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《為中華之崛起而讀書(shū)》1000字讀后感
聆聽(tīng)了陳雪平老師的一節研討課《為中華之崛起而讀書(shū)》，給我在教育教學(xué)觀(guān)念上的沖擊又是巨大的。一節好課，傳來(lái)了一股課改新理念、新氣息，讓我不時(shí)告訴自己，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)語(yǔ)文，是語(yǔ)文老師最美的收獲。在此，我談?wù)勛约涸谡n后感悟到的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新思維。
一、重視導入，創(chuàng )設學(xué)習情境
建構主義認為，學(xué)習者要想完成對所學(xué)知識的意義建構，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習者到現實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽(tīng)別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。這里真實(shí)的環(huán)境指學(xué)生學(xué)習的情境。在課堂上，教師只有創(chuàng )設出一個(gè)成功的教學(xué)情境，才能在教學(xué)效果上達到動(dòng)人以情，曉之以理的教學(xué)目的。課文所寫(xiě)內容距離學(xué)生生活比較遠，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，蔣老師在本節課中，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節都精心設計了導語(yǔ)，披文以入情，做到以情感人，為學(xué)生創(chuàng )設了良好的情感氛圍。一開(kāi)始，以租界“那是一片繁華、熱鬧的地方，那是一個(gè)惹出麻煩，沒(méi)處說(shuō)理的地方”引入，產(chǎn)生對伯父所說(shuō)的“中華不振”的疑惑。接著(zhù)通過(guò)他在租界里親眼看到一位中國婦女受到洋人的欺侮，“婦女哭訴;洋人 得意揚揚;巡警 訓斥;圍觀(guān)的中國人 敢怒不敢言”的深入理解，再解租界，從中體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，然后通過(guò)拓展補充《華人與狗不準入內》，深刻體會(huì )“中華不振”從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠大志向。教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，結構嚴謹，層次清晰。通過(guò)本節課的教學(xué)，會(huì )水到渠成的解決學(xué)生“為什么而讀書(shū)”這一古老而又嶄新的問(wèn)題。
二、讀悟結合，自由動(dòng)情表達
新課標指出，課堂教學(xué)應該讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在課堂教學(xué)中，教師應該提供機會(huì )讓學(xué)生充分去感知、學(xué)習語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，促進(jìn)內化，增強語(yǔ)感。同時(shí)還要給學(xué)生的心靈一個(gè)自由的空間，讓他們的思維隨著(zhù)文章的情感自由馳騁，并且，鼓勵學(xué)生善于用自己的語(yǔ)言把自己在學(xué)習中學(xué)到的知識、感受到的情感創(chuàng )造性地表達出來(lái)，凸現語(yǔ)文閱讀表達能力的外化。在整體上做到以?xún)瑞B外、讀悟結合。在指導學(xué)生讀懂沉思，傾吐情感這一板塊時(shí)，通過(guò)“從租界回來(lái)以后，周恩來(lái)常常一個(gè)人，獨自在沉思，他在想什么?”這一問(wèn)題，引導學(xué)生練筆：周恩來(lái)可能在想( )，可能在想( )，還可能在想( )。為在修身課上，周恩來(lái)鏗鏘有力的話(huà)語(yǔ)“為中華之崛起而讀書(shū)”做好鋪墊。接著(zhù)馬上反復引領(lǐng)學(xué)生讀課題，讓學(xué)生對文本的心理體驗通過(guò)有感情地朗讀，把領(lǐng)悟到的情感自由地展現出來(lái)，在教學(xué)上又形成了一個(gè)“品讀──深悟──誦讀”的學(xué)習過(guò)程。讓學(xué)生對課題，對本文的中心有了更深的理解。
教無(wú)定法，用語(yǔ)文的情感去教語(yǔ)文，真正幫助學(xué)生入境入情，感悟文本才是我們語(yǔ)文教師的最終目標。
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