工科畢業(yè)設計模板
畢業(yè)設計是教學(xué)過(guò)程的最后階段采用的一種總結性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節。下面是小編整理的工科畢業(yè)設計模板，歡迎來(lái)參考!
一、概述
對于大多數工科專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)設計實(shí)質(zhì)是用來(lái)模擬現實(shí)工程的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節，是對學(xué)生綜合素質(zhì)教育與工程實(shí)踐能力培養效果的全面檢驗[1，2]。然而，設計選題欠缺合理、學(xué)生應付僥幸心態(tài)等問(wèn)題的存在制約了指導教師和學(xué)生參與畢業(yè)設計的熱情，出現了畢業(yè)設計套路化，甚至抄襲或剽竊現象，致使畢業(yè)設計質(zhì)量和整體水平呈下滑趨勢[3]。為發(fā)揮畢業(yè)設計環(huán)節在人才培養過(guò)程中的關(guān)鍵作用，眾多高校對其改革和實(shí)踐給予了極大關(guān)注[4]，其中，以強調成員之間協(xié)作達到團隊最大工作效率的團隊協(xié)作畢業(yè)設計模式得到廣泛重視和推行[5]。另外，在畢業(yè)設計過(guò)程中，通過(guò)引導學(xué)生參與科研課題，協(xié)助解決一些具體問(wèn)題，使學(xué)生具有明確的工作任務(wù)和研究對象，可有效調動(dòng)學(xué)生的積極性[6]。為此，文章結合作者所在學(xué)院近幾年的探索效果，探討支撐課題驅動(dòng)的工科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設計團隊模式。該模式通過(guò)引導學(xué)生參與具有明確對象的科研課題，并按照課題研究歷程，將畢業(yè)設計進(jìn)程恰當融入支撐課題的研究進(jìn)程。搭建由教師指導團隊和學(xué)生協(xié)作團隊構建的畢業(yè)設計團隊模式，并分析教師指導團隊應具備的職稱(chēng)、年齡、知識等結構水平，說(shuō)明學(xué)生在協(xié)作過(guò)程中應明確的團隊目標、團隊精神與獨立意識。最后結合具體實(shí)例，從團隊組建、課題分解、設計效果以及發(fā)展規劃等方面對工科畢業(yè)設計團隊模式進(jìn)行驗證和分析。
二、畢業(yè)設計工作積極性不高的影響因素分析
從畢業(yè)設計的具體表現來(lái)看，其現狀并不令人感到樂(lè )觀(guān)，整體質(zhì)量讓人擔憂(yōu)。導致該問(wèn)題的因素是多方面的，其中離不開(kāi)指導教師和學(xué)生本身參與的`積極性。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)、科研壓力以及自身水平等因素限制了教師指導積極性擁有一支技術(shù)過(guò)硬、經(jīng)驗豐富的指導教師隊伍是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的關(guān)鍵[6]。然而，繁重的教學(xué)和科研任務(wù)使得指導教師在畢業(yè)設計環(huán)節上投入的時(shí)間和精力有限；其次，有些青年教師本身就缺乏廣博的知識結構和工程實(shí)踐經(jīng)驗，對畢業(yè)設計的基本要求和工作規程了解欠深，以致在畢業(yè)設計指導過(guò)程中很難對學(xué)生進(jìn)行深入的訓練和熏陶，顯得力不從心。這些因素的存在，一定程度上影響了指導教師參與畢業(yè)設計工作的積極性。
�。ǘ┚蜆I(yè)、個(gè)人認知以及設計場(chǎng)所等因素阻礙了學(xué)生參與積極性畢業(yè)設計期間正是企事業(yè)單位招聘的高峰期，大多數學(xué)生忙于求職擇業(yè)，難以全身心的投入畢業(yè)設計；其次，部分學(xué)生認為以后的工作內容或研究方向與所設計內容不一致，忽視了畢業(yè)設計的作用，降低了自己的要求，出現應付心態(tài)與僥幸心理，更有甚則寧愿選擇去公司實(shí)習，而不愿花費時(shí)間在畢業(yè)設計上，只是將設計環(huán)節看作畢業(yè)的手段[4]。另外，由于設計場(chǎng)地的限制，學(xué)生很難在設計場(chǎng)所完成整個(gè)畢業(yè)設計的框架構思、理論推導、數據分析以及論文撰寫(xiě)等工作，致使部分學(xué)生難以得到指導老師有效的指導和督促，從而使學(xué)生缺乏實(shí)際工程實(shí)際的臨場(chǎng)感，很多問(wèn)題只能紙上談兵、照搬公式，得不到充分訓練。
三、教師、學(xué)生協(xié)作下的畢業(yè)設計團隊模式
支撐課題驅動(dòng)的工科畢業(yè)設計團隊模式由教師指導團隊和學(xué)生協(xié)作團隊組成，該模式要求教師在科研項目研究進(jìn)程中，需要學(xué)生適時(shí)參與，并根據指導教師需求做些如查資料、調試、實(shí)驗等力所能及的工作，以提高學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們從被動(dòng)接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。結合支撐課題研究進(jìn)程，將畢業(yè)設計所需的任務(wù)書(shū)形成、開(kāi)題報告撰寫(xiě)、論文撰寫(xiě)和畢業(yè)答辯等過(guò)程，恰當的融入到課題方案設計、分系統凝練與分解、系統集成與調試，直至課題總結，歷經(jīng)課題準備、實(shí)施和總結三個(gè)階段，完成本科畢業(yè)設計。
�。ㄒ唬蕚潆A段
教師指導團隊由學(xué)科帶頭人或經(jīng)驗豐富的教師擔任團隊責任人，負責召集層次與年齡搭配適當、知識結構互補、研究方向相近但專(zhuān)長(cháng)各異的多位教師組成教師指導團隊，形成既分工又合作的教學(xué)圈層結構。結合學(xué)科特色和就業(yè)需求，由教師指導團隊采取集中討論的方式，經(jīng)過(guò)凝練、分解、論證，形成側重點(diǎn)不同、難度差異化的系列子課題，以滿(mǎn)足學(xué)生不同的知識水平和興趣的同時(shí)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的團體協(xié)作意識和能力。并為學(xué)生詳解課題立項依據、涉及學(xué)科、研究思路、各子課題之間的關(guān)系，以及完成課題需采用的方法和技術(shù)等知識。學(xué)生在理解課題背景，明確課題目標和各子課題任務(wù)的基礎上，根據自身專(zhuān)業(yè)知識水平和興趣愛(ài)好與教師指導團隊進(jìn)行交流和溝通，通過(guò)雙向選擇方式確定選題。
�。ǘ⿲�(shí)施階段
這一階段是畢業(yè)設計的主體，學(xué)生將在教師的指導和督促下，結合不定期討論、每周集中匯報、中期檢查、學(xué)術(shù)交流等方式，完成從子課題方案設計到總課題集成與測試的整個(gè)過(guò)程。其中，每個(gè)子過(guò)程除集中討論外，均安排具有相應專(zhuān)長(cháng)的教師進(jìn)行精細化指導，改變傳統的掛名教師自始至終的“單一化”指導方式，實(shí)行“掛名但不僅僅屬于”的指導模式，即團隊中每位指導教師均無(wú)偏見(jiàn)、所有學(xué)生一視同仁，以確保畢業(yè)設計順利進(jìn)行的同時(shí)，使學(xué)生得到全面的學(xué)習和鍛煉。學(xué)生在深刻理解團隊目標的基礎上，一方面要明確所做的論文工作只是團隊工作的一部分，所采取的方法、手段應能相互融合，從而促使學(xué)生互相學(xué)習、互相探討，共同實(shí)現團隊整體目標；另一方面要了解團隊協(xié)作并不意味著(zhù)依附他人，只有依靠自己的努力才能完成畢業(yè)設計，每個(gè)子課題具有一定的獨立性，以激發(fā)學(xué)生養成獨立思考的習慣，提升學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及獨立判斷與策劃的能力。
�。ㄈ┛偨Y階段
這一階段主要對畢業(yè)設計工作的總結、驗收與反思，指導教師團隊應做好以下幾個(gè)方面的工作：一是指定具有寫(xiě)作專(zhuān)長(cháng)的指導教師開(kāi)展畢業(yè)論文撰寫(xiě)講座，使學(xué)生明確論文在結構、思路、語(yǔ)言以及圖表等方面的撰寫(xiě)技巧，以提高畢業(yè)論文寫(xiě)作能力；二是教師指導團隊采用交叉評閱的方式檢查與審閱畢業(yè)論文，要求學(xué)生精心準備答辯材料，通過(guò)進(jìn)行預答辯，提前發(fā)現學(xué)生答辯過(guò)程可能出現的思路與語(yǔ)言表達等問(wèn)題；三是做好畢業(yè)論文的總結與存檔工作，積極引導學(xué)生站在更高的角度審視團隊與個(gè)人工作，總結經(jīng)驗，以提升認識水平，并制定畢業(yè)設計發(fā)展規劃和成果延續方案，逐漸完善畢業(yè)設計工作。
四、實(shí)踐與效果
近年來(lái)，作者所在學(xué)院高度重視本科畢業(yè)設計團隊的搭建，依托湖南省重點(diǎn)學(xué)科“電氣工程”、湖南省高�？萍紕�(chuàng )新團隊“復雜電氣系統測控技術(shù)及應用”等平臺，組建了電機傳動(dòng)技術(shù)及故障診斷、現代電力電子技術(shù)與系統等8個(gè)具有優(yōu)勢和特色的畢業(yè)設計團隊，每個(gè)團隊均有1位負責人和5～6名指導教師，且至少1名或以上擁有多年現場(chǎng)工作經(jīng)驗。在畢業(yè)設計工作開(kāi)始之前，教師指導團隊會(huì )結合當年的就業(yè)需求和發(fā)展趨勢，從承擔的項目中選擇一個(gè)課題作為總課題，并分解為多個(gè)關(guān)聯(lián)子課題。以我院電機傳動(dòng)技術(shù)及故障診斷畢業(yè)設計團隊為例，該團隊2013-2014年度選擇校企合作項目“城軌車(chē)輛電力牽引傳動(dòng)控制系統”作為總課題，其整體目的是開(kāi)發(fā)一個(gè)高性能城軌車(chē)輛電力傳動(dòng)新型控制系統，為保持城軌車(chē)輛傳動(dòng)控制系統的先進(jìn)性和持續競爭力發(fā)揮作用。經(jīng)研討，課題被分解為總體設計與分析、融合動(dòng)態(tài)磁場(chǎng)削弱和穩態(tài)磁場(chǎng)削弱的自適應控制方案設計、逆變器全速域的線(xiàn)性控制器設計、定轉子磁鏈觀(guān)測器模型設計、高效電壓利用的逆變器非線(xiàn)性補償環(huán)節設計共5個(gè)子課題，每個(gè)子課題又下設3-4個(gè)工作內容，每個(gè)工作內容由1名學(xué)生完成，由此形成了一個(gè)完整的系統設計與開(kāi)發(fā)方案，并組建了一個(gè)由1位團隊責任人、5位指導教師和18名學(xué)生組成的畢業(yè)設計團隊。歷經(jīng)數次的集中匯報、討論、學(xué)術(shù)講座等方式，通過(guò)嚴格執行任務(wù)書(shū)下達、開(kāi)題報告、中期檢查、預答辯等流程，該團隊共完成畢業(yè)設計18篇。經(jīng)學(xué)院和學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì )評審，8篇畢業(yè)設計被定為院級優(yōu)良及以上成績(jì)，校優(yōu)秀畢業(yè)設計4篇，并經(jīng)修訂與完善，已投稿學(xué)術(shù)論文3篇、申請專(zhuān)利1項，高質(zhì)量完成了本科畢業(yè)設計任務(wù)。
五、結束語(yǔ)
隨著(zhù)我國高等教育的大眾化，人才培養與人才需求接軌不暢引起的矛盾凸顯了現行畢業(yè)設計機制的弊端，文章從教師指導團隊和學(xué)生協(xié)作團隊的組建方式、工作流程和信息交換等方面，探討了支撐課題驅動(dòng)的工科專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設計團隊模式。將畢業(yè)設計環(huán)節恰當的融入支撐課題研究進(jìn)程，使設計對象明確化；通過(guò)搭建職稱(chēng)、年齡和知識結構優(yōu)化的教師指導團隊，催生了教師科研與教學(xué)工作的積極性和創(chuàng )造性；將興趣相同的學(xué)生匯聚起來(lái)，以完成相互關(guān)聯(lián)的多個(gè)子課題，不僅使學(xué)生得到全面的學(xué)習和鍛煉，更有利于培養學(xué)生團隊精神。最后結合具體實(shí)例，分析了畢業(yè)設計團隊模式在人才培養質(zhì)量、畢業(yè)設計質(zhì)量以及后續的學(xué)術(shù)論文、專(zhuān)利申請等方面的積極作用。
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