教師職稱(chēng)論文格式

　　又到了評職稱(chēng)的時(shí)間的了，下面是小編搜集整理的一篇教師職稱(chēng)論文格式，歡迎前來(lái)閱讀參考。

　　1、論文題目：要求準確、簡(jiǎn)練、醒目、新穎。

　　2、目錄：目錄是論文中主要段落的簡(jiǎn)表。(短篇論文不必列目錄)

　　3、提要：是文章主要內容的摘錄，要求短、精、完整。字數少可幾十字，多不超過(guò)三百字為宜。

　　4、關(guān)鍵詞或主題詞：關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來(lái)的，是對表述論文的中心內容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯。關(guān)鍵詞是用作機系統標引論文內容特征的詞語(yǔ)，便于信息系統匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個(gè)詞匯作為關(guān)鍵詞，另起一行，排在“提要”的左下方。

　　主題詞是經(jīng)過(guò)規范化的詞，在確定主題詞時(shí)，要對論文進(jìn)行主題，依照標引和組配規則轉換成主題詞表中的規范詞語(yǔ)。

　　5、論文正文：

　　(1)引言：引言又稱(chēng)前言、序言和導言，用在論文的開(kāi)頭。引言一般要概括地寫(xiě)出作者意圖，說(shuō)明選題的目的和意義, 并指出論文寫(xiě)作的范圍。引言要短小精悍、緊扣主題。

　　〈2)論文正文：正文是論文的主體，正文應包括論點(diǎn)、論據、論證過(guò)程和結論。主體部分包括以下內容：

　　a.提出-論點(diǎn);

　　b.分析問(wèn)題-論據和論證;

　　c.解決問(wèn)題-論證與步驟;

　　d.結論。

　　6、一篇論文的參考文獻是將論文在和寫(xiě)作中可參考或引證的主要文獻資料，列于論文的末尾。參考文獻應另起一頁(yè)，標注方式按《GB7714-87文后參考文獻著(zhù)錄規則》進(jìn)行。

　　中文：標題--作者--出版物信息(版地、版者、版期)：作者--標題--出版物信息

　　所列參考文獻的要求是：

　　(1)所列參考文獻應是正式出版物，以便讀者考證。

　　(2)所列舉的參考文獻要標明序號、著(zhù)作或文章的標題、作者、出版物信息

　　參考文獻應為近期雜志或書(shū)籍，以5至8條為宜，請按如下格式標注：

　�、倨诳�：作者.篇名[J].期刊名(外文可縮寫(xiě)，不加縮寫(xiě)點(diǎn))，出版年份，卷號(期號)：起始頁(yè)碼.

　�、趯�(zhuān)著(zhù)：作者.書(shū)名[M].版次(第一版不標注).出版地：出版單位，出版年.起止頁(yè)碼.

　�、壅撐募�：作者.篇名[C].見(jiàn)(英文用In):論文集主編者，論文集名、出版地：出版年.起始頁(yè)碼.

　�、軐W(xué)位論文：作者.篇名[D].出版地(保存地)：出版者(保存單位).出版年.

　�、輰�(zhuān)刊：專(zhuān)利所有者.專(zhuān)刊題名[P].專(zhuān)利國別：專(zhuān)利號，出版日期.

　�、藜夹g(shù)標準：標準編號，標準名稱(chēng)[S].

　　附：教師職稱(chēng)論文范例

　　談小學(xué)數學(xué)探究性課堂的實(shí)施策略

　　摘　要：新課程倡導“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流”的探究式教學(xué)。我們要實(shí)施主動(dòng)探求知識、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習方式，以發(fā)展學(xué)生獨立研究的能力。

　　關(guān)鍵詞：探究;實(shí)踐;評價(jià);論文下載

　　小學(xué)數學(xué)探究式學(xué)習是讓學(xué)生在教師指導下，圍繞一個(gè)需要探究解決的問(wèn)題，用類(lèi)似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲取知識。其基本模式是：創(chuàng )設情境---自主探究---合作交流---實(shí)踐運用---評價(jià)總結。

　　一、 創(chuàng )設情境

　　學(xué)生探究性學(xué)習的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自于對學(xué)習者充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是把學(xué)生引人一種與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng )設，使學(xué)生明確探究目標，給思維以方向;同時(shí)產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，通過(guò)直觀(guān)材料和生活實(shí)例，誘發(fā)思維，引導思路，增強探究的內驅力。如教學(xué)“分一分”，教師引導學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問(wèn)題：“那些東西放在學(xué)具盒里?哪些東西放在文具盒里?”這樣設計比較符合低年級剛入學(xué)學(xué)生的好奇心，他們愿意動(dòng)手擺弄進(jìn)行分類(lèi)。再如教學(xué)“三角形的內角和”時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)出三角形的任意兩個(gè)角的度數，教師馬上準確無(wú)誤地說(shuō)出第三個(gè)角的度數，老師連看也沒(méi)有看到我的這個(gè)三角形，怎么就知道第三個(gè)角的度數?學(xué)生心中充滿(mǎn)好奇和疑問(wèn)，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)參與到探究活動(dòng)之中。

　　二、 自主探究

　　所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng )造出新的數學(xué)知識，讓學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中培養探究能力。如教學(xué)“認識厘米 用厘米量”時(shí)，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長(cháng)度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長(cháng)度就是幾厘米。這時(shí)一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，在測量物體長(cháng)度的時(shí)候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎?”這時(shí)的教師并沒(méi)有馬上回答，而是對這名學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題給予表?yè)P鼓勵，然后說(shuō)：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒(méi)有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長(cháng)度?”此時(shí)，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動(dòng)。通過(guò)討論他們發(fā)現這把斷了的沒(méi)有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長(cháng)度。這個(gè)問(wèn)題的解決，相信一定會(huì )在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。

　　三、 合作交流

　　合作是人類(lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的重要動(dòng)力。合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎上，以學(xué)習小組為單位充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達到取長(cháng)補短之目的。如學(xué)習了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫(xiě)成乘法算式 7+7+7+7+4 ,學(xué)生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4　�、�7×5—3 �、�8×4 , 然后，教師讓學(xué)生針對這三種情況分小組進(jìn)行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運算，不能算為一個(gè)乘法算式，只能算為一個(gè)簡(jiǎn)便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過(guò)程學(xué)生從被動(dòng)接受知識變成主動(dòng)探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達能力和與他人合作的能力。

　　四、 實(shí)踐應用

　　《數學(xué)課程標準》指出：“能綜合運用所學(xué)知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識”。探究性學(xué)習也注重將所學(xué)的知識運用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中，這里的實(shí)踐運用不是練習題的技能操練，而是一個(gè)“解決問(wèn)題”的過(guò)程，仍然是一個(gè)探究過(guò)程。教師設計練習時(shí)要設計一些開(kāi)放性的題目，學(xué)生通過(guò)運用知識解決問(wèn)題，鞏固掌握知識，提高數學(xué)應用意識及實(shí)踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學(xué)生計算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積……這些實(shí)際生活中的圓形物體沒(méi)有圓心標示，直徑、半徑又不能現成地獲得，怎么辦?學(xué)生再次經(jīng)歷獨立探究和合作交流的過(guò)程，想出“用線(xiàn)繞鐘面一周量出周長(cháng)，再計算出直徑或半徑……等好多辦法。通過(guò)這樣的練習，培養了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　五、 評價(jià)總結

　　評價(jià)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，增強學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對學(xué)生進(jìn)行獨立研究、合作交流、實(shí)踐運用等學(xué)習活動(dòng)中表現出的自主性、主動(dòng)性、獨創(chuàng )性等進(jìn)行評價(jià);二是引導學(xué)生對探究學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗及掌握探究學(xué)習的方法和策略，并對數學(xué)思想方法和學(xué)習策略有所感悟，自覺(jué)地將思維指向數學(xué)思想方法和學(xué)習策略上，以提高主動(dòng)獲取知識、解決問(wèn)題的能力。

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