教師讀一本好書(shū)讀后感2000字（精選12篇）

　　細細品味一本名著(zhù)后，相信大家都積累了屬于自己的讀書(shū)感悟，需要寫(xiě)一篇讀后感好好地作記錄了。那么我們該怎么去寫(xiě)讀后感呢？下面是小編為大家整理的教師讀一本好書(shū)讀后感2000字，歡迎大家分享。

　　教師讀一本好書(shū)讀后感 1

　　最近，非常有幸的閱讀了吳非老先生的《致青年教師》這本書(shū)，這本書(shū)是吳非老先生告別講臺之作，講述了他一生的教育經(jīng)驗。剛剛拿到這本書(shū)的時(shí)候我并不期待去看，因為我認為書(shū)中會(huì )出現一些空洞的教育學(xué)理論，看得累還深奧，同時(shí)收獲也甚少，所有遲遲沒(méi)有翻開(kāi)。說(shuō)實(shí)話(huà)迫于任務(wù)我打開(kāi)書(shū)，翻看了序言和目錄，我發(fā)現序言的語(yǔ)言很貼近生活，平實(shí)淡雅，目錄也很新穎，都是一些通俗易懂的話(huà)，并且讓我很有興趣去繼續閱讀。文章中，老先生描述了一個(gè)又一個(gè)親身經(jīng)歷或是身邊的真實(shí)案例，讓我不禁地去聯(lián)系自己的教學(xué)，如同身臨其境。捧著(zhù)這本書(shū)就好像在與老先生促膝長(cháng)談，所以每天在累的時(shí)候閑下來(lái)的時(shí)候閱讀便成了我每天生活的一部分。

　　《致青年教師》全書(shū)共有六章，分別是"做個(gè)有胸襟的教師"、"不要急"、"心里裝著(zhù)學(xué)生的心"、"尊重常識"、"不放棄理想"、"播下一粒善良的種子",闡述了青年教師應該具備的理想和素養。作為一名青年教師，我邊讀邊反思自己的教師心態(tài)、教育行為，真是受益匪淺。吳非老先生的這本書(shū)是一本有思想、有靈魂的書(shū)，是一本能啟迪人們思考的書(shū)，是一本有智慧、有力量的書(shū)，為我今后的教學(xué)生涯引領(lǐng)了方向，指明了道路。下面我就談一下這本書(shū)最讓我感動(dòng)、讓我思考、給我啟發(fā)的語(yǔ)句。

　　"教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的.精神天地就有多大，良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(cháng)空一樣高遠。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空；他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè )園；他的學(xué)生才會(huì )開(kāi)墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然"大氣",自然能頂天立地。"這段話(huà)對我感觸很深，教師的胸襟就如同寬廣的大海，而學(xué)生就如同自由自在的魚(yú)兒，海有多大，魚(yú)兒自在遨游的空間就有多大，海有多深，魚(yú)兒遨游的本領(lǐng)就有多多。我不是一個(gè)胸襟開(kāi)闊的老師，我也曾心胸狹窄過(guò)，也曾與學(xué)生置氣并且口出狂言，也曾因為學(xué)生氣我而去找學(xué)生麻煩，可是當我看完老先生的這篇文章這段話(huà)后，我反思自己的言行，你都沒(méi)有做到的事情你何必要為難學(xué)生讓學(xué)生按照你的意志去做呢？你都沒(méi)有做到為人師表你又為什么要學(xué)生尊重你呢？你都沒(méi)有一個(gè)教師該有的廣闊的胸襟你又為什么要求學(xué)生做到大氣，面朝大海、仰望星空呢？你只是一個(gè)平凡的老師，而你的學(xué)生也只是平凡的學(xué)生，你要想要你的學(xué)生頂天立地，你就需要擁有博大的胸襟。我想我會(huì )做到的，我會(huì )讓我自己的學(xué)生去開(kāi)墾自己的心靈，去建造精神家園。

　　讀了《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章，我也感觸很深，因為我感同身受。我是一個(gè)眼淚窩子很淺的人，經(jīng)常因為這樣那樣的事情流眼淚，可是我基本不在學(xué)生面前流眼淚，但是也有一次實(shí)在控制不住的時(shí)候。那時(shí)我帶一個(gè)班級的班主任，班級總是有同學(xué)早上遲到，當時(shí)學(xué)校有規定，遲到的同學(xué)是要扣班級分的，一個(gè)月下來(lái)我的班級因為遲到被扣了10分，在學(xué)校教職工大會(huì )上我被點(diǎn)名批評了，那一個(gè)月我的班級成了全校遲到學(xué)生最多的班級。會(huì )后我特別傷心難過(guò)，難過(guò)的是學(xué)生不爭氣，傷心的是學(xué)生都為各自私利而沒(méi)有為班級利益著(zhù)想。帶著(zhù)這種情緒我回班級了，看著(zhù)一雙雙眼睛盯著(zhù)我看等著(zhù)我說(shuō)什么的時(shí)候，我忍不住掉下了眼淚，同學(xué)們紛紛問(wèn)我怎么了，我把會(huì )上發(fā)生的事情告訴了學(xué)生，學(xué)生們都若有所思的不說(shuō)話(huà)了，只有幾個(gè)平時(shí)調皮搗蛋的學(xué)生用有趣的話(huà)逗我開(kāi)心，今天的這一切就這樣過(guò)去了，我什么都沒(méi)多說(shuō)也什么都沒(méi)多做�？墒亲屛倚老矃s又驚訝的事情在第二天、第三天乃至接下來(lái)的一學(xué)期發(fā)生了，再也沒(méi)有學(xué)生遲到過(guò)。這件事讓我記憶猶新，這不正是吳老先生所說(shuō)的：不要在學(xué)生面前掩飾自己的情感，不要擔心在學(xué)生面前流淚，如果這一切有利于他們人性的蘇醒。倘若你竭力掩飾，有可能會(huì )被學(xué)生誤認作是冷漠，也又可能會(huì )讓敏感的學(xué)生也去學(xué)習克制和忍耐。把你的愛(ài)，你的悲傷和失望，甚至你的恨，都真是的袒露在學(xué)生面前吧。

　　合上書(shū)，回憶著(zhù)書(shū)中吳老先生寫(xiě)下的一個(gè)又一個(gè)耐人回味的小篇章，每一個(gè)平凡而又真實(shí)的故事都折射出了吳老先生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、教育觀(guān)，讓我的感情久久不能平息。吳老先生的文字讓我在他平凡的語(yǔ)言中感受到了教育的美好和希望，讓我有了繼續努力前行的動(dòng)力。我要做的還有很多很多，我會(huì )始終努力著(zhù)、思考著(zhù)，幸福的靜待花開(kāi)。

　　教師讀一本好書(shū)讀后感 2

　　反映先進(jìn)的教育思想、教育理論，反映最新的學(xué)科知識發(fā)展動(dòng)態(tài)、教育教學(xué)改革實(shí)踐和研究成果，反映現代教育技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)方法，在確�？茖W(xué)性的前提下，進(jìn)一步突出了教材內容的針對性、實(shí)效性、先進(jìn)性和時(shí)代性。特別是書(shū)中對小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程評價(jià)的部分，使我對課堂教學(xué)與評價(jià)有了新的思考。上學(xué)期四年級剛教完后接回一年級，感到應用題教學(xué)至關(guān)重要。一看到《小學(xué)數學(xué)教師》中“應用題教學(xué)研究”這篇報告感觸良多。

　　1、在小學(xué)教學(xué)應用題時(shí)采用目前流行的“分類(lèi)型、給結語(yǔ)、給解題模式”的教法所產(chǎn)生的弊端和給學(xué)生造成的損害。這種損害在小學(xué)階段雖然不十分明顯，但是已經(jīng)看到一些，到了中學(xué)就更清楚地顯示出來(lái)。因而問(wèn)題也就更為嚴重。這說(shuō)明采用目前流行的教法，在小學(xué)沒(méi)有真正給中學(xué)學(xué)習打好數學(xué)基礎，相反地給進(jìn)一步學(xué)習造成了障礙。學(xué)生沒(méi)有掌握數學(xué)基礎知識，靠死記硬套公式，是無(wú)法進(jìn)一步學(xué)好數學(xué)的。這一點(diǎn)很值得我們深思，并加以改進(jìn)。

　　2、緊密聯(lián)系乘法的意義，加強用方程解應用題，不僅有利于掌握乘除法應用題的解題方法，提高解題能力，而且有利于中小學(xué)的銜接。從而也進(jìn)一步說(shuō)明，按照現行教材中對應用題教學(xué)的處理方法進(jìn)行教學(xué)，基本上是可行的，不需要另外補充什么結語(yǔ)和解題公式。關(guān)鍵在于緊密聯(lián)系分數乘法的意義，加強應用題之間的聯(lián)系，指導學(xué)生具體分析題里的數量關(guān)系，根據已知未知的不同確定解法。實(shí)際上有不少教師是按教材的精神教的，收到較好的效果。當然現行教材也還

　　有值得改進(jìn)的地方，進(jìn)一步加強應用題之間的聯(lián)系，加強方程解法。

　　3、引人深思的是，在肯定十幾年來(lái)小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量有很大提高的同時(shí)，也要看到確實(shí)還存在不少教法死板的問(wèn)題，乘除法應用題只是其中之一。值得注意的是，應用題教法死板的問(wèn)題很早就提出來(lái)了，《小學(xué)數學(xué)教師》連續幾年討論了數學(xué)教學(xué)要靈活的問(wèn)題。但是應用題教學(xué)中的教法死板的問(wèn)題依然存在。這正說(shuō)明小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革還需要深入開(kāi)展。如果不徹底改變教育思想和教學(xué)方法，就不能提高民族素質(zhì)，培養出大量的適應新時(shí)代需要的新型人才。要提高民族素質(zhì)，一方面是提高思想道德素質(zhì)，另一方面是提高科學(xué)文化素質(zhì)。而提高科學(xué)文化素質(zhì)，不僅是使學(xué)生具有一定的科學(xué)文化知識，還應使學(xué)生的能力得到發(fā)展，具有勇于思考、勇于探索、勇于創(chuàng )新的精神。就是適應社會(huì )主義現代化要求，針對小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題而提出的。我們要完成小學(xué)數學(xué)教學(xué)的任務(wù)，必須不斷改革教學(xué)方法，特別要加強能力的培養，做有利于提高民族素質(zhì)的工作。

　　課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材、手段一組實(shí)體要素與教學(xué)思想、教學(xué)方式一組非實(shí)體要素按特定目的組成的多因素的動(dòng)態(tài)復雜系統。在這個(gè)系統中，各要素相互作用又相互制約。因此，教學(xué)方法的選擇要根據教學(xué)目標、教材特點(diǎn)、課的類(lèi)型、學(xué)生實(shí)際和學(xué)校條件，靈活地、綜合地選擇各種不同的教學(xué)途徑、教學(xué)方式和教學(xué)手段。以調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的思維過(guò)程，掌握思維方法，發(fā)展思維能力。

　　學(xué)生的學(xué)習是認知和情感的結合，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這

　　是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學(xué)中，要為各類(lèi)學(xué)生提供表現自我的機會(huì )，不失時(shí)機為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。比如回答問(wèn)題的時(shí)候，針對不同的學(xué)生可以采取不同的做法：對于綜合性比較強、比較靈活的問(wèn)題，可以請學(xué)習成績(jì)比較好的同學(xué)來(lái)回答；對于一般性的問(wèn)題，可以請學(xué)習成績(jì)中等的同學(xué)來(lái)回答；對于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以請暫時(shí)學(xué)習有一定困難的同學(xué)來(lái)回答。這樣所回答的問(wèn)題與他們的實(shí)際情況相符，回答的正確率就高一些，他們獲得成功的機會(huì )就多一些，他們的成就感就強一些，他們學(xué)習數學(xué)的興趣就濃一些。

　　在數學(xué)教學(xué)中，練習設計是極其重要的內容。練習是學(xué)生獲取知識，形成技能，發(fā)展智力的`重要手段。低年級學(xué)生對于大量的枯燥的口算、筆算不感興趣，甚至產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習處于被動(dòng)狀態(tài)。如果把練習內容寓于游戲之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來(lái)，喚起他們主動(dòng)參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起兒童興致盎然地再一次追求成功的心向。因而在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng )造和設計了很多新穎有趣的游戲與競賽活動(dòng)，如找朋友、奪紅旗、對口令、小貓釣魚(yú)、小動(dòng)物找家等等，把枯燥乏味的計算練習變成豐富多彩的游戲與競賽活動(dòng)，學(xué)生興趣濃、情緒高、思維或、反應快，在“玩”、“樂(lè )”中獲取知識，增長(cháng)智慧。教學(xué)方法的運用是全方位的，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，還要在教學(xué)實(shí)踐中去探討運用，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！迸囵B學(xué)生學(xué)習數學(xué)的濃

　　厚興趣，可以使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習數學(xué)。

　　總之：我們作為教育的一線(xiàn)工作者更是應該多研究一些教學(xué)心得，把自己的教學(xué)感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)，同大家共同探討教材的有效的教學(xué)方法。

　　教師讀一本好書(shū)讀后感 3

　　當我們沉浸在工作的海洋時(shí)，我們常常會(huì )忘了或者說(shuō)遠離了一種感覺(jué)——幸福。而這種感覺(jué)恰恰是我們最應追求和依賴(lài)的東西。偉大的劇作家莎士比亞說(shuō)過(guò)：“寬容就像天上的細雨飄向大地，恩賜于寬容的人們�！比绻麑W(xué)會(huì )寬容，那么我們的世界將變得更加廣闊；如果拋棄計較，那么人生才能永遠快樂(lè )。書(shū)中陶老師也用一些經(jīng)典故事和自己的經(jīng)歷詮釋了這一點(diǎn)。

　　一、寬容他人

　　人作為社會(huì )關(guān)系的總和，在人與人交往的過(guò)程中，難免會(huì )出現意見(jiàn)不統一、關(guān)系不太和諧等，陶老師告訴我們在這些時(shí)候要學(xué)會(huì )寬容，諒解沖撞自己的人、感恩批評自己的人、寬恕傷害自己的人。宇宙浩渺無(wú)涯，人之生存其間，特別是與人相識相處，是一種天地機緣。因此，必須珍惜。我們每一個(gè)要想在社會(huì )上立足，一定要有容人之量，對人寬容。讓步和忍耐并不是軟弱的表現，而是一種美德，寬容就是顧全大局。魯迅先生詩(shī)云：“相逢一笑泯恩仇”。在工作和生活中我們應該時(shí)時(shí)吟誦品味。另外，現在我們都說(shuō)和諧，我想和諧社會(huì )的前提就是充分的寬容。所以，讓我們記�。汉＜{百川，有容乃大。

　　二、寬容學(xué)生

　　一個(gè)好老師不僅要傳授學(xué)生知識，更應用寬容的心和無(wú)限量的愛(ài)心去啟發(fā)、引導他們，不能恨鐵不成鋼，要把鐵鍛成鋼。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震撼比懲罰更強�！睂W(xué)生在成長(cháng)的道路上，難免會(huì )犯這樣那樣的錯，作為一名教師，只有以博大的胸懷去包容學(xué)生，以平等的態(tài)度去對待學(xué)生、才能建立起民主的師生關(guān)系，創(chuàng )造和諧的育人環(huán)境。寬容并不是縱容，寬容也不是對學(xué)生的過(guò)錯無(wú)原則地袒護，而是以我們博大的胸懷去激勵學(xué)生自己改正錯誤，發(fā)奮成材。

　　三、作為老師，他的幸福感更多來(lái)自專(zhuān)業(yè)成長(cháng)和事業(yè)的成功。

　　教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有兩大方面的因素：一是教師成長(cháng)發(fā)展必要的'外部條件、環(huán)境因素，二是教師自身的努力、成長(cháng)的內部要求。教師成長(cháng)的外部條件，主要來(lái)自于各級領(lǐng)導的支持和幫助。首先領(lǐng)導應成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的支持者、合作者、引導者，要知人善任、量才配崗，做到真正意義上的與下屬一條心。這就要求領(lǐng)導要了解教師的氣質(zhì)、個(gè)性，了解教師情緒的需要，如自尊、安全感、自信心等，還要了解教師心理的需要，如友情、親情、同事關(guān)系等，要了解教師智力需要，如新的想法、知識、經(jīng)驗等。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，每個(gè)朝代都有象諸葛亮一樣聰明的人，為什么只有一個(gè)諸葛亮流芳百世？那是因為劉備太少的緣故。量才配崗，知人善任，人盡其才，這樣老師們才能找到自己的位置，發(fā)揮自己的作用，才有成就感，才有創(chuàng )造性的工作欲望。領(lǐng)導還要構建和諧的人際關(guān)系，為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)營(yíng)造氛圍。一方面應著(zhù)力建設民主、平等、尊重的精神環(huán)境，形成活潑團結、向上溫暖的集體，注重集體的榮譽(yù)感，突出向心力，增強凝聚力，樹(shù)立健康、向上、協(xié)調一致的良好校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使教師在一個(gè)健康、積極的心理環(huán)境中工作和生活，讓群體氛圍帶動(dòng)和融化個(gè)體偶爾出現的心理壓力和心理問(wèn)題。另一方面要通過(guò)多種活動(dòng)，促進(jìn)教師間相互交流、溝通，增進(jìn)了解、信任，緩解人際關(guān)系的緊張狀況，營(yíng)造管理者與教師、教師與教師、教師與學(xué)生共同成長(cháng)的和諧氛圍。比如旅游、節日慶�；顒�(dòng)、談心活動(dòng)等，同時(shí)也要做好心理疏導工作，比如做好公平公正的教師評價(jià)工作及疏通好教師的家庭矛盾等。

　　教師專(zhuān)業(yè)水平的提高需要時(shí)間和過(guò)程，只有在寬松、愉悅的氛圍中，教師才能感受到彼此的尊重、信任、賞識、關(guān)心，才能擁有愉悅的心情，才能有士為知己者死的激情，自身的主動(dòng)性和創(chuàng )造性才能充分發(fā)揮出來(lái)。當我們在學(xué)校搭建的平臺上自由起舞，成為最優(yōu)秀的舞者之時(shí)，我們也就享受到了最真實(shí)的幸福。

　　一個(gè)幸福的教師，他的理想就是實(shí)現孩子們的理想，他的苦與樂(lè )和學(xué)生們一致。在同事面前，他的心態(tài)是：我有最好的方法，我渴望與你分享。教師之間，有一個(gè)共同的理想支撐——為了孩子們成功，只有我們攜起手來(lái)，才能實(shí)現我們共同的理想。只有學(xué)生、自我、同事、領(lǐng)導之間有著(zhù)最純粹的關(guān)系時(shí)，我們的工作才是自由、寬松的、和諧幸福的！

　　幸福不是結果，而是我們回望成功之路時(shí)，那每一個(gè)細小、平凡、普通的細節，都是一朵讓人心醉的幸福之花。要想成為一個(gè)幸福的人，你就必須做好屬于你的每一件細小的事，認真備好每一節課，激情滿(mǎn)懷地上好每一節課，循循善誘地講懂每一道題，精心地批改好每一次作業(yè)，全面地分析好每一張試卷，安撫每一顆傷感的心，幫助每一個(gè)困境中的人，做好每一次規劃，反思每一次得失……

　　人生的幸福來(lái)自于你對三種關(guān)系的認識，人與物、人與人、人與心，前兩者都來(lái)自于外部，最后來(lái)自于自我，所以幸福更多地是一種感覺(jué)，你為你做過(guò)的事感到滿(mǎn)足、快樂(lè )，你感受到這些，你就是幸福的人啦。教育的最高準則是培養幸福的人。所以，我們自己必須是一個(gè)幸福的人！

　　教師讀一本好書(shū)讀后感 4

　　伴隨著(zhù)閱讀佐藤學(xué)教授的專(zhuān)著(zhù)《靜悄悄的革命》、《學(xué)校的挑戰——創(chuàng )建學(xué)習共同體》、《跟隨佐藤學(xué)做教育》、《教師的挑戰》，直至暑假又一次相遇佐藤學(xué)及秋田喜代美教授的另一巨作《新時(shí)代的教師》，感覺(jué)自己置身于一次寧靜而致遠的閱讀旅途中，時(shí)而溫暖、時(shí)而感動(dòng)、時(shí)而頓悟……第一次歷經(jīng)不同時(shí)段讀同一人的著(zhù)作，給我留下的是一脈相承的美好體驗。很喜歡書(shū)中出現的一些看似樸實(shí)無(wú)華卻寓意深遠的文字：“教師的教學(xué)工作并非通過(guò)事先設計來(lái)控制學(xué)生，而是要珍視每一位學(xué)生的學(xué)習點(diǎn)滴，而后將其串聯(lián)成故事。一個(gè)故事編好后，新的故事重新編織�！薄斑@個(gè)時(shí)代的教師，如同新瓶裝新酒一樣，扮演著(zhù)創(chuàng )造學(xué)校和課堂中新教學(xué)和學(xué)習方式的開(kāi)拓者的角色。教學(xué)和學(xué)習的革命已經(jīng)成為多數中小學(xué)和高級教師的挑戰�！薄�…樸實(shí)中給人以震撼，溫情中給人以遐想，這是本書(shū)吸引我的強大魅力。

　　作為一線(xiàn)教師，幾乎都有一種強烈的感覺(jué)：改革的腳步越來(lái)越快，實(shí)踐成果越來(lái)越多，自己也趕趟兒似的，跟著(zhù)改革的浪潮一路狂奔，似乎停不下來(lái)，在狂奔過(guò)后的路上，留下的卻是深深的迷茫。唯有閱讀與學(xué)習，方能自知、自省、自律。

　　一）強烈的自知能力

　　老子有云：知人者智，自知者明。也就是自知了才能自明，自明才能照亮周?chē)�的人和事，才能有可能幫助學(xué)生，如果自己都是暗淡無(wú)光的，又如何為人師呢？這是讀至第四章“培育兒童”給我留下的深深震撼！在日常教學(xué)中，也許作為老師的我們有一種高高在上的權威感，自認為身為教師就擁有敏銳的洞察力、天然的分辨力、脫俗的說(shuō)服力，能將在教學(xué)中、教室里發(fā)生的任何事情如快刀斬亂麻般迅速而完美的解決。須不知，這只是教師一廂情愿的想法。的確，事情是大事化小、小事化了般解決的，維護了教師在講臺上的威嚴，卻始終無(wú)法打開(kāi)學(xué)生的心靈，與孩子的距離越來(lái)越遠，離走心的教育漸離漸遠。因為，教師如果不能看到自己內心的缺點(diǎn)，缺乏對自身的了解和理解，就不能俯下身子，冷靜、客觀(guān)地傾聽(tīng)別人，也不能蹲下身子去切身體驗學(xué)生問(wèn)題背后包含著(zhù)的特定的“意味”，從而作出準確的判斷。我想：如果真想在"自知者明"這條道路走下去，就要盡量多用時(shí)間去完善自己，思考自己的不足，從身邊每一件小事踏踏實(shí)實(shí)坐起，逐步提高自己的修養和智慧。

　　二）強大的自省能力

　　孔子云：“吾日三省吾身�！币庠趶娬{要做到日日反思自我，時(shí)時(shí)反思自我。通讀書(shū)中第三章“從教學(xué)中學(xué)習”，我深受啟發(fā)。明白了：教師不是單純的“教育者”，而是通過(guò)日復一日不斷在實(shí)踐中學(xué)習與反思，提高自身的能力而成長(cháng)。懂得了：為了實(shí)現相對完美的教學(xué)而進(jìn)行的反思有兩種：回憶性反思和預見(jiàn)性反思。范梅南認為反思包括技術(shù)性反思、實(shí)踐性反思和批判性反思。對照自己，比較而言，我似乎僅僅停留在回憶性反思和技術(shù)性反思的層面上。讀書(shū)至此，后怕不已。教學(xué)反思之路漫長(cháng)深遠，而自己卻坐以待斃、淺嘗輒止。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂“他山之石，可以攻玉”，需要教師深入研究教材，與同事之間進(jìn)行同僚性學(xué)習，研究別人的`教學(xué)長(cháng)處，通過(guò)學(xué)習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己，達到"會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小"的境界。誠然，反思不是后知后覺(jué)，而是對自己今后教學(xué)的一種鞭策、前行路上的一盞明燈。我始終認為：對于閱讀，遵從本心、且讀且思；自己對于學(xué)共體課堂的開(kāi)展，且行且思，知行合一。因為始終相信，消逝的，也許是曾經(jīng)璀璨的片刻，留下的，必定是永恒的風(fēng)景。

　　三）強韌的自律能力

　　讀至第八章“教師的專(zhuān)業(yè)性”時(shí)，心想本章無(wú)非談?wù)撟鳛榻處煈�該具備的�?zhuān)業(yè)知識、技能及素養等。直至一段文字映入我眼簾時(shí)，我醍醐灌頂�！督處煹匚坏南嚓P(guān)建議》明確指出：自律性是教師專(zhuān)業(yè)的核心，是教育實(shí)踐特質(zhì)的根源�！督處煹匚坏南汝P(guān)建議》同樣指出：教育實(shí)踐的特質(zhì)要求教師的自律性，這是專(zhuān)業(yè)性的核心。將教師的自律性提升至如此高度，這是我始料不及的�？墒�，細細想來(lái)，也未曾不是。在日新月異的社會(huì )變革中，人們對于教師這一職業(yè)的偏見(jiàn)及成見(jiàn)似乎越來(lái)越深，覺(jué)得教師是誰(shuí)都能做的工作，特別是小學(xué)教師。之所以如此低估甚至于毀謗，確實(shí)是教師的專(zhuān)業(yè)性彰顯不夠。對于剛任職的年輕教師，理論綱要一套套卻無(wú)法在孩子心中落地生根；對于經(jīng)驗豐富的老教師，卻又總是手持一張舊船票，豈能登上一艘艘新客船。如是想不免汗顏，加之現在信息爆棚時(shí)代，由于手機導致的拖延癥比比皆是，自律乃至專(zhuān)業(yè)早已拋至九霄云外。作為一名教師，不斷加強自我認識和自我評價(jià)的能力，自我監督和自我控制的能力，自我改造和自我激勵的能力，日復一日，不忘初心，砥礪前行，方能超越自我，成就自我！

　　如何成為一名新時(shí)代的教師，需要教師在工作中靜下來(lái)，慢下來(lái)，不斷深入思考，以一步步提高自身的教育力，真正讓自己的靈魂跟上腳步！

　　教師讀一本好書(shū)讀后感 5

　　有一種閱讀叫含英咀華，有一種愛(ài)叫厚德載物，有一種教育叫堅持就會(huì )創(chuàng )造奇跡。

　　——題記

　　葉圣陶先生的《如果我當教師》就是一本需要一讀再讀，反復推敲與琢磨的書(shū)。在晉莊中心校的推薦下，這本書(shū)我已經(jīng)讀了兩遍了，每一次讀，都有不同的感受；每一次讀，都有不一樣的思考。

　　《如果我當老師》中的文章樸質(zhì)無(wú)華，卻道出了為人師的真諦。編者的意思是“重新”發(fā)現葉圣陶，而我讀起來(lái)，感覺(jué)是重溫了一下現在提倡的教育理念。為什么這樣說(shuō)呢？一是我們在平時(shí)讀到的教育論著(zhù)中，有很多引用葉老的話(huà)語(yǔ)的；二來(lái)也說(shuō)明葉老作為一名教育家，他的思想是超前的，與現在課程改革提倡的很多教育理念是“不謀而合”的。這本書(shū)從“學(xué)校教育應當使受教育者一輩子受用的”教育本質(zhì)觀(guān)；“教育就是要養成良好習慣”的素質(zhì)教育觀(guān)；“教育是為了達到不需要教”的教學(xué)哲學(xué)觀(guān)；“德育總跟智育體育結合在一起”的.全面發(fā)展觀(guān)等七個(gè)專(zhuān)題闡述了教育對學(xué)生的巨大影響以及作為一位教師應該從哪些方面進(jìn)行教育。雖時(shí)隔數十載，這些教育思想對我們現在的教育教學(xué)工作仍然有著(zhù)重要的指導意義，值得大家拜讀�，F將本書(shū)中的一些精彩內容和自己的思考感悟與大家分享交流：

　　幫助學(xué)生養成良好的習慣。葉老認為“教育”一詞，用一句話(huà)概括就是“養成好習慣”。而本書(shū)開(kāi)篇的兩個(gè)專(zhuān)題分別是“學(xué)校教育應使受教育者一輩子受用”和“教育就是要養成良好的習慣”。這兩點(diǎn)看似是獨立的，但實(shí)則是相通的，因為良好的習慣能夠使人一輩子受用。在書(shū)里，葉老先生主要強調了學(xué)生養成良好習慣的重要性。他在書(shū)中提到：“無(wú)論怎樣好的行為，如果只表演一兩回，而不能終身以之，那是扮戲；無(wú)論怎樣有價(jià)值的知識，如果只掛在口頭說(shuō)說(shuō)，而不能徹底消化，舉一反三，那是語(yǔ)言的游戲；只有化為習慣，才可以一輩子受用�！�

　　看到這里，我不禁想到了經(jīng)常困擾我們的一個(gè)問(wèn)題：為什么我花了很多的時(shí)間，投入了很大的精力，結果還是沒(méi)有取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果？答案就在這里，就是沒(méi)有把學(xué)生良好行為習慣的養成當做常態(tài)工作來(lái)抓，沒(méi)有做到持之以恒。葉圣陶先生說(shuō)從小學(xué)開(kāi)始抓學(xué)生的習慣養成，一直抓到中學(xué)，歷時(shí)十年。因為學(xué)生習慣的養成不是一朝一夕的工作，而是春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲的長(cháng)期行動(dòng)。用十年的漫長(cháng)付出，才有可能等到花開(kāi)。對孩子良好習慣的培養，要有足夠的細心和耐心，要一個(gè)一個(gè)地提醒、引導，抓反復，抓落實(shí)，持之以恒，直到抓出實(shí)效為止。就學(xué)習而言，首先應該培養學(xué)生認真寫(xiě)字的習慣。目前中小學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平普遍較低，字跡潦草，卷面不整潔，讓教師們頭痛不已。因此，學(xué)生入學(xué)后要養成的第一個(gè)好習慣就是將字寫(xiě)得規范工整，整潔漂亮。只有扎實(shí)走好了這關(guān)鍵的第一步，其他學(xué)習習慣的培養才有意義，如獨立完成作業(yè)的習慣、主動(dòng)預習的習慣、等等。其他方面比如勞動(dòng)、衛生，節約、團結合作等等也是如此。葉圣陶先生說(shuō)“學(xué)校教育應當使受教育者一輩子受用”，其中蘊含的道理，不就是培養學(xué)生良好的日常行為習慣和學(xué)習能力嗎？這些，才是受教育者一生受用的東西！有了良好的行為習慣，就是學(xué)會(huì )了做人，學(xué)會(huì )了做人，才是合格的公民。

　　落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。作為勤于筆耕的教育家，葉圣陶一直在思考，教師的職責是傳道、授業(yè)、答疑、解惑，在這漫長(cháng)而艱辛的育才過(guò)程中，少不得對學(xué)生們進(jìn)行必要的思想品德的教育。蕓蕓學(xué)子們的思想品德課該怎么上？葉圣陶真誠希望這堂“大課”，不僅學(xué)校要上，而且也要“搬進(jìn)”家庭、“搬進(jìn)”社會(huì )，各方各面通力協(xié)作，才能“水到渠成”。葉先生創(chuàng )造性地衍生了思想品德課的內涵與外延，認為，課內所有的知識課和技術(shù)課，課外的種種校內校外活動(dòng)，實(shí)際上都有培養好思想、好品德的作用。只要老師教得好，引導得好，學(xué)生學(xué)得好，活動(dòng)開(kāi)展得好，就不必另加什么“思想品德的尾巴”，學(xué)生在潛移默化中，其思品、其德操，就會(huì )受到濡染，在這種春風(fēng)化雨般的精神潤澤下，他們的思想境界就會(huì )不斷得到提升，品德修養也會(huì )不斷得以增強。這樣的思想品德課，讓學(xué)生們既可感可知，又入腦入心，又有幾人能拒絕呢？

　　今后，我也必將“學(xué)生行為習慣的養成”放在工作的首位！利用一切教育時(shí)機，注重學(xué)生學(xué)習習慣，行為習慣，文明習慣的養成。希望我們的學(xué)生在離開(kāi)校園的時(shí)候，帶走的不應該只有知識，更重要的是對理想對生活的追求。

　　“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，雖然是同讀一本書(shū)，但每個(gè)人都有自己獨特的感悟。這是我的感悟，也是我滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲。很幸運地與《如果我當教師》這一書(shū)再次相遇，猶如在茫茫書(shū)海中，看見(jiàn)了一盞溫暖的航標燈，照亮我前方漫漫修行路。

　　教師讀一本好書(shū)讀后感 6

　　全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完那用心靈記錄的文字，我仿佛經(jīng)歷了一次洗腦，走進(jìn)了教育的另一個(gè)境界。

　　如在《做個(gè)有胸襟的教師》和《為什么你的學(xué)生缺乏氣度》中，吳非老師教育我們不僅要當好學(xué)生的領(lǐng)路人，我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因為教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。教師胸懷博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空。的確，處在青少年期的學(xué)生最易受外界的影響和同化的，老師的一言一行都勢必影響學(xué)生的一生�，F今社會(huì )的競爭壓力越來(lái)越大，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )坦蕩，心胸博大是最好的抵抗壓力、調整自己的不可替代的方法。社會(huì )上一些極端事件的發(fā)生正是一些心胸狹隘、封閉的人所為，可見(jiàn)，讓我們都做一個(gè)有胸襟的大氣老師影響我們的學(xué)生，對整個(gè)社會(huì )都是有著(zhù)重要影響的！

　　吳老師也坦誠地揭示了現代教育中如“的確有很難教的學(xué)生”這樣的教育問(wèn)題。每個(gè)人的學(xué)習過(guò)程都很長(cháng)，成長(cháng)的環(huán)境也不盡相同�；蚨嗷蛏儆行�體現某些獨特“個(gè)性”的學(xué)生會(huì )影響我們的日常教學(xué)，似乎這樣的學(xué)生比以前還要多一些，特別在一些非班主任的課上，這樣的孩子表現的就愈加明顯。以前總信仰一句話(huà)“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師”，就因為這樣，我們面對一些特殊的孩子，往往會(huì )繳盡腦汁，想方設法證明自己是可以很快轉變他（她）的，自己是有能力的，可在有限的課堂時(shí)間中，常常這樣為了這一棵樹(shù)，卻放棄了一片森林，有些得不償失。吳老師的在書(shū)中多次提到、滲透的“不要急”、“慢”讓我為此松了一口氣，我想“盡人事，順天意”也許可以成為我們對待“難教的學(xué)生”的準則吧。其中有一段文字說(shuō)得非常有道理：“如果一個(gè)十七八歲的學(xué)生行為自私乖戾，而家庭又特別放縱他，那么這名學(xué)生一般也很難有什么發(fā)展。也許只有在成年后遭受重大挫折，或是有了“頓悟”，才可能有轉機。 ”

　　我們經(jīng)常說(shuō)：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生�！苯處煹牧曅詴�(huì )不自覺(jué)的影響學(xué)生，更重要的，是教師的行為直接對學(xué)生起了一個(gè)示范。就像吳非老師在《不能忽視的教育細節》中指所說(shuō)：因為工作繁重，事務(wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿(mǎn)了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大；如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對自己的雜亂無(wú)章也會(huì )變得無(wú)所謂。在行為習慣的養成上，教師常常是榜樣�？吹揭恍┣嗄杲處熥⒁廪k公桌的整潔，書(shū)本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當，學(xué)生對他們的教學(xué)自然會(huì )多一份責任感。所以，作為一名教師，決不能在教學(xué)的同時(shí)忽略了一般的細節，特別是作為一名特教教師更是如此，因為聾啞學(xué)生的模仿能力更強，我們特師的`教養對聾生的影響力會(huì )更大。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我們碰到難教的學(xué)生時(shí)會(huì )急，在我們面對聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì )的時(shí)候更容易急。在《不要急》中，吳非老師告訴我們：教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。對學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。

　　翻到本書(shū)的第六輯《播下一粒善良的種子》，書(shū)中的每一個(gè)故事，每一個(gè)細節，都滲透著(zhù)吳老師對孩子們深深的愛(ài)。我們的教育是培養人的，這句話(huà)來(lái)自于《像抬眼一樣升起的白旗》�！澳瞧鞄貌皇切M惑人心的紅色，不是時(shí)髦的綠色，也不是空靈的蔚藍，而是一塵不染的白色。在我的心中，一面潔白的旗，正在像太陽(yáng)一樣緩緩升起�！碑斘易x完《像太陽(yáng)一樣升起的白旗》，似乎就沉浸在這句話(huà)中，他這里的白旗是善良，友情，仁慈，負責，勇敢，堅強，自信，珍愛(ài)生命，純真愛(ài)情……我們?yōu)閹煹�，唯一能做的就是不斷的做好我們自己，用我們的人格影響我們的學(xué)生，就如同吳老師所說(shuō)的：“你是教師，你今天種下什么樣的種子，明天就會(huì )開(kāi)什么樣的花，結什么樣的果�！�

　　讀完85篇文章，85個(gè)小故事，在融入心里的同時(shí)，我也被吳老師那份教育的理想而深深感動(dòng)，他的經(jīng)驗為我們青年教師在教育的道路上做了很好的引導，他的故事是我們青年在成長(cháng)道路上的寶貴財富。對自己的職業(yè)負責，對教師這一職業(yè)多一份熱愛(ài)，追求一種做教師的幸福感，在工作中勇于創(chuàng )新，上出一節節精彩的課，讓學(xué)生徜徉于課堂的幸福中。

　　讀吳非的書(shū)，很容易被里面一種積極向上的東西打動(dòng)著(zhù)，在這個(gè)浮躁的年代，追名逐利的社會(huì )，我們很容易迷失自己，確實(shí)需要常常讀上這樣一些書(shū)來(lái)蕩滌自己的心靈，撥開(kāi)身邊的迷霧，知道自己前行的方向。堅持自己該堅持的，改進(jìn)自己該改進(jìn)的，然后讓自己的心安靜下來(lái)，這就是吳非老師書(shū)給我的。

　　教師讀一本好書(shū)讀后感 7

　　當我利用一周的時(shí)間讀完《致青年教師》此書(shū)時(shí)，我不禁拍案叫絕。在書(shū)中，作者吳非通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例，用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我們感悟如何才能成為一名合格的人民教師。這種精心的文字創(chuàng )設，實(shí)在令人折服。讀吳非老師的文字，讓我真正懂得：教齡、資歷、經(jīng)驗，未必就意味著(zhù)你是一個(gè)成熟、理性的教師！

　　書(shū)中《就讓你的眼淚流出來(lái)》一文中寫(xiě)道：“哭泣與落淚未必是軟弱，因為你的悲天憫人，因為你的正義沖動(dòng)，因為你的仁愛(ài)和幸福。屈原不畏死，不也‘長(cháng)太息以掩涕兮’嗎？魯迅冷眼看世界，不也曾‘又為斯民哭健兒’嗎？”作為教師，我們都是普通人，我們應該有自己的喜怒哀樂(lè )，也應該有情感宣泄的時(shí)候，我們?yōu)槭裁淳筒荒墚斨?zhù)學(xué)生的面流淚呢？教師是孩子們的指引者，我們應當引導他們認認真真地關(guān)注，并孕育人性中最美好的情感。記得2008級二班的孩子們畢業(yè)前對我說(shuō)過(guò)的那句話(huà)：“老師，和您分別的時(shí)候，我們都不準落淚�！蔽椅⑿χ�(zhù)告訴孩子們：“我一定會(huì )落淚。那種情況下，我無(wú)法控制自己的情感�！逼渲幸粋�(gè)孩子用異樣的眼光看著(zhù)我，并且問(wèn)我為什么不能控制自己的情緒？我激動(dòng)地說(shuō)：“與每位孩子相處了六年，這六年之間的情感，用文字都難以描述，何況是在現實(shí)中。你們馬上就要離開(kāi)我了，叫我無(wú)動(dòng)于衷，我怎能做到呢？”畢業(yè)典禮快結束時(shí)，孩子們唱起了李俠老師編寫(xiě)的.那首《情誼》之歌，我情不自禁地落淚了。孩子們與我分別時(shí)，使勁地擁抱我，也落淚了，而且久久不肯離去。一個(gè)人的閱讀積累只有越豐厚，他的人生感悟力才會(huì )越強。教師的閱讀經(jīng)驗、人生的情感體驗一定對學(xué)生有極強的啟示作用。因此，我們應該把自己的愛(ài)、悲傷與失望，真實(shí)地坦露在孩子們的面前。

　　在《讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生》篇章中作者講述道：“語(yǔ)文教育除了教學(xué)生能正確使用母語(yǔ)，還應當有更重要的目標，那就是在創(chuàng )造性地使用母語(yǔ)和發(fā)展母語(yǔ)文化的過(guò)程中，懂得愛(ài)，懂得美。如果沒(méi)有這樣的追求，語(yǔ)文學(xué)科也就不成其為基礎學(xué)科�！碧K霍姆林斯基說(shuō)：“我一千次地確信：沒(méi)有詩(shī)意的、感情的和審美的源泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展�！奔毤毦捉酪环�，我覺(jué)得這段文字說(shuō)得很在理。我們的教學(xué)不僅不能脫離現實(shí)生活，而且更重要的是為了孩子們的長(cháng)遠利益及精神追求。歲月悠悠，光陰輾轉。每一門(mén)學(xué)科的教學(xué)不要一味地為了考試。短短的學(xué)業(yè)路程中，我們不能讓孩子們覺(jué)得腳步太沉重，心靈不快樂(lè )，更不能讓孩子們再回首，就有滄海桑田的感覺(jué)。人生的意義，應該是心靈的富足，靈魂的怡然。請給孩子們的心靈更多輕松與自由的時(shí)間，拋棄那極度功利的教學(xué)評價(jià)標準，讓孩子們在我們的教育引領(lǐng)之下，追求詩(shī)意的人生吧！

　　教師在和學(xué)生的接觸中，必然會(huì )把自身的價(jià)值觀(guān)傳達給學(xué)生；如果為人處世違背了做人的基本常識，對生活中美好的人情熟視無(wú)睹，怎么能當教師？當校長(cháng)？一開(kāi)始有道德情感的學(xué)生，在學(xué)校教育中，最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。這是《教師的人文素養比業(yè)務(wù)跟更重要》中的一段文字，從中我感悟到教師的思想、品德、才華、修養對于孩子們而言是多么的重要。在與孩子們交流時(shí)，那副寬容可親的面容和心態(tài)會(huì )讓他們覺(jué)得這是一件令人輕松愉快的事。孩子們面對這樣的教師，更能傾訴心中的煩惱與夢(mèng)想。

　　書(shū)末，作者在《讓我回到童年》文章的篇末中說(shuō)道：“孩子們本當有正常的童年，最好不要驚醒他們的夢(mèng)想。做過(guò)夢(mèng)的孩子是幸福的，珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì )永遠幸福。人如果過(guò)于現實(shí)，也就很容易走向猥瑣�！毕胂肟�，如果我們每天都能與一群愿意給我們分享他們在家里喜歡玩什么玩具，看什么電視節目，玩什么游戲，讀什么課外書(shū)籍、什么東西最好吃的孩子在一起，我們會(huì )不善待他們，善待自己?jiǎn)�？我們要清楚地明白：小小年紀就懂得生活的孩子是精致的。適當的環(huán)境教育，更能培養孩子們的愛(ài)心及同情心，那是教師講大道理也無(wú)法取代的。盡管我們教師已是成人，在成長(cháng)的過(guò)程中，我們失去的東西太多，但我們永遠不要失去飽滿(mǎn)的熱情，無(wú)論是對待自己的事業(yè)還是對待家庭，都要擁有一顆善良的愛(ài)心。如果愛(ài)的暖流在心中不斷地涌動(dòng)，就能像甘泉那樣滋潤身邊的孩子們及家人們。每天到校，我們都應用自己充滿(mǎn)愛(ài)的笑容給予孩子們一份好心情，并用愛(ài)的魅力將教育教學(xué)工作干得出色，讓我們的人生多一份快樂(lè )！

　　教師讀一本好書(shū)讀后感 8

　　最近看了《感恩同學(xué)》這本書(shū)，讀后感觸良多。全書(shū)用許多生動(dòng)的案例來(lái)解讀“期望效應”測試、“需求層次論”、“多元智能論”等教育理論，闡釋了實(shí)施“鑒賞”教育的重要性和可行性。感嘆的教育故事呼喚著(zhù)教師應善待每一個(gè)生命的教育理念。

　　首先要讓每個(gè)人都得到關(guān)愛(ài)

　　德育需要一個(gè)輕松、寬容、溫暖的環(huán)境，讓學(xué)生犯錯和犯錯很重要。錯誤。 ，不要太完美而責備，因為老師偶爾會(huì )有偏離道德的言行。在形成良好品格的過(guò)程中，學(xué)生尤其需要老師的關(guān)愛(ài)。愛(ài)是一種關(guān)注，一種關(guān)懷。我們要珍惜每一個(gè)生命的價(jià)值，關(guān)愛(ài)每一個(gè)個(gè)體的成長(cháng)，就像關(guān)愛(ài)荷葉上的露珠一樣，保障學(xué)生的自主發(fā)展權。我們要珍惜每一個(gè)人的存在，每一個(gè)人都同等重要。所有的人都應該發(fā)展，無(wú)論是優(yōu)秀的，還是難以發(fā)展的，甚至是特殊的家庭，或者沒(méi)有任何功利。

　　心理學(xué)家威廉詹姆斯說(shuō)：人類(lèi)最深層次的需要是渴望被他人欣賞和欽佩。因此，當教師能夠以“欣賞”的言行來(lái)對待學(xué)生時(shí)，就會(huì )激發(fā)學(xué)生無(wú)限的勇氣，喚醒他們被埋藏的潛力，鼓勵他們大踏步走向成功。讓教師擁有“欣賞”的法寶，就是激發(fā)教師的愛(ài)心，讓教師從愛(ài)中工作，而不僅僅是一種職業(yè)或謀生手段。 “愛(ài)自己的孩子是本能，愛(ài)別人的孩子是神圣的！”沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。當愛(ài)傾注在教育中時(shí)，老師會(huì )用欽佩的眼光看待孩子，欣賞孩子的每一個(gè)幼稚想法和行為。當愛(ài)傾注在教育中時(shí)，老師會(huì )以寬容的態(tài)度對待孩子，了解孩子的缺點(diǎn)。當愛(ài)傾注在教育中時(shí)，教師就會(huì )理解、接受，并把“欣賞”作為一種有效的教育方式，在教育的花園里進(jìn)行培育。

　　第二，讓每個(gè)人都享受一次機會(huì )

　　“以人為本”和“每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新的課程理念。每個(gè)學(xué)生的潛力都是巨大的，而發(fā)揮潛力的金鑰匙是自信。在形成良好品格的過(guò)程中，學(xué)生，尤其是成績(jì)不佳的學(xué)生，需要老師的鼓勵和表?yè)P。鼓勵和表?yè)P的力量大于批評和懲罰的力量。學(xué)生在學(xué)校收到老師的表?yè)P和表?yè)P時(shí)，會(huì )自覺(jué)地放大自己的優(yōu)勢，表現出強烈的自信，努力讓自己變得優(yōu)秀，一些不良行為也會(huì )在不知不覺(jué)中被淘汰。欣賞學(xué)生的特點(diǎn)。 “鑒賞”一詞，《現代漢語(yǔ)詞典》給出的解釋是：承認他人作品的才華或價(jià)值，予以重視或贊揚。這告訴我們，每一個(gè)教育工作者都要先認清學(xué)生的才華，然后重視和表?yè)P，必須有的放矢。也就是說(shuō)，不是“把它拉進(jìn)籃子里，它就是一道菜”，指著(zhù)學(xué)生的某個(gè)言行進(jìn)行表?yè)P和表?yè)P，而是欣賞學(xué)生的特點(diǎn)。鑒賞是一門(mén)藝術(shù)，是一門(mén)知識，是教師的必修課。教師要通過(guò)不斷的研究和深入的學(xué)習，掌握有效的鑒賞手段，在對的時(shí)間、對的場(chǎng)合發(fā)揮最大的作用。

　　三、欣賞不是萬(wàn)能的，但可以接近萬(wàn)能

　　無(wú)數成功人士在《欣賞你的學(xué)生》中的經(jīng)歷告訴我們，外部因素不是決定因素，而是內部因素決定了事情的最終走向。學(xué)生的成長(cháng)應該是他們自己的事。只有調動(dòng)和依靠學(xué)生的積極因素，才能真正做到這一點(diǎn)。當美國作家巴德·舒爾伯格七八歲時(shí)寫(xiě)下他的第一首詩(shī)時(shí)，他的母親稱(chēng)他為“精彩”，而他的父親則相反：可怕。從母親的“賞識”中，他得到了愛(ài)的力量，這成為他日后靈感和創(chuàng )作的源泉；從父親的批評中，他得到了警告的力量，所以他時(shí)不時(shí)提醒自己要“小心、注意、總結、提高”。在這兩股力量的鼓舞下，他終于成為了著(zhù)名的作家。通過(guò)這個(gè)例子，我們可以意識到，欣賞是學(xué)生成長(cháng)的.眾多催化劑中極為有效的一種。它可以激發(fā)、喚醒和激發(fā)學(xué)生的積極因素，從而使許多不可能成為可能。

　　很多時(shí)候，我們抱怨學(xué)生不夠聰明，好心沒(méi)有得到回報。冷靜下來(lái)想想那些一直讓我生氣的不起眼的孩子和嬰兒。也有可愛(ài)的一面�；腥淮笪颍浩鋵�(shí)每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，只是有時(shí)腳步匆匆，渾濁的心情遮蔽了雙眼；繁瑣的工作，忙碌的頭腦，鈍化了我們的敏感；學(xué)校的壓力擾亂了我們的思想，所以我們看到的更多是學(xué)生的缺點(diǎn)，而忽略了純真的眼睛和純潔的心靈。他們需要老師的關(guān)心和認可，老師的關(guān)心和鼓勵，即使他們因為不慎犯了錯誤，也需要老師溫柔地指出，他們需要的是引導而不是指責，是真誠而不是虛偽。他們是成長(cháng)中的孩子，要沐浴陽(yáng)光，吸雨露，要風(fēng)雪磨礪，要花團錦簇。他們是最敏感的群體，能夠準確判斷出老師對他們的幫助是出于關(guān)心還是功利。因此，教育應該是師生之間的牽手、清晰、溫暖、樸素、相互信任、相互尊重、相互理解。所以要學(xué)會(huì )欣賞你的學(xué)生，首先要學(xué)會(huì )發(fā)自?xún)刃牡貝?ài)他們。

　　欣賞學(xué)生，把他們當作自己的孩子，挖掘他們的亮點(diǎn)，理解學(xué)生，信任學(xué)生，不斷地鼓勵和表?yè)P他們，我想我們也會(huì )得到皮格馬利翁效應。 .美國著(zhù)名心理學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)過(guò)：“人性最深的本質(zhì)是渴望被欣賞�！辈徽撃挲g或地位，人都想與別人不同，不會(huì )拒絕別人的贊美。別人的表?yè)P或獎勵會(huì )讓被表?yè)P的人有愉快的情感體驗，那么學(xué)生一定會(huì )朝著(zhù)你引導的方向前進(jìn)。

　　教師讀一本好書(shū)讀后感 9

　　我是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的人，自小我就最喜愛(ài)在書(shū)的海洋中遨游、暢想，多年下來(lái)我已有了眾多的“書(shū)朋友”，并且與它們感情篤厚。俗話(huà)說(shuō)“一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識就是力量”，其實(shí)在我的內心深處我一直認為趁著(zhù)現在多看些書(shū)，多學(xué)些知識是永遠不會(huì )錯的。在走上了三尺講之后臺，由于這職業(yè)的原因，我更加喜歡看書(shū)、看報，并逐漸對教育書(shū)刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學(xué)數學(xué)教師》。

　　一本書(shū)刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實(shí)是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學(xué)數學(xué)教師》就是我的摯友。

　　人說(shuō)：“一本教育雜志，也應當是一所學(xué)校，有先進(jìn)的教育理念，有切實(shí)、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)數學(xué)教師》恰恰如此，它的文章精短實(shí)用，可讀性強，內容實(shí)在，在推動(dòng)教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處。

　　如今，作為一名小學(xué)數學(xué)教師，我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助，《小學(xué)數學(xué)教師》將怎樣處理教材難點(diǎn)，怎樣設計創(chuàng )造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時(shí)《小學(xué)數學(xué)教師》推出的“大語(yǔ)文教育文摘”，從大語(yǔ)文的角度，精選報刊精華，為我們及時(shí)地提供了各方面的教育信息，也打開(kāi)了我們的教育視野。此外，“園丁故事”、“封面人物”，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認識和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念。

　　據了解，《小學(xué)數學(xué)教師》已走過(guò)20多個(gè)風(fēng)風(fēng)雨雨，滋潤了無(wú)數數學(xué)教師的茁壯成長(cháng)，也為許許多多的青年教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長(cháng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。務(wù)實(shí)、樸實(shí)、平實(shí)是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點(diǎn)。她的園丁故事動(dòng)人，教學(xué)點(diǎn)評中肯，教案設計新穎，教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學(xué)數學(xué)教改的沖鋒號。

　　在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)數學(xué)教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用智慧開(kāi)啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)數學(xué)教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的'知識時(shí)，《小學(xué)數學(xué)教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng )新時(shí)，都是《小學(xué)數學(xué)教師》為我導航，讓我有所創(chuàng )想，尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”……

　　一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書(shū)，一定會(huì )有許多意外收獲，在這人生的黃金時(shí)間，我想我會(huì )一如繼往地多讀好書(shū)，在書(shū)的海洋中揚帆遠航。同時(shí)我想《小學(xué)數學(xué)教師》也一定將與我攜手同行，共同成長(cháng)，共創(chuàng )未來(lái)。

　　讀了《做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，仔細品味每一位名師的成長(cháng)故事，無(wú)不都透露著(zhù)一個(gè)美麗的字"愛(ài)"。書(shū)中的名師都非常愛(ài)學(xué)生、愛(ài)自己的教育事業(yè)。愛(ài)是成就他們事業(yè)的根基。

　　正因為心中充滿(mǎn)著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)，他們才會(huì )視學(xué)生如己出，才會(huì )尊重每一個(gè)孩子，平等對待每一個(gè)學(xué)生。因為心中有愛(ài)，才更懂得教育是一種慢的藝術(shù)，才更愿意等待。錢(qián)守旺老師說(shuō)：朋友，不管是事業(yè)選擇了你，還是你選擇了自己的事業(yè)，我們都應當無(wú)怨無(wú)悔。當我們用愛(ài)心呵護自己的事業(yè)時(shí)，你會(huì )發(fā)現平凡的工作中蘊藏著(zhù)無(wú)窮的樂(lè )趣！讓我們用心經(jīng)營(yíng)好自己的三尺講臺，相信一分耕耘，一分收獲。

　　名師們從不同的角度論述了教師應站在兒童的立場(chǎng)，思考問(wèn)題。錢(qián)守旺認為，教師當有一顆佛心，教育當以慈悲為懷。是的，教師當有一顆佛心，要始終保持一種從容大度的心態(tài)，不急于求成，不心浮氣躁，對孩子不苛求、不失望、不冷漠、不悲觀(guān)，讓教育的過(guò)程始終有生命在場(chǎng)。他說(shuō)："我熱愛(ài)自己的事業(yè)，我鐘愛(ài)自己的學(xué)生。因為有了這份愛(ài)，我便有了世界上最珍貴的財富——孩子們真摯的感情；擁有了世界上最可愛(ài)的禮物——孩子們燦爛的笑容；走進(jìn)了世界上最不該忽視的領(lǐng)域——孩子們純真的心靈。責任感和使命感引領(lǐng)著(zhù)我，讓青春歲月綻放出奪目的光彩。"教師要最大限度地理解、寬容、善待每一個(gè)學(xué)生。孩子們犯錯誤時(shí)，他們迫切希望得到的是老師的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。

　　如蕭伯納所說(shuō)的："我不是你的老師，只是你的一個(gè)旅伴而已。你向我問(wèn)路，我指向我們倆的前方"。華應龍提倡的像農民種地那樣教書(shū)，李烈校長(cháng)"以愛(ài)育愛(ài)"的教育理念，無(wú)不體現出特級教師們對學(xué)生真摯的、神圣無(wú)暇的愛(ài)。

　　教師讀一本好書(shū)讀后感 10

　　教師不僅要懂得課堂教學(xué)規律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運用一定的組織藝術(shù)，努力調動(dòng)學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習中去。參加遠程研修，我有如下感想：

　　一.課堂盡量英語(yǔ)化。

　　盡量避免用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，是進(jìn)行外語(yǔ)課堂教學(xué)的原則之一。語(yǔ)言是思維的工具。為了使小學(xué)生的思維盡快地與英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，在英語(yǔ)課堂組織教學(xué)中要盡可能使用英語(yǔ)，做到課堂英語(yǔ)化，以排除對母語(yǔ)的依賴(lài)和母語(yǔ)的干擾。小學(xué)階段是學(xué)習英語(yǔ)的關(guān)鍵期之一。盡管他們剛涉及英語(yǔ)，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節課起，堅持用英語(yǔ)組織教學(xué)。由于這時(shí)所學(xué)一般都是詞義具體的單詞和簡(jiǎn)單句子，教師完全可以借助于直觀(guān)手段來(lái)教，幫助學(xué)生盡快對內容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動(dòng)作、表情等形式。以此來(lái)培養學(xué)生直接理解、直接學(xué)習和直接應用英語(yǔ)的習慣，初步形成直接用英語(yǔ)的思維能力。

　　二.教學(xué)做到情景化。

　　小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須盡最大限度地引起學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生提供足夠的機會(huì )用英語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)，讓學(xué)生感受到運用所學(xué)語(yǔ)言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)科的特殊性所決定的。要使小學(xué)生能夠在40分鐘的時(shí)間內保持良好的學(xué)習狀態(tài)，教師必須根據不同的教學(xué)內容創(chuàng )設各種情景，做到教學(xué)情景化。

　　首先，堅持用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)，教師應有計劃地向學(xué)生傳授課堂用語(yǔ)和日常用語(yǔ)，如：”Who’sondutytoday？”“Goodmorning/afternoon.”“Howareyou？I’mfine，thanks.Andyou？”。建立如Dailytalk或2至4人一組的“Pairwork/Groupwork.”的Makedialogues等制度，來(lái)加強英語(yǔ)課的語(yǔ)言氛圍。

　　其次，在課堂教學(xué)中盡量利用實(shí)物、圖片、幻燈、簡(jiǎn)筆畫(huà)、課文插圖等輔助手段創(chuàng )設情景。根據教學(xué)內容，要求學(xué)生分角色進(jìn)行模擬，讓學(xué)生在特定的語(yǔ)境中理解教學(xué)內容。再次，通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)表現情景。因為游戲是小學(xué)生生活的`重要組成部分，大多數小學(xué)生都喜歡課堂教學(xué)游戲，游戲會(huì )令他們動(dòng)起來(lái)給學(xué)習帶來(lái)快樂(lè )，是機械的句型操練起來(lái)變得生動(dòng)、活潑、有趣味。游戲活動(dòng)能使抽象語(yǔ)言?xún)热葑兂梢环N具體、形象的情景，具有直觀(guān)性、趣味性和競爭性等特點(diǎn)，能有效地激發(fā)他們學(xué)習的積極性。

　　三.在教學(xué)中可以利用某些技巧來(lái)組織英語(yǔ)課堂教學(xué)。

　　在英語(yǔ)單詞或課文教學(xué)中，教師可以運用人物名字作主語(yǔ)進(jìn)行造句或創(chuàng )設情境，以加強學(xué)生對所學(xué)單詞或課文的理解。如姓名舉例法：如在上課時(shí)發(fā)現有的同學(xué)走神、做小動(dòng)作、低頭或看其它書(shū)籍等，教師可以抓住時(shí)機，運用這位學(xué)生的名字作為主語(yǔ)造句或創(chuàng )設情境。這樣既可以順利完成教學(xué)任務(wù)，增加英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)性，又可以起到提醒學(xué)生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。

　　四.在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。

　　隨著(zhù)教學(xué)觀(guān)念的更新，英語(yǔ)教學(xué)方法也要有所改變，這就要求進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法的組合。課堂上教師采用什么教學(xué)方法，學(xué)生就往往采用相應的學(xué)習方法，它直接影響著(zhù)的學(xué)生的學(xué)習效果。為此，教師在課堂教學(xué)上應努力以靈活多樣的教學(xué)方法，精心設計教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)�？刹捎谩敝�識技能，學(xué)習能力，學(xué)習態(tài)度”來(lái)作為確定學(xué)習狀態(tài)的特征變量，從而為促進(jìn)學(xué)習能力素質(zhì)的全面發(fā)展服務(wù)。由于教學(xué)大綱要求的教學(xué)內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學(xué)生的初始能力的特點(diǎn)做出安排的，所以可以直接拿來(lái)使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學(xué)知識技能發(fā)展序列分成幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。一般來(lái)說(shuō)，除了第一節課以外，每一課教師所要進(jìn)行教學(xué)的內容不外乎三個(gè)部分：

　�、購土曇呀踢^(guò)的語(yǔ)言材料;

　�、诮虒W(xué)新的語(yǔ)言項目如詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法和句型等;

　�、圻M(jìn)行各種形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓練活動(dòng)。為此，一般采用”五步教學(xué)法”;即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個(gè)步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽(tīng)寫(xiě)、提問(wèn)等復習方式;利用實(shí)物、圖片、借助動(dòng)作、猜謎、接龍式提問(wèn)、簡(jiǎn)筆畫(huà)等介紹新的語(yǔ)言項目;通過(guò)分排或分行、兩人、小組等進(jìn)行操練;通過(guò)做游戲、扮演角色等方式提高運用語(yǔ)言能力;充分利用和”復習要點(diǎn)”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學(xué)習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學(xué)中自始至終觀(guān)察全班學(xué)生的反應，要隨時(shí)根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學(xué)任務(wù)。

　　綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師應運用各種教學(xué)手段，使學(xué)生充分享受到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，讓學(xué)生在”樂(lè )”中學(xué)，”樂(lè )”中練，變苦學(xué)為樂(lè )學(xué)真正做到”樂(lè )而好學(xué)”。

　　教師讀一本好書(shū)讀后感 11

　　我讀了范存麗老師所著(zhù)的《優(yōu)秀小學(xué)數學(xué)教師一定要知道的7件事》感受頗深，就像大家所說(shuō)的：“為什么同樣的教材、同樣的學(xué)生、同樣的40分鐘，由于執教教師的不同，學(xué)生的學(xué)習情感、態(tài)度及效果就迥然不同呢？”在讀這本書(shū)時(shí)，就像優(yōu)秀的范存麗老師帶我走進(jìn)了優(yōu)秀教師的課堂，讓我如身臨其境般感受一個(gè)師生真誠交流的驛站，體驗用智慧解決問(wèn)題的價(jià)值與愉悅。

　　如果我能學(xué)到范存麗老師在課堂上與同學(xué)們的激情對白，對我來(lái)說(shuō)那將是多么令人激動(dòng)的事情。言歸正傳，能達到范存麗老師能讓人置身于“柳暗花明又一村”的境界，說(shuō)難也不難，這也是我在今后的教學(xué)工作道路上應該不斷探索的，不斷前進(jìn)的。她的這種課堂，正是課堂教學(xué)的藝術(shù)所在、是科學(xué)探索的價(jià)值所在、是教師人格情感魅力所在。

　　通過(guò)本月的學(xué)習，閱讀完了這本書(shū)，略有感觸。下面我對范存麗老師所著(zhù)的這本書(shū)當中的幾點(diǎn)內容，針對自己的教學(xué)，談?wù)勎业某醪礁邢牒腕w會(huì )。

　　這本書(shū)首先談到的是怎樣的教師是優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師，首先就應該要有愛(ài)，愛(ài)是最大的前提，是我作為教師必須具備的，用心去愛(ài)學(xué)生，感受他們的每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)語(yǔ)言，用心去體會(huì )他們的純真，活潑，調皮，這樣也會(huì )對自己的身心受到感染。還要愛(ài)自己的職業(yè)，愛(ài)生活（有好奇心，樂(lè )于思考），愛(ài)思考（做過(guò)的事情學(xué)會(huì )反思），愛(ài)學(xué)習，課余時(shí)間要有自己的愛(ài)好（走進(jìn)學(xué)生的生活的一個(gè)突破點(diǎn)），通過(guò)這六個(gè)愛(ài)，能讓我用真心去與學(xué)生真誠地交流，對他們的回答充滿(mǎn)期待，對于他們的成功而為他喝彩；其次，老師還要有博大精深的知識網(wǎng)絡(luò )，能讓學(xué)生感到老師的知識淵博，并不一定面面俱到，但對某個(gè)知識應了解透徹，學(xué)會(huì )了解學(xué)生的內心，用知識去引發(fā)他的興趣，在日常教學(xué)中我還要積累一些教學(xué)經(jīng)驗，可以灑脫自如地駕馭整個(gè)課堂，組織好學(xué)生的能力；最后，教師應該把數學(xué)學(xué)通，而且要觸類(lèi)旁通，達到實(shí)效，這也是比較重要的.。

　　本書(shū)主要說(shuō)的是讓教師知道7件事，主要有“小學(xué)數學(xué)教師對學(xué)生知多少？要引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習什么樣的數學(xué)？如何營(yíng)造良好的數學(xué)學(xué)習環(huán)境？如何讓數學(xué)課有濃濃的數學(xué)味？如何優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計？運用什么方式開(kāi)展數學(xué)教學(xué)？如何開(kāi)展小學(xué)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)？”范存麗老師寫(xiě)到：“課程改革，喚醒了教師的專(zhuān)業(yè)意識，也喚醒了教師對教師用書(shū)的閱讀熱情。我們期待著(zhù)與您一同暢游教育的海洋”這也說(shuō)明了這7件事對于每一位教師都很有價(jià)值。

　　這些內容中我認為我應該深刻學(xué)習的是第一件事。書(shū)上說(shuō)，小學(xué)生喜歡什么樣的數學(xué)、小學(xué)生喜歡怎樣學(xué)數學(xué)、小學(xué)生喜歡什么樣的數學(xué)教師、教師要引領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習什么樣的數學(xué)、如何讓數學(xué)課有濃濃的數學(xué)味、如何優(yōu)化小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計……誰(shuí)又能否認這些不是每一位教師必須首先解決的疑惑呢？的確是，這是我必須要學(xué)習的，在過(guò)去的一年教學(xué)當中，我發(fā)現了自己的一些教學(xué)錯誤，教學(xué)時(shí)的嚴肅，嚴厲，愛(ài)生氣，上課總要求學(xué)生坐正，表現的跟學(xué)生一點(diǎn)也不像朋友。通過(guò)讀了這本書(shū)后，我發(fā)現了教學(xué)不單單是把知識教給學(xué)生，還要教給學(xué)生情感與技能，與他們成為朋友，要用愛(ài)去與他們溝通，當然了不同的學(xué)生所喜歡的老師也不同，這就需要我們老師不斷去與孩子們溝通，成為孩子們所喜歡的老師，在教學(xué)中讓孩子們去喜歡數學(xué)，是老師如何去控制一節課的關(guān)鍵，首先讓學(xué)生去感受數學(xué)的美，對數學(xué)產(chǎn)生興趣，當中需要適當的鼓勵與支持。要想走進(jìn)學(xué)生的內心世界里，就需要老師去不斷觀(guān)察，了解學(xué)生想什么，需要什么，去與他們交談，從不同的角度去與孩子們成為真誠的朋友，最終讓孩子們去喜歡數學(xué)，自主探索數學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，作為老師的我，時(shí)刻要把心思放在學(xué)生們的身上，他們需要什么樣的數學(xué)課，需要什么樣的老師與他們作朋友，這都是作為老師的我需要去努力的。

　　讓學(xué)生了解了數學(xué)，然后再引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習中充分感受到數學(xué)的不斷變化，激起他們的學(xué)習興趣，根據數學(xué)的情景開(kāi)展數學(xué)教學(xué)，從中讓學(xué)生們得到不同的數學(xué)信息，這整個(gè)過(guò)程都像音樂(lè )一樣伴有節奏，缺少一個(gè)音符，都會(huì )導致整首音樂(lè )不完整。如何去營(yíng)造良好的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，這就需要“天時(shí)”“地利”“人和”的適當營(yíng)造，學(xué)生在這樣的環(huán)境當中才能充分學(xué)習。在數學(xué)課上要有濃濃的數學(xué)味道，讓學(xué)生在學(xué)習中品位出數學(xué)的各種味道，見(jiàn)識到數學(xué)的美，領(lǐng)略到數學(xué)的內在魅力。教師應設計好自己的教學(xué)設計，根據新課標的要求，學(xué)生情況，數學(xué)的環(huán)境下設計好每一個(gè)環(huán)節，在適當的時(shí)候整理好自己的教學(xué)方式，當然教學(xué)設計是預設的，在實(shí)際上課當中不能一味的按部就班，根據學(xué)生的情況靈活使用教材及教學(xué)設計。

　　范老師著(zhù)的《優(yōu)秀小學(xué)數學(xué)教師一定要知道的7件事》，文筆清新，文風(fēng)樸實(shí)無(wú)華。她以一位教研員的獨特視角，對優(yōu)秀小學(xué)數學(xué)教師的素養娓娓道來(lái)。的確是打動(dòng)了我，為我在今后的教學(xué)道路上增加一些學(xué)習經(jīng)驗。

　　教師讀一本好書(shū)讀后感 12

　　這學(xué)期我們科組傳閱了《做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數學(xué)教師》這本書(shū)，看完了這本書(shū)，仔細品味每一位教育家的成長(cháng)故事，無(wú)不都透露著(zhù)一個(gè)美麗的字“愛(ài)”。

　　書(shū)中的名師都愛(ài)學(xué)生，愛(ài)自己的教育事業(yè)，愛(ài)是成就他們事業(yè)的根基。

　　正因為心中充滿(mǎn)著(zhù)對學(xué)生的愛(ài)，他們才會(huì )視學(xué)生如己出，才會(huì )尊重每一個(gè)孩子，平等對待每一個(gè)學(xué)生，不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)更關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)。

　　因為心中有愛(ài)，才更懂得教育是一種慢的藝術(shù)，才更愿意等待，他們在靜靜地守候生命之花綻放出獨有的顏色，因為心中有愛(ài)所以懂得：花兒有性，它們將綻放在屬于自己的季節里他們真正把學(xué)生當做學(xué)習的主人，把學(xué)生看作發(fā)展中的個(gè)體，

　　真正尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生。他們從不同的角度來(lái)論述了教師應站在兒童的立場(chǎng)，思考問(wèn)題。錢(qián)守旺認為，教師應該有一顆佛心，教育當以慈悲為懷。是的，教師當有一顆佛心，要始終保持一種從容大度的心態(tài)，不急于求成，不心浮氣躁，堅持正面的、走正道的教育，對孩子不苛求、不失望、不冷漠、不悲觀(guān)，讓教育的過(guò)程始終有生命在場(chǎng)。他說(shuō)：“我熱愛(ài)自己的事業(yè)，我鐘愛(ài)自己的學(xué)生。因為有了這份愛(ài)，我便有了世界上最珍貴的財富——孩子們真摯的感情；擁有了世界上最可愛(ài)的禮物——孩子們燦爛的笑容；走進(jìn)了世界上最不該忽視的領(lǐng)域——孩子們純真的'心靈。責任感和使命感引領(lǐng)著(zhù)我，讓青春歲月綻放出奪目的光彩。

　　“教師要最大限度地理解、寬容、善待每一個(gè)學(xué)生。孩子們犯錯誤時(shí)，他們迫切希望得到的是理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰。

　　學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。

　　正是憑著(zhù)對學(xué)生的一篇愛(ài)心，我帶出了一個(gè)又一個(gè)先進(jìn)班集體，治理了一個(gè)又一個(gè)亂班，轉化了一個(gè)又一個(gè)學(xué)困生”。

　　華老師“欣賞”的胸襟和藝術(shù)更為他的課堂生發(fā)了無(wú)窮的魅力。

　　他對學(xué)生的欣賞幾乎無(wú)處不再，他認為抓住課堂上轉瞬即逝的鼓勵激發(fā)、點(diǎn)化學(xué)生的機會(huì )，就是抓住了“課眼”，課堂就會(huì )表現出生命的張力。雖然我的課堂中也與這樣的欣賞和鼓勵，但我缺乏的是耐心，有的是不耐煩。通過(guò)華老師，我發(fā)現教育的藝術(shù)就是欣賞的藝術(shù)，它會(huì )使一杯普通的白開(kāi)水神奇地變成醇美的茅臺酒。

　　因為對教育事業(yè)的一腔熱愛(ài)，他們才會(huì )甘于清苦，埋頭苦干，更有激情去努力探索；因為熱愛(ài)，才會(huì )把工作當做一種愉快的帶薪學(xué)習；才會(huì )覺(jué)的工作著(zhù)才是美麗的；才會(huì )把講臺當作自己解不開(kāi)的情懷；錢(qián)守旺老師說(shuō)：朋友，不管是事業(yè)選擇了你，還是你選擇了自己的事業(yè)，我們都應當無(wú)怨無(wú)悔。

　　當我們用愛(ài)心呵護自己的事業(yè)時(shí)，你會(huì )發(fā)現平凡的工作中蘊藏著(zhù)無(wú)窮的樂(lè )趣！當我們用辛勤的汗水澆灌自己的事業(yè)時(shí)，你會(huì )看到生命之樹(shù)綻放出絢麗的花朵！當我們像經(jīng)營(yíng)自己的家一樣精自己的學(xué)校時(shí)，你會(huì )發(fā)現身邊的一切都是那樣富有魅力！夏青峰，一畢業(yè)分配到只有七八個(gè)老師的雜草叢生的村小。但是，他沒(méi)有因為環(huán)境的不如意而沉淪，不斷讀書(shū)充電，最初只是想考研，卻被最純真的孩子打動(dòng)，決心留下教書(shū)，但是一顆想飛的心，從未放棄過(guò)對藍天的渴望。村小工資少的可憐，為了貼補家用，暑假到蘇南打工，走進(jìn)了華西村，走進(jìn)了華士中心小學(xué)，找到了校長(cháng)，自我推薦，校長(cháng)獨具慧眼，發(fā)現了他的優(yōu)秀，于是他成為了華士中心小學(xué)的一名數學(xué)教師，從此走上專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，開(kāi)始了艱難的修煉過(guò)程。不斷聽(tīng)老教師的課，一遍遍修改自己的教學(xué)設計，夜深人靜時(shí)經(jīng)常對著(zhù)墻壁一遍又一遍“試教”，最難能可貴的是他走上了專(zhuān)業(yè)閱讀之路。

　　他說(shuō)——為了擁有扎實(shí)的理論功底，建構屬于自己的數學(xué)思想，我走進(jìn)了學(xué)校圖書(shū)館，蘇格拉底、盧梭、洛克、蘇霍姆林斯基、陶行知等專(zhuān)家學(xué)者的鴻篇巨制開(kāi)始走進(jìn)我的視野。那是一段更為艱辛的閱，因理無(wú)疑要有的勇氣和耐力，一次次躁地放下，又一次次珍地拿起，一遍遍自己“下去，再下去”。正是由于他持，不斷反思堂，兩年后他得了全國比一等的第一名，寫(xiě)出了近百篇的文，被江省特教，并成一名秀的校，在又到北京當校。

　　他的成源于他的不斷的、反思和踐，便是些特教成功的普遍律之一，幾乎所有的特教都介了他的、學(xué)加反思之路。比如，守旺，把工作當做一種愉快的薪學(xué)；徐斌，做一個(gè)快的行者�！� ”——人世最美好的字眼，人世最人的字眼，人世最大的字眼，它的存在，我的生活來(lái)無(wú)限的生機和希望。

　　三十年的教生涯和人生告李烈老：一個(gè)人生命中不能沒(méi)有，沒(méi)有的生命是悲哀的。

　　生命的教育中不能沒(méi)有，沒(méi)有的教育是白的。

　　你不付出真心學(xué)生，學(xué)生更加不會(huì )去你，去聽(tīng)你。

　　他不但自己學(xué)生教育充著(zhù)無(wú)限，他是的使者，播、延。感于北京市第二小學(xué)的李烈校的教育念，她在教學(xué)及管理中追求“以育”。

　　她要求以教自身的培育出學(xué)生的，她不是教育手段，更是教育目。在教育教學(xué)活中，教要通行的感染、情感的遷移教育的智慧，起學(xué)生共，最使學(xué)生學(xué)會(huì )理解、主體、自付出。

　　教以自己的情感、的行、的能力和的，培育學(xué)生心的理念。

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