幼兒園的調查報告
隨著(zhù)人們自身素質(zhì)提升,需要使用報告的情況越來(lái)越多,通常情況下,報告的內容含量大、篇幅較長(cháng)。那么一般報告是怎么寫(xiě)的呢?以下是小編為大家整理的幼兒園的調查報告,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
幼兒園的調查報告1
幼兒良好行為習慣的養成是幼兒園工作的根本需要,貫穿于幼兒日常生活的方方面面,必須滲透到幼兒在園內的各項活動(dòng)中去。新入園的幼兒急需適應幼兒園的生活,常規教育、習慣養成教育至關(guān)重要;幼兒的許多不良行為習慣也是導致事故發(fā)生的重要因素之一;幼兒來(lái)自不同的家庭,受其家庭環(huán)境的影響,幼兒的行為習慣有較大差異,指導家庭與幼兒園配合進(jìn)行幼兒行為習慣養成教育,也是幼兒園不可忽視的工作。
為了更好的搞清幼兒行為習慣的養成受哪些因素制約與如何使幼兒養成良好的行為習慣,及時(shí)了解培養家長(cháng)意識和觀(guān)念,特設計兩份問(wèn)卷進(jìn)行初期的調查工作。希望通過(guò)問(wèn)卷調查,能夠進(jìn)一步了解影響幼兒行為習慣的主要因素,以便在以后的幼兒園一日活動(dòng)中更加有效地培養幼兒良好的行為習慣。同時(shí),也為家長(cháng)提供參考意見(jiàn),使家長(cháng)在幼兒行為習慣的養成中發(fā)揮應有的作用。
一、幼兒養成教育的調查分析
20x年9月至10月間,我對甘州區上秦鎮的5所幼兒園的兒童進(jìn)行調查研究,對象是家長(cháng)和幼兒,共發(fā)放調查問(wèn)卷150份,內容涉及幼兒在家表現好與差的行為習慣,家長(cháng)對3-6歲幼兒進(jìn)行良好養成教育的態(tài)度,家長(cháng)對幼兒養成教育的方式選擇情況。圍繞幼兒的生活衛生習慣、學(xué)習習慣、文明禮儀、交往意識、安全意識及良好的意志品質(zhì)。 調查結果:家長(cháng)一致反映幼兒在家表現好的行為習慣有:能按時(shí)作息、入睡、起床、進(jìn)餐、飲水,在成人提醒下能有禮貌的與熟人打招呼,愿意與家人分享物品,講衛生、有一定的自我服務(wù)能力,愿意幫助家長(cháng)做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)(如擦桌子等),知道外出要有人陪同,知道紅燈停、綠燈行、行人走人行橫道等簡(jiǎn)單交通規則,喜歡看書(shū)聽(tīng)故事、喜歡觀(guān)察、動(dòng)腦問(wèn)為什么。家長(cháng)一致反映幼兒在家表現差的行為習慣有:生活中對家人依賴(lài)性比較強,比較挑食,任性、自我為中心,控制能力較差,不愛(ài)護圖書(shū)玩具和用具,物品用后不主動(dòng)放回原處、不樂(lè )意及時(shí)整理,文明、友好交往能力弱,與同伴合作協(xié)助意識弱,不善于傾聽(tīng)、人多時(shí)不樂(lè )意等待,做事無(wú)計劃、拖拉、缺乏條理性。
經(jīng)過(guò)對問(wèn)卷的統計發(fā)現:有著(zhù)良好的行為習慣占28%左右,習慣一般的占50%,習慣不良的占22%。
二、思考和建議
(一)問(wèn)卷引發(fā)的思考
1、學(xué)前期幼兒處于心理發(fā)育階段,對事物的認識膚淺,辨別是非能力低,具有受“模仿性”和“暗示性”的特點(diǎn),為此幼兒行為習慣養成教育更要注重“言傳身教”的功能。家長(cháng)和教師都扮演著(zhù)不可或缺的施教者角色,對幼兒的良好行為習慣的形成有著(zhù)潛移默化的引導性和示范性作用。
例如:本次問(wèn)卷調查中,在家庭教育方面,做到有了好東西讓父母吃的只占33%;自己吃飯,不讓媽媽喂,不挑食的占53%;晚上做到獨睡一床的只占31%;有做客的一般禮儀也只占54%;不獨占玩具、人多時(shí)會(huì )等待的只占59%;不愛(ài)護圖書(shū)玩具和用具的要占70%。在幼兒園教育方面,有良好洗手習慣,不推不擠的只占59%;保持坐、立、行正確姿勢的也只占59%;在園吃飯吃點(diǎn)心保持桌面清潔的僅占38%;上課注意力集中、積極參與討論,自覺(jué)遵守集體規則的占60%。在家園共育方面,做到輕拿輕放物品的占59%;別人講話(huà)不插嘴、不亂嚷嚷、做到認真聽(tīng)的占70%;做到及時(shí)整理玩具物品和做完事再玩的只占46%和32%;學(xué)會(huì )用恰當方式解決同伴之間矛盾的只有8%。從這一結果來(lái)看,部分家長(cháng)和教師沒(méi)能充分發(fā)揮應有的榜樣示范作用,對幼兒的養成教育急需進(jìn)一步加強。
因此,如何和幼兒多進(jìn)行溝通,取得相互間的信任,如何更有效的發(fā)揮成人潛移默化的言傳身教作用,是每一個(gè)家長(cháng)和教師都值得深思的問(wèn)題。只有做到這一點(diǎn),教才有實(shí)效,學(xué)才有所成,養成教育才有實(shí)效性。
2、穿衣、吃飯、喝水這些在成人看來(lái)再簡(jiǎn)單不過(guò)的生活內容,構成了幼兒行為習慣養成教育的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。所以,良好習慣的養成,需要從幼兒時(shí)期這一關(guān)鍵階段就進(jìn)行培養,需要教師、家長(cháng)密切配合,傾注溫情、付出心血。
3、幼兒良好行為習慣的養成,只靠幼兒園是遠遠不夠的,家庭教育將起到很大的作用。著(zhù)名教育家陳鶴琴指出:“良好習慣之養成與否,家庭教育應負重要的責任!庇變盒袨榱晳T主要受家庭環(huán)境影響,家長(cháng)自身的道德行為素質(zhì)如何,家長(cháng)對孩子行為關(guān)心的程度直接影響幼兒行為習慣的養成。家庭環(huán)境和睦,父母雙方相敬如賓,尊重長(cháng)輩,在家常與孩子交流,與其共同完成適當的家務(wù),與其共同面對難題
動(dòng)腦解決,幼兒的行為習慣也就好,各方面發(fā)展也較優(yōu)秀,反之則差。
(二)建議
幼兒良好行為習慣的養成來(lái)源于生活,完善于生活,通過(guò)幼兒一日生活及特定活動(dòng)來(lái)培養幼兒良好行為習慣,是習慣養成教育的基本渠道。針對本次問(wèn)卷調查,對我園幼兒良好行為習慣的養成教育提出五點(diǎn)意見(jiàn):
1、教師要端正自身的師德,教師的世界觀(guān)、人生觀(guān)、日常行為表現都直接或間接地影響著(zhù)幼兒。教師要以身作則,通過(guò)言傳身教感染幼兒、教育幼兒。要求幼兒做到的,教師首先要做到。古人說(shuō)得好:“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從”。在幼兒園一日活動(dòng)中,針對幼兒的不同行為表現,教師要結合各種活動(dòng)及時(shí)做出肯定的評價(jià),及時(shí)強化好的行為,糾正不良的行為;尤其是對幼兒表現出來(lái)的好的行為及時(shí)肯定和表?yè)P,使幼兒的認知行動(dòng)化;恰當處理幼兒認識水平與能力行為之間的矛盾,引導幼兒發(fā)揮自我強化功能,堅持良好的行為,改變不良的行為,并持之以恒。
2、行為習慣養成要靠培養引導,各種技能的獲得與培養注意力有著(zhù)重要的關(guān)系。幼兒許多良好行為習慣與其缺乏自信和注意力有關(guān),成人要有意識地創(chuàng )設能夠引起孩子注意的環(huán)境,適時(shí)引導;陪孩子一起進(jìn)行能引起他注意的活動(dòng),多做需要專(zhuān)心致志的活動(dòng);讓孩子明確具體活動(dòng)的目的,并不斷激發(fā)興趣。例如上課發(fā)言、參與討論較差的幼兒大都膽小、缺乏自信,教師要創(chuàng )設適度的鍛煉機會(huì ):剛開(kāi)始,先讓他們在別人后邊發(fā)言,重復別人的話(huà);之后讓回答較簡(jiǎn)單的問(wèn)題;自信心培養起來(lái)后,再讓他們獨立回答問(wèn)題,鼓勵他們主動(dòng)參與討論,大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。
3、行為習慣養成教育要家園共育,因為家庭是幼兒成長(cháng)發(fā)展的第一個(gè)環(huán)境,家長(cháng)是幼兒的第一任教師,家庭對幼兒教育的影響是幼兒園不可替代的。行為習慣的養成是一項系統工程,沒(méi)有家長(cháng)的配合,教育目的難以真正實(shí)現。我們發(fā)現必須積極和家長(cháng)取得密切聯(lián)系,從改善家庭環(huán)境入手,共同創(chuàng )造良好的家園合作關(guān)系,才能培養出幼兒良好的行為習慣。比如定期召開(kāi)家長(cháng)會(huì ),讓家長(cháng)了解到孩子的自我肯定意識和要求;讓家長(cháng)與孩子進(jìn)行正面交流和溝通,既增進(jìn)家長(cháng)與孩子的相互理解,也可改變家長(cháng)的教育理念和方法,為幼兒良好行為習慣養成中的自我教育與發(fā)展創(chuàng )造寬松的環(huán)境。同時(shí)家長(cháng)還應成為幼兒行為教育的榜樣,成為幼兒良好
行為養成的監督者,時(shí)時(shí)處處注重自身的言行舉止。家長(cháng)還要對幼兒的良好行為做出適當的表?yè)P、鼓勵,以實(shí)施正確引導;發(fā)現幼兒不良行為習慣要當場(chǎng)糾正,決不能遷就或依賴(lài)別人。如培養幼兒物品用后放回原處,家長(cháng)要配合幼兒園做到統一標準、統一要求。如果幼兒在幼兒園是一種要求,在家里又是另一種要求,就很難使幼兒形成良好的行為習慣,會(huì )使幼兒在思想上造成混亂而無(wú)所適從。
4、家長(cháng)要十分關(guān)注孩子接觸的社會(huì )環(huán)境,引導他們遠離行為習慣不好的人群,提高幼兒辨別是非好壞的能力,為幼兒創(chuàng )造有利于行為養成的環(huán)境。如培養幼兒獨立睡眠方面,家長(cháng)不能嬌慣孩子,要營(yíng)造良好的睡眠環(huán)境,可以播放優(yōu)美而輕柔的催眠曲使幼兒入睡,利用聽(tīng)故事等一些較為安靜的活動(dòng)使幼兒盡快入睡;幼兒被、褥的薄厚、軟硬要適宜;室內光線(xiàn)要柔和,空氣清新,溫度適宜;睡前要提醒孩子大小便;不哄拍、不撫摸、不借助輔助物,讓幼兒逐步養成躺在床上獨立、快速地入睡習慣。
5、幼兒園要加大對幼兒行為習慣養成教育的培養力度,制定一系列的檢查、評估制度,積極營(yíng)造良好的養成教育氛圍,促進(jìn)幼兒良好行為習慣的形成。保教人員要將幼兒良好行為習慣的培養滲透于一日活動(dòng)之中,做到月有計劃,周有活動(dòng),日有記錄。細心觀(guān)察每位幼兒的活動(dòng)表現,抓住活動(dòng)中每一個(gè)稍縱即逝的教育契機,引導、教育和強化幼兒良好行為習慣的養成,及時(shí)寫(xiě)好觀(guān)察記錄進(jìn)行反思,不斷總結積累經(jīng)驗,提升幼兒養成教育水平。
三、結論
總之,幼兒良好行為習慣的養成是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程,是家庭、社會(huì )、幼兒園不可忽視的教育任務(wù),也是全社會(huì )形成高度文明的必由之路。在對幼兒進(jìn)行良好行為習慣養成教育的同時(shí),也要高度重視家庭教育、社會(huì )環(huán)境的反向影響。著(zhù)名生理學(xué)家巴甫洛夫說(shuō)過(guò):“各種各樣的習慣都是一種連鎖條件反射系統!庇變毫己眯袨榱晳T的養成不是一朝一夕就能完成的,是一個(gè)長(cháng)期反復訓練的過(guò)程,既要按一定的要求去做,還要長(cháng)期堅持,不能間斷;需要每一個(gè)個(gè)體用不懈的毅力去堅持,養成教育才能落到實(shí)處,取得成效。
幼兒園的調查報告2
一、及范圍調查項目主要包括:的教育觀(guān)念和教學(xué)策略,幼兒的教學(xué)內容。
幼兒的教學(xué)目標與評價(jià)幾個(gè)方面。其中觀(guān)察幼兒教師的教育觀(guān)念的轉變程度為首要之重,因為教師的教育觀(guān)念決定著(zhù)教師的教育教學(xué)行為。調查的對象范圍是我鎮5所學(xué)校的學(xué)前班,召夸朵朵幼兒園及召夸稚愛(ài)幼兒園兩所幼兒園。
開(kāi)學(xué)以來(lái)共聽(tīng)了10節幼兒教師的課,同時(shí)為作好幼小銜接工作,加強學(xué)科間的交流,提高整合課程的技能,我聽(tīng)了小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)8節。由于這次是先聽(tīng)小學(xué)課,接著(zhù)聽(tīng)幼兒園課,后來(lái)由于時(shí)間原因,有部分學(xué)校沒(méi)有走到,這將作為我今后的工作延續。作為學(xué)前教育教師,從事這項工作十多年,談不上調研報告,只是自己在學(xué)前教育方面的一些看法,僅供參考。
二、調查目的意義。
為進(jìn)一步了解我鎮幼兒教育教學(xué)情況,為更好地實(shí)施幼教而服務(wù)。
三、過(guò)程分析幼教教學(xué)狀況:
1、教學(xué)內容分為生活、學(xué)習、游戲、環(huán)境、運動(dòng),貫穿在小班、中班、大班、學(xué)前班四個(gè)幼兒教育階段。不同年齡階段,不同性別和個(gè)性幼兒探究的特點(diǎn)和規律在共性當中也有其個(gè)性。
2、教學(xué)結構:,研究性課程。
3、目標:轉變觀(guān)念,加強幼兒園科學(xué)管理力度,探索在新型師幼關(guān)系中,如何創(chuàng )設幼兒主動(dòng)學(xué)習的良好與適于教師成長(cháng)與發(fā)展的制度。
從以上幾個(gè)方面來(lái)觀(guān)察,我鎮幼兒教師積極性比較高,在原有工作基礎上吸取精華,掌握新的教育教學(xué)技能,教師與幼兒之間是一種對話(huà)與分享的關(guān)系,在活動(dòng)中讓幼兒嘗試在先,教師指導在后,理解幼兒的探索愿望和探索行為,推動(dòng)幼兒按他們的方式進(jìn)行適當的探索。如在朵朵幼兒園教師“能干的小手”這節活動(dòng)課中,教師不拘泥于教材內容的限制,充分考慮到幼兒的生活學(xué)習經(jīng)驗,使幼兒對自己的小手有更具體、更深刻的認識,并培養了孩子自己的事情自己做的自豪感,圍繞小手這一知識點(diǎn),通過(guò)兒歌、游戲、討論等方式進(jìn)行教學(xué),鍛煉了孩子的,使孩子在有趣的活動(dòng)中認識到小手的作用,通過(guò)讓幼兒動(dòng)手制作,教師適時(shí)鼓勵、評價(jià)、增強了孩子愛(ài)勞動(dòng)的意識,從而使幼兒更加愛(ài)護小手,通過(guò)讓幼兒欣賞手印畫(huà),感受手印畫(huà)的美麗,激發(fā)起動(dòng)手印畫(huà)的興趣,展示作品時(shí),讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我評價(jià),由此培養幼兒的,和大膽發(fā)言的習慣,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)里,得到的是快樂(lè )和成功。
隨著(zhù)幼兒園“探索型”主題活動(dòng)在我鎮學(xué)前班得到實(shí)施的同時(shí),教師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出,在這種關(guān)系中,教師所承載的文化、經(jīng)驗不是居高臨下的傾斜,而是平等的對話(huà),不是灌輸,而是分享,活動(dòng)成為師生共同探索新知和互相作用的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,充滿(mǎn)自然與和諧,充滿(mǎn)了創(chuàng )造和快樂(lè )。如在稚愛(ài)幼兒園趙關(guān)美教師“我愛(ài)洗澡”這節活動(dòng)課中,教師與幼兒是一種對話(huà)與平等的關(guān)系,教師引導幼兒熟悉身體的不同部位,并能用身體的不同部位隨音樂(lè )舞蹈,讓幼兒充分享受自由舞蹈的樂(lè )趣,同時(shí)鼓勵幼兒大膽想象,探索用雙手有節奏地搓身體各部位的動(dòng)作,并使動(dòng)作具有美感,從中培養幼兒愛(ài)洗澡,愛(ài)清潔的好習慣,以及與人交流合作的能力。證實(shí)了探索性學(xué)習確實(shí)是幼兒教育中的一種富有生命力的活動(dòng)。
幼兒園的調查報告3
對于一個(gè)大學(xué)生而言,敢于接受挑戰是一種基本的素質(zhì)。學(xué)校要求我們參加社會(huì )實(shí)踐 , 是想讓我們提前接觸社會(huì ) ,了解社會(huì ), 這樣才不會(huì )在真正走上社會(huì )的時(shí)候找不到生活的重心。夏日炎炎列日當頭,正激起了我要在暑假參加社會(huì )實(shí)踐的決心。我想通過(guò)親身實(shí)踐體驗社會(huì ),讓自己更進(jìn)一步了解所學(xué)專(zhuān)業(yè),在實(shí)踐中增長(cháng)見(jiàn)識,鍛煉自己的才干,培養自己的韌性,更為重要的是檢驗一下自己所學(xué)的東西能否被社會(huì )所用,自己的能力能否被社會(huì )所承認!把
“沒(méi)有實(shí)踐,就沒(méi)有發(fā)言權”,只有親身經(jīng)歷過(guò)才會(huì )有那種超乎平常的感覺(jué)。一年的學(xué)習生活并未真真切切的讓我了解作為一名幼師的光榮職責和義務(wù)。一年來(lái),除了規規矩矩的學(xué)習我們那些專(zhuān)業(yè)課,對“學(xué)前教育”的真正內涵還未深刻領(lǐng)悟,正以此暑假為契機,幼兒園的親身實(shí)踐給我上了精彩又難能寶貴的一課,現將實(shí)踐過(guò)程做如下報告:
一、實(shí)踐時(shí)間:
20xx年xx月xx日——20xx年xx月xx日
二、實(shí)踐地點(diǎn):
xx省xx市xx幼兒園。
三、實(shí)踐對象:
3——6歲小朋友。
四、實(shí)踐過(guò)程:
暑假放假回家后,我就按圖索驥,找到了離家不遠的各方面都比較不錯的幼兒園------紅太陽(yáng)幼兒園,親身體驗了一個(gè)月的幼師——這—光榮而神圣的職業(yè)。當我邁入幼兒園的大門(mén)時(shí)映入我眼簾的是孩子們的小作品、吸引人眼球的裝飾品以及幼兒一天的食譜,然后就是幼兒大型的游樂(lè )場(chǎng)地,看到眼前的一切,我感覺(jué)頓時(shí)回到了童年時(shí)光,進(jìn)入了童話(huà)的王國,孩子們的世界。
。ㄒ唬橘x新詞強說(shuō)愁。
剛去幼兒園的第一周由于沒(méi)有什么社會(huì )經(jīng)驗我只是輔佐幼兒園老師的工作。幼兒上課前幫老師準備與課堂內容有關(guān)的教具。幼兒上課時(shí)我和他們一起聽(tīng)老師講課,在課堂上,若這節課的內容需要情境表演來(lái)引導幼兒,我會(huì )和老師一起完成表演。雖然第一周只是單純的見(jiàn)習,但是我卻獲益匪淺,通過(guò)一周的見(jiàn)習我深刻的感受到幼師這份工作的重要性和必要性。接下來(lái)的三周,我開(kāi)始了正式的“實(shí)習”,當我真正和孩子們零距離接觸時(shí),面對他們那一張張純真的笑臉和一雙雙充滿(mǎn)好奇的眼睛,我感覺(jué)到了肩上的重擔, 這一刻我才真正的體會(huì )到作為幼兒教師的責任之重。
第一天給孩子們上課是我見(jiàn)習以來(lái)最難忘的一天。上課前,我不斷的回想著(zhù)見(jiàn)習時(shí)老師上課的情景:老師那始終帶著(zhù)笑容的臉和豐富的肢體語(yǔ)言.我告訴自己要笑著(zhù)上好人生中的第一堂課.開(kāi)始上課了,我懷著(zhù)萬(wàn)分激動(dòng)的心情,揣著(zhù)老師幫我修改的教案邁上了人生中的第一次"講臺"。雖然很緊張,但是我不段的提醒自己,只有笑才能讓孩子們喜歡你,才能和孩子們拉近距離,那一節課雖然不是很成功但是我明白了我的經(jīng)驗和知識是那么的不足。首先我的肢體語(yǔ)言不夠豐富,語(yǔ)言在老師的指導下能抑揚頓挫的吸引幼兒,但是由于經(jīng)驗的不足,我在控制課堂紀律上還是不夠好,一節課下來(lái)雖然感覺(jué)不輕松,但是我從中學(xué)到了知識,讓我又倍感欣慰。第一節課雖然缺點(diǎn)多于優(yōu)點(diǎn),但是這些不足給我以后的學(xué)習增添了不少的動(dòng)力。
。ǘ└蠈訕。
在“實(shí)習”期間,說(shuō)實(shí)話(huà),我遇到了很多困難,有時(shí)候遇到的情況我都不知道該怎么去解決,例如我遇到的一個(gè)孩子,他的名字叫做玉宇,他是一個(gè)讓園里所有老師都感到頭疼的一個(gè)孩子,他很聰明,平時(shí)我們教的內容,他很快就能掌握,他的理解能力明顯比其他小朋友的高,但是就有一點(diǎn),他很喜歡欺負別而小朋友,給老師搗亂,破壞幼兒園里的公共設施,老師好好跟他說(shuō),他很聽(tīng)話(huà),但老師走開(kāi)了,他又去干他的事,從來(lái)不把老師說(shuō)的話(huà)放在心上,老師有時(shí)候坐在一起去討論應該怎樣去對待這樣的孩子這個(gè)問(wèn)題很需要引起我們的思考。
還有一個(gè)孩子,也是個(gè)很特別的例子,她從小跟她媽媽在廠(chǎng)子里生活,周?chē)鷽](méi)有其他別的小朋友,她唯一能夠接觸的是她的媽媽?zhuān)胰ビ變簣@的時(shí)候,她剛去幼兒園2天,一天到晚她做的事就是吃飯,睡覺(jué),哭,不管老師說(shuō)什么,她都聽(tīng)不進(jìn)去,就是哭著(zhù)找媽媽?zhuān)蠹s過(guò)了半個(gè)月吧,她對幼兒園里的生活才稍微適應了一些,一天當中只有在睡覺(jué)之前會(huì )哭著(zhù)找媽媽?zhuān)豢蘖,但我們又發(fā)現了另外一個(gè)問(wèn)題,她好像聽(tīng)不懂別人的講話(huà),并且不跟別的小朋友接觸,一天到晚跟在老師屁股后面,例如我們問(wèn)她你今天早上吃的什么飯啊,她知道你在問(wèn)她,但她卻回應你一句,媽媽一會(huì )來(lái)接我,最后我們發(fā)現,不管我們說(shuō)什么,她總是回應這一句話(huà)。當我們試圖去教她怎樣去回答我們提出的問(wèn)題時(shí),我們多重復幾遍,她會(huì )重復我們的問(wèn)題。
其實(shí),她會(huì )出現這樣的情況,我們也應該想到,也就是她受家庭教育的影響,從來(lái)沒(méi)有跟別的小朋友接觸過(guò),造就了這樣孤僻自閉的性格,我們老師研究討論過(guò),要讓她從孤僻自我里走出來(lái),我們應該多創(chuàng )造她與別的小朋友交流的機會(huì ),從以后她的情況來(lái)看,也就是在我實(shí)習期滿(mǎn)將要走的時(shí)候,他已經(jīng)能夠在幼兒園里自由活動(dòng),并開(kāi)始跟別的小朋友一塊玩耍,雖然有時(shí)候她再跟小朋友交流的時(shí)候會(huì )突然走開(kāi),但她卻在努力讓自己從自己的小圈子里走出來(lái),這對她來(lái)說(shuō)實(shí)在是一個(gè)不小的進(jìn)步。
以上我所接觸的孩子是我遇到的兩個(gè)比較典型的孩子,前者我至今沒(méi)有找到應該怎樣去教育他的方法,后者我們覺(jué)得我們所做的對孩子有用,并且她也確實(shí)在我們的引導下改變了自己,有了一個(gè)質(zhì)的飛躍,她的媽媽也不止一次來(lái)說(shuō),她的女兒發(fā)生了驚喜的變化,我們老師心里也倍感欣慰。
隨著(zhù)和幼兒園老師的不斷交流,我也有了點(diǎn)兒經(jīng)驗,慢慢的我也進(jìn)步了不少。也懂得了如何和孩子們交流,怎樣照顧孩子的生活起居。在這一個(gè)月里,我學(xué)到了很多,受益匪淺,我覺(jué)得有很多東西是我在學(xué)校里都學(xué)不到的,我非常感謝幼兒園老師給我這次機會(huì ),也感謝幼兒園的孩子們,是他們給了我一個(gè)“舞臺”,我要特別感謝園長(cháng),他給了我很大的幫助,教我去處理各種緊急事件,領(lǐng)著(zhù)我走向孩子,讓我更加了解自己的專(zhuān)業(yè)。
五、實(shí)踐感想。
今年的暑假社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)早已遠揚,回顧起來(lái),至今仍歷歷在目,感觸良深,在這次社會(huì )實(shí)踐中不斷經(jīng)受鍛煉,在短短的幾天日子里,其活動(dòng)內容之豐富,場(chǎng)面之感人,師生之熱情,讓我難以忘懷。
這次實(shí)踐,豐富了我的社會(huì )經(jīng)驗,給我以后的經(jīng)驗也帶來(lái)了不少基礎。我也深刻的體會(huì )到作為一名幼兒教師責任是多么的重大,幼兒是將來(lái)社會(huì )的棟梁,作為教師的我們,肩上的擔子是艱巨的,要為幼兒上好一節成功的課,除了豐富的知識還要有足夠的社會(huì )經(jīng)驗,足夠的耐心和愛(ài)心,要讓孩子們在“玩中學(xué),學(xué)中玩”。所以,大學(xué)生除了學(xué)習書(shū)本知識,還需要參加社會(huì )實(shí)踐。因為很多的大學(xué)生都清醒的知道 “兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書(shū)”的人不是現代社會(huì )需要的人才。大學(xué)生要在社會(huì )實(shí)踐中培養獨立思考、獨立工作和獨立解決問(wèn)題能力。通過(guò)參加一些實(shí)踐性活動(dòng)鞏固所學(xué)的理論,增長(cháng)一些書(shū)本上學(xué)不到的知識和技能。因為知識要轉化成真正的能力要依靠實(shí)踐的經(jīng)驗和鍛煉。
面對日益嚴峻的就業(yè)形勢和日新月異的社會(huì ),我覺(jué)得大學(xué)生應該轉變觀(guān)念,不要簡(jiǎn)單地把暑期打工作為掙錢(qián)或者是積累社會(huì )經(jīng)驗的手段,更重要的是借機培養自己的創(chuàng )業(yè)和社會(huì )實(shí)踐能力,F在的招聘單位越來(lái)越看重大學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力以及與他人的交際能力。作為一名大學(xué)生,只要是自己所能承受的,就應該把握所有的機會(huì ),正確衡量自己,充分發(fā)揮所長(cháng),以便進(jìn)入社會(huì )后可以盡快走上軌道。在這次暑期的工作中,我懂得了理論與實(shí)踐相結合的重要性,獲益良多,這對我今后的生活和學(xué)習都有很大程度上的啟發(fā)。這次的打工是一個(gè)開(kāi)始,也是
一個(gè)起點(diǎn),我相信這個(gè)起點(diǎn)將會(huì )促使我逐步走向社會(huì ),慢慢走向成熟。
幼兒園的調查報告4
一、調查項目及范圍調查項目首要包括:
幼兒教師的教育觀(guān)念和教學(xué)策略,幼兒的教學(xué)課程結構內容,幼兒的教學(xué)目標與評價(jià)幾個(gè)方面。其中觀(guān)察幼兒教師的教育觀(guān)念的轉變程度為首要之重,因為教師的教育觀(guān)念決定著(zhù)教師的教育教學(xué)舉動(dòng)。調查的對象范圍是我鎮5所學(xué)校的學(xué)前班,召夸朵朵幼兒園及召夸稚愛(ài)幼兒園兩所幼兒園。開(kāi)學(xué)以來(lái)共聽(tīng)了10節幼兒教師的課,同時(shí)為作好幼小銜接工作,加強學(xué)科間的交流,提高整合課程的技術(shù),我聽(tīng)了小學(xué)語(yǔ)文、數學(xué)、音樂(lè )、美術(shù)8節。由于這次是先聽(tīng)小學(xué)課,接著(zhù)聽(tīng)幼兒園課,后來(lái)由于時(shí)間原因,有部分學(xué)校沒(méi)有走到,這將作為我今后的工作傳續。作為學(xué)前教育教師,從事這項工作十多年,談不上報告,只是自己在學(xué)前教育方面的一些看法,僅供參考。
二、調查目的意義
為進(jìn)一步了解我鎮幼兒教育教學(xué)情況,為更好地實(shí)行幼教而服務(wù)。
三、過(guò)程分析幼教教學(xué)狀況:
1、教學(xué)內容分為生活、學(xué)習、游戲、環(huán)境、運動(dòng),貫串在小班、中班、大班、學(xué)前班四個(gè)幼兒教育階段。差別年齡階段,差別性別和個(gè)性幼兒探究的特點(diǎn)和規律在共性傍邊也有其個(gè)性。
2、教學(xué)結構:活動(dòng)課程,研究性課程
3、目標:轉變觀(guān)念,加強幼兒園科學(xué)管理力度,探索在新型師幼關(guān)系中,如何創(chuàng )設幼兒主動(dòng)學(xué)習的良好教育環(huán)境與適于教師成長(cháng)與發(fā)展的制度,從以上幾個(gè)方面來(lái)觀(guān)察,我鎮幼兒教師積極性比較高,在原有工作基礎上吸取英華,掌握新的教育教學(xué)技術(shù),教師與幼兒之間是一種對話(huà)與分享的關(guān)系,在活動(dòng)中讓幼兒嘗試在先,教師指導在后,理解幼兒的探索愿望和探索舉動(dòng),推動(dòng)幼兒按她們的邏輯與體式格局進(jìn)行適當的探索。如在朵朵幼兒園李芳教師"能干的小手"這節活動(dòng)課中,教師不拘泥于教材內容的限制,充分考慮到幼兒的生活學(xué)習經(jīng)驗,使幼兒對自己的小手有更具體、更深刻的認識,并培養了孩子自己的事情自己做的自豪感,圍繞小手這一常識點(diǎn),通過(guò)兒歌、游戲、討論等體式格局進(jìn)行教學(xué),鍛煉了孩子的語(yǔ)言抒發(fā)能力,使孩子在有趣的活動(dòng)中認識到小手的作用,通過(guò)讓幼兒動(dòng)手制作,教師適時(shí)鼓勵、評價(jià)、加強了孩子愛(ài)勞動(dòng)的意識,從而使幼兒更加愛(ài)護小手,通過(guò)讓幼兒欣賞手印畫(huà),感受手印畫(huà)的美麗,激發(fā)起動(dòng)手印畫(huà)的樂(lè )趣,展示作品時(shí),讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我評價(jià),由此培養幼兒的審美能力,和大膽發(fā)言的習慣,全般教學(xué)活動(dòng)里,得到的是快樂(lè )和成功。
隨著(zhù)幼兒園"探索型"主題活動(dòng)在我鎮學(xué)前班得到實(shí)行的同時(shí),教師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出,在這類(lèi)關(guān)系中,教師所承載的文化、經(jīng)驗不是居高臨下的傾斜,而是平等的對話(huà),不是灌輸,而是分享,活動(dòng)成為師生配合探索新知和互相作用的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,布滿(mǎn)自然與和諧,布滿(mǎn)了創(chuàng )造和快樂(lè )。如在稚愛(ài)幼兒園趙關(guān)美教師"我愛(ài)洗澡"這節活動(dòng)課中,教師與幼兒是一種對話(huà)與平等的關(guān)系,教師引導幼兒熟悉身板的差別部位,并能用身板的差別部位隨音樂(lè )跳舞,讓幼兒充分享受自由跳舞的樂(lè )趣,同時(shí)鼓勵幼兒大膽想象,探索用雙手有節奏地搓身板各部位的動(dòng)作,并使動(dòng)作具有愉悅感,從中培養幼兒愛(ài)洗澡,愛(ài)清潔的好習慣,和與人交流合作的能力。證實(shí)了探索性學(xué)習明明是幼兒教育中的一種富有生命力的活動(dòng)。
幼兒園的調查報告5
學(xué)前教育是老百姓極其關(guān)注的一個(gè)民生問(wèn)題。近幾年,市人大代表和政協(xié)委員提了許多這方面的建議、提案。在前兩年對學(xué)前教育發(fā)展情況進(jìn)行持續監督的基礎上,今年6月份,葛益平主任、徐育斐副主任、王祖煥副主任、厲秀珍副主任等常委會(huì )領(lǐng)導分別帶隊,檢查走訪(fǎng)了鹿城、龍灣、甌海、洞頭、樂(lè )清、瑞安和永嘉等縣(市、區),通過(guò)實(shí)地查看當地公辦和民辦幼兒園、召開(kāi)政府相關(guān)部門(mén)負責人座談會(huì )等形式,深入了解學(xué)前教育發(fā)展現狀。6月22日,市人大教科文衛委召開(kāi)會(huì )議,專(zhuān)題探討學(xué)前教育發(fā)展,F將調研情況匯報如下:
一、學(xué)前教育基本情況
近年來(lái),我市深入實(shí)施學(xué)前教育第二輪行動(dòng)計劃(20xx年),開(kāi)展學(xué)前教育先進(jìn)(達標)鄉鎮街道創(chuàng )建,鞏固無(wú)證幼兒園整治,學(xué)前教育工作提速提質(zhì)明顯,主要表現在以下幾個(gè)方面:
。ㄒ唬┘哟笥變簣@建設力度。近兩年,通過(guò)新建、改擴建,新增幼兒園達100所,新增幼兒園建設面積13.2萬(wàn)平方米,新增幼兒學(xué)位1.9萬(wàn)個(gè),全市3至5周歲幼兒入園率為97.5%。全市現有幼兒園1486所,在園幼兒32.09萬(wàn)人,等級幼兒園在園幼兒覆蓋面為94.92%,普惠制幼兒園覆蓋面為83.2%。全市185個(gè)鄉鎮(街道)有103個(gè)建成公辦幼兒園。同時(shí),推動(dòng)住宅區公建配套幼兒園移交落實(shí)。近兩年,全市已移交住宅區配套幼兒園12所,今年甌海區將移分交 配套幼兒園10所,“入園難”問(wèn)題逐步得以緩解。
。ǘ┘哟筘斦(jīng)費投入。各地普遍建立健全對普惠性民辦幼兒園以獎代補的機制,突出生均公用經(jīng)費補助、教師參保補助、教師年工資補助、新園開(kāi)辦補助。20xx—20xx年三年財政性學(xué)前教育年投入占同級財政性教育經(jīng)費比重連續遞增,20xx年、20xx年、20xx年占比分別是2.81%、3.78%、4.04%。
。ㄈ┘訌娊處熽犖榻ㄔO。各地政府出臺了系列政策,積極招錄優(yōu)秀畢業(yè)生加入幼兒教師隊伍,20xx年、20xx年,全市分別招錄幼兒教師189名和230名,各地相應建立了幼兒教師資格證考取和教師學(xué)歷提升進(jìn)修獎勵制度。目前全市幼兒教師持證率為80%,較兩年前提高了31.86個(gè)百分點(diǎn)。專(zhuān)任教師大專(zhuān)以上學(xué)歷為86.5%,較兩年前提高了26.5個(gè)百分點(diǎn)。
二、學(xué)前教育發(fā)展中的主要問(wèn)題
雖然近年來(lái)我市學(xué)前教育水平取得了較大幅度的提升,但從總體上看,由于底子薄、歷史欠賬多,學(xué)前教育仍是我市整個(gè)基礎教育中最為薄弱的環(huán)節,整體水平明顯低于全省平均水平,與群眾需求存在較大差距。突出表現在人財物方面三個(gè)“嚴重不足”:
一是公辦幼兒園嚴重不足。目前公辦幼兒園與民辦幼兒園之間辦學(xué)條件差異很大,群眾公認的優(yōu)質(zhì)幼兒園基本上是有諸多保障的公辦幼兒園,而民辦幼兒園“低小散”現象較為普遍,全市1486所幼兒園中,公辦幼兒園只有144所,僅占總數的9.7%,占比排在全省末位,蒼南、樂(lè )清公辦幼兒園僅占2.56%、3.91%。全市公辦幼兒園只能接納14.68%的幼兒,剩下85.32%的幼兒只能選擇民辦幼兒園,這種狀況使得目前公辦園辦園壓力大,“大班額”和“入公辦園難”問(wèn)題嚴重。
長(cháng)期以來(lái),縣(市、區)政府在城市開(kāi)發(fā)建設中對幼兒園的配套公建沒(méi)有引起足夠的重視,學(xué)前教育規劃滯后,幼兒園設置有較大的盲目性和隨意性。就市區而言,大多集中在核心城區及新建住宅區,如下呂浦一帶公辦幼兒園較密集,市郊地帶如仰義、豐門(mén)至今還沒(méi)有公辦幼兒園。在規劃執行中,部分區域規劃的配套幼兒園沒(méi)有與小區住房同步建設、同步交付使用。建成的幼兒園,有的小區也沒(méi)有按規定及時(shí)移交,挪作他用現象也時(shí)有發(fā)生。鹿城區反映,部分由市級單位負責建設的幼兒園未按期建設或建成后未及時(shí)移交。好幾個(gè)縣(市、區)至今還沒(méi)有一所配套幼兒園移交。至去年底,全市沒(méi)有公辦幼兒園的鄉鎮(街道)還有82個(gè),如蒼南龍港這樣一個(gè)人口大鎮至今還沒(méi)有一所公辦幼兒園。平陽(yáng)縣16個(gè)鄉鎮(街道)僅有4個(gè)建有公辦幼兒園。
二是財政經(jīng)費投入嚴重不足。雖然學(xué)前教育財政性投入占同級財政性教育經(jīng)費比重連續遞增,但20xx年我市學(xué)前教育財政性經(jīng)費占比也僅為4.04%,其中蒼南、平陽(yáng)不到2%,永嘉、瑞安、樂(lè )清也不到5%,而同期全省平均為5.84%,杭州達10.37%,寧波達8.22%。
全市普惠性幼兒園覆蓋面占比為83.2%,但一些地方對普惠性民辦園獎補政策模糊、力度不大。由于普惠性幼兒園多數都是非在編教師,平時(shí)負擔著(zhù)非編人員的工資、培訓和日常支出,而按照普惠制收費標準,民辦幼兒園贏(yíng)利困難,有些普惠性民辦幼兒園為了降低成本,低薪聘用教師,壓縮管理人員,擴大班額容量,管理不規范。調研中,公辦幼兒園反映20xx年由物價(jià)部門(mén)制定的收費標準已不適應幼兒園發(fā)展需要;普惠性民辦幼兒園反映財政獎補金額少,而且物價(jià)部門(mén)核定的30%浮動(dòng)率又限制了收費,收支難以平衡,普惠性幼兒園申報進(jìn)退兩難。
三是教師編制嚴重不足。從調研情況來(lái)看,幼兒教師事業(yè)編制占比很低,普遍反應編制不夠,特別是新辦的公辦園大部分都沒(méi)有核定編制,如鹿城區20xx年至今新舉辦的公辦園均沒(méi)有核定編制,今年僅招聘10名事業(yè)編制幼兒教師,而非在編教師收入待遇很低,缺乏歸屬感,難以吸引優(yōu)秀的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生。如溫州大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生留溫工作的比例不到20%。教師資格證持有率列全省末位!叭娑ⅰ鄙邔(shí)施后,非在編教師離職生育現象增加,導致幼兒教師隊伍相當不穩定,教師隊伍的不穩定性,嚴重制約學(xué)前教育工作的全面提升。
三、推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的建議意見(jiàn)
學(xué)前教育是個(gè)人終身發(fā)展的啟蒙階段,對國民整體素質(zhì)的提高具有重要的奠基性作用,既影響全市千家萬(wàn)戶(hù)的家庭,又關(guān)乎整個(gè)國家和民族的未來(lái)。5月26日,省人大常委會(huì )審議通過(guò)了《浙江省學(xué)前教育條例》,并將于9月1日正式實(shí)施。我市各級政府及教育行政管理部門(mén)和相關(guān)職能部門(mén)必須深入學(xué)習、貫徹實(shí)施《浙江省學(xué)前教育條例》,發(fā)揮政府主導作用,在人財物方面補好“短板”,推進(jìn)全市學(xué)前教育這一社會(huì )公益事業(yè)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
。ㄒ唬﹫猿忠巹潉傂,大力建設公辦幼兒園?h(市、區)政府是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的責任主體。要根據城鎮發(fā)展規劃和人口流動(dòng)趨勢,充分考慮二胎政策和戶(hù)籍政策的調整變化,科學(xué)規劃公辦幼兒園和普惠性民辦幼兒園的布局,健全覆蓋城鄉的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。政府要制訂配套幼兒園移交的流程,明確各職能部門(mén)的具體職責,規劃、住建、國土部門(mén)要嚴格把關(guān),保證新建居住區配套建設幼兒園在工程第一期就實(shí)行同步規劃、同步建設、同步驗收和同步交付使用“四同步”,教育部門(mén)要及時(shí)做好接收工作;針對已建成的居住區沒(méi)有配套幼兒園或者配套幼兒園達不到規劃要求的情形,縣(市、區)政府要統籌利用“大拆大整”專(zhuān)項行動(dòng)拆后的閑置校舍或者其他一些適合場(chǎng)地建設幼兒園,就近滿(mǎn)足老百姓需求;82個(gè)還沒(méi)有公辦幼兒園的鄉鎮(街道)在今年要落實(shí)規劃布局,各級政府要做好迎接省、市人大常委會(huì )的執法檢查準備。
。ǘ┘哟筘斦度,扶持發(fā)展普惠性幼兒園。學(xué)前教育要堅持公辦民辦并舉的原則。針對我市公辦幼兒園比例過(guò)少并且無(wú)法在短期內改變局面的實(shí)際,必須解放思想,發(fā)揮“有為政府”作用,加大政府向社會(huì )力量購買(mǎi)學(xué)前教育服務(wù)的力度,這就要對普惠性民辦幼兒園加大扶持力度,讓更多的民辦幼兒園承擔起學(xué)前教育的公益性任務(wù)。公共財政資金要發(fā)揮“四兩撥千斤”作用,對“收費大眾化、質(zhì)量有保障”的普惠性幼兒園進(jìn)行獎補。同時(shí),要加強學(xué)前教育的地方政策研究,積極鼓勵社會(huì )力量參與學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展;積極支持和鼓勵優(yōu)質(zhì)民辦園進(jìn)行等級提升,擴大優(yōu)質(zhì)教育資源,更好地滿(mǎn)足群眾多層次、多樣化的學(xué)前教育需求。價(jià)格主管部門(mén)要依據幼兒園辦學(xué)成本、國民經(jīng)濟與社會(huì )發(fā)展要求和社會(huì )承受能力,合理確定并定期調整收費標準及普惠性幼兒園收費的浮動(dòng)率。
對財政性學(xué)前教育經(jīng)費占同級財政性教育經(jīng)費的比例過(guò)低的縣(市、區),政府及相關(guān)部門(mén)要有增財計劃和可操作措施,市、縣人大常委會(huì )要上下聯(lián)動(dòng),進(jìn)行跟蹤監督,保證資金到位。
。ㄈ┨峁┱弑U,提升幼兒教師隊伍素質(zhì)。幼兒教師是發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的基礎和關(guān)鍵。教師編制不足已經(jīng)成為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的“瓶頸”。各級政府特別是編制部門(mén)、人力社保部門(mén)要增加全日制學(xué)前教育畢業(yè)生考錄編制計劃,想方設法、多種渠道留住溫大和溫籍學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生,要加快落實(shí)幼兒園教師補充計劃,下決心擴大規模招錄一批熱愛(ài)幼教工作的全額事業(yè)編制幼兒教師,包括招聘一定比例的男性教師,不斷提高公辦幼兒園中事業(yè)編制教師比例,盡快達到全省平均水平。同時(shí)要逐步提高非在編教師的工資和社保待遇,健全和完善非在編幼兒教師的職稱(chēng)評定體系,依法保障其進(jìn)修培訓、評先評優(yōu)、職稱(chēng)評聘等方面的合法權益,確保教師隊伍的質(zhì)量和穩定。
幼兒園的調查報告6
一、調查背景
學(xué)前教育是國民教育體系的重要組成部分,是重要的社會(huì )公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育,關(guān)系億萬(wàn)兒童的健康成長(cháng)和千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益,關(guān)系國家和民族的未來(lái)。要把發(fā)展學(xué)前教育作為保障和改善民生的重要內容。為此要采取擴大學(xué)前教育資源、加強幼兒教師隊伍建設、加大學(xué)前教育投入、強化對幼兒園保育教育工作的指導、完善法律法規,規范學(xué)前教育管理等措施來(lái)發(fā)展學(xué)前教。幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有哪些途徑?專(zhuān)門(mén)的培訓機構和教師自身在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程中取得哪些經(jīng)驗?又遇到哪些困難?我們特此做了一問(wèn)卷調查,以了解幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的現狀,并試圖就現實(shí)存在的問(wèn)題做一些思考。
二、調查對象及問(wèn)卷設計
20xx年12月,我們幼兒園隨機發(fā)放了59份調查問(wèn)卷,回收50份,回收率100%,全部為有效問(wèn)卷。調查問(wèn)卷的設計主要由反映幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)途徑的四大部分構成,每部分又分若干個(gè)具體問(wèn)題。前三部分主要是客觀(guān)題,采用填空式或選擇題形式;最后一部分為主觀(guān)題。調查問(wèn)卷具體內容包括:(1)幼兒園基本情況,如名稱(chēng)、地址、性質(zhì)、幼兒班數和人數等;(2)幼兒園園長(cháng)與教師基本情況,如園長(cháng)和教職工年齡、學(xué)歷、教職工的穩定性和待遇、教職工工作時(shí)間等;(3)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)主要途徑;(4)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)遇到的困難以及促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的建議。問(wèn)卷由各幼兒園的園長(cháng)或業(yè)務(wù)園長(cháng)根據本園教師的實(shí)際情況填寫(xiě)。
三、調查結果與分析
。ㄒ唬┯變簣@師資情況
幼兒園園長(cháng)和教師素質(zhì)的不斷提高為提高幼兒園教育水平提供了有力保證,但同時(shí)給一些負責和管理幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的專(zhuān)門(mén)的在職培訓機構提出了更高的要求。如幼兒園教師對更高層次的學(xué)歷培訓需求越來(lái)越迫切,對各種培訓內容、形式等的要求也更趨專(zhuān)業(yè)化,普遍希望培訓能與信息時(shí)代的特點(diǎn)、與幼兒教育改革和發(fā)展現狀相適應等。
。ǘ┯變簣@教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)途徑
在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)途徑方面,各幼兒園都表現出十分重視教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高,同時(shí)為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供了條件。在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的園外途徑中,專(zhuān)門(mén)機構培訓以30.5%的比例高居榜首,其他依次是參觀(guān)、觀(guān)摩學(xué)習、學(xué)歷培訓、區和片教研活動(dòng)、專(zhuān)家講座。而在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的園內途徑方面,比例高達42.9%的園內教研活動(dòng)是最主要的方式,其他依次是園內觀(guān)摩、業(yè)務(wù)學(xué)習、培訓、閱讀書(shū)報刊、傳幫帶活動(dòng)等。專(zhuān)業(yè)途徑的多樣化說(shuō)明了幼兒園教師認識到終身學(xué)習的重要性,同時(shí)也要求每一位幼兒園教師要根據自己的情況選擇適合的學(xué)習途徑,在保證工作效率的前提下更好地促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。
。ㄈ┯變簣@教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)遇到的主要困難
調查結果顯示,在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程中,不論是幼兒園管理者還是教師本人都遇到一定的困難和問(wèn)題。從幼兒園管理者的角度看,困難和問(wèn)題主要體現在教師缺乏足夠的主體意識、教師人數不足、外出影響日常教育教學(xué)活動(dòng)、園內各種教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)途徑缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)指導、部分幼兒園特別是規模較小的私立幼兒園信息渠道欠暢通,等等。從幼兒園教師的角度看,上班壓力大,工作量也大,教師身心疲憊,用業(yè)余時(shí)間參加專(zhuān)門(mén)機構培訓較辛苦;多數幼兒園教師都是從幼師中專(zhuān)畢業(yè)進(jìn)入工作崗位,在進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修時(shí)難以處理好家庭、工作、學(xué)習三者之間的關(guān)系。此外,還有幼兒園園長(cháng)支持度不夠,有關(guān)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)學(xué)習方式和內容缺乏針對性和實(shí)效性等。這些都是幼兒園教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)成長(cháng)時(shí)遇到的困難和問(wèn)題。
幼兒園的調查報告7
一、問(wèn)題的提出
世紀之初,教育部副部長(cháng)王湛在全國幼兒教育下作座談會(huì )的講話(huà)中明確提出:貫徹落實(shí)《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》),最重要的環(huán)節是教師觀(guān)念的轉變、教育水平的提高。隨著(zhù)幼兒教育改革的深入,對教師職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)能力的要求也在不斷提高,幼兒園教師隊伍的水平已成為幼兒園教育質(zhì)量的決定性因素。那么,近6年來(lái),在逐步將《綱要》中的教育理念和目標內化為自己的教育觀(guān)念和價(jià)值追求的過(guò)程中,幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有哪些途徑?專(zhuān)門(mén)的培訓機構和教師自身在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程中取得哪些經(jīng)驗?又遇到哪些困難?我們特此做了一問(wèn)卷調查,以了解幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的現狀,并試圖就現實(shí)存在的問(wèn)題做一些思考。
二、調查對象及問(wèn)卷設計
20xx年10月,我們在廣州市荔灣區的幼兒園隨機發(fā)放了80份調查問(wèn)卷,回收71份,回收率為88.8%,全部為有效問(wèn)卷。調查問(wèn)卷的設計主要由反映幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)途徑的四大部分構成,每部分又分若干個(gè)具體問(wèn)題。前三部分主要是客觀(guān)題,采用填空式或選擇題形式;最后一部分為主觀(guān)題。調查問(wèn)卷具體內容包括:(1)幼兒園基本情況,如名稱(chēng)、地址、性質(zhì)、幼兒班數和人數等;(2)幼兒園園長(cháng)與教師基本情況,如園長(cháng)和教職工年齡、學(xué)歷、教職工的穩定性和待遇、教職工工作時(shí)間等;(3)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)主要途徑;(4)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)遇到的困難以及促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的建議。問(wèn)卷由各幼兒園的園長(cháng)或業(yè)務(wù)園長(cháng)根據本園教師的實(shí)際情況填寫(xiě)。
三、調查結果與分析
(一)幼兒園性質(zhì)
幼兒園的性質(zhì)是制約幼兒園發(fā)展的重要因素。從本次調查結果來(lái)看,在被調查的71所幼兒園中,私人辦園比例最高,達45%,近總數的一半;其次是集體辦園(占18%)、企事業(yè)單位辦園(占15%)、教育系統辦園(占14%);街道辦園所占比例最低,為8%。比較而言,私人辦園發(fā)展迅速,成為幼兒園教育的主力軍;而通常所說(shuō)的公辦園、街道辦園、企事業(yè)單位辦園比例逐年減少。這反映了我國教育體制改革、企事業(yè)單位改革對幼兒園教育的影響。從調查問(wèn)卷中可以看到,教育系統辦園、企事業(yè)單位辦園以及一些規模較大的幼兒園的教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的條件較好,主要表現為幼兒園領(lǐng)導重視、外出學(xué)習機會(huì )較多、教師參加各種學(xué)習的積極性較高等。而部分幼兒園因為園領(lǐng)導不重視、教師人數不足、外出影響教育教學(xué)工作,教師流動(dòng)性較大、專(zhuān)業(yè)培訓缺乏系統性和連續性等原因,無(wú)法保障幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的權利和機會(huì )。
(二)幼兒園師資情況園長(cháng)、教師的素質(zhì)是幼兒園發(fā)展之根本。調查結果顯示,幼兒園園長(cháng)學(xué)歷具體情況是:有57%的幼兒園園長(cháng)已取得大專(zhuān)學(xué)歷,37%的園長(cháng)具有中專(zhuān)或高中學(xué)歷,6%達到本科學(xué)歷,除個(gè)別以外,園長(cháng)們取得的學(xué)歷都是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。與10年前相關(guān)資料對比,幼兒園園長(cháng)學(xué)歷有明顯的提高,其中有相當一部分園長(cháng)的學(xué)歷提高是通過(guò)在職學(xué)歷培訓完成的。這反映了幼兒園園長(cháng)非常重視自身專(zhuān)業(yè)水平的提升,同時(shí)園長(cháng)素質(zhì)的提高也是保證幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和幼兒園管理、教育教學(xué)水平提高的根本保證。
與此同時(shí),幼兒園教師的素質(zhì)也有明顯的提高。從教師職稱(chēng)的統計數據看:12所幼兒園擁有幼兒園高級職稱(chēng)的教師,28所幼兒園擁有幼兒園中級職稱(chēng)的教師。教師學(xué)歷的統計結果是:21所幼兒園擁有本科學(xué)歷的教師,專(zhuān)科學(xué)歷教師比例占30%以上的幼兒園有40所,具大專(zhuān)學(xué)歷的教師比例高于中專(zhuān)學(xué)歷的教師比例的幼兒園有24所之多。
幼兒園園長(cháng)和教師素質(zhì)的不斷提高為提高幼兒園教育水平提供了有力保證,但同時(shí)給一些負責和管理幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的專(zhuān)門(mén)的在職培訓機構提出了更高的要求。如幼兒園教師對更高層次的學(xué)歷培訓需求越來(lái)越迫切,對各種培訓內容、形式等的要求也更趨專(zhuān)業(yè)化,普遍希望培訓能與信息時(shí)代的特點(diǎn)、與幼兒教育改革和發(fā)展現狀相適應等。
另外,關(guān)于幼兒園從業(yè)人員的工作時(shí)間,調查結果如下:有25%的幼兒園工作人員每日工作的時(shí)間是在8小時(shí)以上,每日工作時(shí)間為8小時(shí)的占63%,少于8小時(shí)的僅占6%。從數據統計上看,幼兒園工作人員的工作時(shí)間并不算過(guò)長(cháng),但要注意的是:幼兒園一般中午有一至兩小時(shí)的午休時(shí)間,而真正能有空間有時(shí)間午休的教師并不多,這些時(shí)間往往被很多教師用來(lái)備課和準備教具;另外,幼兒園教師下班后加班的情況也不少見(jiàn),所以幼兒園教師的實(shí)際工作時(shí)間往往會(huì )更長(cháng)。在統計中我們還看到很多單位上班時(shí)間改為8點(diǎn)30分后,幼兒園工作人員的上班時(shí)間也推遲了,但在71所幼兒園中仍有49所(占69%)幼兒園教師的上班時(shí)間在7點(diǎn)30分到7點(diǎn)45分之間。幼兒園教師工作時(shí)間偏長(cháng)、上班時(shí)間較早,同時(shí)工作壓力大、待遇不高等因素,造成一定比例的幼兒園教師生理、心理出現疲倦狀態(tài),有些甚至出現職業(yè)倦怠。在這種情況下,要求幼兒園教師主動(dòng)積極地利用業(yè)余時(shí)間參加各種在職學(xué)習以提高自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng),就顯得較為困難了。
(三)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)途徑
在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)途徑方面,各幼兒園都表現出十分重視教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高,同時(shí)為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提供了條件。
在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的園外途徑中,專(zhuān)門(mén)機構培訓以30.5%的比例高居榜首,其他依次是參觀(guān)、觀(guān)摩學(xué)習、學(xué)歷培訓、區和片教研活動(dòng)、專(zhuān)家講座。而在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的園內途徑方面,比例高達42.9%的園內教研活動(dòng)是最主要的方式,其他依次是園內觀(guān)摩、業(yè)務(wù)學(xué)習、培訓、閱讀書(shū)報刊、傳幫帶活動(dòng)等。專(zhuān)業(yè)途徑的多樣化說(shuō)明了幼兒園教師認識到終身學(xué)習的重要性,同時(shí)也要求每一位幼兒園教師要根據自己的情況選擇適合的學(xué)習途徑,在保證工作效率的前提下更好地促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。
(四)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)遇到的主要困難
調查結果顯示,在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程中,不論是幼兒園管理者還是教師本人都遇到一定的困難和問(wèn)題。從幼兒園管理者的角度看,困難和問(wèn)題主要體現在教師缺乏足夠的主體意識、教師人數不足、外出影響日常教育教學(xué)活動(dòng)、園內各種教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)途徑缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)指導、部分幼兒園特別是規模較小的私立幼兒園信息渠道欠暢通,等等。從幼兒園教師的角度看,上班壓力大,工作量也大,教師身心疲憊,用業(yè)余時(shí)間參加專(zhuān)門(mén)機構培訓較辛苦;多數幼兒園教師都是從幼師中專(zhuān)畢業(yè)進(jìn)入工作崗位,在進(jìn)行學(xué)歷進(jìn)修時(shí)難以處理好家庭、工作、學(xué)習三者之間的關(guān)系。此外,還有幼兒園園長(cháng)支持度不夠,有關(guān)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)學(xué)習方式和內容缺乏針對性和實(shí)效性等。這些都是幼兒園教師在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)成長(cháng)時(shí)遇到的困難和問(wèn)題。
四、思考與建議
(一)各級政府部門(mén)要重視幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
幼兒教育作為基礎教育的基礎,它對一個(gè)人一生成長(cháng)的影響已得到所有人的共識。國際經(jīng)濟合作發(fā)展組織(OECD)1999年的教育政策分析就指出:幼兒教育是向終身學(xué)習的第一筆投資,是為滿(mǎn)足每個(gè)家庭更加廣泛的經(jīng)濟及社會(huì )需要的一項意義遠大的政策援助。
幼兒教育的質(zhì)量受諸多因素影響,而幼兒園教師的素質(zhì)與水平是其中不容忽視的一個(gè)重要因素。近年來(lái),在許多幼兒園的教育教學(xué)評價(jià)體系中,幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)成為其中一項重要指標。如20xx年2月頒布實(shí)施的《廣州市示范性幼兒園認定標準》中,“教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的機會(huì )”為其中的一項指標,且為必達指標。在現有條件下,如何使教師認識到專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要性并調動(dòng)教師積極參與的主體意識,同時(shí)又如何保障教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的權利呢?筆者認為,首先,各級教育行政部門(mén)在行政審批或評估中應對幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提出相應的要求并定期評估,使幼兒園行政領(lǐng)導切實(shí)認識到教師的素質(zhì)是幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量和水平的根本保證,并為每一位教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)創(chuàng )造條件;同時(shí)使幼兒園教師也認識到自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必要性和重要性,不能由個(gè)人的喜好決定是否參與,而要把自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)當作一種義務(wù)合格幼兒園教師的基本義務(wù)。其次,承擔教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的各級教育業(yè)務(wù)部門(mén)要“以人為本”,尊重教師,考慮教師在職培訓的特點(diǎn),結合幼兒園教師的工作特點(diǎn)和普遍性的問(wèn)題,組織靈活多樣、針對性強、實(shí)效性高的培訓內容和方式。比如,教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的途徑和課程內容要個(gè)性化、多樣化,與教育教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系,這樣既能提高教師的教育教學(xué)理論認識水平,又能幫助教師更科學(xué)有效地解決實(shí)踐中的問(wèn)題;培訓形式、時(shí)間要靈活機動(dòng),不要讓教師把專(zhuān)業(yè)成長(cháng)看成是一種負擔,視為“被動(dòng)學(xué)習”,要避免造成教師生理和心理疲倦。
(二)重視幼兒園教師的生理、心理健康教育由于種種原因,有一部分幼兒園教師存在職業(yè)倦怠現象。所謂“職業(yè)倦怠”,是指從業(yè)者因不能緩解由各種因素造成的工作壓力,或深感付出與回報不對等而表現的對所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為。近幾年相關(guān)研究表明,幼兒教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因非常多,如幼兒教師社會(huì )地位不高,得不到應有的尊重;幼兒安全問(wèn)題不容忽視,幼兒教師工作心理壓力大;社會(huì )和家長(cháng)的期望值不斷提高和變化,幼兒教師無(wú)所適從;幼兒教師待遇低,工作時(shí)間偏長(cháng),工作的強度與收入不成正比;幼兒教師自身對幼兒教育和幼兒教師的社會(huì )地位持否定態(tài)度,等等。
幼兒教師的職業(yè)倦怠現象在很大程度上影響了教師對專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的看法和參與的積極性。有教師認為,辛辛苦苦上了一天班,晚上或周末還參加學(xué)習是一件艱難的事情;也有教師認為收入不高,學(xué)不學(xué)都一樣,即使參加了也沒(méi)有認真的學(xué)習態(tài)度,使學(xué)習效果大打折扣。面對幼兒教師的職業(yè)倦怠現象,目前不可能依靠某一個(gè)部門(mén)或某一單項措施就能從根本上解決問(wèn)題。分析幼兒園教師存在職業(yè)倦怠現象的主要原因,我們不難發(fā)現,大部分的原因都源于教師對幼教工作的態(tài)度。在這方面,各級幼兒教育行政部門(mén)、業(yè)務(wù)管理部門(mén)或幼兒園行政管理者都應關(guān)注幼兒園教師的生理、心理健康教育,從不同的角度做相應的努力,以減少教師的職業(yè)倦怠現象,提高教師參與專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的主動(dòng)性和積極性。在生理健康教育方面,應讓幼兒園教師認識到心理、精神狀態(tài)影響一個(gè)人的身體的健康,只要合理安排工作、生活、學(xué)習,做到“張弛有度”、有效調節,身體健康才有保證。心理健康教育的主要目的是要讓幼兒園教師看到教師這份職業(yè)的意義,在心理上產(chǎn)生對自我以及工作的認同感,把教師這一行看作是自己的職業(yè),作為一生追求的理想;同時(shí)要讓每一個(gè)教師學(xué)會(huì )從工作中體驗快樂(lè )、成功和自信,不斷學(xué)習提高自身素質(zhì),逐漸減輕或消除對職業(yè)的倦怠現象,從而以一種樂(lè )觀(guān)、積極的心態(tài)主動(dòng)地促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
(三)重視專(zhuān)門(mén)機構培訓,并不斷提高培訓質(zhì)量
幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)途徑的統計顯示,目前幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)途徑無(wú)論是園外還是園內方式都很多,而且幼兒園上下對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)都非常重視。我們發(fā)現,專(zhuān)門(mén)機構培訓以30.5%的比例高居園外途徑的榜首,比第二高比例的參觀(guān)、觀(guān)摩學(xué)習要高近7個(gè)百分點(diǎn)。這說(shuō)明專(zhuān)門(mén)機構培訓得到了幼兒園教師的高度肯定,同時(shí)也反映了專(zhuān)門(mén)機構培訓在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的重要作用。
在教師繼續教育出現校本培訓、專(zhuān)門(mén)機構培訓、網(wǎng)絡(luò )遠程培訓“三頭并進(jìn)”的新格局背景下,專(zhuān)門(mén)機構培訓以其獨特性必然成為其他兩種方式無(wú)法代替的重要方式。與另兩種繼續教育方式相比較,筆者以為專(zhuān)門(mén)機構培訓具有以下特點(diǎn):首先專(zhuān)門(mén)機構培訓具有較強的系統性、組織性、計劃性。各級業(yè)務(wù)培訓部門(mén)每一門(mén)課程的開(kāi)設都必須經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的課程評審,課程的組織和實(shí)施有保障。其次,專(zhuān)門(mén)機構培訓主要采用面授方式,在此過(guò)程中師生能直接交流,能更好體現和完成“傳道授業(yè)解惑”的教與學(xué)的過(guò)程,效率較高。第三,專(zhuān)門(mén)機構培訓有專(zhuān)業(yè)教師、幼教專(zhuān)家、大學(xué)教授組織教學(xué),能讓幼兒教師的理論認識和實(shí)踐操作水平有較大的提高。第四,能與其他幼兒園的教師一起學(xué)習,形成相互交流和學(xué)習的平臺。第五,專(zhuān)門(mén)機構培訓相對有更多的強制性,如上課時(shí)間、地點(diǎn)固定,能更好保證學(xué)習的效果。
在我國現有的教師繼續教育格局中,專(zhuān)門(mén)機構培訓工作主要由部分高等院校和區級教師培訓機構負責。在提高專(zhuān)門(mén)機構培訓實(shí)效方面,筆者認為要做好以下幾項基本工作:第一,在每個(gè)繼續教育周期內所有課程的設計要有很強的目的性、計劃性、針對性。課程的設計和開(kāi)設不能隨意,要根據所轄全區域幼兒園教師的總人數考慮一個(gè)周期的總課時(shí)數、不同類(lèi)別課程的比例和課時(shí)數在整個(gè)周期內的分布。例如第一年和最后一年開(kāi)設的課程相對中間幾年的要少些,因為第一年許多教師認為后面時(shí)間還很多,最后一年許多教師已經(jīng)修完所有學(xué)分。第二,培訓的方式要多樣化,提高培訓的實(shí)效性。專(zhuān)門(mén)機構培訓一般以課堂講授為主要形式,同時(shí)可以結合討論、案例分析、實(shí)地觀(guān)摩、專(zhuān)家講座等形式,讓教師有興趣參加學(xué)習,真正做到參與培訓的教師有所收獲。第三,培訓要考慮幼兒園不同層次人員的需要,對新上崗教師、骨干教師、幼兒園園長(cháng)、保育員等要有針對性的培訓。
(四)進(jìn)一步探索幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)新途徑
以上提到幼兒園教師在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程中遇到不少困難,如上班壓力大、工作量較大、用工作時(shí)間或業(yè)余時(shí)間參加各種促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的活動(dòng)時(shí)較難處理家庭、工作、學(xué)習三者之間的關(guān)系,幼兒園園長(cháng)支持度不夠等。解決這些困難可以從不同的角度來(lái)進(jìn)行,而幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)新途徑的探索是其中一種非常有效的方法。
在幼兒園教研和幼兒園教師培訓工作中,筆者一直在努力探索幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的新途徑。其中一種探索是將一般性的幼兒園視導制度、全區幼兒園教研活動(dòng)、幼兒園教師的培訓工作結合在一起,試圖建立一種更新更有效的“研訓一體化”的教師教育機制。實(shí)踐證明,這種探索很有積極意義,效果理想,得到絕大多數參與教師的肯定。例如20xx年7月4日、5日我們在廣州市荔灣區荔賢幼兒園舉辦了《荔灣區荔賢幼兒園音樂(lè )教育經(jīng)驗展示與研討》活動(dòng),活動(dòng)內容有音樂(lè )教育教學(xué)活動(dòng)觀(guān)摩與評價(jià)、音樂(lè )教育教學(xué)的專(zhuān)家講座、幼兒園教研活動(dòng)展示等。參加人員主要是區屬各幼兒園的行政負責人或音樂(lè )教學(xué)骨干,約80人。從參加人員的反饋來(lái)看,他們充分地肯定了活動(dòng)的價(jià)值,均表示收獲很大。這種教育機制或活動(dòng)達到了預期效果,主要是因為:活動(dòng)的形式比較多樣,有教育教學(xué)觀(guān)摩也有活動(dòng)評價(jià),有專(zhuān)家講座的理論學(xué)習也有實(shí)踐活動(dòng)展示,有教育教學(xué)活動(dòng)展示也有教研活動(dòng)展示,其間還滲透教師參與、提問(wèn)等環(huán)節,所有教師既是觀(guān)摩者也是參與者,大大調動(dòng)了教師的積極性。以教育教學(xué)活動(dòng)觀(guān)摩后進(jìn)行的活動(dòng)評價(jià)為例,在評價(jià)中教師各抒己見(jiàn),彼此間產(chǎn)生思維的碰撞,在潛移默化的過(guò)程中,參與的教師能逐步形成用科學(xué)的教育思想和理念分析教育教學(xué)現象的能力,不斷提高專(zhuān)業(yè)理論認識、提高專(zhuān)業(yè)素養。
幼兒園在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)新途徑方面也可以嘗試不同的探索。如以園本教研或科研為載體,在研究過(guò)程中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng);幼兒園課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一體化等。筆者認為,如何使幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)更有效更科學(xué),需要所有的幼教千作者來(lái)共同探索、共同努力。
幼兒園的調查報告8
我所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是化學(xué)教育類(lèi),將來(lái)很有可能是要走上教育工作崗位,當一名中學(xué)化學(xué)教師的。但是我并沒(méi)有學(xué)習當幼師所需要的知識,為了挑戰一下自己,我決定到幼兒園去。
現在家鄉興辦了許多所幼兒園,因此我的寒期社會(huì )實(shí)踐就從選擇合適的學(xué)校開(kāi)始了;氐郊业牡诙煸绯,我向有孩子正讀幼兒園的鄰居家長(cháng)做了調查,最后把教委幼兒園作為了我這次社會(huì )實(shí)踐的目標。我之所以選擇教委幼兒園主要有兩點(diǎn)原因:首先,教委幼兒園的教師的職業(yè)素質(zhì)相對較高,得到了許多家長(cháng)的一致好評,把自己的孩子送到這里,家長(cháng)們都覺(jué)得放心;其次,這里的教學(xué)設備較齊全,教育教學(xué)環(huán)境好,有促于孩子們更健康的成長(cháng),這也是吸引家長(cháng)的重要原因。
來(lái)到幼兒園后,我找到了幼兒園的校長(cháng),向他介紹了這次到貴校實(shí)踐的目的和一些有關(guān)的事,起初,校長(cháng)并沒(méi)有要接受我的意思,只是說(shuō)有空的時(shí)候可以考慮一下,我見(jiàn)事情不妙,便改變了與他交談的方式,讓他知道我姐姐家也有孩子正在讀幼兒園,我在家也有教育小朋友的經(jīng)驗,只是一個(gè)人不能只滿(mǎn)足于現狀,要尋找更多的機會(huì )鍛煉自己各個(gè)方面的能力。經(jīng)過(guò)一翻努力,校長(cháng)終于答應讓我在教委幼兒園完成我的這次寒期社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。
我管理的班級是1小班,面對三十多個(gè)僅有兩歲的小朋友,我突然覺(jué)得自己似乎又回到了童年,于是很自信的認為自己一定能夠很好地和這些小朋友們相處。然而,事情哪有想象的那么簡(jiǎn)單剛進(jìn)教室就發(fā)現有一個(gè)小女孩在教室的一角,直哭著(zhù)要媽媽?zhuān)谑俏壹泵ι锨霸?xún)問(wèn)事情的原由,可小女孩只是一個(gè)勁兒的哭,毫不理會(huì )我的詢(xún)問(wèn),周?chē)男∨笥褌円矝](méi)有一個(gè)人告訴我事情的原委?粗(zhù)女孩滿(mǎn)臉的淚水,我急了:這下該怎么辦才好啊無(wú)奈之下,我請來(lái)了班主任老師幫忙。年輕的班主任老師一走進(jìn)教室,就微笑著(zhù)來(lái)到女孩的身旁,慢慢的俯下身子,起初她也試著(zhù)問(wèn)女孩哭泣的原因,女孩照樣不愿說(shuō)話(huà),不停的哭著(zhù),叫著(zhù)這下老師把藏在身后的手擺出來(lái),松開(kāi)后將手中的一顆糖放到小女孩的手中,“玲玲最乖了,告訴老師為什么要哭就是最好的孩子了!”這招還真靈,女孩一手拿著(zhù)糖,一手將臉上的眼淚擦干,“我摔倒了,痛痛!本褪沁@么簡(jiǎn)單的一件事情,就是一顆糖,就是一個(gè)微笑,而我卻沒(méi)有想到小孩子就是要大人呵護,要大人用適當的方法來(lái)“哄”著(zhù)才能成長(cháng)的。
上午遇到的難題是找他人幫忙解決的,下午又遇到了不同的困難:一會(huì )是小朋友午休睡醒后就不停的哭泣;一會(huì )是兩個(gè)小朋友在吃點(diǎn)心的時(shí)候因為一小塊蛋糕而爭吵得淚流滿(mǎn)面;一會(huì )又有小朋友尿濕了褲子,哭吵著(zhù)要媽媽爸爸;一會(huì )還有孩子吵著(zhù)要回家所有的突發(fā)事件讓我不知所措,甚至后悔自己為什么要到幼兒園來(lái)“惹”這幫小家伙但是,人總是要適應自己自下而上的環(huán)境,我不想一開(kāi)始就干不下去了,不行,我一定要堅持下去。晚上回到家后我仔細思考了一下,最后決定一定要努力將這次實(shí)踐工作做好。
接下來(lái)的幾天,我在空余時(shí)間就主動(dòng)找到幼兒園的老師們談心,虛心向他們學(xué)習和小朋友們相處以及管理幼兒園的方法。上課的時(shí)候我盡量以自己的微笑來(lái)感化小朋友們,讓他們感覺(jué)我就是他們的好朋友,讓他們愿意聽(tīng)我的話(huà)......
社會(huì ) 實(shí)踐 的帷幕漸漸落下了;叵肫饛拈_(kāi)始到現在,這一路走來(lái)我最大的感受就是自己成熟多了。年幼時(shí)渴望長(cháng)大,但那僅僅是單純的年齡上的成長(cháng),而現在更深層次的是指思想上,行為上的成長(cháng)。每個(gè)人成長(cháng)的方式不可能完全一樣,但相同的是我們都體會(huì )到了成長(cháng)的快樂(lè )。在生活中體驗著(zhù)成長(cháng)的艱辛,在收獲中體驗著(zhù)成長(cháng)的喜悅,也許人的一生大多是由酸甜苦辣交織,喜怒哀樂(lè )相匯,苦中有甜,甜中有苦,笑中有淚,淚中有笑。就是這些造就了豐富多彩的人生,人生體驗多,財富亦多,各種滋味都品嘗過(guò)了,各種感覺(jué)都體驗過(guò)了,才能真正認識到人生的豐富。我渴望著(zhù)豐富的人生閱歷,我渴望品嘗到成長(cháng)的快樂(lè )!
通過(guò)這十多天的社會(huì )實(shí)踐 ,雖然算不上很長(cháng)的時(shí)間,但是在這短短的十多天中我確確實(shí)實(shí)又學(xué)到了很多在學(xué)校及書(shū)本上不曾有過(guò)的東西,盡管以前也有很多的實(shí)踐 經(jīng)歷,但是這次感覺(jué)與前幾次有很大的不同,而且感覺(jué)比以前收獲更多。比如在人際交往方面,書(shū)本上只是很簡(jiǎn)單的告訴你要如何做,而社會(huì ) 上人際交往非常復雜,這是在學(xué)校不能有如此深刻的感受的。社會(huì ) 上有各種人群,每一個(gè)人都有自己的思想和自己的個(gè)性,要跟他(她)們處理好關(guān)系還真得需要許多技巧。而這種技巧通常是來(lái)自社會(huì ) 閱歷與經(jīng)驗的。在行動(dòng)中,其中有關(guān)心你的人,也有對你無(wú)所謂的人,看你如何把握了。
“花開(kāi)惹人愛(ài),卻無(wú)奈花落”,數天的寒期 社會(huì ) 實(shí)踐 生活猶如閃電剎那間劃過(guò)蒼穹的優(yōu)美的弧線(xiàn),一閃而過(guò);匚吨,不禁感言:社會(huì ) ,是一所沒(méi)有圍墻的課堂;實(shí)踐 ,是一種無(wú)形的磨練。它讓我們今天付出汗水,明天收獲金黃!在實(shí)踐 過(guò)程中遇到了許多的困難,但高興的是我堅強地挺過(guò)來(lái)了,遇到的障礙我想辦法去解決了。孟子曰“天將降大任于斯人也。必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚”。所以我想這種經(jīng)歷正是我們的財富,在以后的人生路上會(huì )一直受益。
幼兒園的調查報告9
摘要:幼兒園教育“小學(xué)化”是備受人們關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題,在當前我國的幼兒園教育中,教育部門(mén)正在出臺相關(guān)的治理幼兒園教育“小學(xué)化”的政策,堅定地遏制幼兒園的“小學(xué)化”,堅持給孩子們一個(gè)快樂(lè )的童年。但是,針對幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題進(jìn)行了大量的實(shí)踐和調研,并且進(jìn)行了綜合的分析,希望能夠為解決幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題提供一定的建議。
關(guān)鍵詞:幼兒園;學(xué)前教育;小學(xué)化問(wèn)題
教育界對于幼兒園教育“小學(xué)化”這個(gè)問(wèn)題仍然缺乏一個(gè)系統的認識,相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)和理論分析都很匱乏,例如,如何正確地認識“小學(xué)化”問(wèn)題,如何考察并且量化小學(xué)化問(wèn)題,如何解決小學(xué)化問(wèn)題等等。我們從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析和探究。
一、幼兒園教育“小學(xué)化”的現狀
在20xx年的《教育規劃綱要》中,教育部對幼兒園教育提出了明確的要求,就是遏制幼兒教育“小學(xué)化”,與此同時(shí),教育部也采取了一系列的配套政策,正在大力糾正幼兒園教育“小學(xué)化”!靶W(xué)化”是人們在研究幼兒園教育時(shí)所經(jīng)常用到的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),從文字本身而言,人們通常認為“小學(xué)化”這三個(gè)字是指:把小學(xué)所學(xué)習的內容運用到幼兒園教育中,把小學(xué)中的教育評價(jià)方式也相應地遷移到幼兒園教育中;從教育形式來(lái)看,通過(guò)小學(xué)化,幼兒園課堂由課堂教學(xué)取代了游戲;從教育內容來(lái)看,幼兒園過(guò)于追求知識的深度、難度和廣度;課后作業(yè)來(lái)看,課后作業(yè)較為繁重,孩子們用來(lái)玩樂(lè )的課余時(shí)間減少;從學(xué)校制度來(lái)看,教學(xué)考試評價(jià)成為判定教師水平的主要標準,過(guò)于重視結果的評價(jià),而忽略了幼兒的教育過(guò)程。
二、幼兒園教育“小學(xué)化”的原因分析
幼兒園教育“小學(xué)化”這個(gè)問(wèn)題的出現是多種因素共同組合最終所導致的結果,有許多根深蒂固的因素都是導致小學(xué)化的原因,例如我國重視早教的傳統教育、應試教育和功利化教育等等。我們首先要清晰地認識到,小學(xué)化并不僅僅是幼兒園的問(wèn)題,而是整個(gè)中國教育界出現的問(wèn)題,小學(xué)化問(wèn)題只是整個(gè)中國教育界應試教育問(wèn)題的延伸,學(xué)生從幼兒園教育開(kāi)始,然后經(jīng)歷小學(xué)、初中、高中,最后到大學(xué),一直離不開(kāi)考試,幼兒園作為一切教育的始發(fā)點(diǎn),自然得到了廣大家長(cháng)們的格外重視,每個(gè)家長(cháng)都不想讓自己的孩子輸在起跑線(xiàn)上,于是把孩子們送到各種輔導班,補習英語(yǔ)、算術(shù),有的家長(cháng)為了培養孩子們的藝術(shù)細胞,還給孩子額外報了鋼琴、跳舞等藝術(shù)輔導班,大大縮短了他們的周末娛樂(lè )時(shí)間,孩子們成為競爭之路上的犧牲品,幼兒教育也逐漸成為生存競爭工具。
有許多幼兒園是直接對接小學(xué)的,從某個(gè)幼兒園畢業(yè)的孩子會(huì )被直接送往固定的小學(xué),因此,這些幼兒園中,有的就直接模仿目標小學(xué)進(jìn)行相關(guān)的課程設置,為小學(xué)教育打基礎,實(shí)際上這對孩子們的危害極大。從應試教育的原因看,我們可以繼續向深處挖掘,那就是我國的文化環(huán)境和思維慣性,我國的文化傳統是實(shí)用性較強的文化,因此,我們的教育界比較重視具有實(shí)用性質(zhì)的文化,例如算術(shù)、文字等等,而精神文明不能用物質(zhì)來(lái)衡量,則顯得不太關(guān)注。
三、幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題的解決方法
1.重視輿論引導,傳遞科學(xué)幼兒園教育理念
要想解決幼兒園教育“小學(xué)化”的問(wèn)題,我們首先要幫助廣大家長(cháng)和幼兒教師走出幼兒園教育的誤區,這是解決小學(xué)化問(wèn)題的一個(gè)重點(diǎn)。在20xx年的春節聯(lián)歡晚會(huì )上,背誦《百家姓》的女孩子王仙妮紅極一時(shí),在廣大家長(cháng)朋友中掀起了一陣“神童熱”,一時(shí)間,背誦元素周期表,背誦百家姓,背誦圓周率的趨勢紅遍了大江南北,但是,這種死記硬背又有什么意義呢?我們不應當讓孩子成為為家長(cháng)撐面子的工具。因此,社會(huì )和公共部門(mén)應當傳遞合理的幼教理念,不要一味地向社會(huì )推薦幼年神通,而是要向社會(huì )傳遞培養綜合素質(zhì)優(yōu)良、擁有歡樂(lè )童年、能夠健康成長(cháng)的孩子的教育觀(guān)念。
2.要規范小學(xué)學(xué)校的招生規章制度
幼兒園與小學(xué)的銜接問(wèn)題是一個(gè)十分重要的問(wèn)題,要想解決幼兒園教育“小學(xué)化”的問(wèn)題,我們必須對小學(xué)招生提出一定的要求,力求小學(xué)招生的合理化、規范化。小學(xué)的招生標準應當降低,不應有拼音、識字和算術(shù)知識的過(guò)高要求,從而讓幼兒園教育中的此類(lèi)課程逐漸消失,在小學(xué)教育安排中,我們應當盡力實(shí)現小學(xué)的零起點(diǎn),也就是讓孩子們剛剛步入小學(xué)時(shí)都處于一個(gè)相同的學(xué)習狀態(tài),從而能夠有效地防止家長(cháng)對孩子們的“搶跑”行為。
3.嚴格監管幼兒輔導市場(chǎng)
隨著(zhù)家長(cháng)對孩子幼教的重視,許多人都把自己的孩子送到了多種多樣的輔導班之中,這對孩子們是極為不利的,因此,我們可以從有效監管幼教輔導市場(chǎng)的角度出發(fā),杜絕幼教輔導的發(fā)生。相關(guān)部門(mén)應當嚴格要求幼教輔導機構,對其資質(zhì)提出嚴格的高要求,不能讓其變?yōu)橐晃兜挠麢C構,在學(xué)前教育越來(lái)越火熱的情形之下,幼教市場(chǎng)的有效監管顯得尤為重要。
總而言之,我國當代幼兒園教育“小學(xué)化”是一個(gè)十分嚴重的問(wèn)題,我們應當采取有效的策略,遏制幼兒園的“小學(xué)化”,還給孩子們一個(gè)快樂(lè )成長(cháng)的童年。
幼兒園的調查報告10
調查內容:了解幼兒園游戲活動(dòng)的現狀
調查時(shí)間:20xx年6月—12月
調查對象:西葛中心幼兒園大、中、小班幼兒
調查方法:觀(guān)察法、談話(huà)法
我們把游戲看作是幼兒教育的基本活動(dòng),這是對幼兒的人格和權利的尊重,是對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、兒童學(xué)習成長(cháng)的特點(diǎn)的尊重,是對幼兒教育規律的尊重。只有讓游戲伴隨著(zhù)童年,讓孩子的生活充滿(mǎn)希望和歡樂(lè ),讓教育隱含在游戲之中,使游戲既能保證教育上的自由,又能使兒童發(fā)展的過(guò)程實(shí)行自主建構,才能促使幼兒個(gè)性健康的發(fā)展?傊,一方面兒童在游戲中滿(mǎn)足各種發(fā)展需要,實(shí)現自主發(fā)展;另一方面教師通過(guò)游戲完成教育價(jià)值引導。幼兒游戲是幼兒教育活動(dòng)系統的基礎。
在幼兒教育領(lǐng)域里,長(cháng)期以來(lái)占統治地位的教育觀(guān)是以知識傳遞為價(jià)值取新大綱提出游戲作為幼兒教育的基本活動(dòng)必然要求徹底改變現狀,不僅要把游戲的權利還給兒童, 還應通過(guò)教育去實(shí)現教育目的。
首先游戲是兒童的基本活動(dòng),這不僅是因為兒童最喜歡它,它占有兒童的時(shí)間最多,更重要的是游戲最適合兒童發(fā)展,最能滿(mǎn)足兒童發(fā)展需要,能最好地促進(jìn)兒童成長(cháng)。由于學(xué)前兒童在游戲中生活、在游戲中學(xué)習、在游戲中成長(cháng)的特點(diǎn),而將幼兒教育與小學(xué)區別開(kāi)來(lái),以游戲為基本教育活動(dòng)成為幼兒教育的特色。
其次,由于幼兒園游戲區別于自然狀態(tài)下的游戲,它是在教育的特定環(huán)境下進(jìn)行,因而具有教育性特點(diǎn),幼兒園游戲已將游戲因素與教育因素有機結合。把兒童在游戲中的主體性體驗、游戲性體驗看作是人的最本質(zhì)的需要,是教育最重要的內容。
現將目前我園以游戲為基本活動(dòng)這一情況做調查,情況如下:
一、幼兒園游戲中好的方面:
1:我園的辦園理念是“民俗樂(lè )童、游藝樹(shù)人”,因此,我園開(kāi)展的大部分游戲都以民間游戲為主,緊貼主題。
2:我園的游戲豐富,形式多樣,同一種游戲材料可以有多種玩法(如口袋的玩法,可以踢,可拋接,可頭頂、可用腿加跳等)
3:教師們利用業(yè)余時(shí)間,利用廢舊材料(如紙箱、易拉罐、PVC管、廢舊報紙、舊地毯等)制作了大量的戶(hù)外玩教具,如啞鈴、套圈、轎子、毛驢、龍、高蹺等等,豐富了活動(dòng)材料。
4:教師不斷提高自身素質(zhì),在課后開(kāi)展了關(guān)于如何幼兒有效開(kāi)展民間游戲等教研活動(dòng),以便工作中更好的準備和組織游戲。
5:教師在實(shí)際組織操作中,對部分游戲有了進(jìn)一步的改進(jìn),如改編歌謠、改編游戲規格等,使游戲不枯燥,更適合本園幼兒。
6:幼兒園在10月份舉行了親子游園會(huì ),由家長(cháng)和孩子一起完成12個(gè)游戲,有效的促進(jìn)了家園共育的進(jìn)行。
二、幼兒園游戲中存在的問(wèn)題:
1、我們農村幼兒園辦園條件比較差,游戲的材料、玩具及活動(dòng)場(chǎng)地都受到一定限制。
2、游戲時(shí)間相對較少。
3、忽視幼兒在游戲中的主動(dòng)性,在教學(xué)中,教師往往按照教學(xué)大綱的要求按部就班,把大綱中所規定的內容硬塞給學(xué)生,僅把游戲當作在日常教學(xué)中的一種例行公事。
4、忽視幼兒的主體性,幼兒在游戲中沒(méi)有選擇權,不夠積極,有時(shí)甚至是為了完成任務(wù)而游戲。
5、游戲目標的定位上,老師會(huì )定位在單純的模仿練習動(dòng)作上,而忽略?xún)和旧淼挠螒虻呐d趣點(diǎn),很少給幼兒自我鍛煉的機會(huì )。
6、在戶(hù)外游戲活動(dòng)時(shí)兒童的注意力很難集中、易分散。
7、家長(cháng)對游戲的偏見(jiàn),有些家長(cháng)孩子是關(guān)注孩子在幼兒園學(xué)了哪些知識,對幼兒園應該以游戲為基本活動(dòng)不夠了解。
三、 幼兒園游戲分類(lèi)的幾種形式
(一) 創(chuàng )造性游戲和有規則游戲
此類(lèi)游戲的分類(lèi)受蘇聯(lián)的影響較大,它便于教師了解游戲的教育作用,可以根據需要選用。這是目前我國廣大幼教工作者一致公認的分類(lèi)方法。但容易給幼兒園游戲的開(kāi)展帶來(lái)誤區。
(二) 主動(dòng)性游戲和被動(dòng)性游戲
1、 主動(dòng)性游戲兒童除了需要智力活動(dòng)外,更需要運用肢體、肌肉的活動(dòng)去進(jìn)行游戲,兒童可以自由控制游戲的速度,也可以按自己的意愿來(lái)決定游戲的形式,如繪畫(huà)、手工、玩積木、玩玩具、角色游戲、玩沙、玩水、唱歌。根據不同的游戲方式,主動(dòng)性游戲可以再分為以下四種:
。1) 操作性游戲:運用四肢大小肌肉的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的游戲。大肌肉活動(dòng),如需手腳協(xié)調的攀、爬、拋、捉等動(dòng)作;小肌肉活動(dòng),如推拉玩具、搓油泥、拼圖等,需運用手腕、手掌、手指等才能進(jìn)行。
。2) 建造性游戲:兒童利用大小積木或拼插玩具來(lái)制作房屋、橋梁或其他物品。
。3) 創(chuàng )作性游戲:需要兒童用心去創(chuàng )作、運用簡(jiǎn)單的材料制作物品,以表達其創(chuàng )作力。一切美工活動(dòng)、玩沙、玩水游戲均屬于此類(lèi)。
。4) 想象性游戲:利用現有的物件或玩具,憑自己的想像力來(lái)進(jìn)行想象性的扮演角色的游戲。
2、被動(dòng)性游戲屬于較靜態(tài)的活動(dòng),兒童只需觀(guān)看、聆聽(tīng)或欣賞,而不需進(jìn)行體力活動(dòng),如看圖書(shū)、聽(tīng)故事、看錄像、聽(tīng)音樂(lè )等都屬于靜態(tài)接受信息的活動(dòng)。
(三) 手段性游戲和目的性游戲
手段性游戲是指以游戲的方式達到教育教學(xué)的目的,即教學(xué)游戲化。
目的性游戲是指為兒童提供為玩而玩、獲得游戲性體驗的條件。
此兩類(lèi)游戲的分類(lèi)各有其獨特的意義。手段性游戲把游戲作為教育教學(xué)的手段,教師的控制程度較大,而兒童卻不能完全依自己的愿望自主地游戲。而目的性游戲則注重游戲活動(dòng)本身,幼兒可以主動(dòng)支配自由的行為,自由參加游戲。使兒童在活動(dòng)過(guò)程中體驗快樂(lè )并使個(gè)性、情緒及社會(huì )性方面得到發(fā)展,這種真正意義上的兒童游戲在實(shí)踐中由于教師缺乏操作性的指導,致使游戲流于形式。
幼兒園的調查報告11
一、問(wèn)題的提出
目前,我國正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育,核心是課程。為了抓住幼兒園課程的“實(shí)質(zhì)”,加速課程步伐,建構有利于幼兒發(fā)展的課程模式,我們對寧波鄞州區所有農村幼兒園的課程現狀進(jìn)行了調查研究。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣,集體園14所,私營(yíng)園165所(六星級1所,五星級4所,四星級3所,三星級15所我們將幼兒園分成6級,六星級為最高)。
本研究采用了問(wèn)卷調查法和談法。共發(fā)放問(wèn)卷180份,回收144份,有效問(wèn)卷回收率為80%。
三、結果分析
從調查結果來(lái)看,目前寧波勤州區農村幼兒園現有的課程模式有:分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上,選用的教材多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀(guān)望狀態(tài),沒(méi)有開(kāi)展的占50%,構想中的占40%,嘗試中的只占10%?梢(jiàn),我區農村幼兒園的課程設置已成多元化狀態(tài),《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本觀(guān)念已得到認同,特別是浙江省編《幼兒園課程指導》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運用。
與此同時(shí),我們在調查中也發(fā)現了課程設置和中的一些問(wèn)題。
(一)對課程本質(zhì)理解的片面性
1.課程即學(xué)習科目或教材
這種對課程的理解源于傳統應試教育,是“學(xué)校式教育”的真實(shí)映。在談中,我們經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到這樣的問(wèn)答:“你們幼兒園開(kāi)設了什么課場(chǎng)?”“語(yǔ)言、數學(xué)、常識、音樂(lè )、美術(shù)……”可見(jiàn),在教師眼中,課程是具體學(xué)習科目的總和。教材成了課程的具體表現形式,教師只是教材與幼兒之間的媒介。
這種理解雖然把握住了課程的主要問(wèn)題,但卻目光狹小,只重視“教什么”,沒(méi)有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”;只關(guān)注孩子的認知學(xué)習,忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展,忽略了幼兒在生活、學(xué)習過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗。
2.課程即學(xué)習活動(dòng)
“課程即學(xué)習活動(dòng)”的觀(guān)念受進(jìn)步主義教育思想對“課程即教材”一說(shuō)的思與批判的影響,但由于經(jīng)驗與理論的不足,一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習活動(dòng)。這一認識在星級幼兒園中尤為突出。在對這些幼兒園的談中,當問(wèn)及“什么是課程”時(shí),很多幼兒園表示開(kāi)展了很多實(shí)踐活動(dòng),如自制點(diǎn)心、帶小、種植小樹(shù)等&也有的幼兒園認為他們很重視幼兒的操作,開(kāi)設了實(shí)驗室,讓幼兒在操作中發(fā)展;還有的幼兒園將區角活動(dòng)作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學(xué)習活動(dòng),和前者相比,能重視幼兒的經(jīng)驗,注重幼兒的需要、興趣,不僅關(guān)注了“教什么”,也注重“怎么教”,可以說(shuō)是一進(jìn)步。但這種理解往往容易將注意力引向表層活動(dòng)的形式,視活動(dòng)本身為目的,而忘卻了活動(dòng)的宗旨。過(guò)分強調從實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗,忽視教師的引導作用和主體地位,也不能完全映幼兒園教育和幼兒學(xué)習的本質(zhì)特征。
(二)將課程實(shí)施局限于上課
從下表中不難發(fā)現,一些教師將課程實(shí)施簡(jiǎn)單地理解為上課,他們往往將一日活動(dòng)安排得滿(mǎn)滿(mǎn)的,總想一口氣將孩子喂成一個(gè)胖子。在這一日活動(dòng)中,教師組織的集體活動(dòng)就有7個(gè),時(shí)間長(cháng)達3個(gè)小時(shí)之多,上課時(shí)間占幼兒在園時(shí)間的40%。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園,班作業(yè)教學(xué)的時(shí)數也僅為每周(六天)15節,計7.5小時(shí),約占幼兒在園總時(shí)數的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中,規定班每周12節,計6小時(shí),也只占幼兒在園總時(shí)數的16.7%。由此可見(jiàn),幼兒的學(xué)習時(shí)間超標,一天中如此多的教學(xué)內容叫孩子如何消化得了?在此,教師雖然將課程理解為“活動(dòng)”,但這種“活動(dòng)”顯然只是教師傳播知識的過(guò)程,忽視了孩子的主動(dòng)學(xué)習與情感體驗。
(三)非常重視興趣小組活動(dòng)
從抽查的27份調查表中我們發(fā)現,有18家幼兒園開(kāi)展了興趣小組活動(dòng),占67%,開(kāi)展的科目有:書(shū)法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂(lè )、英語(yǔ)等。其開(kāi)設的原因:1.將興趣小組作為課程的旗幟。在談中了解到,很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開(kāi)展聯(lián)系起來(lái),將之作為幼兒園課程的一個(gè)方向。在《幼兒園教育指導綱要(試行)》頒布后,“以人為本”,培養個(gè)性化幼兒成為教育的熱點(diǎn),在這一形勢的影響下,各個(gè)幼兒園片面地認為興趣小組是培養和促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的惟一途徑,因此紛紛開(kāi)設了興趣小組。2.為了迎合家長(cháng)的需求。由于家長(cháng)“望子成龍、望女成鳳”心切,加之經(jīng)濟上也寬裕了,他們?yōu)榱藦浹a自己受教育的不足,因而想方設法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。3.經(jīng)濟上的誘惑。興趣班的收費一般每學(xué)期在100~280元不等,農村幼兒園教師收入不高,這對幼兒園是一個(gè)不小的誘惑。
四、討論
(一)進(jìn)一步加深對課程本質(zhì)的理解,樹(shù)立正確的課程觀(guān)
對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐活動(dòng)。課程不在于追求表面的教育形式,更不在于知道幾個(gè)課程概念,而在于建構有利于幼兒發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單地說(shuō),必須明確:我們到底應把孩子培養成什么樣的人,即確定什么樣的教育價(jià)值取向,選擇什么樣的教育內容與教育方式。其中教育價(jià)值取向是核心,教育內容是支柱,教育組織守鍵。這就要求我們農村幼兒園教師認真學(xué)習幼教理論,思課程發(fā)展的歷史軌跡,了解不同教育思想對課程模式的影響,樹(shù)立起正確的課程觀(guān),才有可能設計出有利于幼兒健康成長(cháng)的課程。
(二)調整農村幼兒園的布局,加強園本資源、地方資源開(kāi)發(fā),促進(jìn)園本課程的建設
農村幼兒園分布零星,管理起來(lái)有一定難度,而且多數規模小辦園條件差,從而給課程帶來(lái)很阻力。因此,應加強對農村幼兒園整體布局的調整,進(jìn)行定期評比、考核,促使幼兒園日趨規范,上規模,從而為農村幼兒園課程奠定扎實(shí)的基礎。
另一方面,農村幼兒園可能在經(jīng)濟條件上不如城市幼兒園,但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢,根據地方特色開(kāi)展園本課程的研究。教育家陶行知說(shuō)過(guò):生活即教育。陳鶴琴先生也指出:自然、社會(huì )都是活教材。農村幼兒園課程應著(zhù)力于充分挖掘本地資源,開(kāi)展園本課程的研究,逐漸構建適合自己的課程體系。
(三)加強農村幼兒園教師隊伍建設,提高教師整體素質(zhì)
刻師是課程的實(shí)施者,課程能否達到預期效果,教師守鍵因素。從對該區教師隊伍的調查中了解到:在抽查的880名教師中,專(zhuān)及以上學(xué)歷183名,占20%;中專(zhuān)512名,占58%。其中,高級教師32名,占4%,一級教師124名,占14%,二級教師43名,占5%,未定級的為77%。由此可見(jiàn),教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。從任教年限來(lái)看,20xx年以上有168名,占19%,5~20xx年167名,占19%,5年以下513名,占59%。由此可見(jiàn),教齡長(cháng)、有經(jīng)驗的教師緊缺,教師隊伍相對年輕化。這從一個(gè)側面映出該區農村幼兒園教師隊伍不穩定。同時(shí)由于種種原因,該區農村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過(guò)2萬(wàn)),又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習的機會(huì )。這不僅影響了他們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng),也削弱了的力度。
刻師培訓僅僅局限于教師個(gè)體的職業(yè)技能訓練是遠遠不夠的。新的課程要求教師從“工匠型教師”轉型為“專(zhuān)家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會(huì )“思”與“合作”。因此,我們建議建立各級業(yè)務(wù)部門(mén)主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò )輔導體系,積極組織教師開(kāi)展理論學(xué)習、校本教研和園本培訓,努力提高教師隊伍素質(zhì),提高其課程研究與實(shí)施的能力。
(四)加強政府部門(mén)對農村幼兒園工作的重視與支持
刻師是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性很強的工作,沒(méi)有穩定的教師隊伍,就沒(méi)有穩定的教育質(zhì)量。該區農村幼兒園教師年人均收入低,與該區經(jīng)濟發(fā)展不相適應,是教師隊伍不穩定、流動(dòng)性的重要原因。因此,政府部門(mén)應出臺一系列的政策、規定,努力提高農村幼兒園教師的福利待遇,解決教師的后顧之憂(yōu),使之能全身心地投入到當前的課程與建設中去。
幼兒園的調查報告12
[摘要]本次調查顯示,農村幼兒教師對課程的性質(zhì)和實(shí)施存在不同程度的認識偏差,因此研究者提出了一些促進(jìn)農村幼兒園課程改革的具體措施。
【關(guān)鍵詞】課程;農村地區;幼兒園
一、提出了一個(gè)問(wèn)題
目前,我國正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革,其核心是課程改革。為了掌握本質(zhì)為加快課程改革步伐,構建有利于兒童發(fā)展的課程模式,我們對寧波市鄞州區所有農村幼兒園的課程現狀進(jìn)行了調查。
二、研究對象和方法
研究對象為江西省贛州市龍南縣14個(gè)集體公園和165個(gè)私人公園(1個(gè)六星級、4個(gè)五星級、3個(gè)四星級和15個(gè)三星級我們把幼兒園分為六個(gè)等級,六星為最高。
本研究采用問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談的方式。共發(fā)放問(wèn)卷180份,回收144份,有效問(wèn)卷回收率80%。
三、結果分析
根據調查結果,寧波市欽州區農村幼兒園現有四種課程模式:主題教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式和單元與綜合主題相結合的教學(xué)模式。綜合主題模式占50%以上,所選教材大部分是浙江省編寫(xiě)的教材(新舊都有)。對園本課程的研究處于觀(guān)望狀態(tài),50%沒(méi)有開(kāi)展,40%構思,只有10%嘗試?梢(jiàn),我區農村幼兒園的課程設置已經(jīng)趨于多樣化,《幼兒園教育指導綱要(試行)》中的基本理念已經(jīng)得到認可,尤其是綜合主題教學(xué)模式 已經(jīng)被廣泛使用。
同時(shí),在調查中也發(fā)現了課程設置和改革中存在的一些問(wèn)題。
(一)對課程性質(zhì)的片面理解
1.課程是一門(mén)學(xué)習科目或教學(xué)材料
這種對課程的理解源于傳統的應試教育 學(xué)校教育 的真實(shí)反映。在采訪(fǎng)中,我們經(jīng)常聽(tīng)到這樣的問(wèn)答: 你的幼兒園開(kāi)設什么課程? 語(yǔ)言、數學(xué)、常識、音樂(lè )、藝術(shù)所以在老師眼里,課程就是具體學(xué)習科目的總和。教科書(shū)成為了課程的具體表現形式,教師只是教科書(shū)和孩子之間的媒介。
這種理解雖然抓住了課程的主要問(wèn)題,但視野狹隘,只重視 教什么 ,而沒(méi)有注意 為什么要教 和 如何教 ;只注重孩子的認知學(xué)習,忽視孩子興趣、需求和能力的發(fā)展,忽視孩子在生活和學(xué)習過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗。
2.課程是學(xué)習活動(dòng)
課程是學(xué)習活動(dòng) 受進(jìn)步教育思想的影響。課程是教材 但由于缺乏經(jīng)驗和理論,一些幼兒園片面地將課程理解為兒童的學(xué)習活動(dòng)。這種認識在星級幼兒園尤為突出。在對這些幼兒園的采訪(fǎng)中,當被問(wèn)到什么是課程 當時(shí),許多幼兒園表示,他們已經(jīng)開(kāi)展了許多實(shí)踐活動(dòng),如自己制作小吃,帶小的,種植小樹(shù)等 有的幼兒園認為很重視孩子的操作,在操作中設立實(shí)驗室讓孩子發(fā)展;其他幼兒園把角落活動(dòng)作為課程的重要組成部分。
這些幼兒園將 課程理解作為孩子的學(xué)習活動(dòng),與前者相比,可以關(guān)注孩子的體驗、孩子的需求和興趣,而不僅僅是關(guān)注 教什么 ,也注意 如何教 ,可以說(shuō)是一個(gè)巨大的進(jìn)步。然而,這種理解傾向于將注意力引向表面活動(dòng)的形式,取決于活動(dòng)本身的目的,而忘記了活動(dòng)的目的。過(guò)于強調從實(shí)踐中獲得直接經(jīng)驗,忽視教師的指導作用和主導地位,不能充分體現幼兒園教育和兒童學(xué)習的本質(zhì)特征。
(二)課程的實(shí)施僅限于課堂
從下表中不難發(fā)現,有些老師把課程實(shí)施簡(jiǎn)單理解為上課,經(jīng)常安排一整天的活動(dòng),總想把孩子喂成大胖子。在這一天的活動(dòng)中,老師組織了7次集體活動(dòng),時(shí)間長(cháng)達3個(gè)小時(shí),上課時(shí)間占孩子在幼兒園時(shí)間的40%。即使是最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)的幼兒園,大班作業(yè)教學(xué)時(shí)數也只有每周15節(6天),占7.5小時(shí),約占幼兒園兒童總時(shí)數的17.8%。我國1981年頒布的《幼兒園教育大綱》規定大班每周12節課,占6小時(shí),僅占幼兒園兒童總學(xué)時(shí)的16.7%?梢(jiàn)孩子的學(xué)習時(shí)間已經(jīng)大大超標了。孩子如何在一天內消化這么多教學(xué)內容?在這里,雖然老師把課程理解為 活動(dòng) ,但這 活動(dòng) 顯然只是老師傳播知識的過(guò)程,忽略了孩子主動(dòng)的學(xué)習和情感體驗。
(三)高度重視利益集團的活動(dòng)
從27份問(wèn)卷調查中,我們發(fā)現有18所幼兒園開(kāi)展了興趣小組活動(dòng),占67%。開(kāi)展的科目有書(shū)法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂(lè )、英語(yǔ)等。其開(kāi)設原因如下:
1、以興趣小組為課程改革的旗幟。從訪(fǎng)談中了解到,許多幼兒園將興趣小組與特色課程的開(kāi)發(fā)聯(lián)系起來(lái),這被視為幼兒園課程改革的一個(gè)方向!队變簣@教育指導綱要(試行)》頒布后,以人為本。在這種情況的影響下,所有幼兒園都片面地認為興趣小組是培養和促進(jìn)兒童個(gè)性化發(fā)展的唯一途徑,于是紛紛成立了興趣小組。
2.滿(mǎn)足父母的需求。因為父母 看著(zhù)成龍,看著(zhù)女人變成鳳凰 他們渴望并且經(jīng)濟富裕,為了彌補教育的不足,他們盡最大努力讓孩子參加各種興趣小組。因此,幼兒園的興趣小組越來(lái)越繁榮。
3.經(jīng)濟誘惑。興趣班收費一般在每學(xué)期100-280元不等,農村幼師收入不高,對幼兒園的誘惑很大。
四.討論
(一)進(jìn)一步深化對課程性質(zhì)的認識,樹(shù)立正確的課程觀(guān)
對課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐。課程改革不在于追求表面的教育形式,也不在于認識幾個(gè)課程概念,而在于建構一個(gè)有利于兒童發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),就是要明確:要把孩子培養成什么樣的人,也就是選擇什么樣的教育價(jià)值取向,什么樣的教育內容和教育方式。其中,教育價(jià)值取向是核心,教育內容是支柱,教育組織是關(guān)鍵。這就要求我國農村幼兒園教師認真學(xué)習學(xué)前教育理論,反思課程發(fā)展的歷史軌跡,了解不同教育理念對課程模式的影響,樹(shù)立正確的課程觀(guān),這樣才有可能設計出有利于兒童健康成長(cháng)的課程。
(二)調整農村幼兒園布局,加強園本資源和地方資源開(kāi)發(fā),推進(jìn)園本課程建設
農村幼兒園分散,難以管理,大多數小型幼兒園條件較差,給課程改革帶來(lái)很大阻力。因此,應加強農村幼兒園總體布局的調整,定期進(jìn)行評估和考核,促進(jìn)幼兒園更加規范和規;,為農村幼兒園課程改革奠定堅實(shí)基礎。
另一方面,農村幼兒園在經(jīng)濟條件上可能不如城市幼兒園,但可以發(fā)揮優(yōu)勢,根據當地特點(diǎn)開(kāi)展園本課程研究。教育家陶行知說(shuō):生活就是教育。陳鶴琴先生還指出,自然和社會(huì )是活生生的教材。農村幼兒園課程改革應著(zhù)眼于充分開(kāi)發(fā)當地資源,開(kāi)展園本課程研究,逐步構建適合自身的課程體系。
(三)加強農村幼兒園教師隊伍建設,提高教師整體素質(zhì)
雕刻家是課程的實(shí)施者,教師是達到預期效果的關(guān)鍵因素。從對該區教師的調查中得知,隨機抽取的880名教師中,大專(zhuān)以上學(xué)歷的有183人,占20%;中專(zhuān)512所,占58%。其中高級教師32人,占4%,一級教師124人,占14%,二級教師43人,占5%,77%不分級。因此,教師的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。從教學(xué)年限來(lái)看,20xx年以上168人,占19%,5-20xx年167人,占19%,5年以下513人,占59%?梢钥闯,教學(xué)經(jīng)驗長(cháng)的教師供不應求,師資隊伍相對年輕。這從一個(gè)方面反映了這一地區農村幼兒園教師的不穩定性。同時(shí),由于各種原因,該地區農村幼兒園教師人均年收入不高(平均收入不超過(guò)2萬(wàn)),也缺乏深造和出國留學(xué)的機會(huì )。這不僅影響了他們的專(zhuān)業(yè)成長(cháng),也削弱了改革的力度。
雕刻家培訓僅限于教師個(gè)人職業(yè)技能培訓是遠遠不夠的。新課程改革要求教師從工匠式教師 轉化為專(zhuān)家教師 。這種教師角色的關(guān)鍵特征之一是滿(mǎn)足 反思 和合作 。因此,建議建立以各級業(yè)務(wù)部門(mén)負責人、中央幼兒園為出路、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò )輔導體系,積極組織教師開(kāi)展理論學(xué)習、校本教研和園本培訓,努力提高教師素質(zhì)和課程研究與實(shí)施能力。
(4)加強政府部門(mén)對農村幼兒園工作的重視和支持
雕刻是一項專(zhuān)業(yè)性很強的工作。沒(méi)有穩定的師資隊伍,就沒(méi)有穩定的教育質(zhì)量。該地區農村幼兒園教師人均收入低,與該地區經(jīng)濟發(fā)展不相適應,是教師不穩定、流動(dòng)性大的重要原因。因此,政府部門(mén)應該出臺一系列政策法規,努力提高農村幼兒園教師的福利待遇,解決他們的后顧之憂(yōu),使他們能夠投身于當前的課程改革和建設。
幼兒園的調查報告13
一個(gè)星期的實(shí)踐結束了,這是我上大學(xué)以來(lái)的第二次學(xué)院組織的實(shí)踐。和以前的實(shí)踐經(jīng)驗相比來(lái)說(shuō),我感覺(jué)這次的實(shí)踐更有目的性,不再是單純的看老師如何上課了,學(xué)會(huì )觀(guān)察的同時(shí)也更懂深入實(shí)踐了。雖然一周的實(shí)踐非常的辛苦,但是這是一段快樂(lè )的經(jīng)歷,同時(shí)我也學(xué)到了大學(xué)課本里學(xué)不到的知識,特別是關(guān)于組織游戲的,我覺(jué)得受益匪淺,感觸頗多。
幼兒園每個(gè)班三個(gè)老師,兩個(gè)是負責教學(xué)的,一個(gè)是負責保育的。幾乎所有的老師都是畢業(yè)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的,他們的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)方法都是值得我們學(xué)習的。保育員多為老教師,不但具有豐富的保育經(jīng)驗,而且更加的細心、耐心。每天入園有衛生員給來(lái)園的小朋友進(jìn)行晨檢。檢查小朋友的健康和考勤情況。他們有基本的晨檢制度。衛生員會(huì )按時(shí)給生病的小朋友服藥。該園的食堂也有專(zhuān)門(mén)的炊事員和營(yíng)養師,合理的'分配一周的食物,使小朋友們食物搭配合理,營(yíng)養,適合正在生長(cháng)發(fā)育的小朋友。并在幼兒園入門(mén)處張貼出一周的食譜,讓家長(cháng)隨時(shí)了解孩子的餐點(diǎn)情況。這就是我見(jiàn)到的幼兒園的管理情況。
這次我選擇了中二班,我還是像以前一樣給小朋友做自我介紹:“我是韓老師,很高興見(jiàn)到這么多可愛(ài)的小朋友,希望我們能快樂(lè )的共度一周”。我幫著(zhù)老師做上課前的材料,因為剛好是幼兒園換主題的時(shí)間,所以我幫著(zhù)老師一起做以“春天到了”為主題的環(huán)境布置的材料。幫助老師組織和指導孩子做游戲,維護秩序;跟著(zhù)保育員一起給小朋友們盛飯,因為幼兒的床是壘著(zhù)放在教室最后面的,所以在幼兒吃飯時(shí),我幫老師一起把床擺放好,組織幼兒睡覺(jué),組織幼兒起床……對幼兒園一日的生活程序,制度有了比較詳細的了解。
我還很喜歡幼兒園每天做操的環(huán)節,總會(huì )跟小朋友們一起跟著(zhù)前面帶操的老師學(xué)做操,銀花苑幼兒園早操的特色是做完基本的操后,有一個(gè)游戲形式的操,孩子們每次做到這兒的時(shí)候,都會(huì )特別開(kāi)心!做操結束后。八點(diǎn)五十左右,孩子去廁所,回來(lái)喝水吃早點(diǎn),然后再上課。
每次聽(tīng)課,我最喜歡記錄老師表?yè)P小朋友或組織秩序用到的小兒歌!靶∽彀筒徽f(shuō)話(huà),小眼睛看老師”,“一二三,坐坐好”,“小朋友們好,朱老師你好……”等等。朱老師還會(huì )利用鋼琴唱兒歌來(lái)組織幼兒秩序,這樣的兒歌使教學(xué)更加的生動(dòng),也鍛煉了小朋友的表達能力,記憶能力,也促進(jìn)了他們課堂上的積極性等等。我班上的孩子就很活潑好動(dòng),由此可以看出老師的教學(xué)方式和兒童觀(guān)。給孩子充分的自由,但又不是無(wú)限制的自由。
九點(diǎn)半左右小朋友去廁所,喝水,然后自由活動(dòng)一會(huì )兒。一刻鐘后玩區域游戲,除去一次去電腦室外,我班上這一周基本上是室內的區域游戲。包括數學(xué)區、美工區、建構區和娃娃家。其中這一周下來(lái)我主要負責的是數學(xué)區和美工區。我教小朋友進(jìn)行分類(lèi),以便他們學(xué)會(huì )游戲結束后會(huì )分類(lèi)擺放玩具;還和老師教孩子們撕太陽(yáng)、折桃花、撕小魚(yú)等等。他們的作品老師會(huì )用來(lái)布置環(huán)境,所以孩子們對這種游戲的熱情是非常高漲的。我很欣賞這一點(diǎn),小朋友們參與到環(huán)境布置中,讓他們感受到一種成就感和自信感,有助于兒童成長(cháng)。中班孩子的思維發(fā)展依照皮亞杰的認知發(fā)展理論是處于前運算算階段。從游戲中可以看出孩子可以說(shuō)是發(fā)展超于皮亞杰的劃分的。
十點(diǎn)半左右游戲結束后,就到了陽(yáng)光體育二十分鐘的時(shí)間。周二那天的活動(dòng)特別讓我記憶猶新,那天我們進(jìn)行的是用不同的方法過(guò)獨木橋游戲活動(dòng)。孩子們的想象力真的讓我自嘆不如。有跳著(zhù)過(guò)的,爬著(zhù)過(guò)的,轉著(zhù)過(guò)的,踮著(zhù)腳過(guò)的等等。然后,孩子們一起去洗手。十一點(diǎn)開(kāi)始吃午飯。飯后散步,接著(zhù)十二點(diǎn)午睡。兩點(diǎn)半起床。去洗手、吃水果。戶(hù)外活動(dòng)二十分鐘,三點(diǎn)二十開(kāi)始上課。四點(diǎn)下課再進(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)或者戶(hù)內游戲。離園。
我印象最深刻的是我組織的體育游戲“看誰(shuí)運得多”。先是準備活動(dòng),然后是分組、示范,最后游戲開(kāi)始;顒(dòng)整體進(jìn)行的還不錯。孩子的反映很積極。就是活動(dòng)的秩序不太好維持,場(chǎng)面有點(diǎn)混亂。不過(guò)因為朱老師有經(jīng)驗,在她的幫助下很快就繼續下去了?傊,這次的活動(dòng),我有很大感觸。朱老師建議應該讓四組同時(shí)進(jìn)行游戲,這樣可以縮短時(shí)間。我明白了老師的工作不是想象中的容易,很辛苦!一次的活動(dòng)包含了很多老師的心血。我們的實(shí)踐經(jīng)驗欠缺,還需要多實(shí)踐,多練習。
在這短短的一周里,我收獲到很多,常得到老師的指點(diǎn),吸收了很多有益的帶班經(jīng)驗;其次,就是那群可愛(ài)又淘氣的小鬼們,他們會(huì )不停地向你報告誰(shuí)沒(méi)聽(tīng)話(huà),誰(shuí)不講衛生……他們還會(huì )問(wèn)許多稀奇古怪的問(wèn)題,有時(shí)令你哭笑不得,有時(shí)讓你尷尬不堪。
實(shí)踐其實(shí)是挺累的差事,每次實(shí)踐都會(huì )感冒,可能是自己有點(diǎn)咽喉炎的原因。一周下來(lái)要早起,沒(méi)得午休,因為要布置主題環(huán)境,一整天還要和那一群精力旺盛的“超人”折騰,要不停的維持紀律,或著(zhù)一塊做游戲,讓我深刻體會(huì )到當一名幼兒教師是相當不容易的。
幼兒園的調查報告14
幼兒園的課程與游戲是密不可分的,幼兒在游戲中可以獲得愉悅的體驗,他是孩子身心發(fā)展的需要。那么把幼兒教育的目標、內容、要求融于各種游戲游戲之中,充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng )造性,從而實(shí)現讓幼兒成為學(xué)習的主體和發(fā)展的主體,使其在愉悅自主中全面健康的發(fā)展。本次調查正是基于此種關(guān)系對幼兒園課程與游戲整合的現狀做了一次全面的了解,意在把握幼兒園教師對當前教育課程與游戲的整合的認識程度以及存在的問(wèn)題,以便今后針對不足之處進(jìn)行改革和調整。
一、調查對象
本次的調查對象是漢沽管理區幼兒園一線(xiàn)教師。
二、調查目的
1、通過(guò)調查課程與游戲整合的現狀,將游戲與課程有效整合,為幼兒營(yíng)造一種全新的學(xué)習環(huán)境,能充分體現幼兒主體作用的學(xué)習方式,改變傳統的教學(xué)結構和教育本質(zhì)。引導幼兒在游戲的情景中,探索性學(xué)習、自主性學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習,逐步培養幼兒的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力。
2、通過(guò)課題研究,尋求在課程與游戲整合教學(xué)情境下促進(jìn)幼兒主動(dòng)性學(xué)習、創(chuàng )造性學(xué)習教學(xué)方法。
三、調查內容的形式和調查方法
幼兒園教師作為課程與游戲整合的主要實(shí)施者,長(cháng)期參與實(shí)踐,對整合的現狀有較全面的了解。本次調查就是從幼兒園教師這個(gè)視角出發(fā)來(lái)設計問(wèn)卷的。本次調查問(wèn)卷由四部分組成:第一部分是對當前幼兒園教師對課程的認識和課程設計的出發(fā)點(diǎn)以及實(shí)施策略的調查,采用封閉式問(wèn)卷的形式,每題設四個(gè)備選答案。第二部分是對游戲的概念及影響的調查,采用封閉式問(wèn)卷的形式,每題設三至四個(gè)備選答案。第三部分是對課程與游戲的整合的現狀的調查,采用封閉式問(wèn)卷的形式。第四部分是對課程與游戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑進(jìn)行的調查,采用的是開(kāi)放式問(wèn)卷的形式。本次調查問(wèn)卷發(fā)放至4所幼兒園并如期收回,經(jīng)整理60份問(wèn)卷為有效問(wèn)卷,由于問(wèn)卷形式不一,所以問(wèn)卷分析也采用分部分進(jìn)行的方式,從對問(wèn)卷的整理和分析中,我們大致了解了當前幼兒園課程與游戲整合的現狀,并從中發(fā)現了值得反思和應該改進(jìn)的問(wèn)題。
四、調查結果
。ㄒ唬┯變簣@教師對課程的認識和課程設計的出發(fā)點(diǎn)以及比較常用的方法和策略現狀
對課程的認識是課程與游戲整合的首要問(wèn)題,本次調查結果表明,有78%教師認為幼兒園課程是幼兒在園一日生活,30%的教師認為是游戲,10%的教師認為是上課。課程設計的出發(fā)點(diǎn)有100%的教師是從幼兒的興趣出發(fā)的。課程實(shí)施的有效形式有89%的教師認為是游戲活動(dòng),28%的教師認為是集體活動(dòng)。組織活動(dòng)時(shí),最有效的方法和策略有72%的教師認為是游戲,44%的教師認為是演示,50%的教師認為是講解,39%的教師認為是操作。
。ǘ┙處煂τ螒虻母拍罴捌溆绊懙恼J識現狀
有67%教師認為對孩子能力提高的影響深遠,33%教師認為有一定影響。游戲的概念有61%的教師不太知道游戲的概念,39%教師知道游戲的概念。對于游戲教學(xué)和傳統教學(xué)相比72%的教師認為幼兒感興趣,掌握知識快。72%的教師認為能充分體現學(xué)習的自主性。
。ㄈ┱n程與游戲整合的實(shí)施情況的調查
從收回的調查問(wèn)卷中總結出:67%的教師有時(shí)會(huì )將領(lǐng)域活動(dòng)中的延伸內容放在幼兒游戲中繼續開(kāi)展。28%的教師經(jīng)常會(huì )將延伸內容放在游戲活動(dòng)中經(jīng)常開(kāi)展。在處理課程與游戲的關(guān)系時(shí)94%的教師認為是相互融合的關(guān)系。6%的教師認為是相互轉換的。游戲與課程是否有效的整合在一起94%的教師認為基本是,但還需改進(jìn),6%的教師認為是整合在一起了。
。ㄋ模┱n程與游戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑
這一部分適宜開(kāi)放式問(wèn)卷的形式進(jìn)行的,對回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理,總結如下:很多教師課程與游戲整合使幼兒在學(xué)習過(guò)程中比較輕松、容易的接受知識,能夠充分調動(dòng)幼兒的積極性,但實(shí)際要做起來(lái)卻感到茫然,不知如何下手。
五、調查結果分析
。ㄒ唬┯變簣@教師對課程的認識和課程設計的出發(fā)點(diǎn)以及比較常用的方法和策略的調查分析。
從調查結果來(lái)看,絕大多數教師對幼兒園課程有較為清楚的認識,但仍有10%的教師認為是上課,28%的教師認為課程實(shí)施的的最有效形式是集體活動(dòng),50%的教師在組織各類(lèi)活動(dòng)時(shí)使用的方法是講解,這與課程實(shí)施的有效形式89%的教師認為是游戲的調查結果似乎有些出入,但我認為這正反反映出幼兒教師在教育實(shí)踐中的行為受陳舊觀(guān)念的影響是非常深刻的,尤其是對課程的理解還停留在表面,這提醒我們要抓好教師的理論培訓,已逐漸改變教師的陳舊觀(guān)念。
。ǘ┙處煂τ螒虻母拍罴捌溆绊懙恼J識現狀的分析以及整合實(shí)施情況的分析
從調查結果來(lái)看,很多教師只是有時(shí)會(huì )把延伸活動(dòng)內容放在游戲中,絕大多數教師對游戲的概念還不太清楚,但對利用游戲的形式進(jìn)行學(xué)習對孩子的影響卻有較清楚的認識,這是很重要的。有了這種認識,教師就能夠經(jīng)常用游戲的形式組織幼兒各種活動(dòng),但同時(shí)也讓我們感受到教師理論知識的匱乏和對課程與游戲整合的重視程度不夠,要改變這種狀況,理論學(xué)習必須持久不斷的加強。
。ㄈ┱n程與游戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑
從調查結果來(lái)看,幼兒園課程與游戲的整合的現狀是不能令人滿(mǎn)意的,課程并不能與游戲真正的整合在一起,課程的組織還是老一套,跟不上教育理念和教育觀(guān)念的轉變;還局限在老師講、幼兒聽(tīng),忽視了幼兒的主體地位。對于課程與游戲的整合,老師們也只是盡量的去做,但怎樣做卻感到茫然和無(wú)從下手,這些都反映出課程與游戲整合還只是流于形式。
六、建議
1、繼續加大課程與游戲整合的力度,給幼兒充足的游戲時(shí)間
把游戲的權利還給孩子,用教育目標來(lái)關(guān)注游戲,以教育的內容和任務(wù)來(lái)分類(lèi)組織游戲活動(dòng),同時(shí)也要以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè )趣,使孩子在輕松愉悅的活動(dòng)中學(xué)習知識,發(fā)展個(gè)性,探索出基本的教學(xué)方式、教學(xué)策略及評價(jià)方式。
2、為游戲提供充足、多樣化的游戲材料
“游戲材料是一種信息,是各種符號的綜合,是一種信息的被發(fā)出和被接受,游戲材料對‘兒童發(fā)展’的作用并不自我顯示,它只是一種隱蔽的潛能,只有當兒童使用物體時(shí)才能發(fā)揮它的全部意義!币虼擞螒蛞獡斦嫌變簣@課程的重要角色,為兒童提供充足、多樣化的游戲材料即是中介。當前很多幼兒園游戲材料匱乏,種類(lèi)單調,在這種情況下,真正實(shí)現讓兒童在游戲中學(xué)習、游戲與課程融合是非常困難的。所以,我們教師應該為幼兒提供充足的活動(dòng)材料,這是課程與游戲整合的前提。
3、幼兒教師要加強理論學(xué)習
教育觀(guān)念的根本轉變是不可能一蹴而就的,目前幼兒園教師對課程和游戲的整合的理論還只是表層化的認識,喊喊口號,談?wù)効捶ǘ寄芤孕掠^(guān)念進(jìn)行,但落實(shí)到具體的教育實(shí)踐,許多人仍擺脫不了傳統觀(guān)念的影響?梢(jiàn),傳統的教育觀(guān)在人們的頭腦中是根深蒂固的,要徹底打破它,就必須有強大的力量。這強大的力量就是深刻、長(cháng)期的學(xué)習新的理論,真正掌握并認同新觀(guān)念的精髓,這樣新觀(guān)念才可以取代舊觀(guān)念,教育行為才會(huì )有本質(zhì)性的改變。
4、確認教師在游戲中的角色
首先,教師是兒童游戲環(huán)境的創(chuàng )設者。還是兒童游戲需要的反應者。在兒童的游戲過(guò)程中,教師應當敏感的覺(jué)察兒童的需要,并能相應地作出反應,以拓展兒童的思維與行動(dòng)的范圍與能力;再次,教師應注意在生活中幫助兒童擴展和豐富游戲所需要的經(jīng)驗。只有為兒童游戲提供真實(shí)世界的經(jīng)歷,擴展其生活經(jīng)驗,游戲才會(huì )更充實(shí),更富創(chuàng )造性,第三,教師應為兒童游戲提供干預指導。在游戲中,教師應根據不同年齡和游戲水平的兒童提供個(gè)性化的游戲干預,引導兒童游戲向縱深層次發(fā)展。當然,干預是有限度的,只有在兒童需要幫助時(shí)才提供。
幼兒園的調查報告15
現今社會(huì )對幼兒心理健康問(wèn)題的研究日趨成為熱點(diǎn)。幼兒心理健康常常表現為:良好的意志;積極的情緒;對現實(shí)的態(tài)度(如分享、謙讓等);良好的社會(huì )適應能力。具體地說(shuō),“分享”是指兒童與他人共同享用物品,它是兒童親社會(huì )行為的一種表現,也是心理健康教育中密不可分的一部分,“分享”的對立面是“獨占”、“獨享”。
在新小班幼兒的教育活動(dòng)近一個(gè)多月中,我發(fā)現“獨占”、“獨享”行為在小班幼兒中表現得更為普遍和嚴重。從幼兒的長(cháng)遠發(fā)展來(lái)看,一個(gè)能在物質(zhì)上和精神上同別人分享自己東西的人,才是一個(gè)心理健康、人格健全、為社會(huì )所需要的人。因此為了使我們的幼兒在將來(lái)能信心十足地走向社會(huì ),立足與人群之中,迎接人生的種種挑戰,我認為從小班起培養孩子的分享行為是十分必要的,它有利于健全人格和良好人際關(guān)系的發(fā)展。
一、調查對象:Xx縣幼兒園小班的30名幼兒
二、調查方法:采用觀(guān)察方法和自由式的訪(fǎng)談法相察。
觀(guān)察方法是分別對幼兒園中活動(dòng)進(jìn)行為期五個(gè)星期的隨機觀(guān)察。
三、調查內容和過(guò)程:
觀(guān)察案例1:一次晨間活動(dòng),卓卓正在玩木馬,這時(shí)西西跑過(guò)來(lái)就搶?zhuān)孔考钡么蠼衅饋?lái),委屈地說(shuō):“你為什么搶我的木馬?”洋洋回答道:“好玩的玩具,大家要輪著(zhù)玩!弊孔坎环䴕獾卣f(shuō);“我還沒(méi)有玩夠呢!你為什么搶?zhuān)俊蔽魑髡f(shuō);“光你想玩,我也想玩一會(huì )兒!”兩人你一言我一語(yǔ),爭辯不止。木馬在兩人的手中,你奪來(lái),我搶去,眼看“戰爭”即將爆發(fā)了。這時(shí),老師發(fā)現了,走他們的面前,一把搶過(guò)輪胎并訓斥道:“不要搶了,老是吵架,真不能干,你們誰(shuí)也別玩了,都回教室看書(shū)去!”兩人失去了玩具,又被老師批評了一頓,只好灰溜溜地回教室了……
觀(guān)察案例2:陽(yáng)陽(yáng)帶來(lái)一個(gè)陀螺,并告訴老師,她是帶來(lái)和小朋友一起玩的。自由活動(dòng)時(shí),陽(yáng)陽(yáng)高興地拿出自己的陀螺,但他只愿意讓小朋友看,不準別人摸他的陀螺。老師說(shuō):“陽(yáng)陽(yáng)今天真乖,把玩具帶來(lái)給小朋友玩,你把玩具給×××玩一下,好嗎?”陽(yáng)陽(yáng)低頭看了看自己的陀螺,猶豫了一下遞給了小朋友。接下來(lái),陽(yáng)陽(yáng)的視線(xiàn)一直沒(méi)有離開(kāi)過(guò)自己的玩具,也不讓玩具離自己太遠。
觀(guān)察案例3:果果正想拿玩具柜上的小火車(chē)玩,睿睿走到他跟前,一把奪過(guò)小火車(chē),果果毫不示弱想奪回來(lái),兩人開(kāi)始爭搶玩具,邊搶還邊說(shuō):我的,我要玩的……。這樣的事情在小班幼兒中屢見(jiàn)不鮮。在他們的意識中以為“我喜歡的東西就是我的”。
四、調查結果與分析:
調查表明,我國的學(xué)齡前兒童是缺乏分享行為的。尤其是小班幼兒,他們剛從家庭進(jìn)入幼兒園這個(gè)大集體中,其角色、生活內容、環(huán)境都發(fā)生了很大變化。在這樣的環(huán)境里,幼兒需要與同伴相處,與集體融和。但在幾年的教學(xué)現狀中,我發(fā)現小班幼兒的獨占(玩具、食物等)行為是一種十分普遍的現象。這個(gè)年齡階段的幼兒十分缺乏分享的意識,而這些表現出強烈獨占傾向的幼兒大多性格孤僻,不會(huì )與同伴相處,處處總以自我為中心,這使我意識到如何培養小班幼兒初步的分享意識是幼兒教育的一個(gè)重要問(wèn)題。
影響分享行為的因素主要有以下幾點(diǎn):
1.家庭環(huán)境因素。
近年來(lái),家庭居室獨門(mén)獨戶(hù)化,為幼兒“獨占”、“獨享”行為的滋生提供了溫床。孩子們一生下來(lái)就成為家庭的“核心”,缺乏兄弟姐妹共同生活以及謙讓友愛(ài)的經(jīng)驗。家庭環(huán)境的獨立化、小型化和家長(cháng)的不良教養態(tài)度,對孩子的分享行為產(chǎn)生一定影響。
2.物質(zhì)因素。
除了家庭環(huán)境以外,有部分原因也是由物質(zhì)本身造成的。有時(shí)我們會(huì )發(fā)現,孩子表現得非常小氣,不愿與他人分享,很可能是他擁有的東西太少了,或者太喜歡這個(gè)東西了。還有的孩子不肯分享是因為太珍惜自己的東西,怕別人弄壞他的玩具。
3.幼兒自身的心理因素。
。1)有很多孩子在玩同一玩具及交換時(shí)發(fā)生爭吵,往往是因為不懂得恰當的商議、溝通及分享的方法。有些孩子只愿意和少數特定的人分享。還有些幼兒即使已有了分享與謙讓的意識,但在用行動(dòng)表達時(shí)卻截然相反,這充分說(shuō)明了幼兒品德發(fā)展中出現了言行不一致的現象,要將分享轉化為自覺(jué)的行動(dòng),還需要進(jìn)一步培養他們的分享能力。
、破浯问且獦(shù)立幼兒分享意識,自覺(jué)產(chǎn)生分享愿望。
要樹(shù)立幼兒的分享意識,首先應提高幼兒的道德認識,要讓孩子懂得分享行為的意義,因為幼兒品德形成,需要幼兒經(jīng)歷認知,情感到行為習慣養成這樣一個(gè)過(guò)程這需要通過(guò)親身體驗才能真正認識。小班幼兒常常是通過(guò)觀(guān)察和模仿來(lái)學(xué)習的。因此,文學(xué)作品中的適當的正面形象最有利于幼兒分享認知的培養。我發(fā)現《孔融讓梨》、《金色的房子》、兒歌《分果果》中都蘊藏著(zhù)與人分享、感受快樂(lè )的內容,我還將日常生活中有關(guān)分享助人的內容編入故事,使幼兒在欣賞故事,討論故事、理解故事的同時(shí),明白有關(guān)道理,懂得正確的方法,知道分享不僅能使他人得到快樂(lè )也能使自己快樂(lè )。如幫助幼兒分析“為什么孔融把大的梨讓給別人,自己吃小的?”“大家為什么表?yè)P孔融?”等問(wèn)題,使幼兒懂得分享和謙讓是一種優(yōu)良的品質(zhì),鼓勵他們用自己的實(shí)際行動(dòng)向孔融學(xué)習。通過(guò)情感體驗,使幼兒產(chǎn)生自覺(jué)、穩定的行為,感受進(jìn)行分享行為的快樂(lè )。
、窃谌粘I钪杏行B透“分享”內容,提供多樣的實(shí)踐活動(dòng)。
在日常生活中,幼兒一同游戲、分享的機會(huì )是很多的。教師要抓住每一個(gè)教育契機,將“分享”內容有效滲透到一日活動(dòng)中。在教育教學(xué)中,教師可以結合小班幼兒的年齡和心理特點(diǎn),開(kāi)展了一系列的主題活動(dòng)“好吃的食物”、“水果沙拉”、 “我最喜歡的玩具”等,鼓勵孩子從家里帶一些自己喜歡的零食及圖書(shū)玩具來(lái)園,讓孩子們充分感受“我把好吃的東西給你,你很快樂(lè )!薄拔野淹婢呓o別人玩,別人也把玩具給我玩,玩具越來(lái)越多,我們越來(lái)越快樂(lè )!痹诨顒(dòng)中既激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣,更讓幼兒真正地體驗到了分享的愉悅。
在結構游戲、角色游戲中常發(fā)生因喜愛(ài)同一種玩具而發(fā)生的爭執現象,分析原因后我們引導孩子間必須共同商量,友好合作,互相配合,這樣才能使游戲順利進(jìn)行下去,分享共同游戲的快樂(lè )。
、韧ㄟ^(guò)示范榜樣和移情訓練,促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展。
洛克的《教育漫話(huà)》中指出:“兒童的舉止大半是模仿出來(lái)的”。愛(ài)模仿正是幼兒的共同特點(diǎn),利用榜樣的力量感染孩子,同樣可以達到培養好行為的目的。孩子的模仿對象主要有以下幾類(lèi):一是父母、老師等孩子身邊的重要成人:二是經(jīng)常在一起玩耍的小伙伴:三是書(shū)本、電視等媒介里的主人公。越是孩子喜愛(ài)的人,對他的影響作用也就越大。教師在幼兒心目中有很高的威信,教師的言行潛移默化地影響著(zhù)幼兒,教師與教師之間的關(guān)系,會(huì )對幼兒產(chǎn)生直接的影響。
移情訓練是指在提高兒童善于體察他人情緒,理解他人情感,從而與他人共享的訓練方法。利用移情的手段,讓幼兒學(xué)會(huì )站在他人的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題,感受他人的愿望、情感,從而逐步形成自身積極的、正確的內心體驗。有一次,恬恬小朋友吃了兩份水果,結果另一位小朋友沒(méi)有水果了,我就組織幼兒討論:“沒(méi)有水果吃的小朋友心里怎么樣?”我又問(wèn)極極“如果你吃不到水果,你高興嗎?”以后我就讓恬恬來(lái)發(fā)水果、發(fā)圖書(shū),使她感受分享的快樂(lè )。還有一次看到電視里貓搶走了小老鼠的食物,我就請小朋友想想“小老鼠沒(méi)有東西吃會(huì )怎么樣?如果是你會(huì )怎么做呢?”這樣自然的移情訓練對幼兒的分享行為起到了很大的作用,有效地提高了幼兒分享行為的表現。正如霍夫曼所指出的那樣,移情是親社會(huì )行為的推動(dòng)力。因此,我們成人應善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態(tài),從而來(lái)培養幼兒互助、分享等一系列親社會(huì )行為。
、杉覉@共育、走進(jìn)社區,讓溫馨的家庭、社會(huì )環(huán)境成為形成幼兒良好分享品質(zhì)的搖籃。
家庭教養方式對幼兒情感的影響是不容忽視。因此我們還必須通過(guò)各種形式向家長(cháng)宣傳在孩子面前言傳身教的重要性。由于現在的孩子都是獨生子女,家園“兩點(diǎn)一線(xiàn)”的生活方式居多,孩子很少參加社會(huì )公共活動(dòng)。讓孩子自帶禮物走進(jìn)敬老院去慰問(wèn)孤老,自己表演一些拿手的歌舞、講故事節目,當老人們看到孩子們天真燦爛的微笑,都露出了欣慰的笑臉,孩子們也和孤老們一起快樂(lè )地分享著(zhù)“關(guān)心人與被關(guān)心人”的幸福滋味。
總而言之,在研究中,我發(fā)現分享是幼兒獲取快樂(lè )的一種較高層次的行為,它包含的內容是多方面的,不僅指能與人共享物質(zhì)與精神方面的快樂(lè ),也指與人分擔憂(yōu)愁。因此我們不但要重視培養幼兒學(xué)會(huì )物質(zhì)分享,更要進(jìn)一步引導他們嘗試與周?chē)娜朔窒砜鞓?lè )、分擔憂(yōu)愁,我們將多開(kāi)展一些“讓孩子們知道分擔別人憂(yōu)愁,幫助別人解決困難原來(lái)也是件快樂(lè )的事”這樣的實(shí)踐活動(dòng),使孩子們的分享意識得以進(jìn)一步的鞏固與深化
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