試析游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)

　　如何會(huì )說(shuō)，游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)，因為游戲之所以最適宜兒童發(fā)展，是因為游戲不僅可以滿(mǎn)足兒童的需要，而且在滿(mǎn)足需要的過(guò)程中，還會(huì )使兒童產(chǎn)生新的需要，生成新的心理機能。，一起本論文的觀(guān)點(diǎn)是怎么樣的吧。

　　論文摘要：游戲是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分。本文通過(guò)對幼兒游戲的定義和特性進(jìn)行闡述，論述游戲在幼兒園教育中的地位，探討游戲活動(dòng)的價(jià)值以及如何在教育中開(kāi)展游戲活動(dòng)，有利于啟發(fā)幼兒教師在日常教學(xué)中正確組織合適的游戲去順應幼兒的發(fā)展。

　　論文關(guān)鍵詞：游戲;幼兒園;基本教育活動(dòng)

　　教育部頒布并實(shí)施的《幼兒園管理條例》和《幼兒園工作規程》明確規定：幼兒園應當以游戲為基本活動(dòng)。同時(shí)，人們也早就發(fā)現了游戲對于兒童教育的價(jià)值。游戲充盈于兒童的身心，充盈于兒童的思想、情感和身體中。游戲是兒童主體性的活動(dòng)，游戲過(guò)程是兒童主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)建構自己經(jīng)驗的過(guò)程。在不同程度的游戲中，兒童在學(xué)習和發(fā)展著(zhù)。

　　一、游戲及其特征

　　(一)游戲的定義游戲究竟是一種什么性質(zhì)的活動(dòng)?迄今為止，仍沒(méi)有一個(gè)為大多數人能普遍接受的游戲的解釋。面對這種現實(shí)人們對游戲定義的可能性和必要性發(fā)生了疑問(wèn)。不同人對游戲有不同的定義：

　　有人認為，游戲是一種不能下精確定義的現象。因為"游戲"這個(gè)詞本身并沒(méi)有一個(gè)精確的概念;有的認為，游戲是具有較強吸引力的教學(xué)手段，是寓教于樂(lè )的最有效形式……《教育詞典》認為，游戲是以一定的形式有目的，有系統地反映人類(lèi)社會(huì )勞動(dòng)、軍事、文化、生活等方面的游樂(lè )活動(dòng)。學(xué)前兒童的主導性活動(dòng)就是游戲。幼小兒童，游戲就是學(xué)習，是"認識世界的途徑"(高爾基語(yǔ))。

　　盡管給游戲下一種可行的、公允的定義是困難的，甚至是不可能的。但是，游戲對兒童身心的全面發(fā)展，對培養他們的集體觀(guān)念，發(fā)展智力和創(chuàng )造力，有積極的作用。所以，馬可連柯指出："游戲在兒童生活中具有重要的意義，就像活動(dòng)、工作和服務(wù)對人具有的重要意義一樣。"(二)游戲的特征游戲的兩個(gè)最基本的特性：

　　1、以直接獲得快感(包括生理和心理的愉悅)為主要目的。

　　2、主體參與互動(dòng)。主體參與互動(dòng)是指主體動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等變化與獲得快感的刺激方式及刺激程度有直接聯(lián)系。

　　游戲無(wú)主體。在以往的研究以及日常生活中，有一個(gè)不言自明的觀(guān)點(diǎn)，即人在游戲，人是游戲的主體。而迦達默爾卻認為游戲獨立于游戲者的意識之外，游戲是一種本體存在，游戲的主體是游戲本身。

　　游戲是一種自我表現。游戲的存在方式就是自我表現，不管是兒童游戲還是藝術(shù)游戲，都是一種自我表現的活動(dòng)。相對來(lái)說(shuō)，兒童游戲是一種單純自為的游戲，而宗教游戲與藝術(shù)游戲則通向了觀(guān)眾，為觀(guān)眾表現了一個(gè)意義整體，游戲者與觀(guān)眾共同構成了"游戲共同體"。

　　二、游戲在兒童身心發(fā)展中的價(jià)值游戲的基本特征和兒童成長(cháng)的基本規律，使我們能更好地認識游戲在兒童身心發(fā)展中的價(jià)值。

　　(一)促進(jìn)兒童身體的生長(cháng)發(fā)育幼年時(shí)期，是身體生長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而游戲是自由的，是隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行的，如餐后各種區域的自由游戲;戶(hù)外的各種體育游戲;餐前的手指游戲、口頭游戲等等。這些游戲的內容、空間、強度等也可以隨時(shí)變化，比較適合幼兒生理活動(dòng)的要求。

　　(二)促進(jìn)兒童認知的發(fā)展在《蔬菜》這一主題活動(dòng)中，老師先放了青菜和菠菜，結果發(fā)現幼兒不感興趣，有的將這兩種菜分開(kāi)，有的問(wèn)老師這是什么菜。第二天老師準備了更多的青菜和菠菜，讓幼兒撿菜，來(lái)?yè)觳说挠變憾嗔�，邊撿邊�?wèn)，聽(tīng)說(shuō)是幫廚房的忙，可來(lái)勁了。還問(wèn)要不要洗一洗。在進(jìn)餐中還問(wèn)，這些菜是不是今天大家撿的，吃得可香了。在這次活動(dòng)中，幼兒認識了青菜和菠菜，知道了廚房工作人員的辛苦，品嘗了青菜和菠菜不同味道。

　　因此，游戲是兒童認知發(fā)展的動(dòng)力，是兒童獲取社會(huì )經(jīng)驗的一種獨特的方式。

　　(三)促進(jìn)兒童社會(huì )性的發(fā)展在音樂(lè )區中，幼兒無(wú)形中會(huì )自己分配角色。有的敲打擊樂(lè )，有的唱歌，有的跳舞。在這一過(guò)程中，兒童逐漸地了解了"我的"和"你的"之間的區別，不斷解除活動(dòng)的自我中心，學(xué)會(huì )公正地評價(jià)伙伴和自己的行為舉止，逐步形成對于周?chē)�環(huán)境的態(tài)度，逐漸建立友誼、公正、負責的意識和觀(guān)念。

　　可以這樣說(shuō)，游戲的過(guò)程也是兒童自我意識不斷發(fā)展完善的過(guò)程，不斷社會(huì )化的過(guò)程。

　　(四)促進(jìn)兒童健康人格的形成與完善生活在成人社會(huì )中的兒童，往往會(huì )受到成人不同程度的壓制與束縛，容易產(chǎn)生各種形式的情感壓力。在游戲中，兒童可以使自己從當前情景的束縛中解放出來(lái)，宣泄不良情緒，消除緊張，獲得心理平衡與性情的愉悅。

　　由此觀(guān)之，游戲是兒童保持良好的情緒狀態(tài)與健康人格的重要途徑與手段。

　　(五)促進(jìn)兒童創(chuàng )新意識與潛能的萌發(fā)在游戲、特別是假象性游戲之中，兒童的想象可以上天入地，無(wú)所不有，自由馳騁于假象與現實(shí)之間。在一次游戲中，一幼兒用一個(gè)紙箱當燒烤箱很形象，在游戲后我啟發(fā)式地問(wèn)幼兒："這個(gè)紙箱還能玩什么游戲?"幼兒的思維活躍起來(lái)了，有的說(shuō)："當電視機，放在商店賣(mài)"，有的說(shuō)："可以當自動(dòng)柜員機"，有的說(shuō)："可以當長(cháng)途車(chē)上的VCD機"還有的說(shuō)："可以當的士"……幼兒的想象力是豐富的，這樣一來(lái)，一個(gè)看似平常的紙箱，在幼兒的游戲中卻發(fā)揮了一物多用的作用打破了思維定勢，不但充分發(fā)揮了玩具的利用率，而且大大豐富了幼兒的作品內容，發(fā)展了思維的靈活性。

　　教師應抓住幼兒身邊發(fā)生的每個(gè)能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內在的創(chuàng )造沖動(dòng)釋放出來(lái)。因此，游戲是創(chuàng )新意識與潛能的發(fā)源地，是其成長(cháng)的根基。

　　三、游戲作為教育活動(dòng)的必然性根據兒童游戲上述的基本特征及其分析，我們可以理解：

　　游戲實(shí)質(zhì)上是幼兒能動(dòng)地創(chuàng )造、駕馭活動(dòng)對象，并在此過(guò)程中獲得自主性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性體驗的活動(dòng)。進(jìn)一步講，游戲就是一種主體性活動(dòng)。從幼兒身心成長(cháng)的特征和規律看，將游戲作為幼兒教育的基本活動(dòng)，有著(zhù)其內在的必然性：

　　(一)游戲是幼兒社會(huì )性發(fā)展的主要方式幼兒不能像成人一樣通過(guò)參與社會(huì )實(shí)踐來(lái)獲取他們想要知道的信息，只有游戲才能實(shí)現這一功能。因為游戲是社會(huì )活動(dòng)的反映，它把一些復雜的社會(huì )現象融入到游戲中，以游戲這種娛樂(lè )的形式呈現出來(lái)，在游戲中讓幼兒認識事物及其規律。這樣可以減輕幼兒的認知難度，如果讓幼兒學(xué)習純知識和理論的東西，他們會(huì )感到困難，相反游戲則會(huì )帶給幼兒快樂(lè )，因為游戲是幼兒所喜歡的形式。

　　(二)游戲是幼兒幼稚心理的表現各種角色游戲的開(kāi)展，滿(mǎn)足了幼兒的幼稚心理。例如：《理發(fā)店》，在投放了各種理發(fā)道具(洗發(fā)水空瓶、吹風(fēng)機、梳子、剪子、推子等)幼兒就會(huì )模仿理發(fā)員的洗、剪、推、吹等基本動(dòng)作，而顧客在享受到這種服務(wù)后，不但會(huì )說(shuō)謝謝，還知道要付錢(qián)等。

　　幼兒在模仿成人的生活中獲得了各種生活體驗。這類(lèi)游戲就是一個(gè)屬于幼兒自己的世界，在那兒他們不會(huì )受到成人肯定與否定的評價(jià)，所有的方式都是與他們身心發(fā)展水平同步的。幼兒在游戲中表現出的永遠是積極的參與和大膽的嘗試，并從中獲取經(jīng)驗，從而達到心理上的滿(mǎn)足。

　　(三)游戲是幼兒自我發(fā)展的需要幼兒天生就有不斷重復剛剛獲得的動(dòng)作技能、知識經(jīng)驗的活動(dòng)傾向。如剛會(huì )爬樓梯的幼兒，一見(jiàn)樓梯便要不斷地上上下下;剛會(huì )用積木壘高，便會(huì )不停地推倒重來(lái)。這種出自嬰幼兒內部發(fā)展需要，使幼兒感到開(kāi)心和滿(mǎn)足的重復行為，就是游戲。

　　游戲之所以最適宜兒童發(fā)展，是因為游戲不僅可以滿(mǎn)足兒童的需要，而且在滿(mǎn)足需要的過(guò)程中，還會(huì )使兒童產(chǎn)生新的需要，生成新的心理機能。游戲構成了兒童心理發(fā)生、發(fā)展的最佳狀態(tài)。游戲在兒童的各種活動(dòng)中無(wú)處不在。只要是兒童自主選擇的活動(dòng)，兒童總是以一種游戲的態(tài)度去對待它，就連吃飯、睡眠也都富有游戲的韻味。

　　四、在幼兒園教育實(shí)踐中實(shí)現游戲與教育的有機結合游戲雖然不是以獲得知識和能力為目的的，但對兒童的培養卻是舉足輕重的。其中隱藏著(zhù)重要的教育動(dòng)因，包含著(zhù)教育方法的契機，有著(zhù)不可忽視的教育價(jià)值。為此，幼兒園教育必須努力使游戲與教育相結合。

　　(一)實(shí)現游戲的教育化和教育的游戲化兒童在游戲中的收獲是兒童主動(dòng)活動(dòng)的結果，兒童要在教育中得到發(fā)展則在于教師和兒童的雙重努力，而由教師為主導的教育過(guò)程也能轉化為兒童主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程，那就是游戲與教育的成功結合。實(shí)現教育和游戲的結合，也就是實(shí)現自然狀態(tài)下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉化，必須在實(shí)踐中推進(jìn)游戲教育化和教育游戲化。

　　1、推進(jìn)游戲的教育化，就是要改變自然狀態(tài)下的游戲的放任狀態(tài)，扭轉重上課輕游戲的現象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實(shí)現游戲對教育的服務(wù)功能。具體落實(shí)在用教育目標來(lái)關(guān)注游戲，以教育的內容和任務(wù)來(lái)分類(lèi)組織游戲活動(dòng)，以?xún)和�游戲的年齡特點(diǎn)為依據，加強對游戲的引導，使游戲對兒童的發(fā)展能夠迎合教育的方向。

　　2、推進(jìn)教育的游戲化，就是要改變幼兒園教育日益趨向于小學(xué)化的現象，防止心理機能尚未完善的幼兒因過(guò)早地承受正規教育所帶來(lái)的強制性壓力，使他們在輕松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性。具體就落實(shí)在以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教育活動(dòng)，在教育的過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè )趣，使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。

　　必須指出的是，推進(jìn)游戲教育化和教育游戲化，要防止將教育的功利性、嚴肅性帶入游戲，真正將游戲的自主性、趣味性帶入教育。教育的游戲化是在具體的教育情景中認識的，教育的方法、過(guò)程、氛圍以及兒童的活動(dòng)體驗應當具有游戲的特征。

　　為此，在實(shí)踐中必須對游戲的客觀(guān)條件進(jìn)行有意識的控制。比如：由教師創(chuàng )設游戲的環(huán)境，謀求教師對游戲的支持和指導，并不是在游戲過(guò)程中引進(jìn)由教育規范帶來(lái)的教育的嚴肅性，而應保持游戲的性質(zhì)不變，避免把教師指導游戲變成教師導演游戲，把幼兒自主的活動(dòng)變成教師控制的活動(dòng)。

　　(二)讓自主性游戲與教育活動(dòng)有機融合美國學(xué)者大衛﹒韋克的研究，充分說(shuō)明了將游戲因素和教學(xué)因素結合，符合幼兒認知發(fā)展的特征和需要，同時(shí)也滿(mǎn)足幼兒直覺(jué)形象思維的心理特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習應該在生活中，而不在課堂上;教師教學(xué)不僅僅用游戲來(lái)激發(fā)幼兒被動(dòng)學(xué)習的動(dòng)機，而應該讓幼兒在主動(dòng)積極的學(xué)習中，與周?chē)�環(huán)境的交互作用中主動(dòng)建構經(jīng)驗。

　　1、自主性游戲與領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)的融合在領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中，有些活動(dòng)常常無(wú)法在時(shí)間或空間上滿(mǎn)足幼兒充分探究的需求，此時(shí)如果教師能提供相關(guān)的游戲材料，引導幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)，將會(huì )使幼兒在認知、情感等方面獲得很大的滿(mǎn)足。如小班幼兒制作好"胡蘿卜小車(chē)"后，高興地在"馬路"上開(kāi)著(zhù)。開(kāi)了一會(huì )兒，孩子們由于要隨教師的安排進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)環(huán)節，只好很不情愿地把小車(chē)收起來(lái)，放到展示臺上�？吹胶⒆觽儫o(wú)奈的表情，我想何不順勢滿(mǎn)足他們的興趣，讓他們玩玩開(kāi)車(chē)游戲呢 ? 想到這兒，我馬上拿了一個(gè)玩具方向盤(pán)作開(kāi)車(chē)狀，并和孩子們一起討論見(jiàn)過(guò)什么車(chē)，開(kāi)車(chē)要注意什么，接著(zhù)鼓勵幼兒自由選擇自制的胡蘿卜小車(chē)、教師為他們準備的玩具車(chē)或方向盤(pán)當小司機，我還建議"小司機"邀請同伴乘坐自己的汽車(chē)。順著(zhù)孩子們在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的興趣點(diǎn)，"開(kāi)汽車(chē)"的角色游戲就這樣產(chǎn)生了。

　　教師如果能在教學(xué)準備中思考孩子也許會(huì )對什么產(chǎn)生興趣，可收集哪些游戲材料以備孩子之需，就有可能使教學(xué)活動(dòng)與游戲自然融合。

　　2、自主性游戲與區域活動(dòng)的融合在實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現區域活動(dòng)比教學(xué)活動(dòng)有更大的自由度和更強的針對性，它和自主性游戲很相似。怎樣把自主性游戲和區域活動(dòng)有機融合起來(lái)呢 ? 我們從墻飾人手，為幼兒的游戲提供生活經(jīng)驗，啟發(fā)并影響幼兒的游戲行為，有效地實(shí)現了兩者的融合。如發(fā)現"娃娃家"的爸爸媽媽無(wú)所事事，我們便在"娃娃家"的墻上張貼媽媽給寶寶講故事、爸爸看報紙等小圖片來(lái)引發(fā)孩子的游戲行為;發(fā)現孩子在建構區不會(huì )使用多種材料，我們就使用多種材料搭建各種造型，并把它拍成照片貼在建構區的墻上，暗示幼兒模仿，進(jìn)而創(chuàng )造;在認知區，我們把有關(guān)交通規則、風(fēng)景名勝等教育內容設計成可數人同時(shí)參與的棋類(lèi)游戲，孩子的學(xué)習因游戲化而顯得輕松愉快。

　　五、游戲在幼兒園教育活動(dòng)實(shí)施中存在的問(wèn)題

　　(一)家長(cháng)和教師對游戲的偏見(jiàn)傳統的教育目的觀(guān)認為教育的目的是獲得人類(lèi)已有的社會(huì )文化知識體系，上一階段的教育只是為下一階段的教育做知識和技能上的準備。在這種教育目的觀(guān)的指導下，幼兒園教育主要采用上課或集體教學(xué)的形式向兒童講解進(jìn)入小學(xué)前應具備的基礎知識和技能，組織兒童通過(guò)聽(tīng)課、練習和記憶達到教學(xué)目的，教學(xué)方式呈現出小學(xué)化、成人化傾向。

　　(二)忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)性在教學(xué)中，許多教師往往按照教學(xué)大綱的要求按部就班，把大綱中所規定的內容硬塞給學(xué)生,僅把游戲當作在日常教學(xué)中的一種例行公事, 認為開(kāi)展游戲活動(dòng)就是讓幼兒打打鬧鬧, 讓幼兒開(kāi)心一下,并沒(méi)有在游戲中貫穿學(xué)習內容，忽視游戲的教育作用。即使游戲也是教師按自己事先制定好的計劃進(jìn)行，忽視幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。

　　我們在幼兒園游戲活動(dòng)中必須尊重幼兒的主體性，給幼兒自由選擇游戲材料和游戲伙伴、決定游戲主題和方式、解釋游戲活動(dòng)結果和分享游戲體驗的權利，教師要盡量采取間接的、隱蔽的方式進(jìn)行指導。

　　(三)把游戲單純的工具化和游戲模式化有一些人將教育片面理解為課堂教學(xué)活動(dòng)，特別是集體教學(xué)活動(dòng)。認為游戲只是一種純粹的工具或手段，為了調動(dòng)幼兒聽(tīng)課的興趣，吸引和保持他們的注意力，僅在形式上引入游戲。這樣的游戲活動(dòng)被教學(xué)占領(lǐng)，使真正的游戲脫離幼兒教學(xué)，僅把游戲作為一種單純的工具在運用。

　　綜上所述，游戲是幼兒園基本教育活動(dòng)是不爭的事實(shí)，將游戲活動(dòng)更好地融入日常的的教育實(shí)踐，是我們廣大幼教工作者必須努力的方向。

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