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成語(yǔ)故事教學(xué)總結（精選19篇）
日子總是像從指尖流過(guò)的細沙，在不經(jīng)意間悄然滑落，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間辛勤付出，我們一定積累了不少經(jīng)驗和教訓，不妨把這些記錄下來(lái)，寫(xiě)一份教學(xué)總結吧。那么如何把教學(xué)總結寫(xiě)出新花樣呢？以下是小編精心整理的成語(yǔ)故事教學(xué)總結，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結 1
《成語(yǔ)故事》這篇課文用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了《自相矛盾》《畫(huà)龍點(diǎn)睛》《濫竽充數》三個(gè)成語(yǔ)故事，看似簡(jiǎn)單的故事情節卻蘊含著(zhù)豐富的成語(yǔ)內涵。怎樣在兩個(gè)課時(shí)內把三個(gè)故事全講完？我決定把三個(gè)故事放在一起處理，安排第一課時(shí)初讀課文，了解故事情節；第二課時(shí)研讀故事，理解成語(yǔ)內涵。教學(xué)環(huán)節力求簡(jiǎn)單，問(wèn)題設計直中關(guān)鍵問(wèn)題，使課堂教學(xué)真正的達到“簡(jiǎn)單、有效”！
教學(xué)《自相矛盾》時(shí)，我抓住賣(mài)矛人為什么張口結舌？引出其自相矛盾之處，進(jìn)而理解成語(yǔ)內涵。講到《濫竽充數》時(shí)，我直接問(wèn)：文中的.兩個(gè)皇帝愛(ài)好有什么不同？簡(jiǎn)潔明了地解決了故事的關(guān)鍵，使學(xué)生明白了濫竽充數的后果，受到教育。最后教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)，我引導學(xué)生對比張僧繇點(diǎn)睛前后龍的變化，展開(kāi)想象和討論，從中領(lǐng)悟故事的寓意。整節課思路清晰，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。我想提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，不正是精減問(wèn)題，避免無(wú)謂的問(wèn)答浪費課堂時(shí)間嗎？總之，課堂提問(wèn)要有實(shí)效，有的直切關(guān)鍵，有的逐步深入，有的迂回跳躍，使課堂提問(wèn)的富有藝術(shù)性。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結 2
在本課的教學(xué)過(guò)程中，我重的引導學(xué)生學(xué)習第一個(gè)故事《自相矛盾》，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
一、讀
指導學(xué)生讀出賣(mài)矛之人的'夸口，由學(xué)生自己讀，再指名讀，到齊讀，讀出一個(gè)“夸口”
二、做
抓住“張口結舌”，討論張口結舌的原因，做一做張口結舌
三、寫(xiě)
如果你是圍觀(guān)的人，看到賣(mài)矛之人張口結舌的樣子，你會(huì )說(shuō)點(diǎn)什么？借這一環(huán)節，引導學(xué)生明白“自相矛盾”的意思，所講述的道理。
四、演
本則故事比較簡(jiǎn)短，適合表演，因此，在理解了全文之后，請學(xué)生演一演，并把寫(xiě)的話(huà)也添上。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又復習了故事的內容。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結 3
這一課有三則成語(yǔ)故事。教這樣的課文，我的教學(xué)目標的定位是：
1、初步了解成語(yǔ)的來(lái)源；
2、通過(guò)讀故事，明白三個(gè)成語(yǔ)的`寓意；
3、會(huì )講這三個(gè)故事。課文后第1題的作業(yè)題是朗讀課文，背誦《畫(huà)龍點(diǎn)睛》。我想此題的目的是讓學(xué)生積累語(yǔ)言吧，所以有了“會(huì )講這三個(gè)故事”的目標。再讀讀這三則故事，發(fā)現第一則側重人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，第二則側重人物的動(dòng)作描寫(xiě)，第三則從側面（游客與龍的表現）體現了畫(huà)家畫(huà)技的高超。因此，教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)引導學(xué)生品讀了這些語(yǔ)言。
《自相矛盾》主要引導學(xué)生品讀楚國人賣(mài)矛又賣(mài)盾時(shí)夸口說(shuō)的話(huà)，分析其中的矛盾之處，從而理解寓意�！稙E竽充數》主要引導學(xué)生品讀南郭先生裝與逃的動(dòng)作，分析這樣做的原因，從而理解寓意�！懂�(huà)龍點(diǎn)睛》則是引導學(xué)生想象游客惋惜、請求、驚嘆時(shí)說(shuō)的話(huà)，來(lái)體會(huì )畫(huà)家點(diǎn)睛之筆的神奇，從而理解寓意。這三則故事情節簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，篇幅短小，學(xué)完后，大部分學(xué)生能講這三個(gè)故事。至于成語(yǔ)的來(lái)源，我告訴學(xué)生有三種，一種是來(lái)自于歷史故事，一種是來(lái)自于神話(huà)故事，一種是來(lái)自于寓言故事。但是我覺(jué)得讓學(xué)生來(lái)辨析一些成語(yǔ)來(lái)源于哪一種，或者是分別寫(xiě)出這三種成語(yǔ)，我覺(jué)得有些為難學(xué)生。有些成語(yǔ)的來(lái)源，老師們也很難確定，還有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙過(guò)�！边@些詞是成語(yǔ)嗎？還有如運用這三個(gè)成語(yǔ)寫(xiě)句子，我覺(jué)得要求也高了。理解到運用的跨度很大，這其間有生活的積累，有認識的積淀。所以，有時(shí)感覺(jué)教學(xué)是一回事，做習題又是一回事，這樣的語(yǔ)文教學(xué)何其累呀！
成語(yǔ)故事教學(xué)總結 4
在學(xué)習《濫竽充數》時(shí)，當學(xué)到“南郭先生居然也得到了和別人一樣多的獎賞”這句時(shí)，我請學(xué)生想象：南郭先生得到獎賞后會(huì )想些什么？表情怎樣？有學(xué)生說(shuō)：他一定非常得意，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續騙下去。接下來(lái)的幾個(gè)學(xué)生都是說(shuō)南郭先生“得意”。這時(shí)有個(gè)學(xué)生發(fā)表了不同的見(jiàn)解：“我認為南郭先生心里很緊張，他提醒自己要小心一點(diǎn)，不要讓別人發(fā)現，以免前功盡棄�！甭�(tīng)完他的發(fā)言，我引導學(xué)生思考這樣的想法是否合理？沉默了一陣后，有學(xué)生說(shuō)：我認為不合理。南郭先生裝得這么像，把所有人都騙了，他得意還來(lái)不及呢！我請學(xué)生再次朗讀書(shū)中描寫(xiě)南郭先生“濫竽充數”的句子，學(xué)生重點(diǎn)注意了“每當”“鼓著(zhù)腮幫”“按著(zhù)竽眼兒”等詞，感受到南郭先生“裝”的本事之大�！@是南郭先生成功的一個(gè)原因。我啟發(fā)學(xué)生：“還有一個(gè)原因也可以看出南郭先生是放心大膽去濫竽充數的，請大家找一找�！焙芸�，有同學(xué)找到了“齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽，他總是叫許多人一起吹給他聽(tīng)�！闭驗槊看味既绱�，南郭先生才鉆了空子。利用錯誤的資源，學(xué)生進(jìn)行辨析、交流，不僅增強了表達能力，而且提高了對文本的解讀能力。
在教學(xué)《成語(yǔ)故事》的時(shí)候，感覺(jué)是游離的'，說(shuō)不來(lái)哪里不對勁，但就是隔在了課堂之外,走不進(jìn)學(xué)生中去�；叵脒@堂課，也許最大的問(wèn)題就是重點(diǎn)不突出，三個(gè)短短的故事安排了三堂課，耗時(shí)太長(cháng)，語(yǔ)言訓練的點(diǎn)太多，結果反而什么目標都沒(méi)有很好的實(shí)現。我總覺(jué)得這樣的課堂像是一個(gè)掛滿(mǎn)配飾的人，只聽(tīng)得叮叮當當地響，卻沒(méi)有美感可言。像這一類(lèi)課文，到底主要解決一個(gè)什么問(wèn)題，應該通過(guò)何種方式解決，三個(gè)故事應該如何很好地串起來(lái)，讓學(xué)生認識體裁的特點(diǎn)，得到學(xué)法的指導，產(chǎn)生閱讀更多更多故事的沖動(dòng)呢？盼望得到同行的指點(diǎn)。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結 5
成語(yǔ)故事是中華民族文化的精髓，充滿(mǎn)著(zhù)濃郁的人文色彩，是學(xué)生思想道德、高尚情操、思維想象棲身的精神家園。成語(yǔ)故事文本跳躍的一個(gè)個(gè)字符組成一個(gè)個(gè)精美的鮮活的故事，孩子們閱讀成語(yǔ)故事就是徜徉于語(yǔ)文精神的殿堂，就是觸摸語(yǔ)文高尚的靈魂。成語(yǔ)故事通過(guò)生動(dòng)有趣的情節，通過(guò)極具形象的語(yǔ)言加以表達，整個(gè)故事說(shuō)理深刻，正是符合兒童的認知水平和審美需求。我認為課外成語(yǔ)故事閱讀教學(xué)要注重生活化，尊重學(xué)生的多元感悟，站在學(xué)生發(fā)展，尊重學(xué)生生命姿態(tài)的高度來(lái)看待教學(xué)。
一、教學(xué)組織形式活潑多樣，環(huán)節緊湊，富有興趣性。今天的成語(yǔ)故事匯報交流課我設計了看圖猜成語(yǔ)、聽(tīng)故事猜成語(yǔ)、巧填成語(yǔ)、成語(yǔ)比賽等教學(xué)過(guò)程，就在這樣一個(gè)個(gè)感性化的教學(xué)情境中讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)、思考，讓孩子真切地意識到成語(yǔ)故事是那么有趣。故事匯報交流中，我選用了適量的圖片，講了生動(dòng)有趣的成語(yǔ)故事激發(fā)起學(xué)生的興趣，引導學(xué)生去積累成語(yǔ)故事。我講成語(yǔ)故事大家猜這一環(huán)節鍛煉了孩子的口頭表達能力;填動(dòng)物名稱(chēng)補充成語(yǔ)，填水果名稱(chēng)等環(huán)節都能激發(fā)孩子們的好奇心。在今天這節課中我進(jìn)行了一個(gè)大膽的嘗試——利用不斷的積累知識與經(jīng)驗充盈匯報交流課堂教學(xué)。比賽說(shuō)出含有數字的成語(yǔ)，這一環(huán)節大大激發(fā)了學(xué)生積極性，孩子們的記憶力讓我吃驚，使我懂得激發(fā)學(xué)生的興趣是很有重要的。在這節匯報交流課中，我和學(xué)生一起走進(jìn)了成語(yǔ)故事。
二、鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，內化理解。我講成語(yǔ)故事大家猜這一環(huán)節鍛煉了孩子的口頭表達能力。從讀書(shū)到會(huì )講，再到講給大家聽(tīng)，這個(gè)過(guò)程對學(xué)生的口語(yǔ)表達是個(gè)很好的鍛煉。也是個(gè)深化理解的過(guò)程。一個(gè)成語(yǔ)故事如果能講下來(lái)，其中所含的道理也會(huì )不知不覺(jué)的理解。
三、體現了大量讀書(shū)。我們堅持讀成語(yǔ)故事有半個(gè)學(xué)期了，如果不通過(guò)充分的閱讀是無(wú)法進(jìn)行交流的。低年級學(xué)生的理解力是有限的，讓他們死記硬背成語(yǔ)是容易遺忘的，只有讀過(guò)相應的'故事，有所理解才會(huì )記得牢固，才會(huì )理解其中蘊涵的道理，才會(huì )運用。一節課下來(lái)，同學(xué)們的詞語(yǔ)量足以證明孩子們讀了多少故事才能涉及到這么多的成語(yǔ)。充分體現了學(xué)生的讀書(shū)量。
四、邊匯報邊積累。同學(xué)們在交流的過(guò)程同時(shí)也是積累的過(guò)程。大家同讀一本書(shū)，但因為愛(ài)好不同，選擇的故事也不同，在交流的過(guò)程中也是學(xué)習積累的過(guò)程�；ハ嘤袉l(fā)性。聽(tīng)到有趣的故事不自覺(jué)的會(huì )想：“這個(gè)故事很有趣，我有時(shí)間也要讀一讀�！痹桨l(fā)激發(fā)了學(xué)生讀書(shū)的興趣。
總之，本堂課我是針對閱讀匯報交流課的性質(zhì)特點(diǎn)設計課堂，我覺(jué)得只要將成語(yǔ)感性化，才會(huì )更加形象鮮明;只要有更多的閱讀交流，自主閱讀學(xué)習才會(huì )更加廣闊豐厚。這堂課雖然經(jīng)過(guò)了不斷的琢磨和嘗試，但還有待于繼續創(chuàng )新，我將繼續努力探索。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結 6
《成語(yǔ)故事三則》課文中的“濫竽充數”故事中，最后寫(xiě)到“南郭先生只好逃走了�！痹凇爱�(huà)龍點(diǎn)睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來(lái)，輕輕一點(diǎn)�！眱蓚�(gè)“只好”讓我頓生靈感，我通過(guò)讓學(xué)生反復朗讀，從而體味其中的感情。學(xué)生結合課文講出了很多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數”中的.答案為：
1、南郭先生很無(wú)奈。
2、為南郭先生感到一絲悲哀，因為他失去了工作，因為他不學(xué)無(wú)術(shù)。
3、南郭先生應該很幸運，竟然蒙混了這么長(cháng)的時(shí)間，還得到了俸祿。
4、感到好笑，這樣的結果南郭先生肯定也知道這是遲早的事情，“充數”總是要露出馬腳的。
5、感到可恥，對這樣的人我們不能有絲毫的同情心，只有這樣他才能痛改前非。
同學(xué)們帶著(zhù)各自的感悟讀這句話(huà)各有趣味。在“畫(huà)龍點(diǎn)睛”中的答案為：
1、有種被逼無(wú)奈的感情。
2、“只好”和“輕輕一點(diǎn)”相互對比，突出了張僧繇那種胸有成竹的感覺(jué)。
3、不被人理解，也許他為自己找不到知音而難過(guò)吧！
然后我又讓學(xué)生分別表演這兩句話(huà)，同學(xué)們表演得惟妙惟肖，也許這是源自我們深刻把握了人物的內心而取得的效果吧！
成語(yǔ)故事教學(xué)總結 7
今天在組內上了一節研討課，由于時(shí)間關(guān)系----第三節課只上了24分鐘，沒(méi)有如期完成教學(xué)任務(wù)，并非是執教者的原因。其次，由于時(shí)間緊張，課件制作不夠精美；再者，在學(xué)生自主答問(wèn)時(shí)，孩子們爭相恐后地搶答，導致短暫的混亂。因此留下了些許遺憾。不管怎么樣，我還是簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)這節課的感受：
這節課的主要任務(wù)是學(xué)習12個(gè)關(guān)于讀書(shū)、治學(xué)的成語(yǔ)和趣味語(yǔ)文中的看圖猜成語(yǔ)。如果說(shuō)漢字是人類(lèi)文化的瑰寶，那么，成語(yǔ)就是最閃亮的鉆石。成語(yǔ)相沿已久，約定俗成，結構嚴謹。人教版教材從一年級的教材開(kāi)始，每?jì)越滩亩加幸庾R地給孩子呈現一些平時(shí)常見(jiàn)的成語(yǔ)，如果我們的孩子只會(huì )讀成語(yǔ)、背成語(yǔ)，那是有缺憾的，是與教材的呈現目的背道而馳的。于是，我便根據教學(xué)內容確定本節課的教學(xué)目標和環(huán)節設計。
成語(yǔ)在語(yǔ)言交際中的使用率很高，我們在學(xué)生年齡小、記性好的最佳學(xué)習時(shí)期，讓他們多讀、多記些成語(yǔ)，使學(xué)生們掌握一定數量的常用成語(yǔ)，對提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，無(wú)疑是有意義的。然而以往的語(yǔ)文教學(xué)大綱中對成語(yǔ)的教學(xué)缺少明確的'要求，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這一語(yǔ)言“精品”沒(méi)有得到足夠的重視。長(cháng)期以來(lái)，成語(yǔ)教學(xué)形式比較單一。由于對成語(yǔ)教學(xué)任務(wù)不夠明確，在教學(xué)中教師只注重成語(yǔ)的死記硬背，忽視了對成語(yǔ)的意義理解和使用的引導，成語(yǔ)教學(xué)流于形式，導致學(xué)生在使用成語(yǔ)時(shí)出現褒貶不分、望文生義、張冠李戴、自相矛盾、畫(huà)蛇添足等亂用成語(yǔ)現象。讓學(xué)生在自己喜聞樂(lè )見(jiàn)的多種形式中接觸成語(yǔ)、了解成語(yǔ)、理解成語(yǔ)和運用成語(yǔ)，是目前成語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)首要任務(wù)。
一、朗讀中理解
學(xué)習成語(yǔ)首先得會(huì )讀，在本節課中，我設計的第一個(gè)環(huán)節是充分地朗讀，借助拼音讀準，形式也多樣，自由讀、領(lǐng)讀、男女賽讀，小組開(kāi)火車(chē)，然后再根據鏤空式鞏固熟讀，達到熟讀成誦。其次就是理解成語(yǔ)，這里的理解不是要求學(xué)生深入理解每一個(gè)成語(yǔ)的意思。于是我又設計了：看意思猜成語(yǔ)，讀句子體會(huì )成語(yǔ)的含義，引導孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，大致了解成語(yǔ)的意思。幾個(gè)環(huán)節下來(lái)，孩子對這些成語(yǔ)有了深刻的印象。
二、理解中積累
本次教學(xué)的任務(wù)是“日積月累”，這四個(gè)字已經(jīng)明示了學(xué)習方法和目的，教學(xué)時(shí)，需要精心構思每一次積累的訓練方式。古人云:“不積硅步無(wú)以成千里，不擇細流無(wú)以成江�！�。它重視的是長(cháng)期堅持的積累過(guò)程。從二年級開(kāi)始，我在鼓勵學(xué)生看書(shū)的同時(shí)，也鼓勵孩子們準備一個(gè)專(zhuān)用本做成語(yǔ)（佳句）積累，這是我一直比較注重的方面。平時(shí)教學(xué)中我也有意識的把包含生字的成語(yǔ)，抄在黑板的“詞語(yǔ)百花園”里，讓學(xué)生摘抄，在摘抄中積累。在本堂課的設計中，我也有意安排積累的環(huán)節。孩子們通過(guò)讀、看、說(shuō)大致了解成語(yǔ)的意思后，我便出示了與讀書(shū)、治學(xué)相關(guān)的名言佳句，通過(guò)多形式的朗讀、理解，再加鏤空式的背誦，不知不覺(jué)孩子在課堂中便積累下來(lái)了。
附一：
子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè )之者�！薄墩撜Z(yǔ)》
子曰：“默而識（zhì）之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉？”——《論語(yǔ)》
讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神 �！� 杜甫
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路�！髂┣宄� 顧炎武
業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。 ——韓愈《勸學(xué)》
三更燈火五更雞，正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲�！佌媲�
三、積累中運用
用學(xué)習積累成語(yǔ)的最終目的是為了運用，要現學(xué)現用，能將所學(xué)的成語(yǔ)在一個(gè)特定的語(yǔ)境中很自然地表現出來(lái)，那才是成功地學(xué)會(huì )了成語(yǔ)。教學(xué)這12個(gè)成語(yǔ)，我采用了“選詞填空”，“聯(lián)系生活用成語(yǔ)”，“讀成語(yǔ)故事談學(xué)習收獲和體會(huì )”，豐富積累，學(xué)以致用。
短的二十四分鐘分鐘，孩子們的學(xué)習狀態(tài)一直處于興趣盎然，在學(xué)以致用的環(huán)節中，時(shí)時(shí)碰發(fā)出了令人驚喜的靈感火花，鍛煉了學(xué)生的思維能力，達到了積聚、理解、運用成語(yǔ)的目的，更體驗到了成語(yǔ)的無(wú)限魅力�？上У氖怯捎跁r(shí)間關(guān)系，“聯(lián)系生活用成語(yǔ)”，“讀成語(yǔ)故事談學(xué)習收獲和體會(huì )”，都沒(méi)有完成。
新課標特別重視積累和實(shí)踐。要學(xué)好語(yǔ)文，平時(shí)多積累最重要。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師都要重視學(xué)生“字詞句”的積聚。采用多種方法來(lái)檢測學(xué)生的學(xué)習效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到有效的提升。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結 8
大班進(jìn)入幼兒銜接階段，但我發(fā)現不少孩子還存在向故事里的老虎和狐貍一樣，欺負別的小朋友，也為了幫助小朋友理解掌握一些詞匯。因此，我制定本次的活動(dòng)目標為：
1. 知道故事名稱(chēng)，主要角色和故事情節，會(huì )自己講述故事；
2.通過(guò)故事，讓幼兒懂得小朋友之間要互相團結，互相關(guān)心，不能欺負其它小朋友；
3.理解詞匯：半信半疑、魂飛魄散、仗勢欺人。
這三個(gè)目標中蘊含了語(yǔ)言能力的培養，知識能力的獲得和情感方面的培養，體現了目標的`綜合性和層次性。我將本次活動(dòng)的重點(diǎn)放在“理解故事內容的基礎上，能對照自己平時(shí)的行為，懂得小朋友之間要互相團結，互相關(guān)心，互相幫助，不能欺負別的小朋友”逐步深入，幫小朋友改掉壞的行為的情感體驗，將知識進(jìn)行遷移，重點(diǎn)攻破。另外，小朋友面臨這進(jìn)入小學(xué)，讓小朋友提前接觸一些詞匯，有助于幼兒園與小學(xué)的銜接。
本次活動(dòng)效果不錯，很多小朋友的觀(guān)點(diǎn)都有所改觀(guān)。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結 9
《成語(yǔ)故事》這篇課文中所講的三個(gè)成語(yǔ)故事，大多數同學(xué)都聽(tīng)過(guò)，而且對故事中所蘊涵的道理也很貼近現實(shí)。
《自相矛盾》是通過(guò)對話(huà)敘述故事的，所以我就抓學(xué)生的對話(huà)朗讀，要求學(xué)生把那個(gè)楚國人自賣(mài)自夸的語(yǔ)氣給讀出來(lái)，并且在小組匯報時(shí)能爭取不看書(shū)表演，并請學(xué)生上臺表演，把他們所體會(huì )到的感覺(jué)，表演出來(lái)，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在笑聲中學(xué)習課文，理解課文�！稙E竽充數》這個(gè)故事朗讀上沒(méi)什么特別，是用敘述的口吻來(lái)講的，但南郭先生這個(gè)人的心理想法，沒(méi)寫(xiě)出來(lái)，而抓住了他的心理想法，對這個(gè)故事所含的寓意也就一目了然了。所以針對這個(gè)故事我設計了三次寫(xiě)話(huà)，一是寫(xiě)寫(xiě)南郭先生準備混進(jìn)去時(shí)的想法，二是寫(xiě)寫(xiě)他拿到俸祿時(shí)的想法；三是寫(xiě)寫(xiě)南郭先生逃走時(shí)的想法。
《畫(huà)龍點(diǎn)睛》這個(gè)故事沒(méi)有什么深刻的`寓意，但在描寫(xiě)上很生動(dòng)，所以首先要求學(xué)生能做到有感情朗讀，另外游客們驚嘆不已，這個(gè)地方有一個(gè)空白，可以請學(xué)生通過(guò)完成這個(gè)填空練習，來(lái)感受張僧繇繪畫(huà)技藝的高超。課堂上學(xué)生對這樣的學(xué)習方式非常感興趣，我的要求一布置下去，他們就分頭學(xué)了起來(lái)，每個(gè)同學(xué)都很投入，每個(gè)小組都很認真。好理解。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結 10
《成語(yǔ)故事》這篇課文由三個(gè)成語(yǔ)故事組成。它們都是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的，都是將一個(gè)意味 深長(cháng)的哲理蘊含在故事之中，故事短小生動(dòng)，富有教育意義。如果都是按先感知故事內容，再感悟哲理的 順序進(jìn)行，方法就單一了，學(xué)生容易對課文失去新鮮感，對學(xué)習失去興趣。所以在教學(xué)時(shí)，我選用了靈活 適宜的'教學(xué)方法。 學(xué)習《自相矛盾》，先讓學(xué)生看圖、讀文，弄懂什么是矛，什么是盾；指導朗讀“夸口”的語(yǔ)氣，并 體會(huì )其中重點(diǎn)詞句的含義，并用圖示幫助學(xué)生理解故事內容。接著(zhù)展開(kāi)想象：如果你是圍觀(guān)的人，你怎樣 想？又會(huì )怎樣說(shuō)？最后聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀闵磉呌袥](méi)有這樣的人和事。 學(xué)習《濫竽充數》，讓學(xué)生讀課文，邊聽(tīng)邊想：南郭先生從來(lái)不會(huì )吹竽，為什么也得到了和別人一樣 的傣祿?引導他們理解句子：“戰國時(shí)，齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽，他總是叫許多人一起吹給他聽(tīng)�！�
通過(guò)比較三 個(gè)句子：（戰國時(shí)，齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽，他叫許多人一起吹給他聽(tīng)。戰國時(shí)，齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽，他 常常叫許多人一起吹給他聽(tīng)。戰國時(shí)，齊宣王喜歡聽(tīng)吹竽，他總是叫許多人一起吹給他聽(tīng)。）從而知道 南郭先生能夠混的原因，再讀“可是他不要許多人一起吹，而要一個(gè)一個(gè)地單獨吹�！� 生只好逃走。再次基礎上，談?wù)勛x了這個(gè)故事知道了什么。 學(xué)習《畫(huà)龍點(diǎn)睛》，則從題目入手，引導學(xué)生自主提問(wèn)：
(1)張僧繇畫(huà)的龍為什么不“點(diǎn)睛”?
(2)后來(lái) 為什么又給龍畫(huà)上眼睛?
(3)“點(diǎn)睛”的結果怎樣?逐題討論，指導朗讀；啟發(fā)想象，領(lǐng)悟寓意。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結 11
成語(yǔ)是中華民族的文化瑰寶，在華夏民族五千年的歷史長(cháng)河中，成語(yǔ)一直是漢語(yǔ)言文化當中一顆閃耀的明星。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當中，如何能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習成語(yǔ)，成為許多小學(xué)語(yǔ)文老師所考慮的問(wèn)題。學(xué)習好成語(yǔ)，不僅能夠弘揚我國的民族文化，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂(lè )趣，更可以提高學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作素養。
那么如何讓學(xué)生更好的學(xué)習成語(yǔ)，通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗，將其方法總結為以下幾個(gè)方面。
一、以興趣為基礎，理解成語(yǔ)含義
興趣是最好的老師，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生興趣，是令學(xué)生學(xué)習好成語(yǔ)的基礎。老師在課堂之上應當注意增加教學(xué)內容的趣味性，培養學(xué)生對教學(xué)內容的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
1.設置游戲。老師可以將成語(yǔ)融入到游戲當中，讓學(xué)生通過(guò)游戲領(lǐng)悟成語(yǔ)的含義。例如在學(xué)習十二冊第一單元中“神采奕奕”“氣宇軒昂”等成語(yǔ)時(shí)，就可以采用接龍成語(yǔ)的游戲方法，將學(xué)生分成若干組，每組五到六人。由第一個(gè)人看到成語(yǔ)，并且通過(guò)表演傳遞給下一個(gè)人，以此傳遞，直到最后一個(gè)人猜出成語(yǔ)。也可以讓學(xué)生將看到成語(yǔ)所想象出來(lái)的畫(huà)面在課堂上表現出來(lái)，其理解意思的準確與否，與其動(dòng)作表現有著(zhù)極大的關(guān)系。
2.設置情境。小學(xué)生的年齡較小，他們的認知能夠存在一定的局限性。在學(xué)習成語(yǔ)的時(shí)候，由于沒(méi)有較強的邏輯思維能力，導致他們對成語(yǔ)的真實(shí)意思存在著(zhù)較大的偏差。而老師在課堂上的口頭傳授，只是只言片語(yǔ)的字面解釋?zhuān)荒軌蜃寣W(xué)生形象生動(dòng)的去理解成語(yǔ)。如果能夠創(chuàng )設一定的'情景，讓學(xué)生置身其中，親身的體會(huì )成語(yǔ)所講的意思，就能夠幫助學(xué)生理解與記憶成語(yǔ)，便于同學(xué)運用。例如在學(xué)習《負荊請罪》時(shí)，可以通過(guò)劇本的形式體現給學(xué)生，這一課所講的故事作為戰國時(shí)期趙國的經(jīng)典故事被人們廣為傳唱，當中不僅僅存在著(zhù)負荊請罪這一個(gè)成語(yǔ)，也有聚精會(huì )神，氣喘噓噓等等成語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)自排節目，不僅增加的學(xué)習此課的趣味性，也在不知不覺(jué)當中學(xué)習到了許多成語(yǔ)。
3.講述故事。如果學(xué)生能夠對成語(yǔ)的來(lái)源產(chǎn)生好奇心，那么就能夠激發(fā)學(xué)生很大的求知欲，從而引導他們去自主學(xué)習成語(yǔ)。由于成語(yǔ)當中有許多都是來(lái)自于寓言故事、歷史故事、神話(huà)故事等，這為老師在課堂上的授課提供了極佳的范本。老師通過(guò)為同學(xué)講述故事，能夠集中學(xué)生的注意力。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊當中的《成語(yǔ)故事——自相矛盾》，課文《嫦娥奔月》等都是極佳的故事范本，老師不僅僅可以通過(guò)自己講解來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，也可以讓學(xué)生代表來(lái)講述這個(gè)故事。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以更好的去了解故事，理解成語(yǔ)意思。并且也提高了講述者的語(yǔ)言表達能力。
二、以生活為基礎，積累成語(yǔ)詞匯
課本當中的成語(yǔ)學(xué)習都存在局限性，只能局限于課文內容，所學(xué)到的成語(yǔ)往往很難涵蓋到生活中的方方面面。而我們在生活當中遇到的情況卻較為全面，因此，如何提高學(xué)生對成語(yǔ)的積累，也是成語(yǔ)教學(xué)當中的重點(diǎn)問(wèn)題。
1.增加課外讀物，提高閱讀量。我們除了在課文當中學(xué)習成語(yǔ)外，也應當加強在課外讀物當中發(fā)現成語(yǔ)，學(xué)習成語(yǔ)。也可以鼓勵學(xué)生在課間休息時(shí)間相互交流，在課外讀物當中學(xué)習到的成語(yǔ)。讓學(xué)生能夠在相互的討論當中理解成語(yǔ)、品味成語(yǔ)。
2.注意留意生活，累積詞匯量。我們在生活當中有可能接觸到許多文字性的東西，例如對聯(lián)，臺詞，廣告等。在優(yōu)秀的作品當中，往往不乏存在一些好的成語(yǔ)。如果學(xué)生能夠注意觀(guān)察生活，就能夠學(xué)到許多課本外的成語(yǔ)。
3.舉辦小型比賽，幫助記憶成語(yǔ)。
我們在每個(gè)單元最后做總結時(shí)，可以將成語(yǔ)作為一項總結的工作。例如舉辦一場(chǎng)小型的成語(yǔ)比賽，分別設置“寓言組”“神話(huà)組”“詩(shī)歌組”等，讓每個(gè)組內的學(xué)生講一個(gè)本組相應的成語(yǔ)故事，或者先講一個(gè)故事，讓大家說(shuō)出其中蘊含的成語(yǔ)，或比賽看誰(shuí)知道的成語(yǔ)故事多。如此一來(lái)，學(xué)生為了贏(yíng)得比賽會(huì )去積極主動(dòng)的記憶成語(yǔ)，理解成語(yǔ)。達到較好的成語(yǔ)教學(xué)效果。對于對成語(yǔ)的認識和了解還不足以達到積累成語(yǔ)要求的同學(xué)，老師也要積極的去引導大家有條理的對所知道的成語(yǔ)進(jìn)行整理和分析，從而加強記憶，便于應用。
三、以運用為目的，做到活學(xué)活用
如果學(xué)習過(guò)的成語(yǔ)，不能夠運用起來(lái)，那么學(xué)習過(guò)的成語(yǔ)就失去了實(shí)際的意義。所以老師在教授成語(yǔ)之后，應當鼓勵學(xué)生運用成語(yǔ)。學(xué)生能夠在合適的語(yǔ)境恰當運用成語(yǔ)，不但體現出了學(xué)生的個(gè)人文化素養，便于學(xué)生以后人際關(guān)系的發(fā)展，更發(fā)揚了中華民族的傳統文化。如何幫助學(xué)生鍛煉使用成語(yǔ)，是老師們應當考慮的問(wèn)題。
讓學(xué)生鍛煉使用成語(yǔ)，就像點(diǎn)線(xiàn)面的關(guān)系，層層遞進(jìn)。字就是點(diǎn)，成語(yǔ)就是線(xiàn)，句子就是面。只有讓學(xué)生將各個(gè)成語(yǔ)加入到自己日常對生活的體會(huì )當中去，將其組成一段富有意義的話(huà)語(yǔ)時(shí)，才達到了學(xué)習成語(yǔ)最初的目標。例如，在第三冊語(yǔ)文書(shū)當中第一單元就有普天同慶、張燈結彩、歡聚一堂、喜氣洋洋4個(gè)成語(yǔ)。學(xué)生可以回憶自己處在春節歡樂(lè )氣氛當中時(shí)的感受，抓住這種情感，利用剛學(xué)習到的成語(yǔ)，動(dòng)筆寫(xiě)一篇自己對春節的感受，充分鍛煉了學(xué)生利用成語(yǔ)的能力和寫(xiě)作能力。
成語(yǔ)作為漢語(yǔ)言文化當中重要的一部分，在教育改革的今天，如何教授好學(xué)生學(xué)習、積累、使用成語(yǔ)顯得尤為重要。當然，教育方法還需要更多的小學(xué)教育工作者的共同努力，創(chuàng )造出更多的成語(yǔ)教學(xué)方法。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結 12
聽(tīng)了很多的公開(kāi)課，我感觸最深的一點(diǎn)是表演的成分太多，許多老師的語(yǔ)文課幾乎沒(méi)有了學(xué)生閱讀的環(huán)節，還開(kāi)脫地說(shuō)“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預習了”或者走過(guò)場(chǎng)似的讓學(xué)生讀個(gè)一兩分鐘就開(kāi)始集體討論。每當我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，我就真的覺(jué)得我們的學(xué)生會(huì )不會(huì )在我們的一手導演下變成浮躁和虛偽的一群呢?(不能靜下心來(lái)閱讀;將別人寫(xiě)在書(shū)本上的`現成的感受拿來(lái)表演。)我覺(jué)得學(xué)生閱讀課文的過(guò)程就是學(xué)會(huì )與文本作者進(jìn)行情感溝通與交流的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主要途徑，是任何花樣繁多的學(xué)習方法都無(wú)法替代的。我們語(yǔ)文教師沒(méi)有任何理由剝奪學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間和閱讀權利。(新課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)會(huì )的閱讀時(shí)間。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想汽笛，享受審美樂(lè )趣。)
美中不足的是，老師最終沒(méi)有以“情”開(kāi)始，以“情”結篇。這篇文章的中心點(diǎn)就是要讀懂一個(gè)老農民老父親的心，而課堂最終響起的不是類(lèi)似《父親》一樣的歌曲，而是唱起了《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，與文章的中心偏離了。且這篇文章的另一個(gè)動(dòng)情之處：是作者對父親的憐惜和敬重之心。這是為什么這篇文章始終籠罩著(zhù)一層淡淡的憂(yōu)傷的氣氛的原因所在�？墒沁@個(gè)案例里缺乏了這個(gè)方面的分析。如果課堂的結束，讓學(xué)生從作者對父親的一顆關(guān)愛(ài)之心中學(xué)到如何表現對父親的愛(ài)。這也不乏為對人生的一種有益的啟示吧。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結 13
《成語(yǔ)故事》這篇課文以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了《自相矛盾》、《畫(huà)龍點(diǎn)睛》和《濫竽充數》三個(gè)成語(yǔ)故事。雖然故事情節看似簡(jiǎn)單，但卻蘊含著(zhù)豐富的成語(yǔ)內涵。為了在兩個(gè)課時(shí)內完整呈現這三個(gè)故事，我決定將它們放在一起處理。在第一課時(shí)，我們將初步閱讀課文，了解故事情節。通過(guò)朗讀、解釋關(guān)鍵詞匯和句子，學(xué)生們可以對故事有一個(gè)整體的認知，并理解其中所蘊含的道理和成語(yǔ)的含義。在第二課時(shí)，我們將深入研讀故事，進(jìn)一步理解成語(yǔ)內涵。通過(guò)分析每個(gè)成語(yǔ)在故事中的使用情境和作用，學(xué)生們可以更好地掌握其意義和用法。同時(shí)，我們還可以結合練習題和小組討論，提高學(xué)生對成語(yǔ)的運用能力和理解能力。為了保證教學(xué)效果，我會(huì )設計直戳關(guān)鍵問(wèn)題的問(wèn)題，力求簡(jiǎn)明扼要。通過(guò)精心設計的教學(xué)環(huán)節和問(wèn)題，我相信能夠使課堂教學(xué)真正做到簡(jiǎn)單而有效。
當教授《自相矛盾》這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我抓住了賣(mài)矛人為什么張口結舌的`關(guān)鍵點(diǎn)，以引出其內在的自相矛盾之處，從而幫助學(xué)生理解這個(gè)成語(yǔ)的含義。接下來(lái)，當我講到《濫竽充數》時(shí)，我直接問(wèn)學(xué)生：文中的兩個(gè)皇帝愛(ài)好有什么不同？通過(guò)簡(jiǎn)明扼要地解答這個(gè)問(wèn)題，我解決了故事情節的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生清楚地理解了濫竽充數所帶來(lái)的后果，并受到了教育。最后，當我教授《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)，我引導學(xué)生對比張僧繇點(diǎn)睛前后龍的變化，鼓勵他們展開(kāi)想象和討論，以領(lǐng)悟這個(gè)故事的寓意。整節課的教學(xué)思路清晰明了，學(xué)生也表現出濃厚的學(xué)習興趣。我認為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要途徑就是精簡(jiǎn)問(wèn)題，避免無(wú)謂的問(wèn)答浪費課堂時(shí)間。因此，在課堂提問(wèn)時(shí)，我們應該注重實(shí)效性，有些問(wèn)題直接切中關(guān)鍵點(diǎn)，有些問(wèn)題逐步深入，有些問(wèn)題則可以通過(guò)迂回跳躍的方式引發(fā)學(xué)生的思考，以使課堂提問(wèn)具備一定的藝術(shù)性�？傊�，課堂提問(wèn)應該注重效果，有的問(wèn)題能夠直接抓住關(guān)鍵點(diǎn)，有的問(wèn)題能夠逐步展開(kāi)深入討論，有的問(wèn)題則可以通過(guò)巧妙設置的方式引導學(xué)生的思考，以達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結 14
兩節課教三篇成語(yǔ)故事，我總擔心來(lái)不及。所以課前，我進(jìn)行了認真備課，結合大小練，將重難點(diǎn)全部拎出，以備上課能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現，學(xué)生對《濫竽充數》這則成語(yǔ)故事最感興趣，他們對南郭先生濫竽充數的舉動(dòng)感到十分有趣，于是，我就讓他們多讀幾遍，隨后邊讀邊表演，體會(huì )南郭先生當時(shí)的心理活動(dòng)。
一部分學(xué)生說(shuō)，他當時(shí)雖然濫竽充數，不過(guò)心里還是緊張的，因為充數也要在腮幫、手指上都和別人達到一模一樣，所以不警惕不緊張的話(huà)，也很容易穿幫。一部分學(xué)生說(shuō)，南郭先生雖然有點(diǎn)緊張，但是他還是非常得意的，心想這么容易就得到了獎賞，還要繼續騙下去。這個(gè)可以從“每當”“鼓著(zhù)腮幫”“按著(zhù)竽眼兒”等詞看出，南郭先生“裝”的本事很大。這個(gè)環(huán)節，學(xué)生們的.表達欲望十分強烈，學(xué)習氣氛也得到渲染。
過(guò)去，在校本成語(yǔ)故事課的教學(xué)過(guò)程中，有兩個(gè)問(wèn)題一直困惑著(zhù)我。一個(gè)是一節課學(xué)兩個(gè)成語(yǔ)故事，時(shí)間總是不太夠用，有時(shí)只能完成一個(gè)故事的教學(xué)任務(wù)。再一個(gè)問(wèn)題是我每次講完故事，就讓學(xué)生說(shuō)出喻義。學(xué)生往往亂說(shuō)，因為他們對故事的理解還不到位，我就讓他們再復述故事，如果學(xué)生還說(shuō)不準，我怕時(shí)間不夠用就給出現成答案。讓學(xué)生硬把答案記住。
為解決這兩個(gè)問(wèn)題，我在教法上不斷探究，終于尋找到了較好的教學(xué)方法。
過(guò)去我是讓學(xué)生全文復述故事或全文表演故事，這樣耽誤了好多時(shí)間�，F在，我只挑能揭示成語(yǔ)原意和喻義的重點(diǎn)部分讓學(xué)上復述或表演，再設計關(guān)鍵性的問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論交流。這樣，學(xué)生就能很容易地說(shuō)出來(lái)成語(yǔ)的原意和喻義，真是水到渠成，又節省了時(shí)間，不失為一個(gè)好方法。
如成語(yǔ)故事《焦頭爛額》和《曲突徙薪》來(lái)自于同一個(gè)故事，這人故事較長(cháng)，要是一遍遍去復述全文，時(shí)間肯定不夠用。我仔細分析，發(fā)現故事當中客人對主人提建議的那段話(huà)，就是“曲突徙薪”的原意，賓客說(shuō)的話(huà)就是故事中蘊藏的道理。我就把這兩段作為重點(diǎn)，讓學(xué)生復述，并畫(huà)圖加以演示，使學(xué)生自然而然地歸納出了“曲突徙薪”的原意和比喻義。而后我又通過(guò)設計問(wèn)題：那些救火的人被燒得怎樣？他們的處境如何？引出了焦頭爛額這個(gè)成語(yǔ)的愿意和比喻義。最后又讓學(xué)生用這兩個(gè)成語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。由于問(wèn)題設計精當，不拖泥帶水，只用了半節課時(shí)間便完成了這兩個(gè)成語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。
后半節課，我采用了猜畫(huà)謎的方法導入到“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一成語(yǔ)的教學(xué)之中，由于方法新穎，學(xué)生感到新鮮有趣，積極性被調動(dòng)起來(lái)了。我趁機讓他們分組表演，把鷸和蚌爭斗的場(chǎng)面再現出來(lái)，并讓學(xué)生說(shuō)出誰(shuí)贏(yíng)誰(shuí)輸，而引出雙方爭持不下，結果兩敗俱傷，讓第三者從中得利的道理，自然而然地說(shuō)出了這個(gè)成語(yǔ)的喻義。并通過(guò)聯(lián)系實(shí)例讓學(xué)生加深了理解，并能夠學(xué)以致用。
這次縣教研室老師來(lái)聽(tīng)課，我輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，在讓學(xué)生明白了道理的同時(shí)，知道了成語(yǔ)的來(lái)源，了解了喻義，學(xué)會(huì )了使用，達到了教學(xué)目標的要求。受到了聽(tīng)課老師的好評。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結 15
被調研耽誤了一天，今天上完了后兩則成語(yǔ)故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺(jué)差不多：想教的都教了，但課上完了覺(jué)得很沒(méi)味兒。到底存在著(zhù)什么問(wèn)題呢？究竟該怎么上呢？反思無(wú)果后，上網(wǎng)瀏覽別人的教學(xué)設計，發(fā)現也都大同小異，和我的教學(xué)也相差無(wú)幾。有搜教后記來(lái)看，看到了因為名叫“盧永霞”，被一些網(wǎng)友稱(chēng)作“名師”的老師的該課教后記。
這篇教后記主要分兩個(gè)部分：第一是對教材和學(xué)情的分析，以及大致的教學(xué)設想，第二是對前兩則成語(yǔ)教學(xué)片斷的描述及自我點(diǎn)評。
先看了他對教材的分析， 盧老師在讀教材之處也產(chǎn)生過(guò)和我一樣的疑問(wèn)：“看看課文，直白如話(huà)，幾乎找不到訓練點(diǎn)，而這三個(gè)成語(yǔ)又是學(xué)生耳熟能詳的，課前他們都能對成語(yǔ)所表達的寓意說(shuō)出個(gè)大概來(lái)。那么這樣的內容該如何進(jìn)行教學(xué)呢？學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)在哪兒？課堂教學(xué)的訓練點(diǎn)在哪兒？學(xué)生學(xué)習的興奮點(diǎn)又在哪里呢？”然而盧老師通過(guò)自己的進(jìn)一步解讀，從簡(jiǎn)單走到了更深層次：“這三則成語(yǔ)故事雖然看似相同，都是按事情的發(fā)展順序來(lái)敘述，但是在表現人物的時(shí)候，寫(xiě)作方法卻不盡相同。比如第一則故事著(zhù)重抓住人物的語(yǔ)言來(lái)表現人物‘夸口’以及言語(yǔ)前后抵觸的特點(diǎn)，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想；而第二則故事則主要通過(guò)人物的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現‘濫竽充數’的結果，如‘鼓著(zhù)腮幫，按著(zhù)竽眼兒，裝出會(huì )吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’；第三則故事則抓住對事物的客觀(guān)描述來(lái)表現張僧繇所畫(huà)的龍點(diǎn)睛前后的變化，從而突出點(diǎn)睛之筆的神奇�！�
看過(guò)盧老師的教學(xué)片段后，發(fā)現其實(shí)不少做法正如我所做了的，但區別在于，我是漫無(wú)目的的，三個(gè)故事的教學(xué)都顯得過(guò)于隨意，沒(méi)有內在的聯(lián)系，而盧老師因為之前充分的教材解讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程因為有明確的教學(xué)目標的指導，顯得從容有致，教學(xué)效果自然也就出來(lái)了。其實(shí)很多時(shí)候，像我這樣的普通老師不是不會(huì )上課，而是不會(huì )有目的`地清醒地上課。盧老師的這篇教后記不僅幫助我理清了本課教學(xué)的思路和方法，更給我以啟示：教學(xué)要有效，教學(xué)目標就要明確；教學(xué)目標想明確，就必須對教材進(jìn)行深入地自主的解讀。
下面整理一下我在他人的設計或反思中所看到的，與我的教學(xué)相一致的幾點(diǎn)做法：
1、第一則成語(yǔ)故事《自相矛盾》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語(yǔ)，在讀懂故事。這整則故事的教學(xué)突出對人物語(yǔ)言的理解和感情朗讀。
2、教學(xué)《濫竽充數》時(shí)，抓住“南郭先生從來(lái)不會(huì )吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿�！薄澳瞎壬缓锰幼吡��！边@兩句話(huà)來(lái)統領(lǐng)全篇的學(xué)習。在學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )南郭先生前后不同的心理變化，想象他內心的想法。
3、教學(xué)《畫(huà)龍點(diǎn)睛》時(shí)主要式讓學(xué)生們通過(guò)一些詞語(yǔ)去想象人物的話(huà)語(yǔ)，如“一再要求”“驚嘆不已”等。
盡管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構”，以后要學(xué)會(huì )深入分析文本，“構想”教學(xué)過(guò)程，才能讓課堂更精彩。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結 16
一學(xué)期下來(lái)．我們班的教學(xué)水平得到很大的提高。經(jīng)過(guò)一年半的幼兒園生活，中班幼兒已習慣于集體的上課活動(dòng)，他們求知欲強，學(xué)習積極性提高，教學(xué)要求和內容也
前幾天，我看到了一篇作文，是關(guān)于作者被車(chē)匪搶劫后巧妙地讓警察抓住車(chē)匪的，作者最后救了整車(chē)人。
《黔之驢》出自柳宗元的作品《三戒》�！度洹废胂筘S富、大膽，在詼諧中帶著(zhù)智慧，幽默中不乏哲理。今天有空閑的時(shí)間，我又翻開(kāi)了《三戒》，去品讀《黔之驢》蘊含的智慧與哲理。
晚上，我特意買(mǎi)來(lái)了巧克力蛋糕，慶祝母親節。在吃晚飯時(shí)，我和媽媽一起舉杯慶祝，我們邊吃邊聊著(zhù)。晚飯后，我們坐到客廳，打開(kāi)電視，看起了幽默的視頻節目。房里時(shí)不時(shí)傳出來(lái)一些爽朗的.笑聲。萬(wàn)家燈火，我想家家戶(hù)戶(hù)都應該在過(guò)母親節，普天之下的母親現在都應該很快樂(lè )、很開(kāi)心吧。
一大早起床，我拿起筆唰唰地寫(xiě)完了作文，就坐在沙發(fā)上入迷地看著(zhù)電視等媽媽回來(lái)。過(guò)了一會(huì )兒，媽媽下班了，她扔下手中的包，直奔向廚房�？�！媽媽邊炒菜邊哼著(zhù)歌，突然，菜單上的一道菜剛好沒(méi)了。媽媽喊道：培培，去給媽媽買(mǎi)菜去。我說(shuō)：好的。我抓著(zhù)錢(qián)，就迫不及待地跑向菜市場(chǎng)。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結 17
《成語(yǔ)故事》這篇課文由《自相矛盾》《濫竽充數》《畫(huà)龍點(diǎn)睛》三則故事組成。這一篇課文不是我主備，故對教材思考不深入。執教前一天晚上，我打開(kāi)書(shū)又一次讀起了這三篇以前早就熟悉的故事。
這三則成語(yǔ)故事短小、生動(dòng)，富有教育意義，孩子們很喜歡閱讀，讓學(xué)生明白成語(yǔ)故事中包含的深刻道理是教學(xué)的重難點(diǎn)。對于這三則成語(yǔ)故事的內容如《自相矛盾》《濫竽充數》或者學(xué)生們自己早就閱讀過(guò)，或者聽(tīng)家長(cháng)講過(guò)，故事情節肯定在課堂上吸引不了學(xué)生，如果一味把明白故事中的道理作為教學(xué)目的，也有可能成為一節說(shuō)理教育課，學(xué)生會(huì )覺(jué)得索然無(wú)味地聽(tīng)教師說(shuō)教。于是我決定在課堂上采取如下方式：
1.三則成語(yǔ)故事主要講了一件什么事情？表?yè)P或譏諷誰(shuí)？這個(gè)人錯（好）在什么地方？
2.換位思考談看法。如果你是（這位賣(mài)矛又賣(mài)盾的人，你會(huì )怎樣做？如果你是南郭先生，你會(huì )怎么做？你其中的一位觀(guān)眾，看到經(jīng)張僧繇點(diǎn)睛后的龍飛了起來(lái)，你會(huì )怎樣贊嘆他？）
3.聯(lián)系實(shí)際表觀(guān)點(diǎn)。學(xué)完《自相矛盾》后問(wèn)，你的'身邊有沒(méi)有這樣的人和事？學(xué)完《濫竽充數》后問(wèn)，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？
4.積累內化會(huì )運用。在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解成語(yǔ)意思后，在讓學(xué)生用上這幾個(gè)成語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)。
課上我按照這樣的步驟去教學(xué)，課堂效率特別高，只一節課把三則故事都都學(xué)了，學(xué)生們在課堂上的發(fā)言還是很熱烈的呢。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結 18
本次活動(dòng)是一個(gè)續編講述的語(yǔ)言活動(dòng)，在本周這已經(jīng)是第二次，所以小朋友對于這樣的續編繪畫(huà)和講述已經(jīng)有了一定的基礎，活動(dòng)中小朋友能從圖片的內容了解了故事的前半部分，同時(shí)他們也能大膽的發(fā)揮自己的想象，能說(shuō)出了自己對于小貓咪咪跑掉后的猜想。有的說(shuō)"爸爸說(shuō)，抓到了
我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了。"。當幼兒看到幼兒用書(shū)的最后一張圖片，他們就說(shuō)："小貓又送了一盆花給爸爸""那這盆花哪里來(lái)的呢？""小貓又是怎么對爸爸說(shuō)的'呢？"我就及時(shí)的引導幼兒想象。在整個(gè)活動(dòng)中幼兒能從自己的想象中進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪畫(huà)表示，雖然有的幼兒繪畫(huà)的并不好，但她講的卻是很動(dòng)聽(tīng)，也有的幼兒繪畫(huà)的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發(fā)現每一個(gè)幼兒有自己的理解和想象�；顒�(dòng)效果較好。
成語(yǔ)故事教學(xué)總結 19
《成語(yǔ)故事》由《自相矛盾》、《濫竽充數》、《畫(huà)龍點(diǎn)睛》三則成語(yǔ)故事組成。我把第一課時(shí)的目標定為：學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文《自相矛盾》，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，理解《自相矛盾》包含的意思。本以為能較為順利地完成教學(xué)任務(wù)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中沒(méi)能很好的突破“聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，理解《自相矛盾》包含的意思”這一難點(diǎn)。
一、字詞教學(xué)較為扎實(shí)。
本課的生詞較多，其中有許多詞是學(xué)生第一次接觸的，另外生詞中還有許多成語(yǔ)，如：張口結舌、自相矛盾、張牙舞爪……在教學(xué)時(shí)，我采用了多種方法引導學(xué)生理解�！颁J利、推辭、唬人”等詞我就讓學(xué)生找找近義詞�！皬埧诮Y舌”在學(xué)生交流意思的基礎上，讓他們做一做�！皬堁牢枳Α痹谧值渖嫌袃蓚�(gè)意思，我就引導學(xué)生體會(huì )在文中應取原義還是引申義�！绑@嘆不已”的“已”是考試卷上的�？�，經(jīng)常會(huì )考到它的意思，因此指名學(xué)生回答后，我就直接告訴學(xué)生這個(gè)字的意思經(jīng)常會(huì )考，從而引起學(xué)生的注意。
二、注意情境的創(chuàng )設，引導學(xué)生走進(jìn)楚國人。
抓住“矛”、“盾”這兩種武器，要求同桌一個(gè)持盾，一個(gè)持矛，教師創(chuàng )設情境，讓學(xué)生用矛戳向盾，會(huì )有什么結果？通過(guò)表演學(xué)生一下子體會(huì )到，“矛”和“盾”是對立的，要么矛斷，要么盾毀。緊接著(zhù)導入《自相矛盾》的學(xué)習，學(xué)生在讀了楚國人吆喝的兩句話(huà)后，一下子就找到了這兩句話(huà)的矛盾所在。我抓住“夸口”、“羞愧”、“后悔”、“忠告”，通過(guò)形式多樣的.朗讀、換位思考及表演等手段進(jìn)行適時(shí)的引領(lǐng)，使平實(shí)的情節變得有趣了，使簡(jiǎn)單的內容變得豐富了，讓模糊的人物想象變得清晰、飽滿(mǎn)了，學(xué)生也在教師創(chuàng )設的情境中一步一步地進(jìn)入了故事，走進(jìn)了楚國人。
三、道理揭示不深刻。
在備課時(shí)，我已預計到，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，理解《自相矛盾》包含的意思是很難的，因此我搜集好了好幾個(gè)事例。跟預計的一樣，學(xué)生只舉出了“爸爸抽煙”一個(gè)例子，那我只能把事先收集到的例子說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，講完例子這堂課也結束了。我本以為學(xué)生對這則寓言故事已有較深的理解，結果證明我的想法是錯誤的。上第二課時(shí)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生“《自相矛盾》這則寓言告訴了我們什么？”好幾個(gè)學(xué)生說(shuō)不出�？磥�(lái)在聯(lián)系完生活實(shí)際后，還要回到課題，引導學(xué)生進(jìn)行總結，這樣他們才會(huì )對這則寓言有更深刻的理解。
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