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教師讀書(shū)筆記摘抄《致青年教師》
△ 我們中國人經(jīng)常宣傳每一種職業(yè)的辛苦，諸般不易，而往往忽略了職業(yè)在“進(jìn)乎技矣”的境界中的幸福與樂(lè )趣。
△ 在和錢(qián)理群教授討論一名合格的教師必須具備的基本素質(zhì)時(shí)，我們不約而同地說(shuō)到三個(gè)關(guān)鍵詞——思想者，學(xué)習者，實(shí)踐家。
△ 教師的心中沒(méi)有陽(yáng)光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗。
△ 在學(xué)生面前，我們沒(méi)有必要掩飾自己的感情。我們教育孩子們成為人，我們自己首先必須是情感正常的人。
△ 他的閱讀如果是有效的，能孕育人文情懷的，他的情感就能被喚醒，也就一定會(huì )感動(dòng)。
△ 言行的底線(xiàn)，是不妨礙他人。
△ 如果上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上寫(xiě)字，是一種文化熏陶。如果所有的教師都依靠電腦上課，我們有可能逐漸失掉母語(yǔ)教育的絕好傳統。你注意到學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)嗎?他沒(méi)有從教師那里得到書(shū)寫(xiě)的示范。
△ 教師可以懲罰學(xué)生，但不要戲弄學(xué)生。
△ 如果教師辛苦工作，可是卻無(wú)法讓學(xué)生熱愛(ài)課堂，這位教師的工作就沒(méi)有什么價(jià)值。
△ 一節語(yǔ)文課后，學(xué)生或感動(dòng)，或激動(dòng)，或疑惑，或感概，或悲傷，或有不平之氣，或有醒悟，或有疑問(wèn)，等等，都是不錯的結果，因為學(xué)習中有情感思維活動(dòng)，這些，都會(huì )促進(jìn)學(xué)生的心靈健康發(fā)展。如果學(xué)生聽(tīng)了一節語(yǔ)文課，做了作業(yè)，卻像什么也沒(méi)有發(fā)生一樣，那是最糟糕的。
△ 剛剛立足講臺，為什么就要急于報名去參加“賽課”?
△ 教育的一個(gè)重要特征是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的藝術(shù)。
△ 教師的工作，很大意義上是留給未來(lái)的。至于我們的勞動(dòng)價(jià)值，可能也得讓后人去評說(shuō)。為了明天的“不后悔”，今天就不要急。
△ 在學(xué)校工作中，最可怕也是最常見(jiàn)的現象是：一個(gè)愚蠢的教師在辛勤地工作。
△ 想“以勤補拙”，想到要多流點(diǎn)汗水，想到要多花點(diǎn)時(shí)間，可是這樣做不可能使學(xué)生的學(xué)習得到有效的發(fā)展。
△ 無(wú)論如何，教育教學(xué)不能“唯分數論”，比分數重要的是學(xué)生思維品質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
△ 一名教師，心中有使命感，心中有學(xué)生，才會(huì )很在意學(xué)生對他的態(tài)度，在意學(xué)生的接受度。
△ 不會(huì )學(xué)習，是當今學(xué)生最大的學(xué)習困難。
△ 有一次我在學(xué)生作文后面批了一句“文章中有三個(gè)錯別字，找出來(lái)糾正”，那位學(xué)生在我的批語(yǔ)后面寫(xiě)的是“我找到了四個(gè)”。
△ 過(guò)去的教育強調“不懂就問(wèn)”，然而正確的方法應當是“多思”。思考的問(wèn)題超出了自己的積累領(lǐng)域，可以利用相互切磋的方法，最后才是向教師請教。
△ 中國古代教師和學(xué)生的關(guān)系是這樣的——教師把學(xué)生當做自己的弟弟和兒子!當我悟出這“弟子”的真諦時(shí)，我為漢語(yǔ)的魅力而激動(dòng)。
△ 教師水平不夠，可以慢慢提高;但是教學(xué)態(tài)度不端正，會(huì )影響學(xué)生的習慣養成。
△ 學(xué)校管理者要記�。哼@是教室，不是監舍。
△ 在你們開(kāi)始教學(xué)生涯時(shí)，在你們以一個(gè)教育者的胸懷去愛(ài)學(xué)生時(shí)，也要注意，不要在無(wú)意間放縱了他們。
△ 學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書(shū)，思考什么樣的問(wèn)題，將決定一生的精神高度。教育要讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生，不僅需要詩(shī)，還應當“有琴聲，有樹(shù)，有虹，有夢(mèng)”。
△ 語(yǔ)文教育除了教學(xué)生能正確使用母語(yǔ)，還應當有更重要的目標，那就是在創(chuàng )造性地使用母語(yǔ)和發(fā)展母語(yǔ)文化的過(guò)程中，懂得愛(ài)，懂得美。
△ 多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)話(huà)吧�，F在多說(shuō)說(shuō)，在說(shuō)中想，在說(shuō)中提高表達的水平。未來(lái)社會(huì )，未必是“言多必失”，而很有可能是“不言即失”。
△ 我不喜歡所謂的“正式談話(huà)”，而喜歡聊天。你可以學(xué)習傳教士的虔誠，但是你不要在學(xué)生面前扮演圣徒，不要把學(xué)生的談話(huà)當做布道。
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△ 談話(huà)不要帶目的，不要讓學(xué)生認為你有機鋒城府。不要急，不要指望一兩次談話(huà)學(xué)生就把全部心里話(huà)都告訴你。
△ 有時(shí)，和學(xué)生談話(huà)不一定要直截了當。有些學(xué)生比較敏感，教師要傳達這樣的信息：雖然我很忙，但是我記住了你的事;我注意到你了，我很在意你;我如果說(shuō)錯了什么了，希望你能原諒我的疏忽……
△ 你一生從事教學(xué)，你知道學(xué)生將如何回憶你?如果他只記得你“狠”，能“狠抓狠揪”，連課間十分鐘都利用足，甚至不讓學(xué)生去解手，當時(shí)家長(cháng)一片叫好聲，后來(lái)有人自殺了，有人拖垮了，有人到了成年一無(wú)所長(cháng)，那就得回憶你的種種不是了。
△ 我在教學(xué)中，接觸過(guò)很多學(xué)習有困難的“問(wèn)題學(xué)生”，當時(shí)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)的轉變，而這些學(xué)生成人后心智健康，很正常，有的成就很高�？墒�，在基礎教育階段，他們是什么時(shí)候喪失了學(xué)習興趣的?他們?yōu)槭裁磿?huì )喪失學(xué)習的興趣?原因雖然比較復雜，但共同的一點(diǎn)，就是家長(cháng)、教師對他們提出了不切實(shí)際的奮斗目標，而他們由于能力的限制，長(cháng)時(shí)期精神疲憊，實(shí)在跑不動(dòng)了，于是他們干脆坐下，再也不想站起來(lái)了。
△ 作為“倉庫型”的教師，在當今的教育中作用是很有限的，不久之后也該退出歷史舞臺了。
△ 我認為如果視勤讀為“苦”，那簡(jiǎn)直是對書(shū)的侮辱，對學(xué)習的侮辱。
△ 錢(qián)理群教授在回憶自己讀書(shū)生活時(shí)說(shuō)：“做任何事，刻苦的結語(yǔ)常常是兩個(gè)字：及格;興趣的結語(yǔ)常常也是兩個(gè)字：出色。”
△ “懂”與“不懂”之間，是讀書(shū)最有意思的境界。唯有“懂”與“不懂”，有學(xué)習的空間與動(dòng)力，在閱讀中一點(diǎn)點(diǎn)地感悟，或是如夢(mèng)初醒，才算得上是一種樂(lè )趣。
△ 教育應當培養學(xué)生高貴的氣質(zhì)，讓學(xué)生從青少年時(shí)代，就有精神上的追求，有高尚的人生目的。他可以選擇做一個(gè)普通的人，和蕓蕓眾生一樣，過(guò)普通的生活，但他的教養必須是這個(gè)社會(huì )上最優(yōu)秀的。
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