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多元文化語(yǔ)境下俄語(yǔ)詞匯教學(xué)

時(shí)間:2024-06-20 17:58:36 俄語(yǔ) 我要投稿
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多元文化語(yǔ)境下俄語(yǔ)詞匯教學(xué)

  一、多元文化語(yǔ)境

多元文化語(yǔ)境下俄語(yǔ)詞匯教學(xué)

  近年來(lái),多元文化現象引起中俄兩國語(yǔ)言學(xué)家和社會(huì )學(xué)者的廣泛興趣,陸續出版了一系列集理論性、現實(shí)性和實(shí)用性為一體的論文、專(zhuān)著(zhù)等研究成果。不同民族人們之間的交往、接觸日趨頻繁,有利于實(shí)現文化上的共鳴。俄羅斯具有多元文化共存的歷史傳統,在當代仍然呈現出多元文化的格局。

  二、多元文化與俄語(yǔ)詞匯

  語(yǔ)言既具有人類(lèi)的心理屬性,又具有人類(lèi)的社會(huì )屬性,即是人類(lèi)刻有社會(huì )文化印記的一種現象。詞匯作為最能反映民族文化熱點(diǎn)的語(yǔ)言要素,它常常敏感、迅速地反映出社會(huì )生活和社會(huì )思想的變化。彼得改革、衛國戰爭、十月革命、蘇聯(lián)解體、普京執政這一系列重大史實(shí)事件都在詞匯層面刻畫(huà)出烙印。時(shí)代和歷史賦予詞語(yǔ)豐富的社會(huì )文化蘊含,或在詞匯意義的基礎上承載文化象征義、文化比喻義、或附加文化引申義和文化色彩義。多種文化元素在詞匯層面展示出豐富、精彩的內涵。具體與抽象、物質(zhì)與精神、有形與無(wú)形在多元文化的語(yǔ)境中彼此交織、互為觀(guān)照。它們豐富了俄語(yǔ)詞匯,充實(shí)了教學(xué)內容,讓學(xué)習者感受到異域文化的色彩紛呈和西方文化帶給俄語(yǔ)的強大沖擊。詞匯更新速度加快,手機詞匯、股市詞匯為21世紀俄語(yǔ)注入了時(shí)尚和活躍的元素。特別是網(wǎng)絡(luò )流行語(yǔ)具有詞匯構成類(lèi)型多樣,表達方式新穎、幽默,私語(yǔ)化程度明顯等特點(diǎn),對現代俄語(yǔ)詞匯的發(fā)展有著(zhù)積極和消極的雙重影響。在一定程度上是時(shí)代文化的反映,是語(yǔ)言發(fā)展的必然。歷史發(fā)展,社會(huì )變革構成宏觀(guān)的文化語(yǔ)境,影響著(zhù)詞匯的更新,也向教與學(xué)提出了與時(shí)俱進(jìn)的要求,傳授文化背景知識,培養學(xué)生的文化素質(zhì)和跨文化交際能力顯得尤為重要。

  三、傳統的俄語(yǔ)詞匯教學(xué)模式

  洪堡特指出,詞是“事物在心靈中成像的反映”。有了詞語(yǔ),人就創(chuàng )造了一個(gè)概念和意義的世界。詞匯不僅是語(yǔ)言系統最重要的層面之一,而且是語(yǔ)言系統賴(lài)以存在的主要支柱。如果詞匯貧乏,詞義含混,就會(huì )造成理解和表達的障礙。語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“沒(méi)有語(yǔ)法,人們表達的事物寥寥無(wú)幾,而沒(méi)有詞匯,人們則無(wú)法表達任何事物!蔽覈咝(zhuān)業(yè)俄語(yǔ)詞匯教學(xué)一方面受到關(guān)注,另一方面也受到傳統模式的影響和制約。在傳統的俄語(yǔ)教學(xué)中,重視詞匯基本意義及數量的掌握,輕視詞匯意義的內涵及外延。片面孤立地記憶,忽略文化因素以及具體的語(yǔ)境背景導致學(xué)生的識記能力很強,但運用能力偏弱。師生對詞匯辨析非常重視,有時(shí)甚至要把近義詞、同義詞、形近詞、易混詞逐一詳查,厘清細微差別,費時(shí)費力,導致學(xué)生言語(yǔ)技能訓練時(shí)間的減少,其效果必定是事倍功半。四、多文化語(yǔ)境下俄語(yǔ)詞匯教學(xué)的應對策略隨著(zhù)外語(yǔ)教學(xué)理念的更新、俄語(yǔ)生源的改變、課堂時(shí)數的限制,專(zhuān)業(yè)四八級考試的導向,新版教學(xué)大綱的推行,我們也改變了原有的做法,突破傳統的新型詞匯教學(xué)改革可謂大勢所趨。

 。ㄒ唬┰~匯教學(xué)的內容

  近年我國俄語(yǔ)學(xué)科的人才培養模式、課程設置、教學(xué)內容等方面與社會(huì )對俄語(yǔ)人才的需求已經(jīng)不完全匹配,俄羅斯國家、社會(huì )和俄語(yǔ)語(yǔ)言自身都發(fā)生了很大變化。2012年10月《高等學(xué)校俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》(第二版)已經(jīng)出版發(fā)行,《大綱》中明確規定:基礎階段學(xué)生應掌握的詞匯量為3500-3800詞,其中積極掌握2200-2400詞,提高階段俄語(yǔ)詞匯認知總量應達8000詞,積極掌握4000-5000詞。

 。ǘ┰~匯教學(xué)的探索與策略

  計算機輔助研究、心理語(yǔ)言學(xué)研究、應用語(yǔ)言學(xué)研究從不同學(xué)科視角對詞匯教學(xué)獻計獻策,推動(dòng)了研究進(jìn)程的深度和廣度。提議從掌握構詞規律理解詞義、歸納詞匯類(lèi)別、分組加以記憶等幾大角度進(jìn)行詞匯教學(xué),并列舉出了提高詞匯量的一些做法根據字母表記錄單詞;根據正字法(拼寫(xiě)特點(diǎn))將單詞分組;將各種詞性的同根詞分組;按同義詞—反義詞分組;根據主干詞寫(xiě)文;利用詞源學(xué)知識指導詞匯記憶等。除此之外,也充分考慮到培養興趣、發(fā)展邏輯和抽象思維能力以及口、筆語(yǔ)同等重視等多個(gè)方面的問(wèn)題,F代教學(xué)法研究已經(jīng)深刻意識到了詞匯教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要性,從詞匯教學(xué)的圖式認知理論、詞匯的理?yè)碚、詞匯教學(xué)的策略和教學(xué)效果的檢測方式等方面進(jìn)行積極探討,力求最大限度地發(fā)展學(xué)生的思考力、分析力,提高識記能力和運用能力。作為重點(diǎn)教學(xué)內容之一的詞匯背景與民族文化差異問(wèn)題在《大綱》中有較為詳細的說(shuō)明。詞的背景意義和文化伴隨意義(包括不對應詞背景詞、伴隨意義詞,俄語(yǔ)詞匯的民族文化特點(diǎn)(包括人名、地名、動(dòng)植物、顏色、數字、民俗形象、文學(xué)形象、熟語(yǔ)),新詞和外來(lái)詞的來(lái)源及特點(diǎn)被列入詞匯教學(xué)的重要組成部分,體現出濃郁的時(shí)代色彩和文化氣息?朔䝼鹘y教學(xué)法的弊病,結合目前俄語(yǔ)教學(xué)現狀,以相關(guān)學(xué)科理論知識為指導,以貫通性文化主題為圓心,以形象語(yǔ)義場(chǎng)為輻射,借助俄語(yǔ)國家語(yǔ)料庫科學(xué)、全面、系統地就上述問(wèn)題展開(kāi)研究,有助于探尋出多元文化語(yǔ)境下俄語(yǔ)詞匯教學(xué)方面的新途徑。

  1.解讀詞匯背景知識

  追溯至上世紀50年代,當時(shí)的蘇聯(lián)在宇航學(xué)領(lǐng)域取得了令世界矚目的成就。宇宙飛船代號(前者的變體形式)的命名反映出歷史、經(jīng)濟、地理等系列因素的影響,也傳遞當時(shí)俄羅斯的民族精神、社會(huì )意識。它們在俄語(yǔ)中都是具有積極內涵的詞語(yǔ),潛隱著(zhù)開(kāi)端、誕生、青春等聯(lián)想伴隨意義。上世紀70-80年代,隨著(zhù)俄羅斯航天技術(shù)日趨強大,寓意的強國理念。在蘇聯(lián)不復存在后,開(kāi)始啟用Заря一詞。這些稱(chēng)名可以視作俄羅斯在不同發(fā)展階段民族文化的映像和積淀。從2002年起,包括奧地利、比利時(shí)、西班牙等在內的12個(gè)國家加入歐盟,共同認可一種盟內貨幣—歐元(евро)。該詞是通過(guò)對Европа一詞截短而成。在20世紀初它只是英語(yǔ)中的一個(gè)前綴,后來(lái)進(jìn)入歐洲其他語(yǔ)言中,呈現出明顯的國際化傾向。政治、經(jīng)濟局勢、科學(xué)、技術(shù)、文化等領(lǐng)域全球化加速了國際性語(yǔ)素復雜化、普及化的進(jìn)程。俄語(yǔ)對евро的借用從20世紀50年代開(kāi)始,鑒于這一詞素構詞能力的迅速提升,所構之詞屢見(jiàn)于旅游、經(jīng)貿、建筑、服務(wù)、醫療、交通等各類(lèi)話(huà)題。到了90年代中期以獨立名詞的身份被加以借用。Евро已經(jīng)超越了詞語(yǔ)本身的限制,成為多義性的象征,新的社會(huì )、經(jīng)濟和政治聯(lián)盟的象征。背景知識溯源將詞匯教學(xué)置于廣闊的空間與平臺,給學(xué)生以啟迪,拓寬了他們的思路和想象域,收效可想而知。

  2.應用語(yǔ)義場(chǎng)理論

  曾選取“樹(shù)木/植物”這組形象語(yǔ)義場(chǎng),該場(chǎng)又可以描述成幾個(gè)子場(chǎng)。所有列入的形象單位具有語(yǔ)義“樹(shù)木/植物”的本義,而轉義旨在對人進(jìn)行各個(gè)方面的評價(jià)性描述。圍繞主話(huà)題呈現詞匯,進(jìn)行詞匯訓練。這種設計在很大程度上體現了語(yǔ)義場(chǎng)理論的思想。

  3.采用圓周制教學(xué)法,擴展層級主題鏈

  教學(xué)圓周是教學(xué)法文獻中常用的術(shù)語(yǔ),借自數學(xué)同心圓概念,表示同一平面上同一圓心而半徑不同的圓。俄羅斯語(yǔ)言學(xué)家據此提出的圓周制教學(xué)理論借用同心圓的概念使教學(xué)層層深入,圓心是貫通性文化主題—與人類(lèi)現實(shí)某一重要的領(lǐng)域相關(guān),在內容上圍繞同一主題、具有提出問(wèn)題性質(zhì)的的教學(xué)材料,它在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現,并執行組織功能,按照一定的層級構成,具有高度的語(yǔ)言、交際和文化價(jià)值。在詞匯層面表現為語(yǔ)言單位的集合。彭文釗博士在《如何進(jìn)行主題文化概念的課堂教學(xué)?———以概念的圓周制教學(xué)為例》一文中對此有較為詳細的解讀:在第一級教學(xué)圓周的構成上,包括孤立的詞匯、成語(yǔ)和格言組成;A詞匯的構成形式是詞匯表,是核心結構,量小而抽象。第二級教學(xué)圓周形成語(yǔ)言文化場(chǎng)的中心結構。這是根據文化主題給出的不單單是一個(gè)個(gè)的詞,二應當是詞匯群組,沃氏稱(chēng)之為詞匯語(yǔ)義群組ЛСГ,它是有共同語(yǔ)義和共同稱(chēng)名的詞匯、成語(yǔ)、格言單位的集合,包括派生的限定搭配和述謂搭配。第三極教學(xué)圓周給出的是包括專(zhuān)門(mén)、專(zhuān)業(yè)或術(shù)語(yǔ)性詞匯,涵蓋文學(xué)、藝術(shù)等更加寬泛的領(lǐng)域。三級的教學(xué)目的依次為實(shí)現交際—專(zhuān)業(yè)提升—擴展領(lǐng)域。應當指出,貫通主題在實(shí)際教學(xué)中得以實(shí)現,但是它的重要性沒(méi)有受到足夠的關(guān)注。借用圓周制教學(xué)以及貫通性文化主題的概念,有助于挖掘和凸顯俄語(yǔ)詞匯文化內涵。它構建出新的途徑和模式,揭示詞匯擴展的內在機制和過(guò)程,可以有效地提高俄語(yǔ)詞匯教學(xué)的知識性、趣味性、文化性。

  四、結語(yǔ)

  20世紀末俄羅斯社會(huì )經(jīng)歷了政治制度、經(jīng)濟體系、思想意識、價(jià)值觀(guān)念等領(lǐng)域翻天覆地的變化,從而引發(fā)俄語(yǔ)詞匯的大爆炸,增加了俄語(yǔ)詞匯教學(xué)的復雜性、艱巨性和迫切性。詞語(yǔ)文化蘊涵多維的層面或視角,根據社會(huì )需求,結合俄羅斯社會(huì )現實(shí)生活和語(yǔ)言使用的具體變化,運用多媒體等靈活有效的教學(xué)手段,點(diǎn)、線(xiàn)、面結合開(kāi)展多元文化語(yǔ)境下的俄語(yǔ)詞匯教學(xué),為21世紀復合型俄語(yǔ)人才的培養積極探索,以期提出更加切實(shí)有效的應對策略,是俄語(yǔ)教學(xué)工作者共同的目標。

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