致青年教師讀書(shū)筆記
《致青年教師》讀書(shū)筆記(一)
《致青年教師》是吳非老師的告別講臺之作，他把他30多年的教育經(jīng)驗傾囊相授，對青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行細致地解答，對大家在教學(xué)中可能忽視的一些細節進(jìn)行叮囑，最主要的是希望青年教師們無(wú)論什么情況下都不要放棄教育良知，做一些有益于這個(gè)民族，有益于家庭，有益于學(xué)生的事。
這本書(shū)吳非老師通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這幾方面結合自己教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應具有的理想和素養。特別是每一個(gè)章節前面短短的幾句話(huà)對我的感觸最大�，F摘錄如下：
優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個(gè)人的修煉;如果他有“電源”，或是不斷充電，他就能一直能發(fā)光，一直在照耀著(zhù)學(xué)生面前的道路;教師的進(jìn)德修業(yè)應當一直到教育生命的終止。
如果上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上寫(xiě)字，是一種文化熏陶。如果所有的教師都依靠電腦上課，我們有可能逐漸失掉母語(yǔ)教育的絕好傳統。你注意到學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)嗎?他沒(méi)有從教師那里得到書(shū)寫(xiě)的示范。
教師心中沒(méi)有陽(yáng)光，學(xué)生心靈就有可能添上一分陰暗。 然而，一名在辛勤工作的愚蠢的教師，他的破壞作用就大得多。他不聰明，本不是他個(gè)人的不幸，而當他通過(guò)辛勤的工作，把一百多個(gè)原本可以變得聰明的學(xué)生教育得和他一樣愚蠢時(shí)，教育的不幸就出現了。因為他越是“辛勤工作”，他的學(xué)生越是擺脫不了他。
學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書(shū)，思考什么樣的問(wèn)題，將決定一生的精神高度。教育要讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生，不僅需要詩(shī)，還應當有琴聲，有樹(shù)，有虹，有夢(mèng)。 有位理科教師對我說(shuō)，他上小學(xué)時(shí)，數學(xué)學(xué)得一塌糊涂，可是每次作業(yè)做錯，老師批改時(shí)用紅筆打叉，——那個(gè)叉叉都很小，稍微大意一點(diǎn)還看不清呢;而如果做對了，老師筆下的那“鉤鉤”可就是大大的了。
我半生做教師，越來(lái)越感到，我們日常工作中所做的一切，不過(guò)是遵守常識。當然，即使是常識，也需要學(xué)習，也需要發(fā)現，也需要維護。 我做教師多年，每次給學(xué)生寫(xiě)評語(yǔ)或是推薦信，最不愿意寫(xiě)的短語(yǔ)就是所謂“刻苦學(xué)習”。但是很多家長(cháng)卻特別在意評價(jià)中有沒(méi)有這個(gè)“刻苦學(xué)習”，好像不寫(xiě)上這一句他的孩子品格就有缺陷似的。 我看過(guò)一些青年教師死記硬背學(xué)生的生日，他們很想讓學(xué)生在生日那天收到老師的短信或是問(wèn)候。動(dòng)機很好，但我認為這樣做可能多余。愛(ài)自己的學(xué)生，教會(huì )他們關(guān)注社會(huì )、關(guān)注民生、關(guān)心他人，培養仁愛(ài)之心，可能更為重要。
有位學(xué)生畢業(yè)多年后對他的高中班主任說(shuō)：“我現在每次做假賬時(shí)，都會(huì )想起老師……”教師說(shuō)：“可是我從來(lái)沒(méi)有教你做假賬啊!”學(xué)生說(shuō)：“領(lǐng)導、職工都在看著(zhù)我，我不做，企業(yè)有可能垮;做了，自己良心上過(guò)不去，對不起所受過(guò)的教育……”
任何職業(yè)都有都有危險，教師工作也不例外。說(shuō)起來(lái)好像有點(diǎn)玄乎，但這種危險性真實(shí)地出現在我們的教育中。
我在病中，想起一個(gè)又一個(gè)學(xué)生的面容，感嘆生命的短暫，同時(shí)也贊嘆生命的美麗。我感謝上天讓我有機會(huì )認識這些美麗的生命，讓我感受他們的仁愛(ài)和賢德，讓我懂得什么是真正的教育，讓我知道職業(yè)的使命與榮耀，讓我敬重生命中的永恒。“對教師職業(yè)生命負責”，這句話(huà)對我的觸動(dòng)很大。這是吳非老師一貫以來(lái)的追求，是他對青年教師的期待，也該是我們對自己的要求。只有教師自己敬重自己的職業(yè)，自覺(jué)進(jìn)德修業(yè)，才會(huì )真正擁有職業(yè)幸福感。而只有擁有職業(yè)幸福感的教師，他才會(huì )更像一個(gè)教師。真正的發(fā)自?xún)刃牡叵矚g吳非老師的這個(gè)詞——“負責”，而不是常見(jiàn)的“熱愛(ài)”。沒(méi)有道理要求每一個(gè)職業(yè)人都熱愛(ài)自己的崗位，但是“負責”卻是從事每一項職業(yè)的前提。 怎樣才能真正做到“對教師職業(yè)生命負責”呢?。在吳非老師的筆下，我們欣喜地找尋到了最佳捷徑：教師要做一個(gè)思想者、學(xué)習者、實(shí)踐家。只有不斷地思考，不斷地學(xué)習，不斷地實(shí)踐，才能讓自己的教師生涯永葆創(chuàng )造激情和理想追求。
教師這個(gè)職業(yè)，特別是特殊教育教師這個(gè)職業(yè)，讓我們更好的懂得了愛(ài)，體會(huì )了愛(ài)，體會(huì )了溫暖，體會(huì )了教師的酸甜苦辣。親愛(ài)的老師們努力吧，一切的一切總會(huì )有快樂(lè )的收獲。
《致青年教師》讀書(shū)筆記(二)
吳非《致青年教師》獲評“最佳圖書(shū)獎”。獲獎理由：該書(shū)是吳非告別講臺之作。在書(shū)中，作者與青年教師促膝談心，將30年的教育教學(xué)經(jīng)驗與教訓和盤(pán)托出。該書(shū)40余篇隨筆文章，涉及青年教師工作與生活的諸多方面。作者就像是一個(gè)即將交班的老師傅，手把手地在教徒弟，領(lǐng)著(zhù)他們去思考和解決一個(gè)個(gè)即將面對的問(wèn)題。他推心置腹，現身說(shuō)法。今天應該如何做教師，吳非以自己30年的經(jīng)歷作了回答。因為真實(shí)、坦誠，該書(shū)格外打動(dòng)人。
吳非《致青年教師》讀書(shū)摘錄：
1、簡(jiǎn)單的常識，往往也要我們用一生的職業(yè)生命去體驗，即使我們在從業(yè)之初就知道的規則，可能也必須在長(cháng)期的實(shí)踐中才能真正領(lǐng)悟。
2、醫學(xué)家?jiàn)W勒斯在他的《行醫的金科玉律》中認為：“行醫是一種藝術(shù)而非交易，是一種使命而非職業(yè)。”這句話(huà)同樣適用于教育。
3、說(shuō)到對學(xué)校的感情，可能只有把生命燃燒在課堂里的教師們最清楚，當一種職業(yè)成了你的生命，當你在從事這項工作時(shí)有宗教清潔，你就不會(huì )容忍任何玷污它、褻瀆它的行為，你會(huì )用生命去保護它的純潔。愛(ài)的太深了，所以我的眼睛里才會(huì )飽含淚水。
4、要向學(xué)生表明我們的愛(ài)憎——在教育中，如果我們不敬重崇高，下一代將變得猥瑣;如果我們不維護正義，下一代就會(huì )喪失羞恥感;如果我們不看重誠信，下一代將以奸詐為榮;如果我們不尊重文明，下一代將比賽粗野。教育就是為了明天的社會(huì )培養合格的人，就是為了讓未來(lái)的社會(huì )超越今天的文明。
5、教育所做的一切不過(guò)是常識——我半生做教師，越來(lái)越感覺(jué)到，我們日常工作中所做的一切，不過(guò)是遵守常識。當然即使是常識，也需要學(xué)習，也需要發(fā)現，也需要維護
6、作為教師，一旦有粗俗的行為，他在學(xué)生面前就很難有威信。教師的粗俗，一定會(huì )以各種形式傳給學(xué)生，學(xué)生時(shí)代學(xué)到的一切，都會(huì )滲入他們成人之后的生活中，教師今天這樣粗野的對待他，在未來(lái)的年月，他也有可能這樣對待別人。
7、教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大，良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(cháng)空一樣高遠。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空;他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè )園;他的學(xué)生才會(huì )開(kāi)墾自己的心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。
8、浮躁之風(fēng)一旦傳給學(xué)生，禍害無(wú)窮。作為教師，豈可不慎!
9、不能讓學(xué)生認為我們不認真——我寧可讓學(xué)生認為我的水平差，也不愿意他們認為我不認真�；A教育主要是為了培養學(xué)生的學(xué)習習慣，教師水平不夠，可以慢慢提高，但是教學(xué)態(tài)度不端正，會(huì )影響學(xué)生的習慣養成。教師必須時(shí)時(shí)刻刻約束自己的教育行為。
10、告訴年輕的同行：在你們開(kāi)始教學(xué)生涯時(shí)，在你們以一個(gè)教育者的胸懷去愛(ài)學(xué)生時(shí)，也要注意，不要在無(wú)意間放縱了他們!
11、教師有什么樣的教養，他的學(xué)生就會(huì )是什么樣，學(xué)校也就是什么“檔次”的。
12、不能疏忽的教育細節——成功的教師在工作中未必刻意關(guān)注教育細節，只是他的學(xué)養決定他在每個(gè)細節上都能體現出對人的尊敬。
13、教師的儀態(tài)也是“范”——凡是過(guò)猶不及，教師要內外兼修為好。
14、教師不是導演，課改提出的主張是“自主、合作、探究”，學(xué)生是學(xué)習的主動(dòng)者，非但不可能充當教師指揮下的表演者，更不能充當皮影或木偶。
15、教師的人文素養比業(yè)務(wù)更重要——為什么人文素養更顯得重要?教師在和學(xué)生的接觸中，必然會(huì )把自身的價(jià)值觀(guān)傳達給學(xué)生;如果為人處世違背做人的常識，對生活中美好的人情熟視無(wú)睹，怎么當教師?
16、要想到他們走上社會(huì )時(shí)的樣子——我總是在想，教育應當培養學(xué)生高貴的氣質(zhì)，讓學(xué)生從青少年時(shí)代就有精神上的追求，有高尚的人生目的。他可以選擇做一個(gè)普通的人，和蕓蕓眾生一樣，過(guò)普通的生活，但是他的教養必須是這個(gè)社會(huì )上最優(yōu)秀的。如果一個(gè)學(xué)校沒(méi)有這樣的教育理念，它培養出來(lái)的學(xué)生將會(huì )很平庸甚至很庸俗。我們在當今社會(huì )上可以看到，不管一個(gè)人如何裝扮自己，他的“底子”往往是掩飾不住的，他的庸俗與猥瑣總會(huì )在不經(jīng)意間自然而然的流露出來(lái)，而他自己一點(diǎn)兒也察覺(jué)不到。這種差異往往體現了青少年時(shí)代所受的教育水平，當年有什么樣的教育，就可能有什么樣的未來(lái)。
17、究竟什么是“教養”?看見(jiàn)別人跌跤不要笑，看見(jiàn)窮人心里難過(guò)，這就是教養。教育者如果沒(méi)有悲憫與同情心，將很可悲。
18、與學(xué)生的溝通，年齡不是最重要的，重要的是教師的心態(tài)。讓學(xué)生喜歡你的課，不是嘩眾取寵，除了學(xué)養，可能還取決于你有沒(méi)有教學(xué)的激情，能否讓學(xué)生在你的課堂之上盡情的表現自己(哪怕犯點(diǎn)錯誤)。
19、中小學(xué)的課堂，除了有探索和發(fā)現，有理智和情感，還應該有孩子的童趣，有少年的率性，有青春的詩(shī)和夢(mèng)……
20、如果教師辛苦工作，可是卻無(wú)法讓學(xué)生熱愛(ài)課堂，這位教師的工作就沒(méi)有什么價(jià)值。
21、教師不是演員，教師要有自己的教學(xué)設想、教學(xué)計劃，更重要的是學(xué)生的思維培養有一定的計劃步驟，怎么可以想演戲一樣只考慮觀(guān)眾的口味?為什么有些公開(kāi)課“好看不好學(xué)”?正是由于其中的表演成分過(guò)多!教師不要把自己當演員，你的學(xué)生喜歡你的課，主要是因為你引導他進(jìn)入有意思的境界，通過(guò)你的教學(xué)，他學(xué)到了方法，發(fā)現了智慧，而不是在看一場(chǎng)演出。
22、學(xué)生修養的好壞受到家庭氛圍、社會(huì )環(huán)境、學(xué)校教育的影響，其中教師的言傳身教是學(xué)校教育的范疇，也許我們改變不了學(xué)生的家庭氛圍，暫時(shí)扭轉不了社會(huì )的某些丑惡現象，但是我們可以嚴格要求自己，當我們以最佳的儀態(tài)不卑不亢的面對學(xué)生時(shí)，其實(shí)我們就是在傳達出一種正確的、文明、有修養的氣度，其實(shí)也正是在間接的改變著(zhù)未來(lái)某些家庭的氛圍、扭轉著(zhù)社會(huì )的不正之風(fēng)，因為教育就是面向學(xué)生，學(xué)生就是我們的未來(lái)!
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