試析美國住宿制文理學(xué)院與中國教學(xué)型大學(xué)的比較研究
教育體系，是指互相聯(lián)系的各種教育機構的整體或教育大系統中的各種教育要素的有序組合。以下是小編整理的試析美國住宿制文理學(xué)院與中國教學(xué)型大學(xué)的比較研究論文，希望對你有幫助！
論文摘要：文理學(xué)院是美國高等教育體系中的重要組成部分，其以教學(xué)為首要任務(wù)，堅持博雅——文理教育傳統，以精英化的方式培養高素質(zhì)人才。結合國內研究型大學(xué)現狀，研究了文理學(xué)院與教學(xué)型大學(xué)的主要區別及原因，并提出了文理學(xué)院對于教學(xué)型大學(xué)的啟示。
論文關(guān)鍵詞：文理學(xué)院；教學(xué)型大學(xué)；比較研究
一、文理學(xué)院及教學(xué)型大學(xué)介紹
1.美國文理學(xué)院
自1636年哈佛學(xué)院在馬薩諸塞州的查爾斯河畔建立以來(lái)，美國的高等教育已歷經(jīng)了300余年的發(fā)展。目前，美國已經(jīng)成為世界上高等教育最為發(fā)達的國家之一。美國以多元化的經(jīng)濟和多元化的社會(huì )文化著(zhù)稱(chēng)，其高等教育體系也呈現多樣化的特點(diǎn)。目前，美國有4000所左右的高等院校，依據美國最權威的“卡內基高等教育機構分類(lèi)”，這些學(xué)校分為研究型大學(xué)、博士授予大學(xué)、碩士授予大學(xué)或學(xué)院、學(xué)士授予文理學(xué)院或大學(xué)、專(zhuān)業(yè)學(xué)院和社區學(xué)院等10大類(lèi)。美國的高等院校數量眾多，種類(lèi)多樣，除了以哈佛、耶魯等常春藤盟校為代表的私立研究型大學(xué)備受世人矚目之外，美國的文理學(xué)院（Liberal Arts College）以其獨特的教育理念和人才培養模式在美國高等教育體系中獨樹(shù)一幟，被譽(yù)為“美國本科教育的典范”、“美國高等教育的一朵奇葩”。
依據由美國卡內基教育促進(jìn)基金會(huì )制定的卡內基高等教育機構分類(lèi)標準（2000年），文理學(xué)院是指主要提供本科教育和學(xué)士學(xué)位，并且在所授予的學(xué)士學(xué)位中有50%及以上是屬于文理學(xué)科領(lǐng)域（Liberal Arts Field）的四年制學(xué)院。這些文理學(xué)院的特點(diǎn)是始終堅持博雅——文理教育傳統而較少涉及專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)教育；始終堅持精英化的本科教育而較少進(jìn)行基礎科學(xué)研究和研究生教育；始終堅持以教學(xué)為中心和小規模辦學(xué)，以教學(xué)能力考查教師并始終維持較低的師生比等等。文理學(xué)院有著(zhù)悠久的歷史，美國歷史上早期建立的高等院校很多都屬于文理學(xué)院，哈佛學(xué)院即可算作是文理學(xué)院的濫觴。從17世紀到19世紀中葉，文理學(xué)院一直在美國高等教育中占據主導地位。伴隨著(zhù)德國式研究和高級訓練并重的大學(xué)模式興起以及美國高等教育的大擴張和職業(yè)教育的大發(fā)展，文理學(xué)院的數量在不斷縮減，很多學(xué)校背離了傳統，走向了大眾化和職業(yè)化的道路，但仍有少數堅守博雅——文理教育傳統的精英文理學(xué)院堅持了下來(lái)并大放異彩。目前美國有約200多所文理學(xué)院，僅占全部高等院校的5.79%左右，但其仍然在高等教育領(lǐng)域，尤其是本科生教育中占據著(zhù)重要作用，為美國培養了大量的社會(huì )精英和各界人才。
2.中國教學(xué)型大學(xué)
文理學(xué)院以本科生教育為主，僅從人才培養層次來(lái)看，與中國目前的教學(xué)型大學(xué)有類(lèi)似之處。依據較為國內學(xué)者認同的武書(shū)連大學(xué)分類(lèi)標準，中國的大學(xué)依據科研規模的大小分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)四類(lèi)。目前，中國的教學(xué)型大學(xué)約有340余所，占大學(xué)總數的57%左右，大部分都位于省會(huì )之外的中等及以上城市，以地市級所在地為主。教學(xué)型大學(xué)是指沒(méi)有研究生教育、以培養本科生為根本任務(wù)的大學(xué)，國內學(xué)者普遍認為，教學(xué)型大學(xué)的特點(diǎn)主要在于以本科教育為主體，主要承擔高等教育大眾化的任務(wù)，注重職業(yè)化教育為主的復合型人才培養，具有較強的社會(huì )適應性和區域化優(yōu)勢，立足當地區域經(jīng)濟及社會(huì )發(fā)展，為區域或地方培養專(zhuān)業(yè)化、復合型人才。
二、文理學(xué)院與教學(xué)型大學(xué)的比較
從人才培養層次上看，美國的文理學(xué)院和中國的教學(xué)型大學(xué)都是以進(jìn)行本科生教育并授予學(xué)士學(xué)位為主，但筆者認為，以上兩種高校類(lèi)型存在本質(zhì)上的不同，主要表現在三個(gè)方面。
1.肩負使命
美國文理學(xué)院的辦學(xué)歷史起始于1636年哈佛學(xué)院的建立，文理學(xué)院自誕生之初就以精英教育為己任，以博雅教育的理念培養具有廣博知識和高尚道德的社會(huì )精英�，F代美國的高等教育持續擴張，大學(xué)生數量激增，但多數文理學(xué)院，尤其是實(shí)力、排名出于前列的精英文理學(xué)院仍然沒(méi)有背離這一精英教育傳統。直至今日它們仍然重視學(xué)生基本能力和素質(zhì)以及社會(huì )責任感的培養，并幫助學(xué)生建立全球化的視野。為此，文理學(xué)院特別強調社區服務(wù)和公民責任，學(xué)生要經(jīng)常通過(guò)參加各種形式的服務(wù)來(lái)學(xué)習。另外，文理學(xué)院還提供充分的國際交流機會(huì )。
與之相對應，中國的教學(xué)型大學(xué)則肩負著(zhù)大眾化教育的使命。截至2010年，中國的高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)達到了24.2%，依據馬丁特羅的高等教育大眾化理論，中國目前已處于高等教育大眾化時(shí)期。依據《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010年-2020年）》，到2020年，中國的高等教育毛入學(xué)率要達到40%。為實(shí)現這一目標，教學(xué)型大學(xué)必須發(fā)揮其促進(jìn)高等教育大眾化的作用。
2.辦學(xué)理念
美國文理學(xué)院自產(chǎn)生之初即確定了自身的辦學(xué)理念：以博雅教育為使命，不事功利，堅持培養具有廣博知識和高尚品格的社會(huì )精英。所謂博雅教育，也被稱(chēng)作自由教育、通識教育，即是強調心智訓練而非職業(yè)技能訓練的教育。博雅教育普遍被認為缺乏實(shí)用性和應用性，因為學(xué)生接受這種精英教育的目的不是為了謀生。雖然隨著(zhù)高等教育的發(fā)展，當代文理學(xué)院的博雅教育中也加入了職業(yè)化的成分，但其還是以博雅——文理教育為主體，突出人文科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域內的基礎課程，堅持通識教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而并非僅僅為職業(yè)準備。
目前中國的教學(xué)型大學(xué)，肩負著(zhù)高等教育大眾化的使命，依據自身的資源和現實(shí)社會(huì )環(huán)境，其辦學(xué)理念多為培養職業(yè)化、技術(shù)化專(zhuān)門(mén)人才，為地方經(jīng)濟文化的發(fā)展服務(wù)。面對中國目前社會(huì )經(jīng)濟的持續高速發(fā)展和大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷加大，教學(xué)型大學(xué)將人才培養的目標定位于培養應用性人才、復合性人才，需要為學(xué)生將來(lái)的職業(yè)做準備，以便能夠適應社會(huì )需要并勝任各項具體工作，同時(shí)為地方的經(jīng)濟文化建設服務(wù)。
3.內部特征
因文理學(xué)院和教學(xué)型大學(xué)肩負的使命以及辦學(xué)理念存在以上的不同，故二者的內部特征也存在明顯差異。例如，文理學(xué)院精英教育為己任，故其始終保持著(zhù)高選拔性、高規格培養的特征。文理學(xué)院始終保持著(zhù)小規模辦學(xué)的特點(diǎn)，在擴大辦學(xué)規模和學(xué)生數量方面始終保持謹慎。正因如此，文理學(xué)院得以保持博雅——文理教育及小班授課的傳統，保證每個(gè)學(xué)生都能接受到個(gè)性化的導師專(zhuān)門(mén)輔導，從而保持高規格的人才培養質(zhì)量。目前美國很多研究型大學(xué)都試圖借鑒文理學(xué)院的本科生培養模式。
中國的教學(xué)型大學(xué)因承擔著(zhù)促進(jìn)高等教育大眾化和推進(jìn)地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的重任，通常都具有較大的辦學(xué)規模和學(xué)生人數，因此不太可能采取文理學(xué)院那種“文火慢燉”式的人才培養方式，通常對學(xué)生實(shí)行大班教學(xué)、統一管理的教育模式。因國家及地方政府部門(mén)的教育政策及學(xué)校自身發(fā)展現狀，教學(xué)型大學(xué)的學(xué)科門(mén)類(lèi)、層次及師資力量等各方面均不如綜合性研究型大學(xué)，而學(xué)生數量又往往較后者多，因此其通識教育的開(kāi)展與后者存在一定差距，教學(xué)型大學(xué)更重視職業(yè)化教育，通過(guò)開(kāi)設實(shí)踐性、應用性較強的課程，鍛煉學(xué)生的知識應用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力為主，為國家、地方經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展培養各類(lèi)高級專(zhuān)門(mén)人才。
三、文理學(xué)院與教學(xué)型大學(xué)差異的原因分析
筆者認為，美國文理學(xué)院與中國的教學(xué)型大學(xué)存在以上差異的原因主要在于兩個(gè)方面。
1.教育傳統
文理學(xué)院可以說(shuō)是美國高等教育的始祖，現在美國研究型大學(xué)的本科文理學(xué)院很多都是脫胎于此，甚至在一定程度上也影響了后來(lái)的專(zhuān)業(yè)性職業(yè)學(xué)院和技術(shù)性學(xué)院，也因此現代的文理學(xué)院被稱(chēng)作“美國高等教育的活化石”。盡管文理學(xué)院受到了專(zhuān)業(yè)教育和德式大學(xué)的強烈沖擊，但是仍有一些教育者始終恪守其博雅——文理教育的精英教育傳統，并不斷完善和豐富它的內涵，從而在美國高等教育中占據了重要的一席之地。
中國的教學(xué)型大學(xué)起步較晚，大部分都是從改革開(kāi)放后才得以大規模發(fā)展，多數教學(xué)型大學(xué)是由公立的地方職業(yè)性學(xué)院或技術(shù)院校發(fā)展、整合而來(lái)，具有職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化的教育傳統，雖然歷史較為短暫，但還是為現階段教學(xué)型大學(xué)開(kāi)展的職業(yè)化教育提供了重要的物質(zhì)基礎和辦學(xué)經(jīng)驗。
2.教育制度
文理學(xué)院大多是私立學(xué)校，面臨著(zhù)來(lái)自辦學(xué)經(jīng)費、生源數量和質(zhì)量方面的壓力，這也要求它們在辦學(xué)中辦出自身有別于其他類(lèi)型院校的特色，并維持高規格的辦學(xué)質(zhì)量，以獲得較好的社會(huì )聲譽(yù)，獲取更多的經(jīng)費和更好的生源。另外，由于美國是一個(gè)思想多元化的民主社會(huì )，這體現在高等教育領(lǐng)域內，就是高等教育結構層次的多樣化。隨著(zhù)現代科學(xué)的不斷發(fā)展和功利主義思潮的盛行，美國的高等院校呈現多元化的發(fā)展趨勢，大型的研究型大學(xué)在世界上取得了輝煌的成就，同時(shí)遍布全國的社區學(xué)院和技術(shù)學(xué)院促進(jìn)了高等教育的大眾化和普及化，而堅持博雅教育傳統的文理學(xué)院與它們并行不悖，在堅守精英教育傳統的同時(shí)也吸收兩者的長(cháng)處不斷豐富和發(fā)展自己，實(shí)現三者的交相輝映，這不得不說(shuō)是美國民主社會(huì )和文化包容力的體現。
中國目前的教學(xué)型大學(xué)大多數屬于公立大學(xué)，其發(fā)展受到政府部門(mén)的直接或間接干預，因此存在辦學(xué)理念、發(fā)展模式單一的現象。教學(xué)型大學(xué)肩負著(zhù)高等教育大眾化的使命，其辦學(xué)思路及辦學(xué)理念的確立大多是依照一定歷史時(shí)期內的社會(huì )經(jīng)濟文化發(fā)展現狀決定的，且受到各級政府部門(mén)政策的影響，具有較強的現實(shí)功利性。另外，中國的大學(xué)普遍存在重科研、輕教學(xué)的特點(diǎn)，受此影響，教學(xué)型大學(xué)也力求向科研方面靠攏，這就造成了一些教學(xué)型大學(xué)自身定位不清的現象。
另外，中美兩國的高校招生制度也存在著(zhù)較大差異。美國高校招生普遍采用綜合選拔制，即由學(xué)生本人申請學(xué)校，學(xué)校除了參考申請者的學(xué)術(shù)能力評估測試及其他成績(jì)外，還要詳細考查申請者在中學(xué)甚至小學(xué)時(shí)期的各種表現。文理學(xué)院對于學(xué)生的社會(huì )服務(wù)、領(lǐng)導能力、團隊精神、個(gè)人素質(zhì)、意志品質(zhì)等方面尤為看重，關(guān)注學(xué)生是否具有成為社會(huì )精英的潛力，以便更好地因材施教。學(xué)生報考文理學(xué)院的目的大多是希望獲得身心的鍛煉、自身素養的提高及培養全球化視野，通過(guò)接受博雅教育和文理基礎學(xué)科的學(xué)習為將來(lái)的繼續深造奠定基礎或為將來(lái)的社會(huì )公益服務(wù)提供保證，以成為社會(huì )精英、大眾領(lǐng)袖為奮斗目標。正因如此，文理學(xué)院的博雅——文理教育得以順利開(kāi)展，有崇高人生理想的學(xué)生在精英化的教育氛圍中學(xué)習、生活，成為了文理學(xué)院教育文化的重要組成部分。
中國目前的高校招生施行統一的高考制度，除高考分數外，幾乎沒(méi)有其他指標評價(jià)、考查學(xué)生。大學(xué)錄取的學(xué)生大多具有相似的教育及社會(huì )經(jīng)歷，千人一面，缺乏自身特色，而學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的目的幾乎都是為了畢業(yè)后找到工作，因此實(shí)施欠缺實(shí)用性和應用性的博雅——文理式教育具有較大難度。在現行的以高考制度為主題的高校招生制度下，較高層次的大學(xué)幾乎壟斷著(zhù)優(yōu)質(zhì)生源，教學(xué)型大學(xué)針對學(xué)生的個(gè)人需求和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的需要實(shí)施實(shí)踐性、應用性較強的專(zhuān)業(yè)化教育，符合目前的國情及高等教育現狀。
四、文理學(xué)院對教學(xué)型大學(xué)的啟示
1.充分重視人才培養，樹(shù)立精英教育理念
美國的文理學(xué)院數量較少，學(xué)校規模也相對較小，其之所以能在美國多元化的高等教育體系中占據重要地位，很大程度上在于其鮮明的辦學(xué)定位。文理學(xué)院以高素質(zhì)的人才培養為己任，將學(xué)校的主要精力和大部分資源用于教學(xué)方面，對教師的聘任、考核等也都以教學(xué)效果為主要指標。文理學(xué)院在科研領(lǐng)域與綜合性研究型大學(xué)競爭，而專(zhuān)注于精英人才的培養，進(jìn)行少量的科學(xué)研究也以適應教學(xué)活動(dòng)、幫助教師和學(xué)生獲得學(xué)術(shù)界最新成果為基礎展開(kāi)。目前，受?chē)鴥冉逃叩南拗坪蜕鐣?huì )風(fēng)氣的影響，國內的大學(xué)普遍存在“重科研、輕教學(xué)”的現象，教學(xué)型大學(xué)也在力求向研究型靠攏，將有限的精力和資源過(guò)多地分配到科學(xué)研究和研究生教育上，而忽視了教學(xué)質(zhì)量的提高。在當前的現實(shí)國情下，教學(xué)型大學(xué)在科研領(lǐng)域尚難以超越研究型大學(xué)，這就要求其重新審視自身使命。在今后日趨多元化的社會(huì )環(huán)境中，教學(xué)型大學(xué)可以借鑒文理學(xué)院的辦學(xué)思想，走自身的特色發(fā)展之路，以教學(xué)為首要任務(wù)，以精英化的培養方式為主要途徑，在人才的培養上展現自身特色，實(shí)現高等教育的多樣化發(fā)展。
2.改進(jìn)課程體系，實(shí)現專(zhuān)業(yè)教育與通識教育的平衡
美國的文理學(xué)院有著(zhù)數百年的通識教育傳統，經(jīng)過(guò)長(cháng)期的發(fā)展與演進(jìn)，已形成了一套內容豐富、功能完善的博雅——文理教育體系。它主要關(guān)注人文科學(xué)、社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域內的基礎課程教學(xué)，通過(guò)經(jīng)典閱讀課程、自由選修課程等方式堅持通識教育，并與職業(yè)教育、德育相結合，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，取得了令世人矚目的成就。反觀(guān)國內的教學(xué)型大學(xué)，由于現實(shí)社會(huì )環(huán)境、自身辦學(xué)理念及辦學(xué)條件所限，對于通識教育的實(shí)施往往不夠重視，存在實(shí)施力度不夠、實(shí)施形式單一的情況，通識教育往往流于形式。 隨著(zhù)國內社會(huì )經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于人才的綜合素質(zhì)要求不斷提高，教學(xué)型大學(xué)可以充分借鑒文理學(xué)院通識教育的課程體系及其教育方法，在注重專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)加強通識教育，培養高素質(zhì)、寬口徑的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才，實(shí)現專(zhuān)業(yè)教育和通識教育的平衡。
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