英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)論文范文

　　論文題目：淺BEC考試對高職英語(yǔ)測試設計的借鑒作用

　　摘要：本文根據BEC中級考試的交際性語(yǔ)言測試特征，并結合高職英語(yǔ)測試設計的目標和重點(diǎn)，從考試內容和題型設計兩個(gè)方面提出了對高職英語(yǔ)測試的參考建議。

　　關(guān)鍵詞：BEC考試;交際性測試;高職英語(yǔ)測試

　　一、BEC及其交際性測試特征

　　(一)BEC考試概況

　　BEC是劍橋大學(xué)考試中心為非英語(yǔ)國家人員的國際商務(wù)活動(dòng)需要而專(zhuān)門(mén)設計的一項測試，尤其注重語(yǔ)言的交際功能。其目的是考查應試者在具體的商務(wù)環(huán)境中實(shí)際應用英語(yǔ)的能力，考查其能否正確的理解、處理工作中的問(wèn)題。BEC考試內容以“需求分析”為理論基礎，測試學(xué)生在實(shí)際交際活動(dòng)中完成任務(wù)的能力�？荚嚫鶕�語(yǔ)言學(xué)習中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項基本能力，設計了閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力及口語(yǔ)四部分，針對不同語(yǔ)言水平的受試者，BEC分為初級、中級和高級三個(gè)等級。

　　(二)交際性測試特征

　　早期的語(yǔ)言測試受結構主義語(yǔ)言學(xué)影響，認為語(yǔ)言是由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言系統構成的元素，多數采用題型有多項選擇、語(yǔ)法填空等分離性的測試方式，此類(lèi)測試雖能保證語(yǔ)言測試的可信度，但卻忽略了語(yǔ)言的整體性和內部各元素間的相互作用。20世紀80年代后期，交際性語(yǔ)言測試發(fā)展成為一股強大的理論潮流，沖擊了早期的語(yǔ)言測試模型。測試研究人員開(kāi)始注重考查受試者在一定語(yǔ)境中運用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的能力。在1990年，美國當代著(zhù)名應用語(yǔ)言學(xué)家Lyle.F.Bachman提出交際語(yǔ)言能力模型(Communicativelanguage ability model)理論，認為交際語(yǔ)言能力是指語(yǔ)言知識能力與語(yǔ)言使用場(chǎng)景的特征結合起來(lái)，創(chuàng )造并解釋其意義的一種能力。交際性測試相對于傳統測試具有以下幾個(gè)明顯特點(diǎn)：(1)重視需求分析。(2)具有真實(shí)性，認為測試應該從交際的真實(shí)性(real-life authenticity)和情景的真實(shí)性(interactionalauthenticity)兩個(gè)方面來(lái)定論。(3)該測試強調語(yǔ)境與情景的重要作用。(4)交際性測試在語(yǔ)言篇的基礎上將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項技能和考點(diǎn)做出了綜合處理，不僅限于傳統分離性的測試方法。(5)由于交際性測試衡量的是應試者的表現可否能滿(mǎn)足現實(shí)生活交際需求，所以它按照標準參照性(criterion-referenced)尺度來(lái)評定應試者的能力，重視主觀(guān)性評判。

　　(三)BEC交際性測試特征的體現

　　BEC測試在很大程度上體現了交際性測試中所涵蓋的內容、交際情景和功能。劍橋大學(xué)地方考試委員會(huì )曾對非英語(yǔ)國家人員進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)的種種需求進(jìn)行大量調查研究，根據總結的目標行為(work-related“can-do”statement)制定了一套考試大綱，考查應試者的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。BEC測試的規范內容充分體現了交際性測試的特征，內容規范主要涵蓋測試的內容、方法、目的、用途、時(shí)間長(cháng)度、試卷構成及評分標準等多方面。下文以《劍橋BEC真題集(中級)》(2011)為例，對其內容和題型進(jìn)行分析。

　　1.BEC中級考試的內容分析。BEC考試的內容是以實(shí)際工作中的商務(wù)活動(dòng)為載體，評估應試者的語(yǔ)言能力。通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)力及口語(yǔ)四種方式，還原商務(wù)活動(dòng)中的實(shí)際情景，來(lái)確保測試真實(shí)性。閱讀材料均來(lái)自真實(shí)素材，涵蓋面廣，主要有公司簡(jiǎn)介、工作崗位責任說(shuō)明、事實(shí)報告及商務(wù)禮儀等。閱讀部分體現的情景特征與應試者在職場(chǎng)中目標語(yǔ)應用的情景特征高度一致。BEC中級聽(tīng)力部分的情景真實(shí)性，主要是體現在聽(tīng)力題材來(lái)自于真實(shí)的商務(wù)對話(huà)，保留了日�？谡Z(yǔ)交際中停頓及會(huì )話(huà)中的自我等特點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單地錄音和閱讀材料。情景主要是商務(wù)活動(dòng)中常遇到的問(wèn)題，如產(chǎn)品質(zhì)量投訴、會(huì )議的組織安排及協(xié)調解決工作中的問(wèn)題等。寫(xiě)作部分中，第一部分短文寫(xiě)作和第二部分商務(wù)信函或報告，都明確設置特定情景，如考生作為一名總經(jīng)理秘書(shū)，如何擬定會(huì )議通知，并發(fā)布給全體職員。寫(xiě)作情景的設置使寫(xiě)作任務(wù)更有目的性和交互性，更能考查受試者的語(yǔ)言能力。其次，真實(shí)情景的設置，限制了受試者的寫(xiě)作內容，有利于制定統一的評分標準，減少了主觀(guān)性對評卷的影響，增加了測試的效度。在口語(yǔ)測試的三部分中，第一部分要求應試者以其真實(shí)身份回答面試官的問(wèn)題，情景真實(shí)自然，互動(dòng)性較強，可稱(chēng)為熱身練習;第二部分要求受試者就商業(yè)話(huà)題進(jìn)行簡(jiǎn)要口頭陳述;第三部分為受試者提供了具體情景，明確規定交際任務(wù)和目標。

　　2.BEC中級考試的題型分析。BEC中級試題設計新穎，題型多樣化，重視主客觀(guān)題的比例，并關(guān)注測試的信度和效度。閱讀題型雖然以客觀(guān)題為主，但也搭配有多項選擇題與多項選擇完形填空題等多種題型，從不同維度考查應試者的閱讀能力。聽(tīng)力部分題型包括填空、多選項搭配和多項選擇等主客觀(guān)題，相互結合，相得益彰。寫(xiě)作和口語(yǔ)部分的題型設計主要測試受試者在特定情景下的語(yǔ)言輸出能力，大部分的任務(wù)模式設計來(lái)源于現實(shí)的商務(wù)寫(xiě)作，如記錄電話(huà)錄音、改正商務(wù)信件中的錯誤表達等，體現了測試的交際真實(shí)性。閱讀材料的五個(gè)部分從不同層面考查了受試者的詞匯、句法、篇章結構和閱讀技能;聽(tīng)力部分考查了受試者的聽(tīng)記技能、對篇章和細節的理解、語(yǔ)域等語(yǔ)用知識的把握等。BEC中級考試是以篇章為基礎設計的，為受試者提供了翔實(shí)的上下文背景，同時(shí)結合自身已有的知識結構，進(jìn)行合理的推斷，體現了測試的交際真實(shí)性。

　　二、高職英語(yǔ)測試設計的目的及重點(diǎn)

　　語(yǔ)言測試是教學(xué)中不可缺少的組成部分，它們相互影響，相互補充。根據《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》，高職英語(yǔ)課程教學(xué)應以職場(chǎng)交際中的實(shí)際應用為目的，培養學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應用能力，使其能夠在日�；顒�(dòng)與未來(lái)工作活動(dòng)中順利進(jìn)行基本的口頭和書(shū)面交流。因此，高職英語(yǔ)測試的目的和重點(diǎn)是考查學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際交際應用的能力。目前，交際教學(xué)法被普遍地應用到高職英語(yǔ)教學(xué)中。交際測試能更科學(xué)高效地指導學(xué)生學(xué)習，為其語(yǔ)言交際能力的提高起到了很大的促進(jìn)作用。劉潤清、韓寶成在《語(yǔ)言測試和他的方法》中指出，交際性語(yǔ)言測試的試卷設計者應在對應試者進(jìn)行需求調研后，得出其目標行為，界定出應試者在未來(lái)的目標場(chǎng)景中應做的事情，在此基礎之上制定考試大綱和內容說(shuō)明等，只有這樣測試才能夠正確評估并指導教學(xué)。語(yǔ)言脫離了語(yǔ)境和情景就失去了具體意義，所以高職英語(yǔ)測試設計者要重視語(yǔ)境和情景的重要性，注重測試任務(wù)和文章的真實(shí)性。最有效的測試就是將語(yǔ)言置于原生態(tài)的真實(shí)情景語(yǔ)境中去考查。測試目標的真實(shí)性決定了高職英語(yǔ)測試必須是交際性測試，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的綜合處理，評估標準是交際的有效性。

　　三、BEC的借鑒作用

　　BEC考試根據非英語(yǔ)國家的人員的商務(wù)活動(dòng)需求來(lái)設計的，其考試內容以“需求分析”理論為基礎，測試目標非常明確，旨在測試學(xué)生在日常交際中完成任務(wù)的能力。張燕根據Bachman提出的測試方法分析了BEC考試具有情境真實(shí)化、綜合交際能力考查及質(zhì)量評分標準化等特征。因此，BEC考試這種典型的交際性語(yǔ)言測試方法對于高職英語(yǔ)測試內容及測試形式的設計有著(zhù)極其重要的借鑒作用。但是，高職英語(yǔ)測試是對專(zhuān)門(mén)針對英語(yǔ)課程的一種診斷性測試，決定了其擁有著(zhù)自己的測試目的及特點(diǎn)，不能全部照搬BEC考試的內容及測試方法。高職英語(yǔ)測試的目的不僅是要考查學(xué)生在一學(xué)期中對所學(xué)課程的掌握情況，還要考查學(xué)生的實(shí)際應用能力，以此，教師依據考查得出的結果可以及時(shí)地調整授課形式及教學(xué)重點(diǎn)。由此，應充分參考BEC考試特征，設計出一套專(zhuān)門(mén)針對高職英語(yǔ)測試的試卷，有著(zhù)重要意義。筆者認為可以借鑒BEC測試設計中以下三方面，來(lái)進(jìn)行高職英語(yǔ)測試的設計。

　　1. 著(zhù)重在測試指令中明確材料的主要情景特征，將測試任務(wù)的情景真實(shí)性和考生未來(lái)的職業(yè)場(chǎng)景特征保持高度一致。

　　2.從語(yǔ)篇的層面上多維度考查學(xué)生的語(yǔ)言能力。

　　3.重視題型設計，選擇多樣化題型，增加主觀(guān)題的比例，以此，從多方面來(lái)提高測試的效度。

　　四、結語(yǔ)

　　高職英語(yǔ)測試是教學(xué)中的一種考查測評方式，而不是一種選拔測試，主要目的是考查學(xué)生對高職英語(yǔ)教學(xué)大綱的掌握情況和實(shí)際應用能力，因此，高職英語(yǔ)測試設計應是一種標準參照式測試而不是標準化測試。其次，現代化語(yǔ)言測試重信度，輕效度，表現為測試以客觀(guān)題為主，注重領(lǐng)會(huì )式技能的考查，忽視復用式技能的考查。因此，參照BEC考試，設計試卷的過(guò)程中應該降低客觀(guān)題的比例，達到試卷效度和信度的高度統一，著(zhù)重考查學(xué)生的實(shí)際應用交際能力。高職英語(yǔ)測試作為教學(xué)的一種評估手段，不僅是對教學(xué)的一種及時(shí)反饋，更應該對教學(xué)起指導作用。BEC考試對高職英語(yǔ)測試設計有著(zhù)借鑒作用，同樣對高職英語(yǔ)教學(xué)也有著(zhù)指導作用。

　　參考文獻：

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