自然科學(xué)論文

　　無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編整理的自然科學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　摘要：在目前，自然科學(xué)課堂教學(xué)存在的一個(gè)較突出而又普遍的問(wèn)題是：學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習活動(dòng)的意思不夠，獨立思考的習慣較差，仍舊是“師云亦云”，被動(dòng)地接受知識，能夠質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生如毛鱗角，那么如何構建一個(gè)引導學(xué)生樂(lè )于研究，善于分析，親身體驗實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習氛圍，我對研究式的教學(xué)模式進(jìn)行了一些探討。

　　關(guān)健詞：研究式、創(chuàng )新、合作

　　1999年全國教育工作會(huì )議通過(guò)的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出創(chuàng )新教育作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。創(chuàng )新教育是以培養人的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐，而創(chuàng )新教育的主渠道在課堂，可見(jiàn)課堂教學(xué)是培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的主要途徑。所以，只有樹(shù)立以學(xué)生為中心的教育主體觀(guān)，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )新性，引導學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)實(shí)踐，“把教育的對象變成自己教育自己的主體”，使學(xué)習者“成為他們獲得知識的最高主人而不是消極的知識接受者”，才能真正讓課堂煥發(fā)出生命力，因此，通過(guò)教學(xué)創(chuàng )新，開(kāi)展構建“主體參與型”教學(xué)模式是創(chuàng )新教育的需要，其中“研究式”自然科學(xué)新授課教學(xué)模式正是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的一條有效途徑。

　　一、什么是“研究式”自然科學(xué)新授課模式

　　長(cháng)期以來(lái)，初中自然科學(xué)教學(xué)工作者一直為突破課堂教學(xué)高耗低效的瓶頸問(wèn)題而努力，然而我們也不能否認目前還有為數不少的自然科學(xué)的課堂教學(xué)仍嚴重滯后于素質(zhì)教育的要求，教學(xué)中普遍存在著(zhù)重知識、輕能力、重結果輕過(guò)程，重灌輸輕方法等現象，導致學(xué)生學(xué)習興趣下降。教學(xué)調查表明，學(xué)生對課堂的不滿(mǎn)，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法落后，教與學(xué)嚴重脫節�？梢�(jiàn)只有真正尊重和確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，引導學(xué)生積極參與教學(xué)的全過(guò)程，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)探索，變單一的教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式為師生交流、小組合作競賽等生動(dòng)活潑的新模式，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，才能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )新性。在比較了眾多教學(xué)模式的優(yōu)劣后，在自然科學(xué)新授課的教學(xué)中我嘗試讓學(xué)生以科學(xué)家研究問(wèn)題的方式去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲取知識熟練技能、發(fā)展思維。由于這種新授課模式一改過(guò)去“接受式”的課堂教學(xué)模式，完全由學(xué)生自己提出問(wèn)題、設計方案、解決問(wèn)題，所以我把這種自然科學(xué)新授課模式稱(chēng)為“研究式”新授課模式。下面是一節“研究式”自然科學(xué)新授課的教學(xué)片段。

　　一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的課前歌曲剛結束，每個(gè)協(xié)作小組都獲得了一塊鏡子。在學(xué)生的討論聲中，新課《平面鏡和球面鏡》使開(kāi)始了。教師先打出幻燈：1、你手中的鏡子有何特點(diǎn)？2、請你對著(zhù)小鏡子觀(guān)察自己，你發(fā)現什么問(wèn)題？每個(gè)協(xié)作小組成員拿著(zhù)鏡子前后左右移動(dòng)，仔細觀(guān)察、認真討論，并不時(shí)在紙上記錄點(diǎn)什么，教師走下講臺巡視，對于一些難以發(fā)現問(wèn)題的小組做一些適當的提示和點(diǎn)撥，五分鐘后，各協(xié)作小組都已寫(xiě)好本組發(fā)現的問(wèn)題�！跋旅嬲埻瑢W(xué)們匯報根據自己小組觀(guān)察后提出的相應問(wèn)題�！敖處熢�(huà)音剛落，各協(xié)作小組的代表已紛紛舉手：“鏡小人大，為什么能看到全部面目？”“人遠離鏡子時(shí)，象為何會(huì )變��？”“鏡中的‘我’是否比‘我’��？”象到鏡面的距離和人到鏡面距離哪個(gè)大？”“鏡中的象是實(shí)象嗎？”在學(xué)生連珠炮式的回答下，除去雷同的問(wèn)題，教師整整寫(xiě)滿(mǎn)三張幻燈�！皠偛琶總�(gè)小組提的問(wèn)題都很有見(jiàn)解，今天這課我們先一起來(lái)解決其中幾個(gè)問(wèn)題，其余問(wèn)題我們課后再進(jìn)行研究�！苯處煾鶕�本節課的目標在眾多的問(wèn)題中選三個(gè)問(wèn)題：１、鏡中的象是否比物體��？２、象和人到鏡面的距離哪個(gè)大？３、鏡中的象是實(shí)象嗎？教師問(wèn)：“這三個(gè)問(wèn)題，我們可通過(guò)什么方法研究？”“實(shí)驗法“學(xué)生異口同聲回答，教師打出幻燈，組織學(xué)生討論：1、在實(shí)驗中你要觀(guān)察什么？要測量哪些數據？２、用你手中的鏡子能否確定象的位置？如果不能怎么辦？３、為了實(shí)驗現象更明顯，我們用燃著(zhù)的蠟燭作為物體，如何設計實(shí)驗方案？經(jīng)過(guò)討論，每個(gè)協(xié)作小組都拿出自己的實(shí)驗設計方案。得到兩支相同的蠟燭和一塊玻璃后，利用手頭的直尺和白紙開(kāi)始動(dòng)手做實(shí)驗，教師巡視并在一些實(shí)驗操作技巧和方法上給于指點(diǎn)，不一會(huì )兒，有幾個(gè)協(xié)作小組已很成功地完成實(shí)驗，并得出正確的結論，其喜悅之情溢于言表……。

　　二、“研究式”自然科學(xué)新授課與傳統新授課的區別

　　研究式是被廣泛應用于教學(xué)中一種新的教學(xué)模式，即在教師引導、點(diǎn)撥下，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)實(shí)現，學(xué)生要經(jīng)歷：發(fā)現問(wèn)題----收集資料----分析處理問(wèn)題----解釋問(wèn)題----問(wèn)題解決的過(guò)程。強調讓學(xué)生自主地參與知識的獲得過(guò)程。學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習，獲得了大量信息，這些信息恰恰是創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力的基礎，研究式教學(xué)是培養創(chuàng )新人才的有效途徑。

　　上述特點(diǎn)與教授式教學(xué)模式相比較有如下不同：

　　教授模式

　　研究模式

　　教師

　　角色

　�。�1） 提出、決定、控制微觀(guān)管理學(xué)習；

　�。�2） 作為教導者，知識的傳播者。

　�。�1） 教師和學(xué)生實(shí)現學(xué)習目標中構成搭檔關(guān)系；

　�。�2） 指導、點(diǎn)撥、提示者。

　　學(xué)生

　　角色

　�。�1） 上課聽(tīng)講、消化知識、積累、儲存以備將來(lái)之用；

　�。�2） 被動(dòng)接受知識，視其為客觀(guān)、事實(shí)、正確。

　�。�1） 學(xué)生作為探究者和知識創(chuàng )新者，運用知識發(fā)現、鉆研、解決問(wèn)題；

　�。�2） 主動(dòng)參與富有個(gè)性地解釋、批判、解剖知識。

　　課堂

　�。�1） 由課目、教材決定；

　�。�2） 問(wèn)題是事先確定的、給予的、多數是已被解決的；

　�。�3） 課堂是學(xué)習的唯一場(chǎng)所。

　�。�1） 產(chǎn)生于學(xué)生的興趣；

　�。�2） 自選的、開(kāi)放式的、現實(shí)的問(wèn)題；

　�。�3） 獲取相關(guān)信息或求取經(jīng)驗時(shí)學(xué)習自然地發(fā)生。

　　“研究式”新課注重展示學(xué)生思維過(guò)程，特別注意實(shí)驗設計過(guò)程，儀器使用過(guò)程、現象展示過(guò)程、數據得出處理過(guò)程、概念形成過(guò)程、結論得出過(guò)程。如前文《平面鏡和球面鏡》教學(xué)中對于學(xué)生在情境中提出的問(wèn)題如：鏡子后面的“我”看得見(jiàn)是真實(shí)存在嗎？蠟燭的象與蠟燭的大小如何？它們到鏡面距離哪個(gè)大？如何測？在教學(xué)中教師沒(méi)有輕易將結論告訴學(xué)生，讓學(xué)生去想象、去探索、去發(fā)現，將面向結論的學(xué)習變?yōu)槊嫦蜻^(guò)程的學(xué)習。此外“研究式”新授課在教學(xué)中還注重進(jìn)行科學(xué)方法滲透，如前文教學(xué)片段中就向學(xué)生滲透觀(guān)察法、實(shí)驗法、測量法……，讓學(xué)生在潛意識中掌握各自科學(xué)方法，養成良好的學(xué)習、研究問(wèn)題的習慣，真正實(shí)現“教是為了不教”的境界。

　　三、“研究式”新授課的特點(diǎn)

　　1、它是一種開(kāi)放的教學(xué)模式

　　它在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現教師主導作用和學(xué)生主體作用的有機組合。教師的主導作用體現在創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生在情境中提出一節課中所要解決的問(wèn)題。學(xué)生的主體作用體現在對問(wèn)題的提出、設置、探索和解決上。讓每個(gè)學(xué)生者能用自己切身體驗和主動(dòng)參與去學(xué)習自然科學(xué)。

　　2、它重視學(xué)生觀(guān)察能力和問(wèn)題意識的培養

　　學(xué)生在教師創(chuàng )設的情境，中，只有通過(guò)自己仔細觀(guān)察認真思考，才能發(fā)現并抓住疑點(diǎn)，提出問(wèn)題、設計方案、解決問(wèn)題。從而使學(xué)生逐步認識到“不能把任何我沒(méi)有明確地認識為真的東西當成真的接受，”并帶著(zhù)懷疑的目光去觀(guān)察事物和各種現象，發(fā)現問(wèn)題，這將大大促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力的培養，如學(xué)生觀(guān)察鏡中的象后提出：鏡小人大，鏡中的象是否比人��？人遠離鏡子時(shí)，鏡中的象是否真的象人所看到的那樣變��？這些問(wèn)題的提出就反映了學(xué)生對生活中常見(jiàn)的現象進(jìn)行深層次的思考和探索。

　　3、它體現了教學(xué)過(guò)程由以教為主到以學(xué)為主的重心轉移

　　“研究式”新授課體現了教師以培養學(xué)生能力為目標來(lái)組織教學(xué)，知識本身不再是由教師“批發(fā)”來(lái)的“貨物”，學(xué)生也不再是知識的容器。課堂的主活動(dòng)不是教師的講授，而是學(xué)生之間的交流、合作和探索。教師平等參與學(xué)生討論和探索，并不時(shí)加以適當點(diǎn)撥和引導，在教學(xué)的調控過(guò)程中，滲透科學(xué)方法，把教和學(xué)融為一體。

　　4、它為培養學(xué)生團體意識和合作精神提供了舞臺

　　在“接受式”的傳統教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習是相對獨立的，而現在每個(gè)學(xué)生都與自己的協(xié)作小組成員密切聯(lián)系在一起，一起觀(guān)察現象，一起講座并提出問(wèn)題，一起制定研究方案，一起探索得出結論，只有通過(guò)協(xié)作小組全體成員共同努力，才能完成全部學(xué)習過(guò)程，使小組獲得成功。這使每個(gè)學(xué)生看到了集體的力量和合作的重要性，從而加強了每個(gè)學(xué)生的團體意識和合作精神。

　　以上是我在開(kāi)展“主體參與型”教學(xué)模式中的一種嘗試。需要強調的是，不論哪一種教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導作用還是至關(guān)重要的，教師的主導作用不但體現在對教材處理上獨具匠心，還體現在平等民主、和諧融洽、輕松活潑課堂氣氛的創(chuàng )設和營(yíng)造上，只有民主、融洽輕松的氛圍里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，課堂才能成為學(xué)生思考、探索和創(chuàng )新的新天地。

　　參考文獻：

　　洪林旺《優(yōu)化課堂結構讓學(xué)生去發(fā)現》中國物理學(xué)會(huì )主辦物理教2001.8出版

　　柳斌《創(chuàng )新教育實(shí)施指南》華齡出版社1997年出版

　　柳思儉《實(shí)用中學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)模式》山東教育出版社1998年出版

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