美國研究型大學(xué)高峰體驗課程對我國大學(xué)本科實(shí)踐課程的啟示
[論文關(guān)鍵詞] 高峰體驗 高峰體驗課程 實(shí)踐課程 [論文摘 要] 高峰體驗課程是為即將畢業(yè)的本科生開(kāi)設的一種能夠、評估和整合其大學(xué)經(jīng)驗的課程。通過(guò)該課程的學(xué)習,學(xué)生可以綜合、拓展、批判和應用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識,同時(shí)增強動(dòng)手實(shí)踐能力和培養自我成就感。美國高校高峰體驗課程的成功經(jīng)驗為我國大學(xué)生實(shí)踐能力的培養提供了寶貴借鑒。
高峰體驗理論是馬斯洛在研究“自我實(shí)現的人”的過(guò)程中提出來(lái)的。他指出,高峰體驗是人的一種情緒體驗,這種體驗可能是瞬間產(chǎn)生的壓倒一切的敬畏情緒,也可能是轉瞬即逝的幸福感,甚或是欣喜若狂、如醉如癡的感覺(jué)[1]。這種感覺(jué)能使人與世界融為一體,達到所說(shuō)的“天人合一”的境界。另外,在高峰體驗的過(guò)程中,個(gè)體常常能感到自己可以理解世界的本質(zhì)與奧秘,從而增強個(gè)體的自信心與能力。
20世紀80年代中期以來(lái),美國掀起了全面改革運動(dòng),這使得研究型大學(xué)的本科教育成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。當時(shí),研究型大學(xué)的本科教育中存在著(zhù)諸多問(wèn)題,特別是在本科畢業(yè)的最后階段,沒(méi)有一種課程能使他們對以往知識加以綜合利用,大多生畢業(yè)后不懂得在實(shí)踐中運用自己以往所學(xué)的知識,因此學(xué)校、都呼吁要改善研究型大學(xué)的課程安排,增強教學(xué)的探索性、創(chuàng )造性和實(shí)踐性,以及學(xué)生對知識的整合能力,同時(shí)發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng )造力[2]。這要求學(xué)校為本科生營(yíng)造一種高峰體驗經(jīng)歷,即在本科生最后一個(gè)學(xué)期或最后幾個(gè)學(xué)期,使他們集中在一個(gè)專(zhuān)業(yè)課題上,綜合以往所學(xué)的知識和技能解決課程中遇到的問(wèn)題,同時(shí)培養他們的自信心和溝通能力。
當前,我國大學(xué)教育也存在重理論輕實(shí)踐,忽視學(xué)生的情感體驗等現象,而這一時(shí)期的大學(xué)生從特征上講,對自我角色、自我能力的認同感十分強烈。因而個(gè)體在經(jīng)歷高峰體驗時(shí),會(huì )表現出對自我力量的高度肯定,所以有必要引入高峰體驗課程,培養學(xué)生的實(shí)踐能力和自信心。
一、高峰體驗課程的內涵
在領(lǐng)域中,高峰體驗課程也被稱(chēng)為高級研討會(huì )。杜瑞爾(R. J. Durel)將其定義為“在一系列課程的最后階段開(kāi)設的登峰造極的課程或者體驗,具體目標是把相對零散的知識整合為一個(gè)整體。作為一種結束學(xué)業(yè)的課程,它為學(xué)生提供了一種成功的體驗和對未來(lái)生活的憧憬。”[3]威基納(T. C. Wagenaar)認為,高峰體驗是“一種極點(diǎn)體驗,通過(guò)學(xué)習這種課程,學(xué)生可以綜合、拓展、批判和應用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識”[4]�？藗惣獱栴D(J. R. Crunkilton)等人則將其定義為“有計劃的學(xué)習體驗,要求學(xué)生合成先前學(xué)習的內容,并把新知識與既有知識整合,以解決模擬的或者真實(shí)的問(wèn)題”。[5]根據以上幾個(gè)定義,我們可以看出,高峰體驗課程是在美國研究型大學(xué)本科階段的最后一個(gè)學(xué)期或幾個(gè)學(xué)期開(kāi)設的,主要是指集中在一個(gè)專(zhuān)業(yè)項目上,充分利用前幾年的學(xué)習,來(lái)達到對整個(gè)學(xué)科的理解和實(shí)踐。高峰體驗課程強調的是學(xué)生的以往經(jīng)驗和學(xué)習過(guò)程,而不僅僅是課程內容。該種課程旨在培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、應用既有知識和技能解決問(wèn)題的能力,以及批判性思維能力和表達問(wèn)題能力;同時(shí),在這一過(guò)程中還要培養學(xué)生的自信心、合作能力和與人溝通的技巧。在某種意義上,高峰體驗課程是所有本科生課程中最重要的部分。
二、高峰體驗課程指南
在具體實(shí)施過(guò)程中,高峰體驗課程應遵照以下指南。
第一,高峰體驗課程應該建立自己的核心課程。該課程要求學(xué)生在能夠運用自己所學(xué)知識的基礎上,在其他課程中獲得知識。
第二,高峰體驗課程特征是綜合的、廣泛關(guān)注的、多學(xué)科的以及跨的。
第三,該課程內容側重于的和實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題,比如一些對整個(gè)世界和人類(lèi)都產(chǎn)生影響的事件。
第四,高峰體驗課程主張培養學(xué)生的批判性思維。它提倡學(xué)生運用超越傳統的方法和觀(guān)點(diǎn)學(xué)習知識,在高峰體驗課程中,教師通常會(huì )采用嚴格的方法和手段來(lái)審查學(xué)生的學(xué)習。
第五,該課程包括一個(gè)嚴格的部分,這一部分要求盡可能是一個(gè)整體事件,包括整個(gè)事件的所有因素。
第六,高峰體驗課程為教師提供了一個(gè)開(kāi)展創(chuàng )新教學(xué)的獨特機會(huì ),該課程鼓勵跨學(xué)科教學(xué)和團隊教學(xué)。[6]
三、高峰體驗課程的實(shí)際應用
目前,美國研究性大學(xué)普遍開(kāi)設高峰體驗課程,教學(xué)方法也呈現多種形式,主要包括講授、個(gè)案研究、實(shí)踐鍛煉、團隊項目研究、書(shū)面交流、口頭交流、班級討論與匯報、個(gè)人研究項目和口頭匯報。其中,團隊項目研究是一種寓教于樂(lè )的活動(dòng)方式,其實(shí)施過(guò)程充分體現了大學(xué)本科階段研究性學(xué)習的體驗性特征,教育者在教學(xué)活動(dòng)中有意識地為學(xué)生創(chuàng )造和提供合理的外在刺激因素,并適時(shí)給予激勵和,以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生一定的相關(guān)體驗,從而增強個(gè)體的自信心和能力。
下面以一門(mén)跨學(xué)科的高峰體驗課程為例。該課程主要為專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設,同時(shí)也允許房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行選修,課程名稱(chēng)為“地點(diǎn)開(kāi)發(fā)”。在教學(xué)中,該課程鼓勵學(xué)生培養自學(xué)能力、溝通能力、團隊合作能力以及批判性思維。該課程是在項目實(shí)踐中完成的,由建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)在做中學(xué),來(lái)了解房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的各個(gè)過(guò)程,如、選址和選址分析、項目可行性分析、地點(diǎn)設計、房屋設計、評估、調度、,以及工程竣工等一系列知識。作為一門(mén)房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的選修課,這門(mén)課程涉及到房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)和商業(yè)開(kāi)發(fā)等知識領(lǐng)域。由于一個(gè)班通常有12～20個(gè)學(xué)生,所以建筑專(zhuān)業(yè)和房地產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以在同一時(shí)間和地點(diǎn)上課,每周2個(gè)課時(shí),每課時(shí)2個(gè)小時(shí),每門(mén)課程3個(gè)學(xué)分。在課程教學(xué)中,講座和實(shí)驗幾乎各占一半內容,并且都由同一個(gè)教師任教,教學(xué)方式包括開(kāi)設講座、邀請嘉賓、投放視頻、安排任務(wù)、學(xué)生展示和實(shí)地考察等。
以下是具體的工程實(shí)例介紹。2006年春季,教師選定一處位于威利斯頓路蓋恩斯維爾西南地段的房產(chǎn),其大小為95英畝,土地的價(jià)格為190萬(wàn)美元。此房產(chǎn)是一個(gè)家庭住宅,由于面積較大,教師決定將它分成六個(gè)平均領(lǐng)域,由六個(gè)學(xué)生團隊模擬六個(gè)開(kāi)發(fā)公司。在這之前,學(xué)生被要求通過(guò)榮格性格測試以了解他們的性格類(lèi)型。根據該測試結果、學(xué)生的成績(jì)等背景信息,指導教師把他們分成六個(gè)團隊。小組成立后,由各個(gè)學(xué)生團隊自己決定每個(gè)人在其所屬團隊的角色和責任。每個(gè)小組成員負責土地開(kāi)發(fā)的不同方面,如領(lǐng)導小組、項目經(jīng)理、經(jīng)理、銷(xiāo)售代表等。每個(gè)小組都要模擬一個(gè)開(kāi)發(fā)公司,每家公司負責開(kāi)發(fā)約15.8 英畝房產(chǎn)。通過(guò)分成六個(gè)部分,并由每一團隊負責一塊較小的土地,這略微降低了學(xué)生的工作量。而指導教師需要協(xié)調各個(gè)學(xué)生團隊在開(kāi)發(fā)過(guò)程中的所有活動(dòng),特別是涉及到地點(diǎn)分析和設計房屋等項目。學(xué)生被要求使用可持續發(fā)展原則設計施工項目,最終“產(chǎn)品”是設計整合所有這六個(gè)項目,并寫(xiě)出書(shū)面報告。[7]
此次高峰體驗課程完成后,教師以下列標準評價(jià)學(xué)生:課堂參與(出席、測驗、短文)占10%,中間有兩個(gè)小測驗各占10%,期末考試占10%,項目任務(wù)完成情況占60%。
這種基于團隊項目的實(shí)踐課程,鼓勵學(xué)生走出課堂,面向,面向生活,所以能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng )造力,同時(shí)也培養了學(xué)生的人際溝通能力,對學(xué)生日后走向實(shí)際的工作崗位有重要的意義。其評價(jià)標準的多樣性,使高峰體驗學(xué)習不是僅僅關(guān)注學(xué)習的結果,而是更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)習體驗和個(gè)性化的創(chuàng )造力表現,所以能給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習氛圍,使學(xué)生能真正展示自己的才能。
四、高峰體驗課程對我國大學(xué)實(shí)踐課的啟示
馬斯洛認為,人在經(jīng)歷高峰體驗時(shí)能夠最好地發(fā)揮和運用自己的智能和創(chuàng )造力。當個(gè)體經(jīng)歷高峰體驗時(shí),會(huì )有一種強烈的成就感和自我滿(mǎn)足感。我國現在的大學(xué)本科,更多側重學(xué)科知識的講解和傳授,對學(xué)生主體情感缺乏足夠關(guān)注。另外,教學(xué)方法也局限于教師講授,學(xué)生只是被動(dòng)接受,參與度并不高,主觀(guān)體驗更是少之又少,動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力都比較差,這也因此出現學(xué)生的棄學(xué)厭學(xué)現象。
上述美國研究型大學(xué)高峰體驗課程經(jīng)驗告訴我們,在教學(xué)過(guò)程中,教師應該使學(xué)生能夠像一名家那樣思考數學(xué),像一名學(xué)家那樣思考歷史。換言之,要體現出學(xué)生的知識獲得過(guò)程,要注重揭示這一過(guò)程,而不是只看其結果。下面通過(guò)教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法來(lái)揭示美國研究型大學(xué)高峰體驗課程對我國大學(xué)實(shí)踐課的啟示。
1. 明確大學(xué)本科實(shí)踐課的教學(xué)目標,選好教育教學(xué)的主題
明確教育目標是開(kāi)發(fā)人的智力、培養人才的推動(dòng)力。明確教育目標也是提高教學(xué)效果中不容忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。選好教育教學(xué)主題就是在即將開(kāi)展實(shí)踐教育的同時(shí)也要選取能讓學(xué)生“心動(dòng)”的主題,最好能使之貼近學(xué)生生活實(shí)際,讓學(xué)生在沒(méi)有開(kāi)始體驗之前就已蠢蠢欲動(dòng),增強學(xué)生的主動(dòng)性,這樣才會(huì )使實(shí)踐課更加豐富多彩。
2. 注重教育教學(xué)過(guò)程,增強教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現、探索新知的過(guò)程,同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng )新精神和能力得以提高的過(guò)程。在大學(xué)本科的實(shí)踐課當中,要注重教育教學(xué)的過(guò)程。當遇到新的問(wèn)題時(shí),教師不能熟視無(wú)睹,而是要以學(xué)生為主體,耐心細致地引導學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng),進(jìn)一步增強教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性,讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
3. 優(yōu)化教學(xué)方法,增強學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
巴班斯基把教學(xué)方法分成三大類(lèi),分別是組織和自我組織教學(xué)活動(dòng)、激發(fā)和形成學(xué)習動(dòng)機的方法、檢查和自我檢查的方法。教學(xué)方法的選擇應與教學(xué)目標相適應。教學(xué)方法不是一成不變的東西,教師可以采取任意一種教學(xué)方法去達到教學(xué)目標。在開(kāi)展大學(xué)本科的實(shí)踐課中,教師的教學(xué)方法要有策略化和靈活化特征,使學(xué)生產(chǎn)生體驗高峰課程的學(xué)習熱情,關(guān)注學(xué)生主體的情感體驗。
知識的獲得過(guò)程不可能只由一種單純的學(xué)生的接受性學(xué)習來(lái)完成,還需要學(xué)生的親自實(shí)踐,需要學(xué)生親自體驗科學(xué)真理的認識過(guò)程,只有通過(guò)這樣的學(xué)習,學(xué)生才能更好地獲得知識和創(chuàng )新知識,而且只有通過(guò)實(shí)踐內化了的知識,才能培養學(xué)生的興趣,發(fā)展學(xué)生的批判能力、創(chuàng )新能力,激發(fā)他們的自我成就感。我國近幾年一直在努力培養學(xué)生的創(chuàng )造力和實(shí)踐能力,然而由于缺乏有效的方法,結果收效甚微,美國研究型大學(xué)的高峰體驗課程為我們開(kāi)展相關(guān)實(shí)踐課提供了借鑒。
參考文獻:
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