高中生語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)卷調查報告

　　為了對高中生語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行更深入的理性思考和實(shí)踐研究，我們教師需要對高中生語(yǔ)文作業(yè)做細致了解，發(fā)現問(wèn)題并分析其原因，以求有效地解決當前高中生語(yǔ)文作業(yè)中存在的一些弊端。

　　第一節 問(wèn)卷調查

　　一、調查對象、目的及時(shí)間

　　1.調查對象

　　筆者在自身所在學(xué)校紫荊中學(xué)任意選了高一三個(gè)班級的學(xué)生作為調查對象，所選班級成績(jì)有高、中、低之分，每班70名學(xué)生，210分調查問(wèn)卷全部收回。

　　2.調查目的

　　了解當前高中生語(yǔ)文作業(yè)受歡迎的程度，了解高中生語(yǔ)文作業(yè)的價(jià)值取向，了解高中生語(yǔ)文作業(yè)的內容及形式，了解高中生對語(yǔ)文作業(yè)的需求情況。在這個(gè)基礎上分析當前高中語(yǔ)文作業(yè)的缺陷。

　　3.調查時(shí)間

　　二、調查數據統計及分析

　　1.你認為現在的高中語(yǔ)文作業(yè)主要存在著(zhù)什么樣的問(wèn)題?

　　A.不能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　B.做很多題，但成績(jì)并沒(méi)有提高

　　C.不能針對學(xué)生的不同情況布置習題

　　D.做題方法和思路指導不夠

　　統計：選A的63%，選B的17.6%，選C的74%，選D的29.6%。

　　分析：高中語(yǔ)文教師布置作業(yè)時(shí)實(shí)施一刀切，不能針對學(xué)生的不同情況分層次布置習題，導致學(xué)生做題的興趣不濃。

　　2.你認為現在進(jìn)行的高中語(yǔ)文作業(yè)的目的是什么?

　　A.為考試成績(jì)

　　B.為培養學(xué)生語(yǔ)言運用和交際能力

　　C.為了學(xué)生全面發(fā)展

　　D.彌補課堂學(xué)習的不足

　　統計：選A的71.3%，選B的37%，選C的26.9%，選D的51.9%。

　　分析：在高考指揮棒作用下，高中大部分學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)是為了考試成績(jì)，而不是為了自身全面發(fā)展、培養自己語(yǔ)言運用和交際能力而做語(yǔ)文作業(yè)。

　　3.你認為怎樣的高中語(yǔ)文作業(yè)才能取得良好的學(xué)習效果?

　　A.讓學(xué)生自己自由選擇作業(yè)

　　B.針對自己學(xué)習缺陷的作業(yè)

　　C.符合自己興趣愛(ài)好的作業(yè)

　　D.能得到有效指導的作業(yè)

　　統計：選A的19.4%，選B的63.9%，選C的44.4%,選D的60.2%。

　　分析：從統計結果中看到，一半以上的學(xué)生認為語(yǔ)文作業(yè)應有針對性，并能得到教師的有效指導。

　　4.你在作業(yè)中遇到困難時(shí)是怎樣處理的?

　　A.通常無(wú)法解決 B.老師講評時(shí)解決

　　C.主動(dòng)問(wèn)老師解決 D.問(wèn)同學(xué)解決

　　統計：選A的5.6%，選B的70.3%，選C的26.9%，選D的54.6%。

　　分析：高中生在做語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中主要是被動(dòng)地接受教師的策略指導，缺乏主動(dòng)性。

　　5.現在的語(yǔ)文作業(yè)中與同學(xué)合作的作業(yè)多嗎?

　　A.基本沒(méi)有 B.有一些 C.很多

　　統計：選A的68.5%，選B的31.5%，選C的0%。

　　分析：高中語(yǔ)文作業(yè)中缺乏合作探究性的作業(yè)。

　　6.你的語(yǔ)文作業(yè)的來(lái)源主要是哪里?

　　A.學(xué)校統一定的作業(yè)資料 B.老師的布置

　　C.父母規定的作業(yè) D.自己找的作業(yè)

　　統計：選A的47%，選B的97%，選C的0%，選D的3.7%。

　　分析：高中生語(yǔ)文作業(yè)的來(lái)源主要是老師布置的作業(yè)，學(xué)生不主動(dòng)選擇作業(yè)內容及形式。

　　7.你的語(yǔ)文作業(yè)的內容多為哪些?

　　A.背書(shū) B.練習題

　　C.語(yǔ)文活動(dòng) D.隨筆及作文

　　統計：選A的81.5%，選B的82.4%，選C的15.7%，選D的10%。

　　分析：高中語(yǔ)文作業(yè)多為背書(shū)、練習題這樣簡(jiǎn)單枯燥的內容。

　　8.你現在做語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間平均每天大約是多少?

　　A.30分鐘以上 B.少于50分鐘 C.50分鐘以上

　　統計：選A的85.2%，選B的14.8%，選C的0%。

　　分析：高中語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間大多控制在30分鐘以?xún)�，題量并不過(guò)多。

　　9.你對現在的語(yǔ)文作業(yè)的態(tài)度是怎樣的?

　　A.不愿意做 B.自愿做

　　C.為應付老師才做 D.為考試成績(jì)才做

　　統計：選A的5.6%，選B的44.4%，選C的14.8%，選D的61.1%。

　　分析：高中生大多是為了考試成績(jì)才做語(yǔ)文作業(yè)的，不是出于自愿。

　　第二節 高中語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題探討

　　根據以上的調查數據，筆者在本節中總結了高中生語(yǔ)文作業(yè)中一些帶有普遍性的問(wèn)題，并進(jìn)行深入探討，去發(fā)掘問(wèn)題背后的原因。

　　一、發(fā)現的問(wèn)題

　　1.高中生語(yǔ)文作業(yè)要求統一，不能因材施教

　　調查問(wèn)卷中第一題“你認為現在的高中語(yǔ)文作業(yè)主要存在著(zhù)什么樣的問(wèn)題?”有74%的學(xué)生選C，這表明現在的高中語(yǔ)文作業(yè)還是面向全班布置，而不是針對學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行布置。

　　《普通高中語(yǔ)文課程標準》課程目標第一點(diǎn)“積累、整合”中就指出要讓學(xué)生“根據自己的特點(diǎn)，揚長(cháng)避短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習方式”。但是上面的調查數據顯示，大部分的高中語(yǔ)文教師并沒(méi)有針對不同層次的學(xué)生設置不同的作業(yè)，作業(yè)布置存在一刀切的情況。學(xué)生做這樣的作業(yè)，結果是已掌握的知識和技能并沒(méi)有拓展和加深，沒(méi)有掌握的仍然沒(méi)有得到有效的補償學(xué)習，長(cháng)此以往，學(xué)生必然喪失做語(yǔ)文作業(yè)的興趣。調查結果就有63%的學(xué)生認為當前的語(yǔ)文作業(yè)存在著(zhù)“不能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣”的問(wèn)題。

　　2.高中語(yǔ)文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績(jì)

　　調查問(wèn)卷第2題“你認為現在進(jìn)行的高中語(yǔ)文作業(yè)的目的是什么?”有71.3%的學(xué)生認為是為了“考試成績(jì)”，有51.9%的學(xué)生認為是為了“彌補課堂學(xué)習的不足”。這說(shuō)明高中語(yǔ)文作業(yè)目的單一，直接指向考試成績(jì)。而高中學(xué)生心中期待的語(yǔ)文作業(yè)的確是：提高語(yǔ)言運用能力，完全掌握這門(mén)工具性學(xué)科，包括閱讀、寫(xiě)作、交際能力表達與思維能力等(102人填寫(xiě));增強語(yǔ)文素養，提高文化水平，為了學(xué)生的全面發(fā)展(71人填寫(xiě));而僅有37人填寫(xiě)：增強解題能力，掌握解題技巧，提高考試成績(jì)，為了高考。這說(shuō)明學(xué)生很看重語(yǔ)文作為一門(mén)基礎性學(xué)科對自己終身發(fā)展的幫助。

　　3.高中語(yǔ)文作業(yè)內容多為習題和背書(shū)，學(xué)生無(wú)興趣

　　調查結果顯示，97%的學(xué)生的作業(yè)來(lái)源主要是“老師的布置”，47%的學(xué)生作業(yè)來(lái)源還有“學(xué)校統一定的作業(yè)資料”，只有3.7%的學(xué)生會(huì )自主自發(fā)地找些作業(yè)做。這可以看出，高中學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)中已成為奴隸，聽(tīng)天由命，不再進(jìn)行主動(dòng)規劃和選擇了。而調查結果也顯示，這樣的作業(yè)主要是習題式的筆頭作業(yè)(82.4%的學(xué)生選擇)和背書(shū)(81.5%的學(xué)生選擇)。單一的習題，固定的答案又能給學(xué)生多少的熏陶和體驗呢?純粹的背書(shū)也只會(huì )讓學(xué)生苦不堪言�；钌�生的語(yǔ)文實(shí)踐變成了死僵僵的習題背書(shū)，學(xué)生當然沒(méi)有興趣了。

　　4.高中語(yǔ)文作業(yè)形式機械化，學(xué)生消極被動(dòng)

　　調查中，68.5%的學(xué)生選擇“基本沒(méi)有合作的作業(yè)”，另有31.5%的學(xué)生選擇“有一些”，而沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇“很多”，這表明現今高中語(yǔ)文作業(yè)主要是學(xué)生自己完成的，合作作業(yè)很少。針對原有基礎教育過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的狀況，《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出，新課程要提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。據此，學(xué)生的學(xué)習方式也應該具有“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、交流合作”的特征。“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習方式希望學(xué)生能夠改變以往以接受學(xué)習為主的局面，能在探究過(guò)程中獲得感悟。高中語(yǔ)文作業(yè)也急需這種“主動(dòng)、探究、合作”的作業(yè)方式。調查發(fā)現，高中生在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題的時(shí)候，有70%的學(xué)生選擇“主要靠老師講評作業(yè)時(shí)解決”，54.6%的學(xué)生會(huì )“問(wèn)同學(xué)解決”，這表明大部分高中生在很多時(shí)候是依靠老師來(lái)幫他們解決問(wèn)題，是被動(dòng)地解決問(wèn)題，甚至有5.6%的學(xué)生說(shuō)自己遇到困難和問(wèn)題是“通常無(wú)法解決”，如果改善高中語(yǔ)文作業(yè)的方式，融進(jìn)“主動(dòng)、探究、合作”的元素，加強師師、師生、生生之間的合作，應當可以解決這種“被動(dòng)解決困難和問(wèn)題”的情況。

　　調查中，有61.1%的學(xué)生選擇“為了考試成績(jì)”做作業(yè)，44.4%的學(xué)生是“自愿做的”，14.8%的學(xué)生選擇“為了應付老師才做的”，5.6%的學(xué)生選擇“不愿意做”。而作業(yè)時(shí)間的調查結果是，85.2%的學(xué)生選擇作業(yè)時(shí)間是“30分鐘以?xún)?rdquo;，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生選擇“50分鐘以上”，這表明高中語(yǔ)文作業(yè)時(shí)間并不長(cháng)，但是學(xué)生并不自愿做，這也正好證明了上面分析的高中語(yǔ)文作業(yè)中存在的種種問(wèn)題已影響到了學(xué)生的做作業(yè)興趣和做作業(yè)態(tài)度。

　　二、問(wèn)題的分析

　　高中語(yǔ)文作業(yè)情況的調查分析表明：高中生不喜歡現在的作業(yè)內容及形式，他們對做作業(yè)的態(tài)度是被動(dòng)、應付的，他們對作業(yè)中的問(wèn)題很少有主動(dòng)地探究，他們做作業(yè)的結果也是不理想的。究其原因有以下幾點(diǎn)：

　　1.高中語(yǔ)文作業(yè)受高考指揮棒的影響

　　高考仍然是學(xué)生和家長(cháng)關(guān)注的問(wèn)題，這就使高中語(yǔ)文教師和學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)科更加重視。想要高考會(huì )做題，那平時(shí)多練相應的題總是有些好處的，于是語(yǔ)文教師開(kāi)始按照高考的題型出習題，進(jìn)行反復的操練。正如上面的調查問(wèn)卷體現的，我們的學(xué)校語(yǔ)文作業(yè)大多是習題和背書(shū)，并且有越來(lái)越明顯的趨勢：高考領(lǐng)導教學(xué)。中學(xué)的教學(xué)往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。

　　2.高中語(yǔ)文作業(yè)設置沒(méi)有體現“以人為本”

　　高中語(yǔ)文作業(yè)還是語(yǔ)文教師布置、語(yǔ)文教師批改、語(yǔ)文教師講評，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，沒(méi)有主動(dòng)性可言。高中語(yǔ)文作業(yè)沒(méi)有把學(xué)生作為作業(yè)活動(dòng)的主體，以其為中心。而現代教育觀(guān)點(diǎn)認為：“誰(shuí)獲取知識誰(shuí)就是課堂的主體。以學(xué)生的發(fā)展為本是新課標的核心理念。語(yǔ)文課堂自然應將學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它應該成為學(xué)生‘自主、合作、探究’學(xué)習的主陣地。”同樣，在語(yǔ)文作業(yè)過(guò)程中，學(xué)生也應是作業(yè)的主體，應該鼓勵學(xué)生參與作業(yè)內容確定、形式選擇、評價(jià)的全過(guò)程。

　　3.高中語(yǔ)文作業(yè)形式忽視了學(xué)生的自主、合作和探究

　　調查顯示，大多數高中生是為了考試成績(jì)才去做教師布置的語(yǔ)文作業(yè)，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業(yè)動(dòng)機不是內在的或自我激發(fā)的。高中生在做語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題大多是等待老師的講評，并沒(méi)有通過(guò)自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學(xué)習方式，削弱了學(xué)生的實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。高中語(yǔ)文作業(yè)中基本沒(méi)有合作的作業(yè)。

　　在高中新課程的實(shí)施過(guò)程中，自主學(xué)習、合作學(xué)習、研究性學(xué)習均是重要的學(xué)習方式。有學(xué)者指出：“自主學(xué)習強調的是培養學(xué)生主動(dòng)、獨立的學(xué)習能力，為學(xué)生自主發(fā)展和適應社會(huì )奠定基礎。研究性學(xué)習強調培養學(xué)生探究未知世界的能力，為學(xué)生能夠創(chuàng )造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎。合作學(xué)習強調的是協(xié)作、分享精神，為學(xué)生在社會(huì )的群體中適應和發(fā)展作準備。這三種價(jià)值取向互相并行而又互相補充，缺一不可。”此觀(guān)點(diǎn)說(shuō)明這三種價(jià)值取向的學(xué)習方式應在高中教學(xué)中結合使用，那么作為語(yǔ)文課堂的拓展和深入的語(yǔ)文作業(yè)也應該重視這三種學(xué)習方式的結合。

　　4.高中語(yǔ)文作業(yè)評價(jià)機制陳舊

　　長(cháng)期以來(lái)，大多數學(xué)校、老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學(xué)中凡是跟考試內容有關(guān)的知識全都重要，凡是與之無(wú)關(guān)的全都不重要。這種過(guò)分強調甄別與選拔功能的教學(xué)評價(jià)制度嚴重地制約著(zhù)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，制約著(zhù)教師教學(xué)實(shí)踐的豐富與完善�？荚嚦闪私處熃虒W(xué)的指揮棒，也成了評價(jià)高中語(yǔ)文作業(yè)的主要依據。在分數這個(gè)終極目標下，高中生學(xué)會(huì )了患得患失，學(xué)會(huì )了破罐子破摔，最終失去了做語(yǔ)文作業(yè)的興趣與樂(lè )趣;教師學(xué)會(huì )了拼命研究命題部門(mén)的考綱，學(xué)會(huì )了提前訓練應試技巧，失去了語(yǔ)文作業(yè)布置的個(gè)性與激情。

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