教師調查報告
隨著(zhù)個(gè)人的素質(zhì)不斷提高,我們都不可避免地要接觸到報告,我們在寫(xiě)報告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準確、簡(jiǎn)潔。那么,報告到底怎么寫(xiě)才合適呢?以下是小編為大家收集的教師調查報告,希望對大家有所幫助。
教師調查報告1
這是一份由在校大學(xué)生完成的暑期社會(huì )實(shí)踐調研報告。7位有教育學(xué)、統計學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科背景的北京師范大學(xué)學(xué)生,XX年暑期以江西新建縣鄉村教師為樣本,對鄉村教師對子女的教育觀(guān)、外部環(huán)境對其教育觀(guān)的沖擊以及代際群體價(jià)值觀(guān)的差異等做了調研。
不同代際鄉村教師子女教育觀(guān)念的差異
調研發(fā)現,隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展,鄉村教師子女教育觀(guān)念逐漸豐富、多元。而不同代際鄉村教師對子女的了解程度和培養意識也存在差異。
具體來(lái)說(shuō),50后、60后的鄉村教師在子女教育方面主要關(guān)注子女的溫飽和基本的健康。70后的鄉村教師主要關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jì)、能力發(fā)展等。80后的鄉村教師開(kāi)始有意識地關(guān)注子女的行為習慣、才藝特長(cháng)、興趣愛(ài)好和子女的快樂(lè )等。90后父母甚至在孕期就對子女進(jìn)行胎教。
“我們教育就是讓孩子憑自己的努力能達到目標,必須要努力讀,要有一技之長(cháng),將來(lái)自己要能賺到吃飯這個(gè)碗,拿我們農村的話(huà)來(lái)講,就是要有飯碗。我會(huì )跟他們說(shuō),你爸爸不是本地人,你外婆家也沒(méi)背景、沒(méi)有靠山,你們只能靠自己。你們靠自己的努力將來(lái)找一份好工作是最好的!
一位60后受訪(fǎng)老師談到對子女的教育觀(guān)。在60后鄉村教師眼中,教給孩子懂得努力、學(xué)會(huì )一技之長(cháng),是他們最看重的。
“我就是希望她快樂(lè ),有個(gè)快樂(lè )的童年。我現在對她學(xué)習上的要求就是,只要她不太低、一般就行。打個(gè)比方,就是能夠浮在水面上就可以。我對她的教育不是太多地強求,能夠完成基本的任務(wù)就可以!
一位90后教師的自述。談到對子女的期望,他們最看重的是“快樂(lè )”、“健康”,而對于孩子的學(xué)業(yè)期望,則認為保持在中等水平以上就可。
鄉村教師培養子女興趣愛(ài)好的不同內驅導向
讓孩子學(xué)點(diǎn)才藝,是20世紀90年代初期才興起的一種教育風(fēng)向。調研發(fā)現,現在在大部分鄉村教師觀(guān)念中,送孩子學(xué)才藝、讓孩子有點(diǎn)特長(cháng)已經(jīng)成為他們的共識。特別在年輕教師觀(guān)念中,培養孩子的興趣特長(cháng)是一件很重要的事。但是,對于藝術(shù)教育的意義和價(jià)值,鄉村教師的認識還存在偏差,存在實(shí)用主義、功利主義的導向。
對于大多數教師,孩子學(xué)哪門(mén)才藝,在他們心中,并沒(méi)有本質(zhì)上的區別。而最終選擇讓孩子學(xué)什么才藝,往往受制于當地的才藝班地理位置、周?chē)潞⒆拥那闆r等主客觀(guān)因素的影響。還有教師表示,決定讓孩子學(xué)點(diǎn)才藝,是出于功利主義的考慮,自己在成長(cháng)過(guò)程中受到的局限或自身的一些缺陷,希望孩子不會(huì )“重蹈覆轍”。
調研中也發(fā)現,在新建縣的少部分鄉村教師中,對培養子女的興趣愛(ài)好是持自然主義導向的,他們會(huì )尊重和遵從孩子的意愿和興趣,而不是盲目從眾。有老師認為,孩子自己在生活當中能夠逐漸發(fā)現自己的興趣愛(ài)好,應該遵從孩子的`內在發(fā)展規律。鄉村教師職業(yè)對子女教育的影響
教師在長(cháng)期的教育教學(xué)工作中逐漸形成特定的職業(yè)習慣,在學(xué)校場(chǎng)域形成的職業(yè)習慣會(huì )在一定程度上延伸到家庭場(chǎng)域內,并對子女教育產(chǎn)生一定的影響。
調研發(fā)現,鄉村教師相對于其他職業(yè)的父母,對教育子女方面更有優(yōu)勢,因為他們能夠更系統地教育孩子。
重視家校合作
“家校合作”是教育過(guò)程中的重要組成部分,教師與家長(cháng)之間相互合作,及時(shí)溝通孩子的教育情況有助于孩子的發(fā)展。從事教師行業(yè)的鄉村教師也深諳與孩子的老師溝通孩子的學(xué)業(yè)情況的重要性及其對孩子發(fā)展的意義,即在子女教育方面形成家長(cháng)與教師之間雙向互動(dòng)的循環(huán)圈。
調研發(fā)現,鄉村教師基本都與孩子的老師保持不同程度的溝通。而作為教師,鄉村教師的職業(yè)習慣使其清楚地知道“家校合作”的目的和真正內涵,即在與孩子的老師溝通孩子的教育情況后,家長(cháng)也應該適時(shí)地進(jìn)行持續教育,而不是單向度地尋求孩子的老師的幫助。就像作為教師,他們在向家長(cháng)反映學(xué)生的學(xué)業(yè)表現后,同樣寄希望于家長(cháng)在家庭內的努力。
“一般發(fā)現孩子情緒有點(diǎn)不太對頭的時(shí)候,我就問(wèn)一下老師孩子最近考得好不好,表現怎么樣。平時(shí)在路上碰到老師了也問(wèn)一下。了解到情況后,我會(huì )根據老師反映的情況,跟孩子溝通一下。先是表?yè)P他,說(shuō)老師今天說(shuō)你進(jìn)步好大,孩子一聽(tīng)會(huì )很高興。然后,再和孩子
說(shuō)一下他的缺點(diǎn),和他說(shuō)把缺點(diǎn)改了,就更好了。就這樣對孩子進(jìn)行正面教育!
訪(fǎng)談中,一位老師表示,他很重視家校溝通,并在與孩子溝通時(shí),會(huì )采取一定的教育策略。
“一般我跟孩子老師的關(guān)系都比較好,本身我也是老師,很知道作為老師的心理。其實(shí)老師是這樣的,你重視他,他也會(huì )重視你;你經(jīng)常跟他聯(lián)系,有什么事他也會(huì )主動(dòng)跟你聯(lián)系。跟老師溝通一個(gè)是打電話(huà),還有就是到學(xué)校去找,問(wèn)小孩子在學(xué)校的一些表現。我孩子從初中到高中,我跟他班主任老師的溝通還是非常好的。我覺(jué)得家庭教育和學(xué)校教育對孩子都是有益的,老師也希望家長(cháng)能跟老師溝通!
一位受訪(fǎng)老師表示會(huì )積極跟孩子的老師保持溝通,作為教師的她很清楚老師也希望能跟家長(cháng)保持一定的溝通。
注意觀(guān)察孩子的行為表現
“高中的時(shí)候我兒子特別貪玩,他對籃球特別感興趣,喜歡看nba,喜歡姚明。那個(gè)時(shí)候家里的電視沒(méi)有體育頻道,他就到外面看。他當時(shí)騙我說(shuō)在路上跑的時(shí)間太多,要爭取時(shí)間學(xué)習,不在家吃晚飯。但是每天下晚自習回來(lái),他都說(shuō)媽媽我好餓。我想哪里會(huì )這么餓呢?吃了晚飯不會(huì )這么餓的啊。我就有點(diǎn)懷疑,懷疑他是不是晚上沒(méi)吃飯,是不是干其他事情去了?結果有一個(gè)晚上,我特意跑到學(xué)校去,一看他正在打球。我就一直坐在旁邊看,看他打到什么時(shí)候,結果一打就打到上晚自習鈴響,那肯定是沒(méi)時(shí)間吃飯了。我就一直跟著(zhù)他,看他走到教室,我一直也沒(méi)讓他發(fā)現。后來(lái)我就回家了。結果晚上他回來(lái)的時(shí)候說(shuō)好餓,讓我弄飯給他吃。我就質(zhì)問(wèn)他,很?chē)烂C的樣子對他說(shuō),你怎么會(huì )這么餓呢?你晚上吃了飯嗎?他說(shuō)沒(méi)有,他可能曉得我看到他了。我說(shuō)你怎么不吃飯呢?他說(shuō)他在打球,下午下了課,就去打球。我說(shuō)難怪成績(jì)下降了,就是因為這個(gè)原因!
這位受訪(fǎng)教師表示,教師的職業(yè)敏感,讓她可能比一些家長(cháng)更能仔細觀(guān)察孩子的行為,從中發(fā)現問(wèn)題并對孩子進(jìn)行適時(shí)的教育。
注重把握教育時(shí)機
“我在看書(shū)時(shí)看到了好的,我會(huì )給孩子看;蛘咚诳磿(shū)時(shí),我也會(huì )問(wèn)她一些問(wèn)題,問(wèn)她的感受。在一些關(guān)鍵點(diǎn)的時(shí)候,我會(huì )延伸來(lái)對她進(jìn)行教育。因為如果平常生活中,突然跟她講一個(gè)學(xué)習問(wèn)題,我覺(jué)得她也是聽(tīng)不進(jìn)去的!
一位受訪(fǎng)老師談到對7歲女兒時(shí)表示,教育孩子要懂得把握教育時(shí)機。
注重教育方法
“我們培養孩子有一點(diǎn)特別的地方,就是從小學(xué)開(kāi)始,我們就經(jīng)常問(wèn)孩子在學(xué)校里發(fā)生什么有趣的事情,多和孩子溝通。很多家長(cháng)看到孩子成績(jì)下滑,就會(huì )直接問(wèn)孩子怎么回事,相對來(lái)說(shuō),我覺(jué)得我們家的眼光會(huì )比較長(cháng)遠,我們會(huì )去分析孩子成績(jì)下滑背后的原因!
一位從事鄉村教育20年的教師表示,在教育孩子時(shí)更關(guān)注現象背后的原因,并對之進(jìn)行分析,以采取相應的教育策略。
教師調查報告2
幼兒教師心理健康問(wèn)題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題,要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識,并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括:注重引導,變壓力為動(dòng)力;給予機會(huì ),達到自我實(shí)現;優(yōu)化組合,提高工作效益;創(chuàng )造環(huán)境,給教師一分溫馨。
一、對幼兒園教師進(jìn)行健康調查及結果
近些年來(lái),幼兒教師心理健康問(wèn)題一直備受關(guān)注。幼兒園進(jìn)行的幼兒教師心理檢測結果為:52.1%的教師存在心理問(wèn)題,其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙,16.65%的教師屬于中度心理障礙,2.51%的教師已構成心理疾病。最近有調查結果表明,幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模,特別是敵對、抑郁兩項存在問(wèn)題少于常模,但在強迫、偏執、虐待、人際關(guān)系等方面,幼兒教師存在的問(wèn)題比較嚴重。所以,關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問(wèn)題。
二、幼兒園教師心理健康的影響因素
調查表明,很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問(wèn)題,這些問(wèn)題主要表現在以下幾個(gè)方面:
1、幼教改革中的現實(shí)壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮,《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定,同時(shí)提出了新的期望與挑戰。而“班級人數太多”“設備材料不足”“新舊觀(guān)念制約”等狀況,還有面臨的職評問(wèn)題、考評問(wèn)題以及來(lái)自自身的情感問(wèn)題、家庭問(wèn)題、子女問(wèn)題等等,凡此種種,幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業(yè)者的壓力。
2、生理癥狀
長(cháng)期的心理困擾會(huì )使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患,常見(jiàn)的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3、工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對的是3——6歲的幼兒,由于年齡小,加之獨生子女備受父母關(guān)注、疼愛(ài),面對班級中30多名幼兒以及身后的家長(cháng),幼兒教師往往感到有很重要的'社會(huì )責任賦予雙肩,很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責任歸咎于自己,壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。而有些幼兒園為了滿(mǎn)足家長(cháng)的需要,開(kāi)設各類(lèi)興趣班,周六班、加時(shí)班,使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長(cháng),不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱,更要為幼兒園的生存問(wèn)題、資金問(wèn)題而苦惱。
4、不良情緒
幼兒園教師常見(jiàn)的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、恐怖等。
5、工作倦怠
幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多,節奏緊張。76.6%的教師認為,盡管很努力工作,卻沒(méi)有成就感;部分教師認為教師的付出與獲得不均衡,幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6、家庭矛盾升級、個(gè)人問(wèn)題受挫,使教師身心受到傷害
由于社會(huì )大環(huán)境的影響,部分教師家庭問(wèn)題突出,主要有丈夫下崗失業(yè);子女教育問(wèn)題;夫妻矛盾大,時(shí)有吵鬧;年輕教師個(gè)人問(wèn)題得不到解決等等,這些都嚴重影響教師的心理狀況,誘發(fā)心理問(wèn)題。
除此之外,心理壓力大、人際關(guān)系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問(wèn)題。
三、幼兒園教師心理健康的改進(jìn)和建議
改進(jìn)幼兒教師的心理健康是一項系統過(guò)程,需要從社會(huì )層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手,綜合各種因素,創(chuàng )設和諧發(fā)展的組織氛圍,進(jìn)而提高教師的適應能力,促進(jìn)教師的心理健康。
1、注重引導,變壓力為動(dòng)力
時(shí)代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化,對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰,幼兒教師要積極應對。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí),更要重視教師的政治理論學(xué)習,加強教師的職業(yè)道德教育,使教師意識到,幼兒教育工作是一種承擔著(zhù)社會(huì )責任的專(zhuān)業(yè)性的職業(yè),從而使其能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)素質(zhì),并以自己職業(yè)的社會(huì )價(jià)值和專(zhuān)業(yè)獨特性而自豪。
2、把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置
心理疏導以平等對話(huà)、理解為先,尊重隱私,重在心靈啟迪,通過(guò)熱情的關(guān)懷、寬慰、理解和開(kāi)導,幫助情緒受困擾的教師樹(shù)立信心和勇氣,引導他們開(kāi)展自我心理調適。
3、開(kāi)展對教師的心理輔導
在教師中普及有關(guān)“心理健康”知識,對教師進(jìn)行心理保健的訓練,可以請有關(guān)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行講座,還可以建立教師的心理檔案,由專(zhuān)業(yè)人員實(shí)施,專(zhuān)業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通,發(fā)現問(wèn)題應及時(shí)干預,使其得到矯治,并進(jìn)行保密。
4、完善幼兒園管理,減輕教師的工作負荷工作壓力是影響教師健康的主要因素,適當減輕教師的工作量,提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制,滿(mǎn)足大多數教師的成就感,盡可能地關(guān)心每個(gè)教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛,發(fā)展積極的人際關(guān)系。
除此之外,還要給予機會(huì ),達到自我實(shí)現;優(yōu)化組合,提高工作效益;創(chuàng )造環(huán)境,給教師一分溫馨;完善幼兒園管理;爭取社會(huì )支持,形成疏導網(wǎng)絡(luò )等都可以改進(jìn)幼兒教師的心理健康狀況。
總之,幼兒園教師的心理健康問(wèn)題是關(guān)系到教師切身利益的大問(wèn)題,也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要,必須引起我們高度的重視。在新的形勢下,以新的工作視角,把思想政治工作融入個(gè)人、集體、社會(huì )
的發(fā)展體系中,從而推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展。
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