教師職稱(chēng)論文
教師職稱(chēng)設置從正高級職稱(chēng)到員級5個(gè)等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱(chēng)的正高、副高、中級、助理、員級相對應。當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。
教師職稱(chēng)論文1
小學(xué)中年級是培養學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵階段，在課堂教學(xué)中正是培養閱讀能力的主要途徑。成功的閱讀教學(xué)能在全面提升學(xué)習能力的同時(shí)，為后期寫(xiě)作教學(xué)奠定堅實(shí)的基礎，這個(gè)時(shí)期的閱讀教學(xué)甚至影響了學(xué)生日后的語(yǔ)言學(xué)習、閱讀方向，可謂任重而道遠。
課前閱讀是對課堂閱讀教學(xué)的預熱，對課堂閱讀教學(xué)有決定性的作用。多數教師都鼓勵學(xué)生積極課前閱讀，但通常方式單一、閱讀效果不甚理想。嘗試過(guò)多種閱讀教學(xué)方式后，我指導學(xué)生閱讀主要依靠興趣進(jìn)行，但又不能僅僅依賴(lài)興趣。因而，在課前閱讀指導環(huán)節，教師要結合實(shí)際教學(xué)內容及以往教學(xué)經(jīng)驗，通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生課前預習的興趣。盡量不給學(xué)生設置過(guò)多的預習目標，也不將課文的中心思想及段落特點(diǎn)提前羅列，為學(xué)生盡可能留下最大的想象空間及閱讀自由度。在《月球之謎》教學(xué)之前，本人首先引導各小組討論關(guān)于月球的傳說(shuō)：嫦娥奔月、吳剛伐桂：分享關(guān)于月球的探索信息：月球上為什么會(huì )有奇異的景色？月球上的環(huán)形山是怎樣形成的？月球上真的沒(méi)有任何生命嗎？在學(xué)生的好奇心紛紛被勾起之時(shí)，適時(shí)鼓勵學(xué)生組織閱讀即將接觸的教材內容，引導學(xué)生充分利用課下搜集的多種資料，深入閱讀與思考。課前閱讀引導要打破固定化、模式化的方式，突破固有教學(xué)習慣，將新課程標準的新理念運用到課程教學(xué)之中帶領(lǐng)學(xué)生有效前閱讀。
實(shí)際課堂閱讀教學(xué)中尤其注重保持學(xué)生的課堂主體地位，在搭建師生平等對話(huà)交流平臺時(shí)，保留教師的陪伴者及引導者的角色地位，以提問(wèn)、解答、主題討論、自由發(fā)表意見(jiàn)、插入音樂(lè )等方式引導學(xué)生在相對自由的環(huán)境之中完成課文的略讀、精讀及反思型閱讀。例如’
在《月球之謎》內容閱讀教學(xué)中，本人改變了之前查找資料、講解重點(diǎn)、提問(wèn)、思考、總結的教學(xué)模式，增加了多媒體教學(xué)環(huán)節，并更多地利用圖片教學(xué)、游戲教學(xué)。首先，我播放了《春江花月夜》的音樂(lè )，向學(xué)生展示了一些美麗的月球表面的圖片，利用多媒體播放一些有趣的、生動(dòng)的錄像，圖、文、聲、色并茂，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各個(gè)方面充分調動(dòng)學(xué)生感官，引導學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂教學(xué)氛圍中來(lái)。接下來(lái)，我引導學(xué)生積極展開(kāi)關(guān)于月球的討論，學(xué)生積極對自己所了解的故事、傳說(shuō)、科學(xué)研究動(dòng)態(tài)發(fā)言和討論。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教材學(xué)習中，引導學(xué)生以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行課文閱讀，鼓勵學(xué)生結合自身看法講述全文及段落大意。自主閱讀及小組合作閱讀理解完成后，讓學(xué)生以個(gè)人或小組合作的方式講解對段落及全文涵義的理解及思考，師生共同評價(jià)每組成員及個(gè)人閱讀理解的準確度及表述情況。最后，請出這堂課的重要“嘉賓”，學(xué)校的自然老師為大家答疑解惑，幫助學(xué)生更積極地參與到閱讀教學(xué)工作中，更積極地利用課外時(shí)間完成拓展閱讀學(xué)習。在處理學(xué)生提問(wèn)及教師解答方面問(wèn)題時(shí)，切不可完全跟著(zhù)學(xué)生走，要考慮到學(xué)生涉世尚淺、思考問(wèn)題不深、稚氣未脫的特點(diǎn)，要在聽(tīng)過(guò)問(wèn)題后精確分析學(xué)生的提問(wèn)方向、目的，排除表達不當等問(wèn)題，快速思考過(guò)后即使答復學(xué)生問(wèn)題，并盡可能將問(wèn)題表述清楚、簡(jiǎn)潔而生動(dòng)，既能讓學(xué)生聽(tīng)懂，又能無(wú)形之中給學(xué)生形成一種榜樣效應，讓學(xué)生自覺(jué)跟隨教師糾正表達方式。面對提問(wèn)及討論時(shí)，也不可過(guò)分執著(zhù)既有的提問(wèn)計劃，要跟隨課堂閱讀進(jìn)行方向適時(shí)調整已有的教學(xué)方案，在充分尊重學(xué)生看法的同時(shí)，保證課堂教學(xué)沿正確的方向進(jìn)行。
課堂閱讀教學(xué)形成的影響需要靠課下的閱讀與思考來(lái)鞏固。課外閱讀應當循序漸進(jìn)、跟隨課堂閱讀的進(jìn)展有步驟地實(shí)施，盡量挖掘學(xué)生感興趣的領(lǐng)域，指導學(xué)生少走彎路，通過(guò)興趣性的課外閱讀實(shí)現閱讀教學(xué)的知識與能力延伸。在《美麗的大興安蛉》閱讀教學(xué)中，我在調動(dòng)學(xué)生了解祖國大好河山的積極性與好奇心的同時(shí)，通過(guò)一些美麗的圖片及簡(jiǎn)短的視頻讓學(xué)生觀(guān)看內蒙古大草原及廈門(mén)鼓浪嶼的壯美風(fēng)光，看完內蒙古大草原的風(fēng)光后，我講述了一個(gè)簡(jiǎn)短的故事開(kāi)頭：對于大自然的熱愛(ài)，世間所有的生物都是一樣的。一只叫鬼的狗，是藏獒與德國牧羊犬的后代，它生來(lái)就野性難馴、多次傷人而被輾轉買(mǎi)賣(mài)，經(jīng)歷了無(wú)數毒打和玩弄后，它擁有了驚人的速度與體力，在對人類(lèi)失去信任的時(shí)候，它逃到一片廣袤的草原，開(kāi)始了與一個(gè)孩子的美好生活……此時(shí)，推薦學(xué)生閱讀《鬼狗》，此書(shū)雖篇幅較長(cháng)，但簡(jiǎn)單易懂，中年級的學(xué)生能夠得到很好的閱讀鍛煉。同樣，在播/文秘站－中國最強免費！/放火紅的木棉、湛藍的海洋、遠遠的白帆的同時(shí)，我簡(jiǎn)要講述了上個(gè)世紀廈門(mén)島嶼上兩個(gè)命運截然不同的小女孩的故事，這就是《木棉流年》，遙遠的島嶼、火紅的木棉下兩個(gè)稚嫩的孩子成長(cháng)與思考的故事，加上作者李秋沅獨特、富有情感與童趣的敘述，帶領(lǐng)學(xué)生跳出傳統閱讀教學(xué)的怪圈，真正在閱讀中感悟生活、觸碰自然。既能讓學(xué)生了解風(fēng)土人情，又能在閱讀與思考中磨練語(yǔ)言思維，有很好的延伸教學(xué)作用。
小學(xué)中年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)應立足于教材層層展開(kāi)，課前通過(guò)提問(wèn)、討論、話(huà)題引入等方式激發(fā)學(xué)生興趣，引導課前積極閱讀，課堂上通過(guò)提問(wèn)、解答、主題討論、自由發(fā)表意見(jiàn)、插入音樂(lè )等方式有效閱讀教學(xué)，鼓勵學(xué)生公平進(jìn)行師生、生生對話(huà)合作閱讀學(xué)習與交流，并根據實(shí)際教學(xué)內容推薦相關(guān)資料、書(shū)籍鼓勵學(xué)生延伸課外閱讀，真正做到源于教材而高于教材，全面提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
教師職稱(chēng)論文2
【摘要】英語(yǔ)教學(xué)要像陶行知先生所說(shuō)“走進(jìn)學(xué)生的心靈”，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要，才會(huì )收到好的教學(xué)效果。兩位外教給中國學(xué)生上英語(yǔ)課的案例材料，對我思考小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革有所啟發(fā)。教師在課堂上走進(jìn)學(xué)生心靈，引導學(xué)生積極參與，樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)，才能夠把看似很難產(chǎn)生趣味性的英語(yǔ)單詞教學(xué)課，上的那么生動(dòng)、活潑、富有激情。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué) 陶行知教學(xué)理念 走進(jìn)心靈 啟示
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心靈深處�！比绾巫層⒄Z(yǔ)教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的心靈深處呢？作為一個(gè)成長(cháng)中的青年教師，我曾經(jīng)進(jìn)行了深入的思考和探索。
我們過(guò)去在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，往往局限于注重基礎知識傳授和基本技能培養，教學(xué)內容的呈現方式缺乏“講究”，教學(xué)形式單一，忽視了師生之間的情感互動(dòng)交流，課堂效率不高。說(shuō)到底，是教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的需要，沒(méi)有讓英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的心靈。
曾經(jīng)看到一則兩位外教給中國學(xué)生上英語(yǔ)課的案例材料，據知情的老師說(shuō)，這已經(jīng)是新課程改革初期的事情。
某中學(xué)來(lái)了兩位外籍教師，他倆合作上了一堂生動(dòng)活潑的“游戲式英語(yǔ)課”�！翱幢硌莶聠卧~”的游戲其實(shí)很簡(jiǎn)單�；顒�(dòng)課上，他們站在教室的后面，像導演一樣，鼓勵學(xué)生上臺大膽表演，大膽地說(shuō)、大膽地猜想。在欣賞了同學(xué)們表演的節目之后，他們還欣然接受了同學(xué)們提出的共同參與游戲的要求。
兩位外籍教師拿著(zhù)同學(xué)們早就準備好、寫(xiě)著(zhù)單詞的紙開(kāi)始表演了。其中一個(gè)進(jìn)行著(zhù)惟妙惟肖的表演，豐富的臉部表情加上略帶夸張的形體動(dòng)作，逗得大家直樂(lè )；另一個(gè)用英語(yǔ)說(shuō)著(zhù)相關(guān)的提示，生動(dòng)而形象。在這樣一種輕松的氛圍中，原本有點(diǎn)緊張的同學(xué)們此時(shí)很快進(jìn)入了狀態(tài)，平時(shí)看來(lái)那么麻煩討厭的英語(yǔ)單詞此時(shí)卻變得如此可愛(ài)親切。不一會(huì )兒，同學(xué)們就順利地猜出了所有的英語(yǔ)單詞。接著(zhù)，兩位外籍教師又引導學(xué)生進(jìn)行第二個(gè)游戲，簡(jiǎn)單但不乏味，在學(xué)習英語(yǔ)數字表達的同時(shí)訓練了學(xué)生的反應能力。在整個(gè)游戲過(guò)程中，同學(xué)們的表現不斷的受到外籍教師的表?yè)P，“good”、“excellent”、“wonderful”等贊美之詞滿(mǎn)場(chǎng)飛。此時(shí)的同學(xué)們變得很興奮，他們從沒(méi)想過(guò)英語(yǔ)課原來(lái)可以上得這么生動(dòng)活潑，上得那么有趣。
在這兩位外籍教師的課堂上，學(xué)生積極參與，樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)�？此坪茈y產(chǎn)生趣味性的英語(yǔ)單詞教學(xué)課，上的那么生動(dòng)、活潑、富有激情，他們就是巧妙地讓英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)了學(xué)生的心靈，適合了學(xué)生的需要。雖然是外教的課，但與“走進(jìn)學(xué)生心靈”的教學(xué)理念可謂異曲同工，這則案例也很適合我們當下的課堂，至少給我帶來(lái)以下幾點(diǎn)啟示，我也試著(zhù)將啟示付諸實(shí)踐，收效甚佳。
一、要讓教材整合走進(jìn)學(xué)生心靈
學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)要以學(xué)生為中心。新課程理念要求的課堂教學(xué)必須“以人為本”，即以學(xué)生的全面發(fā)展為根本。教學(xué)的過(guò)程，應成為使學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面都得到發(fā)展的過(guò)程。要求教師必須樹(shù)立正確的教材觀(guān)，即教學(xué)“用教材教”，而不是“教教材”。
上述案例中兩位外籍教師，緊密聯(lián)系學(xué)生課堂心理需要，對教材呈現的教學(xué)內容進(jìn)行整合，將教學(xué)內容融入課堂游戲活動(dòng)。選擇這種學(xué)生所喜歡的的教學(xué)過(guò)程、方法和內容呈現方式，符合學(xué)生的心理需要和認知規律，容易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習的積極性。學(xué)生的主體性作用和知識學(xué)習指向，就很自然地寓于其中。
“興趣是最好的老師”。學(xué)生對教師提供的教學(xué)內容和方法產(chǎn)生濃厚的興趣，就會(huì )主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。在眾多教學(xué)方法中，游戲適合眾多學(xué)生需要，能夠激發(fā)并保持學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣，對個(gè)人潛力激發(fā)及合作意識培養都有良好作用。兩個(gè)外教選擇適合學(xué)生需要的教法和學(xué)法，走進(jìn)了學(xué)生心靈，讓學(xué)生在新鮮、有趣、活躍的教學(xué)氛圍中學(xué)習英語(yǔ)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，從而使他們感到“從沒(méi)想過(guò)英語(yǔ)課原來(lái)可以上得這么生動(dòng)活潑，上得那么有趣”的效果。這也正印證了陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念。
從我所進(jìn)行的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)看，做到根據學(xué)生學(xué)習需要整合教材，且運用游戲組織教學(xué)，更符合了小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)。小學(xué)生保持有意注意的時(shí)間較短，在課堂上，當多數學(xué)生已掌握教學(xué)內容，表現出注意力渙散、漫不經(jīng)心時(shí)，我就結合教學(xué)內容，增添一、二個(gè)小游戲或進(jìn)行表演、比賽，促使學(xué)生集中注意力。如“magic eyes”“大小聲”“Simon says”等游戲，都極大地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高了課堂效率。
二、要讓課堂互動(dòng)走進(jìn)學(xué)生心靈
“教師的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)�！碧招兄倪@句話(huà)一語(yǔ)道出課堂教學(xué)的本質(zhì)。新課程的教學(xué)觀(guān)強調，教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加，教學(xué)活動(dòng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生雙方在交往中分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，有利于豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現。課堂沒(méi)有真正意義上的師生交往，就沒(méi)有真正的教學(xué)。上述案例中，兩位外籍教師欣然接受學(xué)生的邀請，共同參與課堂角色表演。鼓勵“有點(diǎn)緊張”的學(xué)生，在輕松愉快的環(huán)境氛圍中主動(dòng)融入課堂學(xué)習，開(kāi)動(dòng)腦筋，順利猜出單詞。引導所有學(xué)生在師生互動(dòng)中學(xué)習，水到渠成地將知識學(xué)習滲透于共同活動(dòng)中，正是體現了新課程改革的這一要求。
在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師也應該積極與學(xué)生交往互動(dòng)，吸引每一個(gè)學(xué)生投身課堂學(xué)習，努力使他成為學(xué)習的主人。例如，過(guò)去每學(xué)完一篇課文，需要向相關(guān)聯(lián)的內容方面延伸，教師往往“大包大攬”，直接布置、告訴學(xué)生該怎樣去做。其實(shí)我們完全應該在與學(xué)生的互動(dòng)交流中，對文本學(xué)習內容進(jìn)行生成、拓展，多給學(xué)生思考、交流的機會(huì )。
我在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，也已經(jīng)在這樣做。如教授到與節日相關(guān)的內容，在學(xué)生熟練掌握書(shū)本知識后，我就順勢與學(xué)生一起，結合所學(xué)的知識結構、句型等，繼續延伸討論其他節日，鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，從不同的角度去思考、分析，啟發(fā)學(xué)生自己補充、完善。對于有些內容，我還有意識地讓學(xué)生爭論，形成師生協(xié)作、共同探索的局面。當學(xué)生在課堂討論中提出“非常規”問(wèn)題和說(shuō)出答案時(shí)，我就抓住機會(huì )與學(xué)生開(kāi)展交流互動(dòng)，讓學(xué)生在多種觀(guān)點(diǎn)的碰撞、論爭和比較中獲得正確結論，真正理解和鞏固學(xué)習的知識。
三、要讓和諧氛圍走進(jìn)學(xué)生心靈
“愛(ài)”是陶行知先生一生獻身教育事業(yè)的無(wú)盡動(dòng)力，“愛(ài)滿(mǎn)天下”又是他終身信奉的教育箴言。教師只有做到熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，才能建立起民主平等、教學(xué)相長(cháng)的師生關(guān)系。
上述案例中的兩個(gè)外國老師原來(lái)與學(xué)生并不相識，為什么能夠很快就把學(xué)生學(xué)習的熱情調動(dòng)起來(lái)？老師在課堂上沒(méi)有一點(diǎn)“架子”，先是“像導演一樣鼓勵學(xué)生表演”，然后“欣然接受了同學(xué)們提出的共同參與游戲的要求”，和學(xué)生在課堂上打成一片，學(xué)生全無(wú)“戒備”之心，敞開(kāi)心胸、毫無(wú)顧忌地與教師共同參與學(xué)習活動(dòng)。教師在課堂上把自己看成是與學(xué)生平等的主體，與學(xué)生建立起了和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了良好的學(xué)習情感，很愿意投入到教師組織的學(xué)習中。
兩個(gè)外教一系列的課堂活動(dòng)和表現告訴我們：民主、平等、和諧的師生關(guān)系是建立良好課堂氣氛的前提條件。如果教師主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，真誠、平等地對待學(xué)生，包容理解學(xué)生，師生之間的感情得到溝通，那就會(huì )消除學(xué)生對教師的陌生感，拉近師生之間的距離，增強學(xué)生學(xué)習的興趣，從而有利于教師有效地組織和調動(dòng)課堂氣氛。作為教師，要熱愛(ài)
學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習心理，觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習興趣、意志和情感，走進(jìn)學(xué)生心靈，以心與心、情與情相互交融的熱情，來(lái)激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，才能夠真正與學(xué)生建立起“學(xué)習共同體”。
過(guò)去很長(cháng)時(shí)間內，我曾經(jīng)把與學(xué)生的關(guān)系，習慣性的定義為“上”與“下”。而在現在的課堂上，我努力做到上課態(tài)度親切，與學(xué)生互動(dòng)真誠、民主、平等；課下，主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，檢查學(xué)生的學(xué)習情況，耐心細致地回答學(xué)生的疑問(wèn)。將自己的教育意圖隱蔽在友好、毫無(wú)拘束的氛圍中，潛移默化的讓我的一言一行走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生感到老師是發(fā)自?xún)刃牡恼\摯愛(ài)護和幫助他們。以自己的激情影響學(xué)生，以自己的愛(ài)心感染學(xué)生，以自己的耐心幫助學(xué)生，“桃李不言，下自成蹊”，從而逐步增強學(xué)生的學(xué)習信心，達到讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習，與我共同營(yíng)造良好的課堂氣氛的效果。
四、要讓鼓勵評價(jià)走進(jìn)學(xué)生心靈
陶行知先生曾經(jīng)用“四塊糖果”教育學(xué)生的故事，已經(jīng)成為讓教育走進(jìn)學(xué)生心靈的經(jīng)典，也啟發(fā)我們在教學(xué)中對待學(xué)生應以鼓勵和表?yè)P為主。
兩位外籍教師在用游戲串聯(lián)起來(lái)的課堂過(guò)程中，不斷表?yè)P贊揚學(xué)生，“good”、“excellent”、“wonderful”等贊美之詞滿(mǎn)場(chǎng)飛。這樣的教[:請記住我站域名/]學(xué)，不僅關(guān)注學(xué)科，更關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，不斷激勵學(xué)生增強學(xué)習的自信心、自豪感，主動(dòng)投入后續學(xué)習，在輕松愉快、潤物無(wú)聲中習得知識，豐富情感，形成積極的學(xué)習態(tài)度。
專(zhuān)家們在給青年教師作教學(xué)講座、報告時(shí)，常常引導我們在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需要，但不少人長(cháng)期以來(lái)都將之片面地理解為知識、技能、教學(xué)設備、班級環(huán)境等方面的需要。其實(shí)，學(xué)生往往更需要的是老師不斷地對其好的表現及時(shí)予以表?yè)P、肯定，讓學(xué)生獲得學(xué)習的成就感、滿(mǎn)足感。其實(shí)，不要說(shuō)孩子，就是校長(cháng)表?yè)P了一次，還讓我們這些年輕人高興很久，更何況孩子？
我現在在課堂上也較能善于使用鼓勵性評價(jià)，比如某位同學(xué)在課堂上能用較準確流利語(yǔ)音語(yǔ)調誦讀，我就會(huì )及時(shí)評價(jià)：“Wonderful! Who want to try again?”再以此激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習積極性；或者有的同學(xué)比較害羞，怕講錯了不開(kāi)口或聲音很小，我也會(huì )鼓勵他：“It doesn’t matter. Try, please! Don’t be shy.”這樣的鼓勵往往都能收到比較好的效果。鼓勵性評價(jià)還可以運用于課后如作業(yè)、考試的評價(jià)上，或與學(xué)生一對一的交流中。
教學(xué)實(shí)踐中，我逐步懂得，教師在課堂上不失時(shí)機對學(xué)生予以鼓勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，是激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習的一種有效策略。我們如果真正讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心靈，就要從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，善于運用鼓勵性評價(jià)，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。這樣做，也有利于發(fā)現和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，鼓勵學(xué)生主動(dòng)發(fā)現、探究與質(zhì)疑，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
學(xué)習和運用陶行知先生“走進(jìn)學(xué)生心靈”的教育理念，更讓我深刻認識到：作為現代化教學(xué)環(huán)境下的的青年教師，光有對教育事業(yè)的執著(zhù)和熱情是不夠的，還要積極學(xué)習教育理論知識，從理論中汲取成長(cháng)的“鈣質(zhì)”，腳踏實(shí)地地按照教育規律勤于實(shí)踐，我們才能夠永遠走出課堂低效的“迷途”，最終在教學(xué)的人生舞臺上真正“站立”起來(lái)。也只有這樣，才能讓英語(yǔ)教學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生心靈。
參考文獻：
陶行知：《陶行知教育名著(zhù)：教師讀本》，上海教育出版社，
方明：《陶行知教育名篇》，教育科學(xué)出版社，
教師職稱(chēng)論文3
重審教師自身價(jià)值
摘 要：本文應用《新教育教學(xué)理念》闡述在信息時(shí)代、應試教育向素質(zhì)教育的轉化過(guò)程中，教育所擔負的特殊使命，但許多教師由于缺乏新教育教學(xué)理念，對自身價(jià)值認識不足嚴重制約教育發(fā)展，下面筆者將從五個(gè)方面重新審視教師自身價(jià)值。
關(guān)鍵詞：教師 教育教學(xué) 素質(zhì)教育
中圖分類(lèi)號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(20xx)06(c)-0182-01
1 導向方為師
1.1 教師不再是“人類(lèi)靈魂的工程師”
在以加工業(yè)為主體的經(jīng)濟環(huán)境下，教育也帶有強烈的產(chǎn)品制造色彩。在這個(gè)思想主導下，學(xué)校猶如一個(gè)企業(yè)，力求采用“專(zhuān)業(yè)化、系列化、標準化”的模式生產(chǎn)，教師是“企業(yè)”的模具設計者―― 工程師，學(xué)生也只能是“模具制造，批量生產(chǎn)”的產(chǎn)物，任何與模具型腔不符的“產(chǎn)品”，都將視為次品甚至是廢品。對學(xué)生的要求也似質(zhì)量問(wèn)題檢查，形成一種教育界共奉的方法，即“懲罰式教育”。
1.2 教師應是“人類(lèi)靈魂的導向師”
教育既是一門(mén)科學(xué)，又是一種藝術(shù)。要把學(xué)校真正建立在科學(xué)化、現代化和民主化的基礎之上，使學(xué)校成為培養合格人才的場(chǎng)所，不懂教育科學(xué)是不行的。教師的勞動(dòng)，是一項復雜、富有創(chuàng )造的勞動(dòng)，他們不僅要有目的、有計劃地傳授知識，還要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)，抵制一切不良思想的影響;不僅要培養學(xué)生學(xué)習的興趣、毅力，還要重視學(xué)生各種能力的發(fā)展;不僅要了解學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，以便適應他們的年齡特征和個(gè)性差異，因材施教，而且要創(chuàng )造各種條件，為他們的發(fā)展創(chuàng )建平臺。
2 學(xué)優(yōu)方為師
當今世界，民族的繁榮和國家防御能力的強弱完全不取決于原料、礦物資源和其它自然資源，甚至不取決于資本。知識，以及個(gè)人和社會(huì )利用知識的能力越來(lái)越成為社會(huì )進(jìn)步的決定源泉，世界強國政治、軍事和經(jīng)濟對峙的重心越來(lái)越猛烈地轉向教育領(lǐng)域。如果教育者墨守成規、夜郎自大，則這個(gè)國家無(wú)論在政治上、軍事上還是在經(jīng)濟上都沒(méi)有勝利的機會(huì )。其國家也只能淪為二流國家。因此，新形勢對教育工作者提出了更高的要求。
2.1 知識更優(yōu)
新學(xué)科的不斷出現，教師必須不斷拓展新思維，學(xué)習新知識，了解新成果，注意新信息，不斷地提高自身能力，以適應新的形勢和新的要求。教師之間要互相學(xué)習，揚長(cháng)避短，研究教材，準確掌握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，不斷地優(yōu)化教學(xué)方案。俗話(huà)說(shuō)：“明師出高徒”，要把學(xué)生培養成一專(zhuān)多能，適應發(fā)展的復合型人才，首先應優(yōu)化教師的素質(zhì)。使教師真正成為最先進(jìn)文化的承擔者，探路者和引導者。
2.2 模式更優(yōu)
教育觀(guān)念滯后、知識結構陳舊、知識面窄，施教理論缺乏，對教育規律認識把握不夠，如不及時(shí)學(xué)習《新課程標準》和《新教育教學(xué)理念》，培養出的學(xué)生可能是落伍者，甚至是“出土文物”。
1999年第三次全國教育工作會(huì )議頒發(fā)了《中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，為全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高中華民族素質(zhì)勾畫(huà)了宏偉藍圖。應試教育是突出的傳統教學(xué)模式，在一定程度上限制了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。教師的授課方法是“灌輸式、填鴨式”，忽視學(xué)生能力和心理素質(zhì)的培養，以考分高低代替學(xué)生能力強弱，學(xué)生照搬、照抄、死背、硬記。學(xué)習成績(jì)往往是評價(jià)學(xué)生的唯一標準，造成高分低能。
3 淵博方為師
3.1 學(xué)科交融
傳統的教育理念是“井文化”的模式，教師常常只是認真鉆研本課程內容，此所謂“井水不犯河水”，教師之間或者各學(xué)科之間“老死不相往來(lái)”。而現代文明趨于將各學(xué)科融為一體，出現了寬專(zhuān)業(yè)、跨門(mén)類(lèi)，各個(gè)學(xué)科互溶互補，形成“條條江河歸大�！钡摹昂Ｑ笪幕备窬�。做到這些，教師就不僅要具有廣博的學(xué)識、精通本專(zhuān)業(yè)，而且要懂得教育規律、掌握教育工作的技能，打破教師自我禁閉，建立起各學(xué)科或各學(xué)科人員之間密切的、廣泛的聯(lián)系。
3.2 資源共享
信息化以最先進(jìn)，最能夠代表未來(lái)發(fā)展方向的新生事物姿態(tài)出現，教育信息化促進(jìn)了教育的發(fā)展。然而，網(wǎng)絡(luò )只是教育的手段，只是實(shí)現教育目的的基礎設施之一，最終要在教育活動(dòng)中得到有效應用、推動(dòng)教育模式的轉變，還得靠使用者對此技術(shù)的掌握和運用，否則網(wǎng)絡(luò )就只能是一種裝潢，一種奢侈的擺設。教育學(xué)中恰恰反映了教育現象中最一般的、最本質(zhì)的東西，是對教育這種矛盾運動(dòng)的基本規律的概括和總結。以這些基本規律為指導，不斷豐富和更新教育理論，有助于學(xué)習其他教育學(xué)科，改善自我造血功能，發(fā)掘自身的內在潛力，拓寬知識面，提高教師綜合素質(zhì)。
4 德高方為師
4.1 率先垂范
對教師來(lái)說(shuō)，修養是教育的載體，境界是教育的起點(diǎn)，人格是教育的風(fēng)帆，師德是教育的根本。師德修養是教師隊伍建設的核心問(wèn)題。通過(guò)教育學(xué)的學(xué)習，樹(shù)立馬克思主義的教育觀(guān)，指導學(xué)習毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”的重要思想，消除一切教育志向低、社會(huì )責任感不足的傾向，樹(shù)立高尚的師德。運用正確的教育思想指導自己的工作，增強工作的自覺(jué)性和預見(jiàn)性，克服盲目性。認識和掌握教育的客觀(guān)規律，為教育實(shí)踐提供科學(xué)的理論依據，把自己的工作建立在科學(xué)的基礎之上，按照教育的客觀(guān)規律來(lái)發(fā)展教育，使培養人的工作沿著(zhù)科學(xué)的道路前進(jìn)。
4.2 以人為本
教師不僅是教育活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導者，更重要的是學(xué)生的朋友。師生關(guān)系首先是人的關(guān)系，因而是一種平等的關(guān)系，必須遵循人際關(guān)系的基本原則。建立民主、平等、合作的師生關(guān)系。教師首先應該熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心了解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，愛(ài)護學(xué)生的自尊心，公正、平等地對待學(xué)生，以民主的方式指導教學(xué)活動(dòng)，以嶄新的課堂素質(zhì)教育培養21世紀的一代新人。
5 創(chuàng )新方為師
5.1 面向未來(lái)
知識經(jīng)濟的發(fā)展，科學(xué)發(fā)明的日新月異，使人們的教育觀(guān)念發(fā)生了深刻的變化。肖川博士認為：“素質(zhì)教育是能夠促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，和諧發(fā)展和可持續發(fā)展的教育�！泵恳粋�(gè)教師影響著(zhù)一批人，每一個(gè)教師都可以營(yíng)造一個(gè)教育環(huán)境。教師要主動(dòng)體現面向世界，面向未來(lái)，面向現代化的實(shí)際，來(lái)指導進(jìn)行自己教育實(shí)踐。用新的教育觀(guān)念、教育方法、教學(xué)手段，進(jìn)行持續、系統的再學(xué)習，把更新知識和創(chuàng )新思維變成終身的自覺(jué)追求。
5.2 創(chuàng )新為先
教師要不斷學(xué)習，努力提高個(gè)人素質(zhì)，在教育觀(guān)念上做到不斷創(chuàng )新，與時(shí)俱進(jìn)，對自己以往的教學(xué)經(jīng)驗加以“揚棄”。教學(xué)內容新穎，方法靈活、形式多樣，為學(xué)生創(chuàng )造一種輕松和諧的氣氛，使學(xué)生在主動(dòng)探索中愉快地學(xué)習，引導學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，生動(dòng)活潑地發(fā)展。
學(xué)習是創(chuàng )新的基礎，學(xué)習是活力的源泉。只有不斷地學(xué)習，才能完善自我，只有認真地思考，才能超越自我，只有努力地工作，才能證實(shí)自我，只有精心地育人，才能實(shí)現自我，所以我們要站在一個(gè)新的高度去審視教師自身的價(jià)值，教師也不能再輕視自身價(jià)值。
中小學(xué)教師職稱(chēng)論文發(fā)表要求
中小學(xué)教師職稱(chēng)評審中對職稱(chēng)論文發(fā)表有什么要求嗎?下面是小編搜集整理的中小學(xué)教師職稱(chēng)論文發(fā)表要求，供大家閱讀查看。
申報一級教師任職資格人員，須具備下列條件：
(一) 學(xué)校教師
(2013年，作為過(guò)渡，在教育教學(xué)類(lèi)CN期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文1篇，經(jīng)專(zhuān)家鑒定具有較高的學(xué)術(shù)水平，可視為符合教科研課題要求)
(二) 教研人員
1、在教育教學(xué)類(lèi)CN學(xué)術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文2篇。
2、并在教育教學(xué)類(lèi)CN學(xué)術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文1篇。
申報高級教師任職資格人員具備條件：
(一)學(xué)校教師
在教育教學(xué)類(lèi)CN期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文2篇，經(jīng)專(zhuān)家鑒定具有較高的學(xué)術(shù)水平，可視為符合教科研課題要求
(三)教研人員
省教研員在教育教學(xué)類(lèi)CN學(xué)術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科教科研論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上)，市、縣教研員在教育教學(xué)類(lèi)CN學(xué)術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科教科研論文2篇，鄉鎮中心學(xué)校從事教研工作的人員在教育教學(xué)類(lèi)CN學(xué)術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科教科研論文1篇。
申報正高級教師任職資格人員，須具備下列條件：
(一) 學(xué)校教師
在教育教學(xué)類(lèi)CN學(xué)術(shù)期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng )見(jiàn)的本學(xué)科學(xué)術(shù)論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學(xué)術(shù)著(zhù)作1部(本人撰寫(xiě)6萬(wàn)字以上)，或參編過(guò)經(jīng)國家、省中小學(xué)教材委員會(huì )審定通過(guò)的教科書(shū)或3萬(wàn)字以上的教師指導用書(shū)，同時(shí)在全國中文核心期刊上發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文1篇。
鄉村教師評職稱(chēng)論文發(fā)表不做剛性要求
為深化我省中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革，省人社廳日前發(fā)布《山東省深化中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革實(shí)施方案》，下面是小編搜集的鄉村教師評職稱(chēng)論文發(fā)表不做剛性要求的相關(guān)內容，歡迎閱讀了解。
改革的實(shí)施范圍包括普通中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校、工讀學(xué)校的教師，以及設區的市、縣(市、區)教學(xué)研究、電化教育、少年宮等校外教育機構的教師。民辦中小學(xué)、幼兒園的教師可參照本實(shí)施方案及有關(guān)規定參加中小學(xué)教師職稱(chēng)評審。
據了解，《方案》自2016年4月29日起施行，有效期至2021年4月28日，各地市將結合實(shí)際組織實(shí)施。
建立統一的中小學(xué)教師職務(wù)制度
改革原中學(xué)和小學(xué)教師相互獨立的職稱(chēng)(職務(wù))制度體系，將建立統一的中小學(xué)教師職務(wù)制度。教師職務(wù)分為初級職務(wù)、中級職務(wù)和高級職務(wù)。原中學(xué)教師職務(wù)系列與小學(xué)教師職務(wù)系列統一并入新設置的中小學(xué)教師職稱(chēng)(職務(wù))系列。
今后，將統一職稱(chēng)(職務(wù))等級和名稱(chēng)。初級設員級和助理級;高級設副高級和正高級。員級、助理級、中級、副高級和正高級職稱(chēng)(職務(wù))名稱(chēng)依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。
統一后的.中小學(xué)教師職稱(chēng)(職務(wù))，與原中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的對應關(guān)系是：原中學(xué)高級教師(含在小學(xué)中聘任的中學(xué)高級教師)對應高級教師;原中學(xué)一級教師和小學(xué)高級教師對應一級教師;原中學(xué)二級教師和小學(xué)一級教師對應二級教師;原中學(xué)三級教師和小學(xué)二級、三級教師對應三級教師。
教師評職稱(chēng)論文答辯
職稱(chēng)論文，顧名思義就是指在一定職業(yè)范圍內，用于評定一定職業(yè)職稱(chēng)的論文形式。每個(gè)職業(yè)的論文選題不同，但是開(kāi)場(chǎng)白還是差不多的。
職稱(chēng)論文答辯開(kāi)場(chǎng)白篇一
各位老師好!我叫xxx，來(lái)自xxx，我的論文題目是“行政系統中的非正式組織評估”。在這里，請允許我向xx老師的悉心指導表示深深的謝意，向各位老師不辭勞苦參加我的論文答辯表示衷心的感謝。下面我將從論文的思想內容、結構框架、遣詞造句三個(gè)方面向各位老師作一大概介紹，懇請各位老師批評指導。
首先，在思想內容上，本文以行政管理學(xué)的一個(gè)遺漏點(diǎn)，即行政系統中的非正式組織為切入點(diǎn)進(jìn)行探索。通過(guò)對圖書(shū)館近百本著(zhù)作進(jìn)行調查，我發(fā)現其中僅有復旦大學(xué)出版社出版的行政學(xué)原理、公共行政學(xué)涉及到了行政系統中的非正式組織。非正式組織作為官場(chǎng)中的“第二種友誼”，對公共部門(mén)人力資源管理會(huì )產(chǎn)生很大影響。因此，論題本身具有一定的理論和現實(shí)意義。作為矛盾的統一體，任何行政組織內都會(huì )產(chǎn)生一定的非正式組織結構。行政組織或多或少受到非正式組織的影響，縱觀(guān)非正式組織正反兩方面的作用，它可能成為正式組織發(fā)展的助力，也可能成為正式組織發(fā)展的阻力。因此，組織管理者應對其加以正確認識并積極引導，把握其概念、和特點(diǎn)和作用，正確運用其正向功能，克服其負向功能，從而使非正式組織朝著(zhù)更有利于組織發(fā)展和目標實(shí)現的方向邁進(jìn)。
其次，在結構框架上，本文分成三個(gè)部分：
教師職稱(chēng)論文格式
(一)題名
題名又稱(chēng)題目或標題。題名是以最恰當、最簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)反映論文中最重要的特定內容的邏輯組合。
1.準確得體
要求論文題目能準確表達論文內容，恰當反映所研究的范圍和深度。常見(jiàn)毛病是：過(guò)于籠統，題不扣文。關(guān)鍵問(wèn)題在于題目要緊扣論文內容，或論文內容民論文題目要互相匹配、緊扣，即題要扣文，文也要扣題。這是撰寫(xiě)論文的基本準則。
2.簡(jiǎn)短精煉
力求題目的字數要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無(wú)統一的硬性規定，一般希望一篇論文題目不要超出20個(gè)字，不過(guò)，不能由于一味追求字數少而影響題目對內容的恰當反映，在遇到兩者確有矛盾時(shí)，寧可多用幾個(gè)字也要力求表達明確。若簡(jiǎn)短題名不足以顯示論文內容或反映出屬于系列研究的性質(zhì)，則可利用正、副標題的方法解決，以加副標題來(lái)補充說(shuō)明特定的實(shí)驗材料，方法及內容等信息使標題成為既充實(shí)準確又不流于籠統和一般化。
3.外延和內涵要恰如其分
外延和內涵屬于形式邏輯中的概念。所謂外延，是指一個(gè)概念所反映的每一個(gè)對象;而所謂內涵，則是指對每一個(gè)概念對象特有屬性的反映。命題時(shí)，若不考慮邏輯上有關(guān)外延和內涵的恰當運用，則有可能出現謬誤，至少是不當。
4.醒目
論文題目雖然居于首先映入讀者眼簾的醒目位置，但仍然存在題目是否醒目的問(wèn)題，因為題目所用字句及其所表現的內容是否醒目，其產(chǎn)生的效果是相距甚遠的。有人對36種公開(kāi)發(fā)行的醫學(xué)科持期刊1987年發(fā)表的論文的部分標題，作過(guò)統計分析，從中篩選100條有錯誤的標題。在100條有錯誤的標題中，屬于省略不當錯誤的占20%;屬于介詞使用不當錯誤的占12%)。在使用介詞時(shí)產(chǎn)生的錯誤主要有：
教師發(fā)表職稱(chēng)論文的基本要求
在學(xué)生時(shí)代，教師對每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是再熟悉不過(guò)的人�，F如今，國家對教師各方面的素質(zhì)要求也比較高，教師在評職稱(chēng)的時(shí)候也需要發(fā)表若干篇職稱(chēng)論文，職稱(chēng)論文也是對教師的一項硬性規定了。那么教師職稱(chēng)論文發(fā)表的基本要求是什么呢?一起來(lái)看看吧。
職稱(chēng)論文首先應當具有獨創(chuàng )性。要在論題涉及的范圍內，言他人所未言，提他人所來(lái)提。要有所創(chuàng )新，有所發(fā)現，要有獨特的、合乎客觀(guān)實(shí)際的看法。只是重復、模仿別人的意見(jiàn)，稱(chēng)不上學(xué)術(shù)論文。如在社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域內，獨創(chuàng )性常見(jiàn)于這樣三條途徑：
(1)結合新的社會(huì )實(shí)踐對以往理論加以繼承和發(fā)展，如，在社會(huì )主義建設中，結合中國國情，對馬克思主義的完善
(2)對新發(fā)現的資料加以研究，史學(xué)、考古學(xué)的研究常常如此
(3)通過(guò)搜集、整理前人已有的成就的途徑獲得新結淪，例如哲學(xué)史、語(yǔ)言史的`研究。
獨創(chuàng )性是學(xué)術(shù)論文的生命。學(xué)術(shù)論文還應具有科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性。科學(xué)性是指論文必須有翔實(shí)可靠、準確無(wú)誤的材料作依據，它所提出的觀(guān)點(diǎn)，所作的結論，絕不帶任何隨意性和主觀(guān)性，而是經(jīng)過(guò)嚴密的科學(xué)論證，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗的，論文條理清晰結構合理，具有較強的說(shuō)服力和感染力，深刻揭示客觀(guān)事物的內部聯(lián)系和規律，也就是言之有理，言之有據，言之有序。專(zhuān)業(yè)性是指論文從題目、選材到文字表達，都要具有某一學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的特色，要摸透“行情”，用“行話(huà)”，如圖書(shū)館學(xué)的論文常常要運用款目、標注、二次文獻、情報檢索語(yǔ)言等專(zhuān)業(yè)詞匯。法學(xué)論文則常用法人、主體意志、仲裁、訴權、罪行法定主義等等。學(xué)術(shù)論文不必人人都看懂。好的學(xué)術(shù)論文是獨創(chuàng )性、科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性高度的統一和結合。
教師職稱(chēng)論文格式
又到了評職稱(chēng)的時(shí)間的了，下面是小編搜集整理的一篇教師職稱(chēng)論文格式，歡迎前來(lái)閱讀參考。
1、論文題目：要求準確、簡(jiǎn)練、醒目、新穎。
2、目錄：目錄是論文中主要段落的簡(jiǎn)表。(短篇論文不必列目錄)
3、提要：是文章主要內容的摘錄，要求短、精、完整。字數少可幾十字，多不超過(guò)三百字為宜。
4、關(guān)鍵詞或主題詞：關(guān)鍵詞是從論文的題名、提要和正文中選取出來(lái)的，是對表述論文的中心內容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯。關(guān)鍵詞是用作機系統標引論文內容特征的詞語(yǔ)，便于信息系統匯集，以供讀者檢索。每篇論文一般選取3-8個(gè)詞匯作為關(guān)鍵詞，另起一行，排在“提要”的左下方。
主題詞是經(jīng)過(guò)規范化的詞，在確定主題詞時(shí)，要對論文進(jìn)行主題，依照標引和組配規則轉換成主題詞表中的規范詞語(yǔ)。
5、論文正文：
(1)引言：引言又稱(chēng)前言、序言和導言，用在論文的開(kāi)頭。引言一般要概括地寫(xiě)出作者意圖，說(shuō)明選題的目的和意義, 并指出論文寫(xiě)作的范圍。引言要短小精悍、緊扣主題。
〈2)論文正文：正文是論文的主體，正文應包括論點(diǎn)、論據、論證過(guò)程和結論。主體部分包括以下內容：
a.提出-論點(diǎn);
b.分析問(wèn)題-論據和論證;
c.解決問(wèn)題-論證與步驟;
d.結論。
6、一篇論文的參考文獻是將論文在和寫(xiě)作中可參考或引證的主要文獻資料，列于論文的末尾。參考文獻應另起一頁(yè)，標注方式按《GB7714-87文后參考文獻著(zhù)錄規則》進(jìn)行。
如何發(fā)表教師職稱(chēng)論文
一談到教師職稱(chēng)評定，我們先要講講教師職稱(chēng)的論文發(fā)表，教師想要發(fā)表論文一般有2種方式：一種是直接向雜志社投稿，一種是通過(guò)論文的代理或期刊采編中心投稿，下面是小編搜集整理的如何發(fā)表教師職稱(chēng)論文，歡迎閱讀查看。
論文發(fā)表的過(guò)程基本就是：
投稿→審核→答復通過(guò)(不通過(guò))→辦理版面費(修改稿件或換文章)→安排版面→出刊→郵遞樣刊。
提防非法期刊
1.論文發(fā)表首先要注意的就是非法期刊
因為根據規定，在非法期刊上發(fā)表論文在職稱(chēng)評審中是無(wú)效的。鑒別非法期刊的官方行政機構是新聞出版總署。新聞出版總署首頁(yè)右中有個(gè)期刊檢索窗口，根據新聞出版總署工作人員的答復：“凡在新聞出版總署期刊檢索窗口中檢索不到的期刊就是非法期刊�！币簿褪钦f(shuō)正規期刊應當都能查到。
論文發(fā)表無(wú)效的情況
(1)發(fā)表在非法期刊
(2)發(fā)表的時(shí)間錯過(guò)了職稱(chēng)材料上報的時(shí)間
評職稱(chēng)發(fā)表的論文有時(shí)效性。早一年的，或晚過(guò)提交材料時(shí)間的.，均無(wú)效。
當年的職稱(chēng)評選，一般要求當年發(fā)表的論文有效。否則，那評高級職稱(chēng)豈不是要將評初級，中級職稱(chēng)發(fā)的論文直接拿來(lái)用了。
(3)署名在第3作者之外
大部分職稱(chēng)評選部門(mén)對職稱(chēng)評選要求都是前3署名作者才有效。
(4)刊物級別問(wèn)題造成的無(wú)效
2.不同級別的職稱(chēng)評選要求不同的刊物級別
一般，初級，中級職稱(chēng)評選，對刊物要求都是省級以上刊物。而副高級和正高級職稱(chēng)，則對刊物有一定要求。通常要求其中一篇論文要發(fā)在正規核心期刊上。
教師職稱(chēng)論文發(fā)表指南
教育教學(xué)論文是教師對某一學(xué)科領(lǐng)域中某些問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)題研究和探討，取得了新的成果，把這些研究的方法及成果系統地的整理出來(lái)所寫(xiě)的文章，以下是小編搜集整理的教師職稱(chēng)論文發(fā)表指南，供大家閱讀查看。
一、撰寫(xiě)教育教學(xué)論文的意義
教育教學(xué)論文是教育教學(xué)研究成果的一種書(shū)面表達形式，它反映文章作者所從事的研究課題，巳做的研究工作和研究過(guò)程中所采用的研究方法和手段，以及通過(guò)研究所獲得的結論，因此，它可以被認為是一份工作的總結。
另一方面，對于文章的作者和展自己的專(zhuān)業(yè)提供機會(huì )，使自己在撰寫(xiě)的過(guò)程中出現“饑餓感”(如某些材料不足，某些論據還不夠充分，某些經(jīng)驗上升不到理論高度去認識)，從而促使作者進(jìn)一步開(kāi)展研究，加強學(xué)習，或查文獻，或做實(shí)驗，或進(jìn)行調查研究等等。從中獲得更多的素材，使研究工作更趨完善。
再者，論文的學(xué)術(shù)價(jià)值在一定程度上反映了作者的專(zhuān)業(yè)水平、科學(xué)研究能力和創(chuàng )造能力，說(shuō)近一點(diǎn)，對自己的業(yè)務(wù)考核和晉級也大有益處。
二、為什么要發(fā)表文章
“文章”的發(fā)表是對作者學(xué)術(shù)水平、專(zhuān)業(yè)水平的肯定。第一篇文章的發(fā)表，對一個(gè)人來(lái)說(shuō)，不亞于奧運會(huì )上“零的突破”，它將成為作者在教學(xué)生涯中的里程碑。在自己崗位上默默耕耘的教師發(fā)表文章目的是為了參與問(wèn)題研究、學(xué)術(shù)討論，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，并通過(guò)文章的發(fā)表受到激勵，使理論水平和業(yè)務(wù)水平雙提高。
教師職稱(chēng)論文發(fā)表期刊推薦
我國歷來(lái)重視教師素質(zhì)的提升，無(wú)論是小學(xué)教師、中學(xué)教師還是大學(xué)教師都需要有證明自己學(xué)術(shù)能力的論文發(fā)表，下面是小編搜集整理的教師職稱(chēng)論文發(fā)表期刊推薦，歡迎閱讀查看。
1、《讀寫(xiě)算.素質(zhì)教育論壇》
主辦：中央科教所課程教學(xué)研究中心
主辦：湖北省荊門(mén)市教育科學(xué)研究所
國際刊號：ISSN1002-7661
國內刊號：CN42-1078/G4
郵發(fā)代號：38-448
頁(yè)碼：128頁(yè)
收錄網(wǎng)站：萬(wàn)方、龍源、維普
創(chuàng )刊于1999年，是由讀寫(xiě)算雜志社主辦的集學(xué)術(shù)性、實(shí)用性、權威性、前瞻性與專(zhuān)業(yè)性于一體的教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊，系中國教育理論期刊協(xié)會(huì )會(huì )員期刊、中文科技期刊數據庫收錄期刊、龍源國際期刊網(wǎng)入網(wǎng)期刊。雜志內容豐富，印刷精美，雅俗共賞，具有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值和社會(huì )影響力，讀者遍布全國各教育研究機構、中小學(xué)校及高等院校等。
欄目設置：理論探討 政策導向 課程改革 教育創(chuàng )新 學(xué)校管理 經(jīng)驗交流 學(xué)科教育 語(yǔ)文天地 德育美育 心理健康 科研平臺 閱讀寫(xiě)作 工作研究 英語(yǔ)論壇 文化體育 和諧校園建設等。
2、《儷人·教師》
主管：青海省文聯(lián)
主辦：青海省詩(shī)歌學(xué)會(huì ) 西北信息報社
國際刊號：ISSN1674-5213
國內刊號：CN63-1067/I
郵發(fā)代號：52-15
頁(yè)碼：292頁(yè)
收錄網(wǎng)站：龍源、維普
面向國內外公開(kāi)發(fā)行的全國優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊。重點(diǎn)面向全國一線(xiàn)教育工作及教育骨干，以教育理論、課改實(shí)踐、教學(xué)研究及管理為主。本期刊面向各級教育行政主管部門(mén)、教育科研院所、各類(lèi)大中專(zhuān)院校、中小學(xué)校及其從事教育教學(xué)工作的教育工作者和專(zhuān)業(yè)教師的綜合性教育教學(xué)類(lèi)素質(zhì)教育專(zhuān)業(yè)性教育學(xué)術(shù)理論期刊。
中小學(xué)教師職稱(chēng)論文發(fā)表要求詳解
每種報刊雜志都有自己特定的辦報(刊)方針和宗旨，有自己的讀者對象，投稿前必須先對此進(jìn)行了解，以下是小編搜集整理的中小學(xué)教師職稱(chēng)論文發(fā)表要求詳解，歡迎閱讀參考。
申報一級教師任職資格人員，須具備下列條件：
(一) 學(xué)校教師
(2013年，作為過(guò)渡，在教育教學(xué)類(lèi)CN期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文1篇，經(jīng)專(zhuān)家鑒定具有較高的學(xué)術(shù)水平，可視為符合教科研課題要求)
(二) 教研人員
1、在教育教學(xué)類(lèi)CN學(xué)術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文2篇。
2、并在教育教學(xué)類(lèi)CN學(xué)術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文1篇。
申報高級教師任職資格人員具備條件：
(一)學(xué)校教師
1、在教育教學(xué)類(lèi)CN期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文2篇，經(jīng)專(zhuān)家鑒定具有較高的學(xué)術(shù)水平，可視為符合教科研課題要求
(三)教研人員
1、省教研員在教育教學(xué)類(lèi)CN學(xué)術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科教科研論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上)，市、縣教研員在教育教學(xué)類(lèi)CN學(xué)術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科教科研論文2篇，鄉鎮中心學(xué)校從事教研工作的人員在教育教學(xué)類(lèi)CN學(xué)術(shù)期刊上獨立發(fā)表本學(xué)科教科研論文1篇。
申報正高級教師任職資格人員，須具備下列條件：
(一) 學(xué)校教師
1、 在教育教學(xué)類(lèi)CN學(xué)術(shù)期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng )見(jiàn)的本學(xué)科學(xué)術(shù)論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學(xué)術(shù)著(zhù)作1部(本人撰寫(xiě)6萬(wàn)字以上)，或參編過(guò)經(jīng)國家、省中小學(xué)教材委員會(huì )審定通過(guò)的教科書(shū)或3萬(wàn)字以上的教師指導用書(shū)，同時(shí)在全國中文核心期刊上發(fā)表本學(xué)科學(xué)術(shù)論文1篇。