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教師的調查報告
隨著(zhù)個(gè)人的文明素養不斷提升,報告對我們來(lái)說(shuō)并不陌生,報告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。你所見(jiàn)過(guò)的報告是什么樣的呢?下面是小編整理的教師的調查報告,歡迎大家分享。
教師的調查報告1
為切實(shí)做好新時(shí)期師培訓工作,搞好教師培訓管理和服務(wù),增強師訓工作的針對性和實(shí)效性,促進(jìn)我縣教師繼續教育的制度化、規范化發(fā)展,20xx年12月18日,我們利用全縣中小學(xué)校長(cháng)能力提升專(zhuān)項培訓之機,對參訓130名校長(cháng)、教師及教育管理者(含民辦),以調查問(wèn)卷的形式進(jìn)行了調查,并進(jìn)行了座談。被調查對象積極參與調查問(wèn)卷活動(dòng),座談發(fā)言積極認真踴躍,客觀(guān)真實(shí)地反映中小學(xué)教師對培訓工作的需求,提出了中肯的意見(jiàn)和建議。
一、我縣中小學(xué)教師培訓現狀
面對新時(shí)期教育發(fā)展背景,進(jìn)修學(xué)校在順利了通過(guò)“省級標準化辦學(xué)機構”驗收基礎上,配備了適用于各學(xué)科教師培訓的各類(lèi)專(zhuān)用教室,使之成為集學(xué)術(shù)報告、教學(xué)展示、教師培訓、會(huì )議交流、網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)等多功能的“學(xué)術(shù)交流中心”。20xx年縣委縣政府投資1400余萬(wàn)元,占地10畝,建筑面積6000平方米的新科研中心大樓已動(dòng)工建設,完全符合省級示范性教師發(fā)展中心創(chuàng )建標準。20xx年5月投入使用,為區域教師培訓提供了良好的技術(shù)和環(huán)境支持。
進(jìn)修學(xué)校利用多種形式開(kāi)展教師的學(xué)習和交流活動(dòng),組織教師赴鄰縣學(xué)校學(xué)習交流,汲取經(jīng)驗;支持教師參加教育主管部門(mén)學(xué)辦的培訓學(xué)習班,開(kāi)拓教研視野;開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)集體觀(guān)摩活動(dòng),加強各學(xué)科間的橫向交流,提升教師專(zhuān)業(yè)能力。20xx年,進(jìn)修學(xué)校組織了中小學(xué)教師全員培訓、中小學(xué)教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓、小學(xué)校長(cháng)(含后備)任職培訓校園安全知識培訓、電子白板及課件制作培訓和骨干教師培訓,參訓教師2300余人次、
二、座談?wù){查的基本情況
本調查共有130名校長(cháng)及教育管理者(含民辦)參加了調查,其中完成答卷并成功提交的122人,有效答卷率為93.8%。調查問(wèn)卷為我們自行設計的《廣宗縣教育管理干部遠程培訓需求調查問(wèn)卷》,屬結構型問(wèn)卷。問(wèn)卷調查的內容主要是有關(guān)繼續教育需求問(wèn)題,共設計了三個(gè)方面共18個(gè)問(wèn)題,其中16個(gè)問(wèn)題為選擇題,2個(gè)問(wèn)題為開(kāi)放式問(wèn)答題。座談內容涵蓋參加培訓的動(dòng)因、期望、類(lèi)別、形式、培訓中的問(wèn)題、校本培訓、培訓教師的需求等。座談會(huì )以問(wèn)答發(fā)言的形式進(jìn)行,共有70人參加。涵蓋基層校長(cháng)和一線(xiàn)教師及部分教育行政管理干部。
三、座談?wù){查結果說(shuō)明
1、目前最希望參加的培訓內容。結果顯示,同行交流,解決實(shí)際問(wèn)題,成為教師的首選,關(guān)注度達76.2%。提高“文化知識”,排在了第二位,關(guān)注度最低的是“選擇課程”項,在27%以下?梢(jiàn),多數校長(cháng)教師都十分重視基本的教學(xué)技能的提升與交流借鑒,因為這是最現實(shí)的,也是最容易見(jiàn)效果的。而一些“高大上”的“專(zhuān)家講座報告”,教師反映“聽(tīng)不懂”“用不上”,不接地氣,表現為效果差而不受歡迎。
2、希望參加的培訓形式!皩(shí)地考察觀(guān)摩與觀(guān)看、網(wǎng)絡(luò )遠程培訓”成為大家高關(guān)注的兩種培訓形式,排在了前兩位,關(guān)注度均在90%以上。教學(xué)展示研討、專(zhuān)家講座仍是大家一般關(guān)注的形式,自學(xué)反思、小團體體驗等形式未被大家所關(guān)注?梢(jiàn),開(kāi)放性、參與性的培訓方式更受到大家的喜歡。
3、目前培訓存在的主要問(wèn)題。一是通過(guò)座談和問(wèn)卷,大家對培訓方式單一的專(zhuān)家講座理論普遍反映缺乏實(shí)踐性。教學(xué)內容不實(shí)用、缺少案例分析、培訓理念過(guò)。二是對培訓時(shí)間,大多不希望在周末和假期。而對于工學(xué)矛盾,大家幾乎不十分在意。三是大家普遍視人員緊教學(xué)任務(wù)重不好安排、經(jīng)費短缺是制約培訓的瓶頸。
四、座談?wù){查結果的分析與思考
1、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐能力的提高是當前教師關(guān)注的焦點(diǎn)。在教育教學(xué)改革的大環(huán)境下,使教師普遍認識到自身在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面存在的不足。自身專(zhuān)業(yè)技能的.提高擺在了每個(gè)教師的面前,成為廣大教師當前最為迫切的需求。這主要體現在教師培訓動(dòng)機、培訓期望的調查結果上。當前教師在職培訓的關(guān)注熱點(diǎn)都集中在了個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力的提高方面和實(shí)效性方面。
2、教師對于培訓的期望呈現多樣化的趨勢。對于教師培訓的類(lèi)別來(lái)看,教師在這方面的需求是集中與分散并存,一方面教師對于提高教學(xué)技能,提高自己的實(shí)踐能力有較大的關(guān)注,同時(shí)教師對于教育理論和教育前沿的發(fā)展也有一定的關(guān)注度。值得注意的是在調查中“教師心理健康知識培訓”也有一定的關(guān)注度。在日益緊張,社會(huì )壓力增大的環(huán)境中,教師在逐步關(guān)注自身的心理問(wèn)題。
3、傳統形式培訓影響力減少,互動(dòng)、參與式培訓受到歡迎,基于網(wǎng)絡(luò )的培訓沒(méi)有得到教師的認可。傳統的講座式培訓不再受老師的歡迎。而對于實(shí)地考察、觀(guān)摩的教學(xué)培訓受到了教師的追捧,關(guān)注度最高,達到了97、6%。同時(shí),同行的展示,共同研討受到了教師認可,這體現出教師已經(jīng)認識到教學(xué)的問(wèn)題不能靠專(zhuān)家和理論解決。主動(dòng)的參與和交流借鑒是解決自身發(fā)展的核心。同時(shí),被一些專(zhuān)家所推崇的基于信息技術(shù)的培訓并沒(méi)有得到教師的認可,綜合分析,一方面教師還不能適應這種教、學(xué)分離的學(xué)習模式,另一方面教師還不能適應新形勢下學(xué)習方式的變革。這應該是今后培訓的重點(diǎn)之一。
五、建議與對策
1、創(chuàng )新培訓模式,實(shí)現個(gè)性化引領(lǐng)是教師對培訓的最大期望!皶(huì )議式”培訓一直是我們采用的主要培訓形式,從調查來(lái)看,隨著(zhù)教師培訓需求多樣化發(fā)展,會(huì )難以滿(mǎn)足教師個(gè)性化引領(lǐng)式培訓需求,因此,培訓盡量減少大班額,多增加小班額培訓形式。強化參與式、對話(huà)式、展示式、觀(guān)摩式等形式的培訓。
2、圍繞教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為目標設置培訓內容,突出干部教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點(diǎn),切實(shí)滿(mǎn)足培訓者的需求。首先,培訓目標定位要以教師教育教學(xué)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,生成培訓問(wèn)題,變理念培訓為主為教育教學(xué)實(shí)踐能力為主的培訓。其次,培訓專(zhuān)題零散、不系統是當前培訓內容設置中普遍存在的,今后應由重零散性知識專(zhuān)題設置為強化系統性文化素養知識專(zhuān)題設置。
3、網(wǎng)絡(luò )遠程培訓仍是今后培訓形式的發(fā)展方向之一。調查中,大家對網(wǎng)絡(luò )培訓關(guān)注不高,但恰恰是應該受到關(guān)注卻成為教師所忽視的一個(gè)問(wèn)題和方面,究其原因,主要是因為教師電腦技術(shù)及應用水平受到許多限制,因此,在今后的培訓中應強化教師信息技術(shù)培訓的比重。
4、進(jìn)一步完善組織管理、經(jīng)費保障機制。調查發(fā)現,目前制約教師參訓的因素不是在教師自身,主要在于外在機制的影響。完善培訓機制,規范組織管理,應該是當前重點(diǎn)要抓好的工作。具體來(lái)說(shuō),一是建立各司其職的管理體制。教育局,進(jìn)修學(xué)校,教研部門(mén)分類(lèi)培訓,各思其職。以提高教師思想素質(zhì)為主的培訓,由教育行政部門(mén)負責。教師的全員培訓和專(zhuān)項培訓,由進(jìn)修學(xué)校和基層學(xué)校負責。提高教師教研能力培訓,由教研室負責。二是出臺《中小學(xué)教師繼續教育考評辦法》納入學(xué)校年終工作考核。三是建立培訓質(zhì)量反饋體系。通過(guò)問(wèn)卷調查,提交二次培訓和培訓心得,教學(xué)能力提生自我評估等等,跟蹤調研評估,提高質(zhì)量。
教師的調查報告2
一、調查概況
我于5月份,對我實(shí)習的一所省重點(diǎn)小學(xué)的學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查。通過(guò)調查研究,對小學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解,為準確地把握當前小學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向,深化教學(xué)改革,加強教育教學(xué)的針對性,提高教育教學(xué)的實(shí)效性,探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子,提供了客觀(guān)依據。
二、調查的具體目標和方法
。ㄒ唬┚唧w目標
。、小學(xué)生的學(xué)習心理現狀。
。、當前小學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)。
。、當前小學(xué)生的學(xué)習心理成因及對策。
。ǘ┱{查方法
學(xué)生問(wèn)卷,內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在六中學(xué)進(jìn)行,共發(fā)問(wèn)卷80份,回收有效問(wèn)卷80份,是理想的高效樣本數。
三、調查結果
對學(xué)生問(wèn)卷調查分析,小學(xué)生的學(xué)習心理具有明顯的時(shí)代特征。
。ㄒ唬┬W(xué)生的學(xué)習心理現狀分析
。、教育價(jià)值觀(guān)
調查顯示,大部分小學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。60%的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì),35%的學(xué)生認為學(xué)習的作用是為了考大學(xué),5%的小學(xué)生沒(méi)有考慮。
調查還顯示,小學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著(zhù)的經(jīng)濟社會(huì )特征。他們認為,青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比,其中75%的學(xué)生認為大學(xué)生掙錢(qián)多,20%的學(xué)生認為高中畢業(yè)生掙錢(qián)多,5%的學(xué)生認為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多。
2、學(xué)習習需求
當前,“特長(cháng)”是師生共同關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題,在調查中我們發(fā)現,大部分學(xué)生對“特長(cháng)”有正確的認識,其中,92%的學(xué)生有自己感興趣的目標,且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導。同時(shí),78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識,使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
3、學(xué)習目的
調查結果表明,對于高中畢業(yè)后的打算,99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。
。ǘ┊斍靶W(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
調查顯示,當前小學(xué)生的學(xué)習心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習心理相比,有明顯不同。
。、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化
他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì),使他們掌握生存、生活的基本的文化科學(xué)知識,以增強自己在未來(lái)社會(huì )的競爭能力。在此基礎上,部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。
小學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。小學(xué)學(xué)生越來(lái)越強烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值,他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值,繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐,滲透更多的'實(shí)用技術(shù)。
我們知道,由于年齡和學(xué)識的制約,小學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實(shí)上,相當多的中生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。其原因在于:
一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè),從而使他們對考大學(xué)失去信心;
二是學(xué)術(shù)性較強的中學(xué)文化課程難以滿(mǎn)足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求,難以使他們產(chǎn)生學(xué)習的內在刺激和利益驅動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。
2、學(xué)習目的明確,但具有主觀(guān)性和不協(xié)調性
對學(xué)生的問(wèn)卷調查表明,91%的學(xué)生具有明確的學(xué)習目的。但是,通過(guò)對調查問(wèn)卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察,我發(fā)現,學(xué)生的學(xué)習目的具有嚴重的主觀(guān)性和不協(xié)調性。學(xué)生學(xué)習目的主觀(guān)性突出表現在:他們已經(jīng)認識到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。很明顯,如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現實(shí)的。此外,40%的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習目的的不協(xié)調性主要表現為思想與行動(dòng)的不協(xié)調。調查結果表明,37%準備考大學(xué)的學(xué)生中有相當多的人在學(xué)習上并沒(méi)有顯現出相應的積極性,而是呈現出一種消極等待的學(xué)習態(tài)度。
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