農村兒童藝術(shù)教育思考論文

　　1.農村留守兒童的藝術(shù)教育現狀

　　青年農民大多選擇外出打工，留守家鄉的兒童正處在心理成長(cháng)和人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，留守兒童作為一個(gè)特殊需要關(guān)懷的群體，社會(huì )機構及教育部門(mén)有責任為兒童創(chuàng )造良好的藝術(shù)教育環(huán)境，實(shí)施有效的教育。農村父母雖重視孩子教育，但自身素質(zhì)不高，對于教育的理解存在認識上的誤區。盡管父母支持孩子學(xué)習，但不少父母存在“能掙錢(qián)就是為孩子”的片面認識，忽視與孩子進(jìn)行溝通和交流，將孩子交給隔代的管護人。管護人由于精力、能力和經(jīng)濟的關(guān)系，很難較好的履行教育職責。孩子由于長(cháng)期與親生父母分離，雖渴望讀書(shū)，但存在著(zhù)心理情緒和情感依托等多種問(wèn)題，造成學(xué)習成績(jì)不佳。信息爆炸時(shí)代的到來(lái)，又讓孩子獲取知識的主要途徑指向電視、廣播和網(wǎng)絡(luò )，龐大的信息量沖擊著(zhù)孩子正在形成的世界觀(guān)和判斷力。

　　2.城鎮化建設為農村教育改革提供動(dòng)力

　　近年來(lái)，隨著(zhù)城鎮化的建設，結合當地農業(yè)特色,形成農業(yè)產(chǎn)品、農副產(chǎn)品的供應鏈；結合當地文化景觀(guān)，發(fā)展農村旅游業(yè)，經(jīng)營(yíng)農家樂(lè )等方式使農村的經(jīng)濟活躍起來(lái)。農村的教育擴大了高中階段的辦學(xué)規模，依托地方經(jīng)濟發(fā)展了地方藝術(shù)教育。但是農村的音樂(lè )教育存在經(jīng)費嚴重不足，教育改革對于中小學(xué)特別是兒童的藝術(shù)教育重視不夠。一方面需要加大資金的投入，另一方面還需要加強師資的力量，給予農村教師優(yōu)惠政策的同時(shí)，可開(kāi)展遠程教育工程，讓更多教師了解新的音樂(lè )教育資訊，也讓兒童感受先進(jìn)教育理念帶來(lái)的良好效果。此外，還可以依托當地傳統文化藝術(shù)，開(kāi)發(fā)具有地方特色的素質(zhì)教育，爭當藝術(shù)教育的先進(jìn)。

　　3.改變音樂(lè )教育方法，開(kāi)展音樂(lè )教育活動(dòng)

　　對于留守兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè )教育為兒童提供的不僅僅是素養訓練，更重要的是精神寄托和心理安慰。音樂(lè )運用其特殊的教化功能，疏導和調節留守兒童的不良情緒。藝術(shù)教育的方式有很多種，基于農村留守兒童薄弱的音樂(lè )基礎，特殊的心智的發(fā)展的階段，情境教學(xué)應該是最接近于兒童的心理接受機制。所謂情境教學(xué)主要是指在兒童藝術(shù)教育中建構一種教學(xué)主題相關(guān)的情境，其方式可包括影像、聲音、色彩甚至氣味等有利于情境再現或營(yíng)造的因素，以喚起兒童記憶和經(jīng)驗，情境教育具有多維性、綜合性、生動(dòng)性和再現性等特點(diǎn)。積極開(kāi)展各項音樂(lè )活動(dòng)，通過(guò)交流、學(xué)習，改善內心的孤獨感，可舉辦歌唱比賽、舞蹈比賽、傳統工藝制作比賽、藝術(shù)體育比賽、以游戲的形式體驗鄉土文化等活動(dòng)，為強者頒發(fā)精神獎勵，幫助孤獨者找到朋友，促進(jìn)兒童人格的積極、健康發(fā)展。

　　4.總結

　　總之，藝術(shù)教育是促進(jìn)兒童終身發(fā)展的重要途徑。藝術(shù)教育是整個(gè)教育體系中的重要組成部分。大力發(fā)展藝術(shù)教育，有利于和諧社會(huì )的構建，有利于教育的普及�？纱龠M(jìn)區域內各類(lèi)教育和諧發(fā)展，實(shí)現教育平民化、大眾化。對于農村兒童的教育問(wèn)題需要加入更多的關(guān)注，才能真正把人口強國轉變?yōu)槿肆�資源強國。