2015護理學(xué)畢業(yè)論文提綱模板

　　題目：高職護理專(zhuān)業(yè)基礎醫學(xué)課程整合的研究與探索

　　論文提要：高職護理教育中的基礎醫學(xué)教育是培養護理專(zhuān)業(yè)人才的重要階段，但隨著(zhù)護理科學(xué)的不斷完善和發(fā)展，基礎醫學(xué)課程設置不合理的一面日益顯露。該文著(zhù)眼于護理專(zhuān)業(yè)培養目標，分析了目前國內高職護理專(zhuān)業(yè)基礎醫學(xué)課程的教學(xué)現狀，提出了基礎醫學(xué)課程整合的必要性和指導思想，發(fā)現基礎醫學(xué)課程整合應該從調整課程體系、優(yōu)化教學(xué)內容、編寫(xiě)出版整合課程教材和創(chuàng )新基礎醫學(xué)教學(xué)方法等方面入手。

　　論文關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)，護理;教育，醫學(xué);教學(xué)方法;職業(yè)教育;學(xué)生

　　高職護理專(zhuān)業(yè)從屬于醫學(xué)專(zhuān)業(yè)，護理操作技術(shù)是建立在對人體形體了解的基礎之上的一門(mén)實(shí)用性很強的技術(shù)。醫學(xué)院校開(kāi)設的基礎醫學(xué)課程主要是闡述人體正常和異常的形態(tài)結構功能以及疾病的發(fā)病機制、診斷和治療等基礎理論、基本知識，是護理專(zhuān)業(yè)及其他相關(guān)醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的早期必修課程。其主要包括《人體解剖學(xué)》、《生物化學(xué)》、《病原生物學(xué)》、《生理學(xué)》、《病理學(xué)》和《藥理學(xué)》等課程，這些課程之間有著(zhù)比較廣泛的聯(lián)系.學(xué)生對這些知識的掌握程度直接影響后續臨床護理學(xué)課程的學(xué)習。

　　1、高職護理專(zhuān)業(yè)基礎醫學(xué)課程的教學(xué)現狀

　　近年來(lái)，高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，但是由于醫學(xué)高職高專(zhuān)教育起步較晚，而且沒(méi)有規范的模式供借鑒，使得醫學(xué)高職教育很難把握“高技術(shù)應用型專(zhuān)門(mén)人才”的培養定位，其課程體系設置、教學(xué)模式、教學(xué)內容等諸多方面的不合理性日益凸顯，存在的問(wèn)題如下。

　　1.1課程體系設置與教學(xué)內容

　　首先，在基礎醫學(xué)課程的學(xué)時(shí)分配上，基礎醫學(xué)課程的課時(shí)總數占總課時(shí)比例過(guò)大，學(xué)生負擔較重，導致后續的專(zhuān)業(yè)課課時(shí)相對不足，限制了后續專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設。其次.課程體系仍然是以學(xué)科為基礎單獨進(jìn)行教學(xué)的傳統模式，各課程為了保證自身的完整性、系統性，而忽視了與相關(guān)科目的聯(lián)系，造成了課程之間知識內容的重復，基礎與臨床相脫節，忽視了基礎醫學(xué)課程的實(shí)用性和相關(guān)性。最后，目前醫學(xué)院校采用的教材基本上還是通用基礎醫學(xué)教材模式，雖然近年來(lái)出版的教材已經(jīng)重視基礎與臨床的結合。但是也只是淺嘗輒止，不能滿(mǎn)足教師授課的需要。1.2教學(xué)方法由于護理學(xué)科的不斷發(fā)展和新興學(xué)科的不斷涌現，各門(mén)課程的教學(xué)內容在日益膨脹，要在有限的時(shí)間內完成繁重的教學(xué)內容，致使教師授課多采用傳統的以教師講授為主的灌輸式教學(xué)方法，這很難充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，忽視了對于學(xué)生自主學(xué)習和創(chuàng )造能力的培養.滿(mǎn)足不了社會(huì )對高層次護理人才的需求。

　　1.3實(shí)驗教學(xué)

　　目前，大多數高職護理專(zhuān)業(yè)基礎醫學(xué)課程的實(shí)驗教學(xué)仍然是按學(xué)科設置實(shí)驗室，實(shí)驗課由各教研室獨立負責，實(shí)驗室之間缺乏交流與溝通，實(shí)驗技術(shù)人員知識面窄.教學(xué)科研能力不高。不同學(xué)科的實(shí)驗室之間有實(shí)驗設備陳舊、重復配置、資源浪費等現象。實(shí)驗教學(xué)內容與臨床聯(lián)系不夠緊密.并且以開(kāi)設驗證性、簡(jiǎn)單性實(shí)驗為主，缺乏護理內容相關(guān)的綜合性和設計性實(shí)驗。學(xué)生實(shí)驗的積極性不高，態(tài)度不認真，缺乏求知探索精神�？傊�，以學(xué)科為中心的實(shí)驗教學(xué)模式可使人體的系統知識被人為分成諸多學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)沒(méi)能達到培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、團結合作意識和創(chuàng )新精神的目的，忽略了對學(xué)生進(jìn)行基本技能訓練的任務(wù)。

　　2、高職護理專(zhuān)業(yè)基礎醫學(xué)課程整合的指導思想

　　鑒于目前高職護理基礎醫學(xué)課程存在的問(wèn)題.課程整合是當前教學(xué)改革的一項重大任務(wù)。課程整合應當及時(shí)轉變基礎醫學(xué)課程的教學(xué)理念，實(shí)現基礎醫學(xué)課程的整體優(yōu)化，以適應新的現代醫學(xué)模式和社會(huì )對護理人才的需求。在整合的過(guò)程中，應當重視各學(xué)科之間的交叉聯(lián)系，在基礎醫學(xué)知識的基礎上增加與護理操作、健康指導等有關(guān)的實(shí)用性?xún)热�。通過(guò)課程整合.以生命過(guò)程或臨床工作過(guò)程為主線(xiàn)，將相關(guān)課程系統化.一方面增加了基礎與臨床的聯(lián)系，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果：另一方面也減少不必要的重復，更有效地利用有限學(xué)時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)。課程整合的指導思想是：遵循從宏觀(guān)到微觀(guān)，從形態(tài)到功能.從正常到異常，從疾病到治療藥物的原則，注重知識的系統性，按照人體系統逐一學(xué)習基礎醫學(xué)知識。這樣更有利于學(xué)生對知識的把握，幫助學(xué)生理解，加強記憶，符合學(xué)習規律，提高教學(xué)效率。

　　3、高職護理專(zhuān)業(yè)課程整合的思考與設想

　　3.1調整課程體系，優(yōu)化教學(xué)內容

　　基礎醫學(xué)課程課時(shí)所占總課時(shí)比例過(guò)大，這是許多醫學(xué)院校普遍存在的現象。所以，基礎醫學(xué)課程的學(xué)時(shí)數首先要有所減少，同時(shí)也要保證減少后不會(huì )影響到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在護理教育比較發(fā)達的美國。其基礎醫學(xué)課程課時(shí)占到總課時(shí)的20%左右，值得效仿。在保證基礎理論知識“必需、夠用”的前提下，減少學(xué)科之間內容重復的部分，刪除老化、過(guò)時(shí)的知識，加強基礎學(xué)科之間、基礎與臨床學(xué)科之間的銜接與有機融合.避免基礎醫學(xué)課時(shí)過(guò)多而限制專(zhuān)業(yè)技能的培養。在優(yōu)化整合教學(xué)內容的時(shí)候，要注意加強基礎醫學(xué)與護理專(zhuān)業(yè)知識的合理銜接，既注重知識的系統性，又可以讓學(xué)生較早地接觸專(zhuān)業(yè)知識，為后續專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習奠定良好的理論基礎。在實(shí)驗教學(xué)方面，應該適當增加實(shí)驗課所占比例，因為實(shí)驗課是醫學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節.通過(guò)實(shí)驗課的學(xué)習不但可以幫助學(xué)生理解和消化所學(xué)的理論知識，還可以培養學(xué)生的思維創(chuàng )新和動(dòng)手操作能力。首先，可以將實(shí)驗室按照學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行合并重組，取消與護理關(guān)系不大的、驗證性的陳舊實(shí)驗，如生物化學(xué)實(shí)驗中的蛋白質(zhì)沉淀實(shí)驗、酶作用的影響因素實(shí)驗等，而應該增設如D NA提取、血糖和尿糖測定這樣的綜合性、技術(shù)性、實(shí)用性的實(shí)驗。并且可以開(kāi)設一些由學(xué)生自行設計操作的實(shí)驗，使實(shí)驗室能夠真正成為培養學(xué)生邏輯思維、創(chuàng )新能力和動(dòng)手能力的實(shí)訓基地。

　　3.2編寫(xiě)出版整合課程教材

　　隨著(zhù)護理教育的快速發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步.各學(xué)科知識的不斷更新.各門(mén)課程的教科書(shū)內容越來(lái)越多，而這些課程之間又缺乏足夠的聯(lián)系，給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)了沉重的負擔。對于護理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將來(lái)從事的是臨床護理工作，要與時(shí)俱進(jìn)，需根據高職護理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標，探索出版基礎醫學(xué)整合教材，這些教材能夠結合護理專(zhuān)業(yè)的人才培養目標，遵循全面發(fā)展、學(xué)以致用的原則，對基礎醫學(xué)課程教學(xué)內容進(jìn)行有機融合，最大限度地體現護理專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。近年來(lái)，國內外陸續出版了一些基礎醫學(xué)的整合教材，如《正常人體功能》，涵蓋生物化學(xué)和生理學(xué);又如《正常人體學(xué)》，主要涵蓋人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)和生理學(xué)等。為了與理論教材相適應，應當制定相應的實(shí)訓課程標準。編寫(xiě)實(shí)驗指導，設計綜合性、自主性的實(shí)驗項目，出版配套的實(shí)驗教材。

　　創(chuàng )新基礎醫學(xué)教學(xué)方法我國基礎醫學(xué)教師多采用傳統的以教師講授為主的教學(xué)方式。這樣很難充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和體現學(xué)生的主體地位。由于課程整合帶來(lái)的教學(xué)學(xué)時(shí)數減少.為不減少教學(xué)內容并保證教學(xué)質(zhì)量，這需要充分利用現代化多媒體教學(xué)手段，加大課堂的信息量和直觀(guān)性，使學(xué)生在有限的時(shí)間內掌握更多的知識，豐富教學(xué)內容，完成教學(xué)目標。教師在教學(xué)過(guò)程中應當適度引入以問(wèn)題為基礎的學(xué)習(probl em based l earni ng.PBL)，PBL教學(xué)法要求學(xué)生掌握重點(diǎn)，學(xué)會(huì )如何學(xué)習和綜合醫學(xué)知識，從而培養學(xué)生自我學(xué)習和解決問(wèn)題的能力憫，使學(xué)生能夠盡早接觸專(zhuān)業(yè)知識，在學(xué)習上變被動(dòng)為主動(dòng).使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，提高教學(xué)效果。

　　在實(shí)驗教學(xué)中，除了可以采用PB L教學(xué)法以外，還可適當融人分組討論、病例分析、情景再現等，將基礎醫學(xué)知識與護理專(zhuān)業(yè)內容有機結合，創(chuàng )造更多的師生交流空間.使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。此外，還可以充分利用校園網(wǎng)絡(luò )平臺，根據基礎醫學(xué)實(shí)驗的特點(diǎn)建立虛擬網(wǎng)絡(luò )實(shí)驗室，把部分實(shí)驗項目做成視頻教程上傳到校園網(wǎng)，方便學(xué)生根據自己的實(shí)際靈活安排學(xué)習內容：同時(shí).制作一些規范的實(shí)驗基本操作流程、儀器設備使用等的動(dòng)畫(huà)、錄像、多媒體課件教學(xué)素材，豐富教學(xué)資源。另一方面.基礎醫學(xué)課程教師還應該多聽(tīng)護理專(zhuān)業(yè)課程，去深入了解護理專(zhuān)業(yè)對基礎醫學(xué)知識的需求。

　　總之，基礎醫學(xué)課程整合是當前教育改革的重大任務(wù)和復雜工程。護理高職教育不同于本科教育模式，有其自身的特點(diǎn)，必須結合護理專(zhuān)業(yè)的培養目標.制定出基礎醫學(xué)課程整合的方案并予以實(shí)施，以充分滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展對護理人才的需要。

　　參考文獻

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