《靜悄悄的革命》的讀后感1000字
這個(gè)假期我重讀《靜悄悄的革命》一書(shū)，因為我在日常工作中時(shí)不時(shí)的翻翻此書(shū)，這個(gè)暑假使我再次有集中的時(shí)間閱讀本書(shū)，很高興。這次的閱讀和上次閱讀不同，因為我的閱讀出發(fā)點(diǎn)不同。上次閱讀是學(xué)校的布置任務(wù)，只是瀏覽了一下，是帶著(zhù)批判鑒別的心態(tài)閱讀的，而這次是為了解決思想上的困惑，以學(xué)習、吸收的心態(tài)來(lái)閱讀的，收獲很多。
現在的.老師不好當，不僅需要擁有深厚的專(zhuān)業(yè)知識，還具備演員的表演才能。像我這樣的老師專(zhuān)業(yè)知識尚可，但不具備良好的表演才能，那么如何才能夠上好一堂初中物理課哪？我帶著(zhù)這樣的問(wèn)題來(lái)讀的這本書(shū)，從這本書(shū)中我找到了答案。佐藤學(xué)先生告訴了我們一堂課的設計不僅僅圍繞傳授基礎的知識，更要圍繞傳授獲得知識的方法和激發(fā)孩子對新知識探究欲望�；A知識傳授基本上所有的老師都能夠做到，但是后者不是那么容易做到的。我們要在激發(fā)學(xué)生探究的欲望和教給學(xué)生探究的方法之間把我一個(gè)度，這個(gè)度把握好了才能夠達到理想的效果。
我聽(tīng)過(guò)一部分人的課，總是感覺(jué)到老師在上課的時(shí)候為了調動(dòng)課堂氣氛，在知識傳授過(guò)程，過(guò)多的注重課堂氣氛的調動(dòng)，是的學(xué)習氣氛看上去很活躍，但是沒(méi)有積極的引導思考，使學(xué)生的注意力過(guò)多的轉移到老師的表演上邊了，使學(xué)生的思考浮于表面，不能靜下來(lái)深入的思考。在上課中為了完成教學(xué)課堂教學(xué)內容，不給學(xué)生思考的時(shí)間，是學(xué)生沒(méi)有時(shí)間思考。這是一對矛盾，要完成獲取知識方法的傳授，必須需要相對不熱鬧的課堂氣氛；為了讓聽(tīng)課的人感受到上課的課堂氣氛，又必須要熱鬧的課堂氣氛。我們的教學(xué)應該服從于哪一個(gè)呢？佐藤學(xué)先生給出了答案。
我們的課堂應該以教給學(xué)生如何獲得知識的方法為目的進(jìn)行設計，只要你的課堂設計上有了靈魂，就不要過(guò)多的關(guān)注形式；只要你在上課的過(guò)程中始終圍繞著(zhù)這個(gè)靈魂展開(kāi)教學(xué)，就自然而然的激發(fā)學(xué)生的探究欲望。也就是先解決課堂靈魂，才能夠談教學(xué)細節的設計。佐藤學(xué)先生在講一次評課的經(jīng)歷時(shí)很有感觸。講課的老師上完課后，一位聽(tīng)課的老師對他說(shuō)：這節課你怎么上成這個(gè)樣子，死氣沉沉。講課的老師很尷尬，佐藤學(xué)先生對提問(wèn)題的老師說(shuō)：你知道他這節課設計的目的嗎？提問(wèn)的老師說(shuō)不是很清楚，佐藤學(xué)先生說(shuō)：那就先弄明白這個(gè)目的在提問(wèn)吧。當然這節課佐藤學(xué)先生是認可的。
“授之于魚(yú)，不如授之以漁”，我們的課堂設計更應該關(guān)注“漁”而不是只關(guān)注“魚(yú)”。由于授課時(shí)間的限制，我們很多的老師都把注意力關(guān)注到“魚(yú)”上邊了。小學(xué)、初中正是獲得“漁”的關(guān)鍵時(shí)期，愿我們的而學(xué)校、老師放棄功利，傳授給學(xué)生更多的“漁”吧。這個(gè)“漁”多了，“魚(yú)”的學(xué)習自然也就有興趣了，也就多了。
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