教師調查報告
隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，我們都不可避免地要接觸到報告，我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔。那么，報告到底怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的教師調查報告，希望對大家有所幫助。
教師調查報告1
這是一份由在校大學(xué)生完成的暑期社會(huì )實(shí)踐調研報告。7位有教育學(xué)、統計學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科背景的北京師范大學(xué)學(xué)生，XX年暑期以江西新建縣鄉村教師為樣本，對鄉村教師對子女的教育觀(guān)、外部環(huán)境對其教育觀(guān)的沖擊以及代際群體價(jià)值觀(guān)的差異等做了調研。
不同代際鄉村教師子女教育觀(guān)念的差異
調研發(fā)現，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，鄉村教師子女教育觀(guān)念逐漸豐富、多元。而不同代際鄉村教師對子女的了解程度和培養意識也存在差異。
具體來(lái)說(shuō)，50后、60后的鄉村教師在子女教育方面主要關(guān)注子女的溫飽和基本的健康。70后的鄉村教師主要關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jì)、能力發(fā)展等。80后的鄉村教師開(kāi)始有意識地關(guān)注子女的行為習慣、才藝特長(cháng)、興趣愛(ài)好和子女的快樂(lè )等。90后父母甚至在孕期就對子女進(jìn)行胎教。
“我們教育就是讓孩子憑自己的努力能達到目標，必須要努力讀，要有一技之長(cháng)，將來(lái)自己要能賺到吃飯這個(gè)碗，拿我們農村的話(huà)來(lái)講，就是要有飯碗。我會(huì )跟他們說(shuō)，你爸爸不是本地人，你外婆家也沒(méi)背景、沒(méi)有靠山，你們只能靠自己。你們靠自己的努力將來(lái)找一份好工作是最好的�！�
一位60后受訪(fǎng)老師談到對子女的教育觀(guān)。在60后鄉村教師眼中，教給孩子懂得努力、學(xué)會(huì )一技之長(cháng)，是他們最看重的。
“我就是希望她快樂(lè )，有個(gè)快樂(lè )的童年。我現在對她學(xué)習上的要求就是，只要她不太低、一般就行。打個(gè)比方，就是能夠浮在水面上就可以。我對她的教育不是太多地強求，能夠完成基本的任務(wù)就可以�！�
一位90后教師的自述。談到對子女的期望，他們最看重的是“快樂(lè )”、“健康”，而對于孩子的學(xué)業(yè)期望，則認為保持在中等水平以上就可。
鄉村教師培養子女興趣愛(ài)好的不同內驅導向
讓孩子學(xué)點(diǎn)才藝，是20世紀90年代初期才興起的一種教育風(fēng)向。調研發(fā)現，現在在大部分鄉村教師觀(guān)念中，送孩子學(xué)才藝、讓孩子有點(diǎn)特長(cháng)已經(jīng)成為他們的共識。特別在年輕教師觀(guān)念中，培養孩子的興趣特長(cháng)是一件很重要的事。但是，對于藝術(shù)教育的意義和價(jià)值，鄉村教師的認識還存在偏差，存在實(shí)用主義、功利主義的導向。
對于大多數教師，孩子學(xué)哪門(mén)才藝，在他們心中，并沒(méi)有本質(zhì)上的區別。而最終選擇讓孩子學(xué)什么才藝，往往受制于當地的才藝班地理位置、周?chē)潞⒆拥那闆r等主客觀(guān)因素的影響。還有教師表示，決定讓孩子學(xué)點(diǎn)才藝，是出于功利主義的考慮，自己在成長(cháng)過(guò)程中受到的局限或自身的一些缺陷，希望孩子不會(huì )“重蹈覆轍”。
調研中也發(fā)現，在新建縣的少部分鄉村教師中，對培養子女的興趣愛(ài)好是持自然主義導向的，他們會(huì )尊重和遵從孩子的意愿和興趣，而不是盲目從眾。有老師認為，孩子自己在生活當中能夠逐漸發(fā)現自己的興趣愛(ài)好，應該遵從孩子的`內在發(fā)展規律。鄉村教師職業(yè)對子女教育的影響
教師在長(cháng)期的教育教學(xué)工作中逐漸形成特定的職業(yè)習慣，在學(xué)校場(chǎng)域形成的職業(yè)習慣會(huì )在一定程度上延伸到家庭場(chǎng)域內，并對子女教育產(chǎn)生一定的影響。
調研發(fā)現，鄉村教師相對于其他職業(yè)的父母，對教育子女方面更有優(yōu)勢，因為他們能夠更系統地教育孩子。
重視家校合作
“家校合作”是教育過(guò)程中的重要組成部分，教師與家長(cháng)之間相互合作，及時(shí)溝通孩子的教育情況有助于孩子的發(fā)展。從事教師行業(yè)的鄉村教師也深諳與孩子的老師溝通孩子的學(xué)業(yè)情況的重要性及其對孩子發(fā)展的意義，即在子女教育方面形成家長(cháng)與教師之間雙向互動(dòng)的循環(huán)圈。
調研發(fā)現，鄉村教師基本都與孩子的老師保持不同程度的溝通。而作為教師，鄉村教師的職業(yè)習慣使其清楚地知道“家校合作”的目的和真正內涵，即在與孩子的老師溝通孩子的教育情況后，家長(cháng)也應該適時(shí)地進(jìn)行持續教育，而不是單向度地尋求孩子的老師的幫助。就像作為教師，他們在向家長(cháng)反映學(xué)生的學(xué)業(yè)表現后，同樣寄希望于家長(cháng)在家庭內的努力。
“一般發(fā)現孩子情緒有點(diǎn)不太對頭的時(shí)候，我就問(wèn)一下老師孩子最近考得好不好，表現怎么樣。平時(shí)在路上碰到老師了也問(wèn)一下。了解到情況后，我會(huì )根據老師反映的情況，跟孩子溝通一下。先是表?yè)P他，說(shuō)老師今天說(shuō)你進(jìn)步好大，孩子一聽(tīng)會(huì )很高興。然后，再和孩子
說(shuō)一下他的缺點(diǎn)，和他說(shuō)把缺點(diǎn)改了，就更好了。就這樣對孩子進(jìn)行正面教育�！�
訪(fǎng)談中，一位老師表示，他很重視家校溝通，并在與孩子溝通時(shí)，會(huì )采取一定的教育策略。
“一般我跟孩子老師的關(guān)系都比較好，本身我也是老師，很知道作為老師的心理。其實(shí)老師是這樣的，你重視他，他也會(huì )重視你；你經(jīng)常跟他聯(lián)系，有什么事他也會(huì )主動(dòng)跟你聯(lián)系。跟老師溝通一個(gè)是打電話(huà)，還有就是到學(xué)校去找，問(wèn)小孩子在學(xué)校的一些表現。我孩子從初中到高中，我跟他班主任老師的溝通還是非常好的。我覺(jué)得家庭教育和學(xué)校教育對孩子都是有益的，老師也希望家長(cháng)能跟老師溝通�！�
一位受訪(fǎng)老師表示會(huì )積極跟孩子的老師保持溝通，作為教師的她很清楚老師也希望能跟家長(cháng)保持一定的溝通。
注意觀(guān)察孩子的行為表現
“高中的時(shí)候我兒子特別貪玩，他對籃球特別感興趣，喜歡看nba，喜歡姚明。那個(gè)時(shí)候家里的電視沒(méi)有體育頻道，他就到外面看。他當時(shí)騙我說(shuō)在路上跑的時(shí)間太多，要爭取時(shí)間學(xué)習，不在家吃晚飯。但是每天下晚自習回來(lái)，他都說(shuō)媽媽我好餓。我想哪里會(huì )這么餓呢？吃了晚飯不會(huì )這么餓的啊。我就有點(diǎn)懷疑，懷疑他是不是晚上沒(méi)吃飯，是不是干其他事情去了？結果有一個(gè)晚上，我特意跑到學(xué)校去，一看他正在打球。我就一直坐在旁邊看，看他打到什么時(shí)候，結果一打就打到上晚自習鈴響，那肯定是沒(méi)時(shí)間吃飯了。我就一直跟著(zhù)他，看他走到教室，我一直也沒(méi)讓他發(fā)現。后來(lái)我就回家了。結果晚上他回來(lái)的時(shí)候說(shuō)好餓，讓我弄飯給他吃。我就質(zhì)問(wèn)他，很?chē)烂C的樣子對他說(shuō)，你怎么會(huì )這么餓呢？你晚上吃了飯嗎？他說(shuō)沒(méi)有，他可能曉得我看到他了。我說(shuō)你怎么不吃飯呢？他說(shuō)他在打球，下午下了課，就去打球。我說(shuō)難怪成績(jì)下降了，就是因為這個(gè)原因�！�
這位受訪(fǎng)教師表示，教師的職業(yè)敏感，讓她可能比一些家長(cháng)更能仔細觀(guān)察孩子的行為，從中發(fā)現問(wèn)題并對孩子進(jìn)行適時(shí)的教育。
注重把握教育時(shí)機
“我在看書(shū)時(shí)看到了好的，我會(huì )給孩子看�；蛘咚诳磿�(shū)時(shí)，我也會(huì )問(wèn)她一些問(wèn)題，問(wèn)她的感受。在一些關(guān)鍵點(diǎn)的時(shí)候，我會(huì )延伸來(lái)對她進(jìn)行教育。因為如果平常生活中，突然跟她講一個(gè)學(xué)習問(wèn)題，我覺(jué)得她也是聽(tīng)不進(jìn)去的�！�
一位受訪(fǎng)老師談到對7歲女兒時(shí)表示，教育孩子要懂得把握教育時(shí)機。
注重教育方法
“我們培養孩子有一點(diǎn)特別的地方，就是從小學(xué)開(kāi)始，我們就經(jīng)常問(wèn)孩子在學(xué)校里發(fā)生什么有趣的事情，多和孩子溝通。很多家長(cháng)看到孩子成績(jì)下滑，就會(huì )直接問(wèn)孩子怎么回事，相對來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得我們家的眼光會(huì )比較長(cháng)遠，我們會(huì )去分析孩子成績(jì)下滑背后的原因�！�
一位從事鄉村教育20年的教師表示，在教育孩子時(shí)更關(guān)注現象背后的原因，并對之進(jìn)行分析，以采取相應的教育策略。
教師調查報告2
幼兒教師心理健康問(wèn)題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導，變壓力為動(dòng)力；給予機會(huì )，達到自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨。
一、對幼兒園教師進(jìn)行健康調查及結果
近些年來(lái)，幼兒教師心理健康問(wèn)題一直備受關(guān)注。幼兒園進(jìn)行的幼兒教師心理檢測結果為：52.1%的教師存在心理問(wèn)題，其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙，16.65%的教師屬于中度心理障礙，2.51%的教師已構成心理疾病。最近有調查結果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對、抑郁兩項存在問(wèn)題少于常模，但在強迫、偏執、虐待、人際關(guān)系等方面，幼兒教師存在的問(wèn)題比較嚴重。所以，關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問(wèn)題。
二、幼兒園教師心理健康的影響因素
調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面：
1、幼教改革中的現實(shí)壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰。而“班級人數太多”“設備材料不足”“新舊觀(guān)念制約”等狀況，還有面臨的職評問(wèn)題、考評問(wèn)題以及來(lái)自自身的情感問(wèn)題、家庭問(wèn)題、子女問(wèn)題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2、生理癥狀
長(cháng)期的心理困擾會(huì )使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見(jiàn)的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3、工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是3——6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關(guān)注、疼愛(ài)，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長(cháng)，幼兒教師往往感到有很重要的'社會(huì )責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。而有些幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需要，開(kāi)設各類(lèi)興趣班，周六班、加時(shí)班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長(cháng)，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問(wèn)題、資金問(wèn)題而苦惱。
4、不良情緒
幼兒園教師常見(jiàn)的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、恐怖等。
5、工作倦怠
幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒(méi)有成就感；部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6、家庭矛盾升級、個(gè)人問(wèn)題受挫，使教師身心受到傷害
由于社會(huì )大環(huán)境的影響，部分教師家庭問(wèn)題突出，主要有丈夫下崗失業(yè)；子女教育問(wèn)題；夫妻矛盾大，時(shí)有吵鬧；年輕教師個(gè)人問(wèn)題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問(wèn)題。
除此之外，心理壓力大、人際關(guān)系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問(wèn)題。
三、幼兒園教師心理健康的改進(jìn)和建議
改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項系統過(guò)程，需要從社會(huì )層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng )設和諧發(fā)展的組織氛圍，進(jìn)而提高教師的適應能力，促進(jìn)教師的心理健康。
1、注重引導，變壓力為動(dòng)力
時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著(zhù)社會(huì )責任的專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會(huì )價(jià)值和專(zhuān)業(yè)獨特性而自豪。
2、把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置
心理疏導以平等對話(huà)、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過(guò)熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開(kāi)導，幫助情緒受困擾的教師樹(shù)立信心和勇氣，引導他們開(kāi)展自我心理調適。
3、開(kāi)展對教師的心理輔導
在教師中普及有關(guān)“心理健康”知識，對教師進(jìn)行心理保健的訓練，可以請有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專(zhuān)業(yè)人員實(shí)施，專(zhuān)業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現問(wèn)題應及時(shí)干預，使其得到矯治，并進(jìn)行保密。
4、完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制，滿(mǎn)足大多數教師的成就感，盡可能地關(guān)心每個(gè)教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發(fā)展積極的人際關(guān)系。
除此之外，還要給予機會(huì )，達到自我實(shí)現；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng )造環(huán)境，給教師一分溫馨；完善幼兒園管理；爭取社會(huì )支持，形成疏導網(wǎng)絡(luò )等都可以改進(jìn)幼兒教師的心理健康狀況。
總之，幼兒園教師的心理健康問(wèn)題是關(guān)系到教師切身利益的大問(wèn)題，也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要，必須引起我們高度的重視。在新的形勢下，以新的工作視角，把思想政治工作融入個(gè)人、集體、社會(huì )
的發(fā)展體系中，從而推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。
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