關(guān)于調查報告作文錦集7篇

　　在我們平凡的日常里，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無(wú)結尾作文的出現。你所見(jiàn)過(guò)的作文是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的調查報告作文7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

調查報告作文 篇1

　　調查的第一站，按行程安排，我們首先來(lái)到了五公祠。五公祠是為紀念唐、宋朝時(shí)期貶謫到海南的五位著(zhù)名歷史人物：唐朝名相李德裕，宋朝名相李綱、李光、趙鼎、名臣胡詮而建的，故名五公祠，屬海南省級文物保護單位。

　　五公祠紅墻碧水，綠樹(shù)成蔭，今天因臺風(fēng)剛走，這里沒(méi)有一絲炎熱感。五公祠歷來(lái)被譽(yù)為“瓊強勝景”，以“海南第一樓”為主體,這是一幢以上等木料精心構筑的紅樓，樓高幾十米，分兩層，四角攢尖式的層頂，素瓦紅椽，顯得格外的莊嚴肅穆。二樓正面，“海南第一樓”橫額赫然人目;在“海南第一樓”下，鑄有“五公”的雕塑,雕塑活靈活現，飄逸瀟灑，栩栩如生，令人贊嘆。不僅如此，并掛有三副清代文人所作的長(cháng)聯(lián)，頗值一吟。這三副長(cháng)聯(lián)是:其一，上聯(lián)為“只知有國，不知有身，任憑千般折磨,益堅其志”;下聯(lián)為“先其所憂(yōu)，后其所樂(lè )，但愿群才奮起，莫負斯樓”。其二，上聯(lián)為“于東坡外，有此五賢，自唐宋迄公道千秋垂定論”;下聯(lián)為“處南海中，別為一郡，朝煙云所聚，天涯萬(wàn)里見(jiàn)孤忠”。其三，上聯(lián)為“唐磋末造,宋恨偏安，天地幾人才置諸海外”;下聯(lián)為“道契前賢，教興后學(xué)，乾坤有正氣在此樓中”。讀完后，我心里不禁肅然起敬，決心向五公學(xué)習“先其所憂(yōu)，后其所樂(lè )”的精神。

　　接著(zhù)參觀(guān)東側的蘇公祠，這是為紀念北宋大文學(xué)家蘇軾而修建的`。兩側的壁畫(huà)生動(dòng)地再現他在海南興辦教育、傳授知識的情景。這里還有蘇軾留下的浮粟泉、粟泉亭、洗心軒等東坡遺跡。相傳，當年蘇東坡被貶時(shí)途經(jīng)此地投宿，指點(diǎn)老百姓開(kāi)鑿飲用的水井。故事里說(shuō)，蘇東坡見(jiàn)當時(shí)這里居民飲用的是城河里的污水，于是仔細察看地形，對老百姓說(shuō):“若在此處開(kāi)鑿，可得清濁二泉�！本用癜刺K軾的話(huà)去做，果得兩眼甘泉，清的一眼為“浮粟泉”，濁的一眼為“洗心泉”。如今,兩個(gè)泉眼已不再冒水，泉眼也被后人改為方形，并且內部長(cháng)滿(mǎn)青苔。

調查報告作文 篇2

　　一、問(wèn)題的提出

　　我在報紙上經(jīng)�？吹接熊�(chē)禍發(fā)生，于是，我就對行人過(guò)馬路的情況作了一次調查。

　　二、調查方法

　　自己觀(guān)察記錄。

　　三、調查情況和材料整理

　　通過(guò)我的'調查，我發(fā)現馬路上，都有許多行人不遵守交通規則而闖紅燈。而且我發(fā)現，有些行人竟然一路跑著(zhù)闖紅燈，好像車(chē)輛在他們眼中只是空氣一樣。

　　我總共記錄了291個(gè)行人，調查發(fā)現，其中有149個(gè)行人闖紅燈，他們有的一邊看著(zhù)馬路上的車(chē)輛，一邊不顧紅燈地走著(zhù)；有的看馬路上一時(shí)沒(méi)有車(chē)輛，就不顧紅燈，闖紅燈；還有的好像視車(chē)輛為空氣，一路跑著(zhù)闖紅燈。還有142個(gè)行人，沒(méi)有闖紅燈，他們遵守了交通規則，一直等到綠燈才走，不管等多長(cháng)時(shí)間也要遵守交通規則。

　　四、結論

　　馬路上有大多數行人都闖紅燈，有149個(gè)行人，有一些人沒(méi)有闖紅燈，142個(gè)行人，闖紅燈的行人比綠燈才走的人多出7人。這些行人為了節省時(shí)間就不遵守交通規則的行為很不好，這樣會(huì )害了自己的。我們一定不要闖紅燈，一定要遵守交通規則。

調查報告作文 篇3

　　一、調查背景與目的

　　(一)背景

　　作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內容，學(xué)生的作文能力是語(yǔ)文綜合能力的反映。作文評價(jià)是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節。從教學(xué)第一線(xiàn)的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現，目前，許多語(yǔ)文。教師對作文教學(xué)已相當重視，特別是在作文評價(jià)方面，學(xué)校和教師都給予了高度重視，并取得了一定成績(jì)，但還存在著(zhù)各種各樣的問(wèn)題。如指導學(xué)生參加作文競賽，有些教師只知道學(xué)生寫(xiě)得不好，就是沒(méi)辦法指導其修改好。在集體閱卷或作文評比中，作文評判的誤差較大，有時(shí)，同一篇作文，不同的老師打的分相差很大。除了仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的原因外，關(guān)鍵還在于有的老師對作文的好差標準把握不準。這就影響了學(xué)生的作文成績(jì)和作文積極性。

　　在語(yǔ)文教研活動(dòng)中，閱讀教學(xué)的研究比較多，而作文教學(xué)的研究比較少。在作文教學(xué)的研討活動(dòng)中，涉及到作文評價(jià)的研討活動(dòng)就更少。這就影響到不少教師不知道應該怎樣評價(jià)學(xué)生的作文，甚至導致評價(jià)質(zhì)量的普遍低下。

　　(二)目的

　　新課程標準下的作文教學(xué)重視鼓勵自由表達，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。為了了解當前小學(xué)作文評價(jià)情況，發(fā)揚成績(jì)，針對存在問(wèn)題，采取改進(jìn)措施，進(jìn)一步提高作文評價(jià)的質(zhì)量，有效發(fā)揮作文評價(jià)的作用，從而達到激發(fā)學(xué)生作文興趣，提高學(xué)生習乍水平的目的，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。筆者進(jìn)行了為期一個(gè)月的調查。

　　二、調查時(shí)間、內容、對象與方法

　　1、調查時(shí)間：20xx年10月

　　2、調查內容

　　學(xué)生：⑴對作文評價(jià)的認識；

　�、评斫庠u語(yǔ)的程度；

　�、菍ψ魑脑u價(jià)的態(tài)度。

　　教師：⑴對寫(xiě)作評價(jià)的認識；

　�、谱魑脑u價(jià)的要求；

　�、菍�學(xué)生作文評價(jià)能力的估計；

　�、葘ΜF行作文評價(jià)的看法。

　　3、調查對象

　　小學(xué)六年級450名學(xué)生和學(xué)校35名語(yǔ)文教師。

　　4、調查方法

　�、艡z閱評語(yǔ)

　　為了獲取第一手資料，筆者翻閱了華陽(yáng)中心校六年級學(xué)生的大部分作文共計400余本。

　�、茊�(wèn)卷調查

　　筆者設計了兩份有關(guān)作文評價(jià)的調查表，其中調查學(xué)生的一份，收回有效問(wèn)卷356份。調查教師的一份，收回有效問(wèn)卷35份。為確保信度，問(wèn)卷采用集中填寫(xiě)、當場(chǎng)收繳的`辦法，問(wèn)卷上不寫(xiě)姓名，并在問(wèn)卷上注明本次調查僅為作文教研提供資料，問(wèn)卷結果不會(huì )對各位教師和同學(xué)產(chǎn)生任何影響，請如實(shí)填寫(xiě)。

　　三、調查情況分析

　　1、從檢閱評語(yǔ)獲得的信息來(lái)看，大部分教師作文評價(jià)的態(tài)度比較認真，評價(jià)質(zhì)量也很好，但還存在一些作文評價(jià)不恰當的現象，具體表現在以下幾個(gè)方面：

　�、艃�(yōu)劣不分。

　　有不少評價(jià)視優(yōu)點(diǎn)不見(jiàn)，甚至把優(yōu)點(diǎn)當作缺點(diǎn)給予否定，而把明顯的缺點(diǎn)則作為優(yōu)點(diǎn)加以贊賞。有些作文內容真實(shí)，充滿(mǎn)兒童生活情趣，教師的評價(jià)則是：“中心不突出，意義不大�！边@種錯位評語(yǔ)，嚴重影響了學(xué)生對作文鑒別能力的提高。

　�、撇磺袑�(shí)際。

　　有些評語(yǔ)亂說(shuō)一氣，把根本不存在的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)說(shuō)成存在，或者把這個(gè)優(yōu)點(diǎn)說(shuō)成是那個(gè)優(yōu)點(diǎn)。比如，明明是材料新穎，評語(yǔ)卻說(shuō)是描寫(xiě)具體；明明是語(yǔ)言不通順，評語(yǔ)卻說(shuō)是句子不生動(dòng)；明明是詳略處理不當，評語(yǔ)卻說(shuō)是平鋪直敘。這種評語(yǔ)簡(jiǎn)直讓學(xué)生無(wú)所適從。

　�、强辗夯\統。

　　如：“以后要盡量寫(xiě)得生動(dòng)些”；“文章寫(xiě)得不錯，只是有些地方太簡(jiǎn)單了”；“開(kāi)頭較差，寫(xiě)作文要動(dòng)一動(dòng)腦筋”等等。這種評語(yǔ)，學(xué)生讀后思想模糊，既無(wú)法理解，更難以操作，實(shí)際上等于沒(méi)寫(xiě)。

　�、惹�篇一律。

　　如：在翻閱該校某個(gè)班的作文時(shí)，發(fā)現有位教師為《暑假中的一件事》寫(xiě)的評語(yǔ)，47篇作文竟有32篇的評語(yǔ)是“基本上能按要求寫(xiě)”。另一個(gè)班的老師為《快樂(lè )的勞動(dòng)》寫(xiě)的評語(yǔ)，53篇作文竟有41篇是“經(jīng)過(guò)寫(xiě)得較具體”。

　�、捎谜Z(yǔ)艱澀。

　　如：“文章能按要求寫(xiě)，但主題不夠突出”。此中的“主題”一詞恐怕小學(xué)生難以準確理解。又如：“開(kāi)頭不夠引人入勝”。這“引入入勝”是不是要求太高了?再如：“句子形象，只是有些句子還沒(méi)能脫去平時(shí)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)言”。這是什么意思，連教師自己說(shuō)不清楚，叫學(xué)生怎么理解!

　�、蚀舭迳�硬�！�

　　教師常常要求學(xué)生作文的語(yǔ)言生動(dòng)活潑，可自己寫(xiě)的評語(yǔ)卻呆板生硬，好像判決詞一樣。如“文章層次清楚，中心突出”；“文章詳略得當”；“語(yǔ)言太羅嗦，簡(jiǎn)直是流水帳”等。

　�、室晃斗穸�。

　　對學(xué)生的習作，只要是他們盡心寫(xiě)的，應盡可能發(fā)現其優(yōu)點(diǎn)，給予熱情鼓勵；即使是比較差的，也不要用訓斥的語(yǔ)言給以否定或批評。如：“語(yǔ)言平鋪直敘，內容空洞無(wú)物，沒(méi)有說(shuō)服力》；“語(yǔ)言太差，根本讀不通，你是怎么寫(xiě)的”；“你從來(lái)就沒(méi)有寫(xiě)好過(guò)一篇作文，你給我好好找找原因”。這種缺乏師生情味的評語(yǔ)或多或少會(huì )影響學(xué)生的作文積極性。

　�、淌龆�不評。

　　如：“你以稻田的景色和稻田的作用來(lái)寫(xiě)稻子”，“這篇文章結構是按東西南北的方向來(lái)寫(xiě)的”，“你的文章用了很多形容詞”。學(xué)生這樣寫(xiě)到底好不好呢?教師沒(méi)有表明態(tài)度，只述不評，學(xué)生依然蒙在鼓里。

　　2、通過(guò)問(wèn)卷調查，我們知道：

　�、艑W(xué)生興趣不濃。

　　從表一中可以看出：大部分學(xué)生感到作文是負擔，興趣不濃，對作文感興趣的只有37．6％，雖然每次老師都給自己的作文作出評價(jià)，但多數學(xué)生只看一看自己所得的等第，只有34％的人能認真閱讀教師寫(xiě)的評語(yǔ)，而能寫(xiě)出給自己留下深刻印象評語(yǔ)的只有25％，讀評語(yǔ)后能自覺(jué)修改的就更少了，只有17．7％。認為教師評價(jià)對自己習作幫助很大，對現行評女方式滿(mǎn)意的也都只有5％。由此可見(jiàn)，學(xué)生對作文的評價(jià)缺乏正確的認識，現行的作文評價(jià)方式也有待改進(jìn)。

　�、平處熤匾暢潭炔桓�。

　　從表二中可以看出，教師認為恰當的評價(jià)對學(xué)生幫助很大的只有34．3％，對有代表性的作文能面批的只有6人，占總人數的17．1％，對作文能進(jìn)行針對性評價(jià)的教師只有31．4％，既寫(xiě)眉批又寫(xiě)總批的只有37．1％，在教學(xué)中，經(jīng)常指導學(xué)生自評、互評的也只有37．1％，而有77．1％的教師抱著(zhù)應付學(xué)校檢查的態(tài)度。由此可見(jiàn)，教師對作文評價(jià)的意義也缺乏正確的認識。

　　四、原因及建議

　　通過(guò)調查，我們發(fā)現，目前學(xué)校已比較重視作文評價(jià)，但作文評價(jià)的質(zhì)量卻不高，究其原因，既有主觀(guān)方面的，也有客觀(guān)方面的，概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、大部分師生對作文評價(jià)的重要性認識不足。

　　調查中我們發(fā)現，好多有些教師對作文評價(jià)的重要性認識不足，目的性不太明確。為了應付領(lǐng)導的檢查，在學(xué)生和家長(cháng)面前也好有個(gè)交代，隨便寫(xiě)幾句，表明自己已經(jīng)看過(guò)了。有的教師沒(méi)有把作文評價(jià)當作一項重要的教學(xué)手段，因而做起來(lái)就輕描淡寫(xiě)，隨心所欲。有的教師片面認為，提高作文水平關(guān)鍵在于學(xué)生反復練習，教師的評價(jià)并不重要，因而也就不那么認真對待了，更沒(méi)有指導學(xué)生去認真閱讀作文評價(jià)，學(xué)生也就認識不到作文評價(jià)的重要性。

　　2、教師評價(jià)水平存在一定的差距。

　　盡管被調查的教師都具有合格的學(xué)歷，但從實(shí)際情況看能對學(xué)生作文作出恰當評價(jià)的

　　只是其中的一小部分。有相當一部分教師自身鑒別力不高，缺乏對學(xué)生作文的鑒別能力，有的教師對某些作文根本看不出其優(yōu)劣；有的教師只能大體上感覺(jué)到這篇作文是好的或不好的；有的教師雖然知道其優(yōu)劣，但提不出具體修改意見(jiàn)。

　　3、評價(jià)形式單一。

　　現行的作文評價(jià)僅局限于教師評價(jià)，一篇作文的好壞判斷權完全掌握在教師手上，教師只管用單調的筆寫(xiě)著(zhù)千第一律的“判決詞”，用生硬的語(yǔ)氣對學(xué)生習作進(jìn)行無(wú)情否定、批評、指責，不知道學(xué)生期待的是肯定、贊揚和欣賞，不知道學(xué)生最需要的是有個(gè)性、有感情的生動(dòng)幽默的指導或引導。學(xué)生沒(méi)有參與到評價(jià)中去，完全處于被動(dòng)地位，學(xué)生的積極性，主動(dòng)性不能充分調動(dòng)起來(lái)，創(chuàng )新能力更不能得到有效培養。

　　4、教師任務(wù)繁重，評價(jià)缺乏針對性。

　　語(yǔ)文教師每周一般都有十幾節課，且大部分還兼當班主任，班級人數也多達六十人。一般每周有一次作文，還有小作文或周記。因而作文的批改任務(wù)普遍繁重。為了趕時(shí)間完成任務(wù)，有的教師就一目十行，隨意下斷語(yǔ)或者寫(xiě)上統一的評語(yǔ)。因而作文評價(jià)千第一律，缺乏針對性。

　　5、有關(guān)作文評價(jià)的教研活動(dòng)開(kāi)展較少、研究不深。

　　各學(xué)校有關(guān)語(yǔ)文的教研活動(dòng)很多，而有關(guān)作文教學(xué)的研討活動(dòng)很少，關(guān)于作文評價(jià)的研討活動(dòng)就更少了。即使有也只是形式而已，研究不深。因而新教師不知道如何正確、恰當地評價(jià)一篇作文，就在“黑箱”中胡亂摸索；老教師還是老思想、老套路。檢查時(shí)檢查者關(guān)心的往往是錯別字有沒(méi)有改出來(lái)，至于評價(jià)好不好，通常不會(huì )考慮。

　　如何提高作文評價(jià)水平，從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量呢?筆者提出如下建議：

　　1、學(xué)習“新課標”，進(jìn)一步加深對作文評價(jià)重要性的認識。

　　作文評價(jià)是作文教學(xué)中一項重要內容，它對提高學(xué)生的鑒賞能力和寫(xiě)作能力起著(zhù)很大作用。開(kāi)學(xué)初，要組織教師學(xué)習有關(guān)方面的要求，使教師、學(xué)生深刻理解作文評價(jià)的重要性。

　　2、加強學(xué)習，提高教師的鑒賞能力和評價(jià)能力．

　　加強新，老教師有關(guān)方面的學(xué)習，以提高教師評價(jià)作文的能力，也是非常重要的。只有這樣，教師的評價(jià)水平才會(huì )不斷提高。

　　3、改進(jìn)作文評價(jià)方式，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與。

　　現行的作文評價(jià)往往是教師的獨角戲，是單項的活動(dòng)，我們要改變這種評價(jià)方式，調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生也來(lái)參與作文評價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　4、積極開(kāi)展作文評價(jià)研討活動(dòng)，深化評價(jià)教學(xué)改革。

　　現行的作文評價(jià)顯然已不符合時(shí)代的要求，因此我們教研組要積極開(kāi)展有關(guān)作文評價(jià)的研討活動(dòng)，對如何提高作文評價(jià)質(zhì)量采取必要的、有效的措施，從而深化評價(jià)教學(xué)改革。

　　5、提倡以鼓勵為主的評價(jià)風(fēng)格。

　　對學(xué)生的習作要盡可能發(fā)現其閃光點(diǎn)，給予熱情鼓勵，進(jìn)行人文化的評價(jià)。

調查報告作文 篇4

　現在，隨著(zhù)課業(yè)的增多，我們畢業(yè)班學(xué)生肩上的擔子也越來(lái)越重，再加上同學(xué)都沒(méi)有保護眼睛的意識，因此，我們的視力也越來(lái)越差。所以，這幾天我在班級里統計了同學(xué)們的視力情況。

　　調查結果

　　我調查了20位同學(xué)。其中，只有2位同學(xué)兩只眼睛視力都是5.0以上的，只占我調查人數的10%。而有一只眼睛在5.0以上，另一只在4.0-4.9的有7個(gè)。兩只眼睛都在4.0-4.9的有11個(gè)�？梢�(jiàn)同學(xué)們的視力情況很不好。

　　分析

　　同學(xué)們的視力不好完全是因為大家不好好保護眼睛而造成的`。同學(xué)們寫(xiě)作業(yè)時(shí)眼睛里本子因保持35厘米的距離，不能彎腰埋頭寫(xiě)。長(cháng)時(shí)間看電腦、電視對眼睛也有很大的傷害。很多同學(xué)就是因為這兩個(gè)原因而視力變差的，所以，我們應該從小就樹(shù)立保護眼睛的意識。

　　建議

　　不要在暗光下看有強光的東西。若要長(cháng)時(shí)間地寫(xiě)作業(yè)、看電腦和看電視應每半小時(shí)閉眼休息5-10分鐘或做一次眼保健操，讓眼睛能休息。

　　結論

　　眼睛是我們心靈的窗，同時(shí)，它也能幫助我們完成很多事，所以，我們一定要好好地保護我們的眼睛。我們應該馬上就樹(shù)立保護眼睛的意識，不然，我們將會(huì )永遠地失去光明!

調查報告作文 篇5

　　今天我調查了社區環(huán)境，調查的結果讓我認識到了事情的嚴重。

　　現在的狀況：現在的狀況，不是太差，但也很?chē)乐�。我先去了小賣(mài)部。不出我所料，小賣(mài)部非常臟，門(mén)前有許多零食垃圾袋。明明垃圾桶就在旁邊，卻為了省那幾秒鐘的時(shí)間，把垃圾扔在門(mén)前。有人路過(guò)這里了也不撿起來(lái)，直接走過(guò)去。這時(shí)正好有兩個(gè)和我差不多大的小孩，買(mǎi)了一包辣條，吃完就扔到地上。我走了過(guò)去，問(wèn)他們?yōu)槭裁床话牙�圾扔到垃圾桶里，“不為什么，我喜歡，你管得著(zhù)嗎！”那個(gè)小孩這樣回答完，就走了。

　　接著(zhù)我又去了世紀廣場(chǎng)，到了世紀廣場(chǎng)的中央——一個(gè)小湖，一股魚(yú)腥味不斷的傳入我的鼻子。我捂著(zhù)鼻子，到了湖的邊緣，真相大白了——有數十條死魚(yú)在水上漂著(zhù)，連附近的水都被污染了。我調查完，回到了家。

　　以前的狀況：我得知了現在的狀況后，我很想知道以前這一切都是怎樣的。我問(wèn)了爸爸，得知了原來(lái)以前并不是這樣的'：以前，小賣(mài)部前的零食袋比現在少多了，世紀廣場(chǎng)的水也很清澈，就連市場(chǎng)上都很干凈，隨著(zhù)時(shí)間，扔垃圾的人越來(lái)越多，垃圾也越來(lái)越多。人們漸漸地看到地上有垃圾也不會(huì )管，于是就變成了現在這個(gè)樣子。

　　我的建議：為了讓環(huán)境更美好，我提出以下兩條建議：

　�、俨坏脕y扔垃圾，要把垃圾扔進(jìn)垃圾桶中；

　�、谝�(jiàn)到垃圾在附近，一定要主動(dòng)撿起，扔進(jìn)垃圾桶。

　　祝我們大家的環(huán)境越來(lái)越美好，世界少一點(diǎn)垃圾。

調查報告作文 篇6

　　開(kāi)封是我國八大古都之一，七朝建都之地，是一座歷史悠久古城，所以留下了眾多文物古跡，人文景觀(guān)。開(kāi)封府就是著(zhù)名景觀(guān)之一。

　　開(kāi)封府位于開(kāi)封包公湖東湖北岸，占地60余畝，面積1。36萬(wàn)平方米。開(kāi)封府歷史悠久，名揚中外，為北宋時(shí)期“天下首府，”規模龐大，氣勢雄偉。許多歷史名人，如：寇準、范仲淹、包拯、歐陽(yáng)修等都曾任“開(kāi)封府”尹，特別是包拯任“開(kāi)封府”尹時(shí)，斷案鐵面無(wú)私執法如山，美名傳于古今。許多人不惜跋山涉水，專(zhuān)程到開(kāi)封府拜謁包公，尋訪(fǎng)“開(kāi)封府”。

　　現在開(kāi)封府已是一個(gè)旅游勝地，在這里你可以看到宋代府衙建筑風(fēng)格，大批珍貴史料與陳展，還能看到精彩“開(kāi)衙儀式”、“包公斷案”等豐富多彩表演活動(dòng)。置身其中，會(huì )令人有時(shí)光倒流，仿若回到宋代之感。

　　歡迎大家來(lái)到我家鄉玩。

調查報告作文 篇7

　　潛山三中 方春生

　　一、調查目的

　　為了了解初一新生對目前作文教學(xué)現狀的看法，幫助學(xué)生形成寫(xiě)作的意識，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，特制此問(wèn)卷。

　　二、調查問(wèn)題

　　針對學(xué)生現狀，提出了如下問(wèn)題：

　　1、寫(xiě)作文時(shí)，你覺(jué)得快樂(lè )嗎？（ ）

　　A、快樂(lè ) B、不快樂(lè )C、僅當做任務(wù)

　　2、你喜歡目前的作文教學(xué)嗎？（ ）

　　A、喜歡B、不喜歡C、無(wú)所謂

　　3、你有積累作文素材的習慣嗎？（ ）

　　A、有B、沒(méi)有C、偶爾

　　4、你期望自己的作文在課堂上朗讀嗎？（ ）

　　A、十分期望B、比較期望C、無(wú)所謂

　　5、你有寫(xiě)作文時(shí)，激動(dòng)得流淚的經(jīng)歷嗎？（ ）

　　A、經(jīng)常有B、沒(méi)有C、偶爾有

　　6、你對寫(xiě)作文要求寫(xiě)真人真事持什么意見(jiàn)？（ ）

　　A、非常贊同B、比較贊同C、無(wú)所謂

　　7、有過(guò)要寫(xiě)點(diǎn)東西的沖動(dòng)嗎？（ ）

　　A、常有B、偶爾有C、從來(lái)沒(méi)有

　　8、你重視作文訓練嗎？（ ）

　　A、重視B、比較重視C、不重視

　　9、你是否養成了寫(xiě)周記的習慣？（ ）

　　A、已形成B、正在形成

　　10、你認為自己在寫(xiě)作中最大的困難是什么？（ ）

　　A、言之無(wú)物B、立意不深C、思路混亂D、表意不清

　　11、你喜歡寫(xiě)哪些題材的作文？（ ）

　　A、家庭B、校園C、社會(huì )生活D、個(gè)人生活經(jīng)歷

　　12、你的寫(xiě)作目的是什么？（ ）

　　A、增強自己的語(yǔ)言表達能力B、為了應付考試C、表達內心的想法

　　13、你如何對待老師的作文評語(yǔ)？（ ）

　　A、認真領(lǐng)會(huì )，有問(wèn)題進(jìn)行改正B、看過(guò)就算了C、只關(guān)心分數

　　14、你對快樂(lè )作文教學(xué)有什么好的建議？

　　三、調查結果分析

　　本次問(wèn)卷調查共選取了初一三個(gè)班級。設計了選擇題13題，問(wèn)答題1題。參加調查人數184人，收回問(wèn)卷184份。其中1—13題的數據統計結果如下：

　　經(jīng)調查，學(xué)生寫(xiě)作的目的比較明確，有78人認為寫(xiě)作是為了增強自己的語(yǔ)言表達能力，有81人認為寫(xiě)作是為了表達內心的想法，只

　　有25人認為寫(xiě)作是為了應付考試。184人中，超過(guò)半數的學(xué)生對目前的作文教學(xué)表示基本滿(mǎn)意，認為作文課堂是快樂(lè )的，回答比較重視作文訓練的有94人，十分期望在課堂上朗讀自己的作文有82人，能認真領(lǐng)會(huì )老師的評語(yǔ)且能針對性地修改的有153人。難能可貴的是，回答偶有寫(xiě)作沖動(dòng)的有111人，偶爾寫(xiě)作時(shí)激動(dòng)流淚的有92人。由此可見(jiàn)，在主觀(guān)態(tài)度上，學(xué)生比較愿意接受寫(xiě)作訓練，但在寫(xiě)作習慣調查中答有積累作文素材習慣的僅有46人，只有抽樣總人數的，已經(jīng)形成了寫(xiě)周記習慣的僅有23人，僅為抽樣總人數的。學(xué)生在回答寫(xiě)作中最大困難的選項中，選言之無(wú)物的有44人，選立意不深的有45人，選思路混亂的有42人，選表意不清的有51人。在作文選材上，有100人選擇喜歡寫(xiě)個(gè)人生活經(jīng)歷。

　　總而言之，快樂(lè )作文在初一新生中有較好的生存土壤。學(xué)生有樂(lè )于寫(xiě)作的感情傾向，有比較明確的寫(xiě)作目的。但存在的問(wèn)題也不容樂(lè )觀(guān)，譬如學(xué)生的寫(xiě)作意識尚未形成，學(xué)生在寫(xiě)作的選材、立意、表達等諸多方面存在許多困惑。但這也正是我們課題研究的方向和意義所在。

　　在學(xué)生提的意見(jiàn)中，選材上，要求文題貼近生活，切乎學(xué)生實(shí)際，1418

　　711班林子文同學(xué)還大膽提出要放手讓學(xué)生自選題材，寫(xiě)自己擅長(cháng)的文章。在作文素材積累上，學(xué)生要求教師要幫助他們積累素材，要在自然觀(guān)察和開(kāi)展的活動(dòng)中積累素材，還應注意培養學(xué)生的好奇心、想象力以及寫(xiě)作中特有的思維。在作文評講中，要求教師把學(xué)生作文中存在的普遍性問(wèn)題指出來(lái)，當堂修改，最好能用范文加以強化，在寫(xiě)作動(dòng)力上，要求教師要能發(fā)現學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，優(yōu)秀習作最好公開(kāi)展示，以期形成榜樣效應。在寫(xiě)作意識培養上，要求平時(shí)的練筆少一些條條框框的束縛。難能可貴的是，709班的李煒同學(xué)提出作文教學(xué)最好有專(zhuān)門(mén)系統的.作文教材。

　　四、調查小結

　　本次抽樣調查讓我們對快樂(lè )作文教學(xué)有了更加深刻的認識。學(xué)生本身就是巨大的課程資源庫，他們迫切期望掌握寫(xiě)作這門(mén)工具，喜歡通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達自己的思想和情感，但又囿于寫(xiě)作素材空間的狹窄，局限于寫(xiě)作習慣缺失的泥淖，這便使得初一學(xué)生在寫(xiě)作的主觀(guān)情感和實(shí)際能力之間出現了較大的斷層。從學(xué)生富有激情和創(chuàng )意的建議中，我們深感肩上的擔子重大，在快樂(lè )作文教學(xué)中，我們要設法把“快樂(lè )”二字落實(shí)到作文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中去。從文題的設計、素材的積累、思維的訓練到作文的評講，動(dòng)力的支持等方面都要一一滲透。最好要師生群策群力，編出合乎我校特色的作文教材，讓師生用文章記錄生活的酸甜苦辣，記錄生命成長(cháng)的瞬間，讓作文課堂真正成為師生共同成長(cháng)的生命課堂。

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