐中，以加深對知識的理解和掌握。(3)課后綜合性案例要具有一定的深度和廣度，若過(guò)于簡(jiǎn)單，則達不到教學(xué)要求，且會(huì )降低學(xué)生參與興趣;一般采取連環(huán)設局方式，將幾節課的重要知識點(diǎn)融合在案例中，或圍繞一個(gè)主題將數個(gè)相關(guān)案例串聯(lián)起來(lái)，以考查學(xué)生知識掌握情況，鍛煉綜合思維能力。
2.2實(shí)施過(guò)程
根據案例的設計，選擇以部分課中案例或課后綜合性案例為載體開(kāi)展小組式教學(xué)(由于課前案例主要是為了將問(wèn)題提出，吸引學(xué)生注意力，因此，一般不將此類(lèi)案例納入小組式教學(xué)中)。(1)學(xué)生分組，根據班級學(xué)生規模，將每個(gè)班分為3～6個(gè)小組，每3～10名學(xué)生組成一個(gè)小組，每組由學(xué)生推薦一名組長(cháng)和一名記錄員(組長(cháng)和記錄員由每組成員輪流擔任);(2)展示案例;(3)小組討論;(4)各小組組長(cháng)發(fā)言;(5)教師點(diǎn)評。根據課程時(shí)間安排和案例特點(diǎn)，教師可嘗試多種形式開(kāi)展小組式教學(xué)：(1)課上展示案例，課下討論，下次課上組長(cháng)根據記錄員的記錄發(fā)言;(2)課上展示案例，課下討論，下次課上組長(cháng)根據大家的分工進(jìn)行PPT匯報;(3)課上展示案例并討論，組長(cháng)根據記錄員的記錄發(fā)言。在此過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)、釋疑解惑、討論等方式，增加與學(xué)生間的交流與互動(dòng)。此外，也可采用互動(dòng)開(kāi)放式提問(wèn)模式，該模式要求問(wèn)題的設定不局限于課本，發(fā)問(wèn)也不局限于教師，而是鼓勵學(xué)生相互提問(wèn)。為調動(dòng)學(xué)生參與積極性，教師根據提問(wèn)記錄隨機確定發(fā)問(wèn)和提問(wèn)學(xué)生，同時(shí)對其發(fā)問(wèn)與應答情況進(jìn)行評分，并納入平時(shí)成績(jì)。由于該種提問(wèn)模式?jīng)]有標準答案，因此，基于每個(gè)人的知識積累和經(jīng)驗所得答案均是個(gè)性化并富有創(chuàng )造性的，這對發(fā)問(wèn)者和應答者而言，有一定挑戰性，既能考查學(xué)生知識掌握情況，也能調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和探索知識的積極性。
2.3教學(xué)效果評價(jià)
應用小組式教學(xué)法后，需及時(shí)采納學(xué)生的意見(jiàn)及建議，以便不斷改進(jìn)教學(xué)方法，達到最佳教學(xué)效果，為此我們就學(xué)生對小組式教學(xué)法的評價(jià)進(jìn)行了調查。評價(jià)分兩個(gè)階段進(jìn)行：(1)即時(shí)評價(jià)，即在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生交流，根據交流反饋的情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。(2)課后評價(jià)，即在課程結束后，對采用小組式教學(xué)法的2013級和2014級3個(gè)班共130人進(jìn)行問(wèn)卷調查。共發(fā)放問(wèn)卷130份，收回105份，有效回收率80.77%。問(wèn)卷調查結果顯示，絕大部分學(xué)生對在衛生經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中應用小組式教學(xué)法滿(mǎn)意此外，80.95%的學(xué)生認為應用小組式教學(xué)法，有利于調動(dòng)學(xué)習積極性，61.90%的學(xué)生認為有利于其成長(cháng)為實(shí)用型人才;對于“你更喜歡哪種教學(xué)模式?”，有81.90%的學(xué)生選擇“互動(dòng)式學(xué)習”，僅有18.10%的學(xué)生選擇“傳統‘灌輸式’教學(xué)”;對于“通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習，你覺(jué)得自己哪些能力有所提高?”，分別有76.19%、84.76%、60.00%、60.95%的學(xué)生認為提高了自主學(xué)習能力、團隊合作能力、人際交往能力和語(yǔ)言表達能力;關(guān)于“為了達到更好的教學(xué)效果，你認為分組討論中每組多少人最合適?”91.43%的學(xué)生選擇“4～10人”。
3教學(xué)改革成效與經(jīng)驗
通過(guò)在衛生經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中應用小組式教學(xué)法，不僅明顯提高了學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性、能動(dòng)性和實(shí)踐能力，培養了學(xué)生創(chuàng )造性思維，突出了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，還為師生交流搭建了平臺，增進(jìn)了師生關(guān)系，實(shí)現了學(xué)生與教師、學(xué)習與教育的雙贏(yíng)和雙向互動(dòng)，改革成效明顯，并獲得如下經(jīng)驗。(1)精心設計案例，使案例既符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)情況，又貼近生活，接近現實(shí)。充分的準備是開(kāi)展互動(dòng)式案例教學(xué)與小組式教學(xué)的前提條件。(2)應根據班級學(xué)生規模決定各小組學(xué)生人數。每班分3～6組，一組3～10人較為合適。(3)小組式教學(xué)中，應根據不同情況采用不同教學(xué)方式，但為了減輕學(xué)生的課下負擔，應盡量采用課上展示案例并討論，組長(cháng)根據記錄員的記錄發(fā)言的形式。(4)小組式教學(xué)中，學(xué)生分組應盡量統一，一方面有利于培養學(xué)生團隊合作意識，另一方面也方便教師課后的統計評分。
4不足與改進(jìn)措施
4.1進(jìn)一步篩選和設計案例
案例是開(kāi)展小組式教學(xué)的重要載體�；谛l生經(jīng)濟學(xué)課程特點(diǎn)，選取的案例應圍繞醫藥衛生體制改革熱點(diǎn)和教材重點(diǎn)，緊密結合實(shí)際，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。就目前課題組設計的案例來(lái)看，有部分案例在課程教學(xué)過(guò)程中應用效果不理想，因此，篩選和設計合適的案例是課題組教師下一步的重要工作。
4.2逐步提高小組式教學(xué)考核在課程考核中的比重
根據考核評價(jià)方法改革要求，衛生經(jīng)濟學(xué)課程考核已經(jīng)改變了過(guò)去一考定成績(jì)的方式，而是將形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合。其中，期末考試占50%，平時(shí)成績(jì)占50%;平時(shí)成績(jì)中，出勤占15%，作業(yè)占15%，課堂提問(wèn)占10%，小組討論占10%。由于該門(mén)課程的小組式教學(xué)法還處于探索階段，因此，小組式教學(xué)考核在課程考核中的比重偏低。隨著(zhù)小組式教學(xué)法的逐漸成熟和完善，課程教學(xué)考核中，將適當減少期末考試成績(jì)所占比重，注重過(guò)程性評價(jià)，提高平時(shí)課堂表現和小組式教學(xué)考核的分值，促使學(xué)生加強平時(shí)學(xué)習，提高自學(xué)能力。
4.3進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導作用
教師的主導作用和掌控能力在小組式教學(xué)中至關(guān)重要。比如，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍、把握課堂節奏、掌控學(xué)生討論的進(jìn)程和方向、引導學(xué)生的思路以及針對性地總結等，都需要教師精心準備，并具備包容的態(tài)度和足夠的耐心。同時(shí)，教師還要及時(shí)對教學(xué)效果、存在問(wèn)題及原因、改進(jìn)措施等進(jìn)行總結，以便改進(jìn)教學(xué)方法。
參考文獻：
[1]馮毅.論公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)衛生經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例的設計與使用[J].中華醫學(xué)教育探索雜志，2015(3)：260-262.
[2]宗安民，李熾民，康惠生，等.關(guān)于醫學(xué)生學(xué)習模式選擇狀況調查結果淺析[J].醫學(xué)教育，1994，132(6)：23-27.
[3]張蓉，左曉園.試論小組討論式教學(xué)方法的實(shí)踐與改革[J].黑龍江高教研究，2011(3)：77-78.
[4]何汶靜，祝元仲.小組教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].當代醫學(xué)，2011，17(1)：159-160.
【經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)論文】相關(guān)文章：
自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)相關(guān)論文06-15
經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)論文提綱推薦07-18
制度經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)論文提綱08-30
經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)的論文范文08-01
經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)論文的致謝詞08-15
制度經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)論文開(kāi)題報告08-15
經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)的碩士論文提綱04-26
數量經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)論文提綱10-27