函授站和教育機構有什么區別

　　高校繼續教育這塊的招生和教學(xué)管理都是通過(guò)函授站完成的，多數高校本身是不對外招生的，每個(gè)高校都有若干個(gè)函授站，負責幫高校招生，并完成對學(xué)生的教學(xué)管理，最后發(fā)放畢業(yè)證也是要從各個(gè)函授站分發(fā)下來(lái)。以下是小編為大家收集的函授站和教育機構有什么區別，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　函授站與教育機構的不同：

　　1、函授站

　　函授站就是指有權利進(jìn)行成人教育的高校，在非學(xué)校駐地的地區，大多數是地級市，或個(gè)別市縣設立的授課點(diǎn)。函授站是附屬于大學(xué)的，歸大學(xué)管，校外函授站是經(jīng)過(guò)大學(xué)和當地教育局、省教育廳批準后進(jìn)行的一系列函授報名組織、教學(xué)管理的一個(gè)機構。它的學(xué)習形式是跟著(zhù)大學(xué)的政策而走的。

　　函授站的職責通常包括：開(kāi)展招生宣傳工作、負責學(xué)員入學(xué)注冊工作、負責學(xué)費收取工作、負責日常教學(xué)管理工作、負責辦理畢業(yè)工作、繼續教育學(xué)院交辦的其他工作。

　　2、教育機構

　　教育機構是以學(xué)歷教育或成人繼續教育為目的的教育培訓機構需要有場(chǎng)地的要求及師資的要求，需要教育主管部門(mén)給予認證并且取得社會(huì )力量辦學(xué)資格方可營(yíng)業(yè)，其培訓課程價(jià)格需要核算并報教育部門(mén)批準，增加課程或改變收費需要向教育部門(mén)申請并獲得批準后才可改變。

　　近年來(lái)逐漸興起的一種將知識教育資源信息化的機構或在線(xiàn)學(xué)習系統。一般來(lái)說(shuō)，這種機構或網(wǎng)站會(huì )包含從幼教到大學(xué)，甚至博士或者出國等各個(gè)階層的教育信息，也有包括對現任職位的工作者或者下崗人員等類(lèi)別的技能培訓，是以提供教育資源和培訓信息為主要內容的專(zhuān)門(mén)性網(wǎng)站或培訓機構。

　　如何衡量機構靠不靠譜：

　　1、服務(wù)人員是否真誠

　　目前培訓機構商業(yè)化越來(lái)與嚴重，部分服務(wù)人員盲目追求高額利潤。教育是利國利民的行業(yè)，教育機構應當以提高學(xué)生成績(jì)、促進(jìn)行業(yè)發(fā)展作為宗旨，有些服務(wù)人員聊五句三句是在催促同學(xué)報班，這種把考研教學(xué)當純推銷(xiāo)商品的行為未免太過(guò)于“舍本逐末”了。

　　2、服務(wù)人員的專(zhuān)業(yè)程度

　　服務(wù)人員是一家培訓機構的門(mén)面，代表的是一家機構的專(zhuān)業(yè)程度和規模。有些培訓機構的老師對于一些專(zhuān)業(yè)院校的了解程度還不如學(xué)生，更有甚者會(huì )出現一些離譜的錯誤，比如對學(xué)生意向專(zhuān)業(yè)暴露情況了解不清或者學(xué)生并沒(méi)有達到報考的要求，就盲目支持，這肯定是不行的。

　　拓展閱讀：三年的函授學(xué)習自我鑒定

　　通過(guò)三年的函授學(xué)習，本人在思想認識、業(yè)務(wù)知識和專(zhuān)業(yè)技能方面都有了很大的提高。在接近畢業(yè)之際，為了更好地走好以后的路，故在這里做了一個(gè)自我鑒定。

　　一、思想認識方面：

　　本人在函授期間，能認真學(xué)習學(xué)院開(kāi)設的《人格心理學(xué)》、《教育社會(huì )學(xué)》、《咨詢(xún)心理學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》等課程，對各種教育學(xué)和心理學(xué)理論有了較系統的了解和把握。特別值得一提的是：通過(guò)對兒童發(fā)展心理學(xué)理論的學(xué)習，本人了解到教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要尊重、關(guān)愛(ài)全體學(xué)生；通過(guò)對人格心理學(xué)理論和咨詢(xún)心理學(xué)理論的學(xué)習，本人明白了只懂傳道、授業(yè)、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，更關(guān)注學(xué)生的心理。塑造健康的人格和培養樂(lè )觀(guān)上進(jìn)的心態(tài)是他們共同的目標。

　　二、業(yè)務(wù)知識方面：

　　三年的函授學(xué)習，實(shí)質(zhì)上面授只有三個(gè)月左右。時(shí)間雖短，但本人覺(jué)得受益還是很大的。特別是學(xué)習了《教育原理》、《普通心理學(xué)》和《現代教育理論與實(shí)踐》之后，本人覺(jué)得自己的理論水平提升了許多。平時(shí)，本人會(huì )不由自主地把所學(xué)的理論運用到自己的教學(xué)和教育實(shí)踐中，效果都是相當不錯的。工作之余，本人還會(huì )積極地撰寫(xiě)教學(xué)論文和教育案例，制作個(gè)人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級一、二、三等獎，個(gè)人智客在蒼南縣首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎。

　　三、專(zhuān)業(yè)技能：

　　本人是一名班主任。班主任的職責是管理好班級，為全體學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍。怎么樣的班級才算是一個(gè)好的班集體呢？函授學(xué)習之后，我明白了一個(gè)良好的班集體的標志是：

　�、侔嗉�體有了一個(gè)較穩定的、團結的領(lǐng)導核心，班干部能獨立開(kāi)展各項工作；

　�、诎嗉壞繕艘殉蔀閷W(xué)生個(gè)體的奮斗目標；

　�、蹖W(xué)生是非觀(guān)念強，有正確的集體輿論和班風(fēng)。這樣的班集體不是憑空產(chǎn)生的，它是班主任血汗和智慧的結晶。三年的函授，我還學(xué)到了班級組建技能、心理輔導技能、處理突發(fā)事件技能等，它們給予我無(wú)窮的智慧，讓我的學(xué)生越來(lái)越信賴(lài)我。

　　四、存在的問(wèn)題：

　　三年的函授，實(shí)質(zhì)上面授只有三個(gè)月左右。雖然授課教師備課授課認真負責，但因為時(shí)間段，教學(xué)走過(guò)場(chǎng)，考試也走過(guò)場(chǎng)，學(xué)員真正學(xué)到的東西很少。大部分只能靠學(xué)員本人在教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)悟、提升。另外一些新課程背景下教師急需解決的問(wèn)題得不到解決：如現代教學(xué)媒體的知識應用，語(yǔ)文教學(xué)課件的制作和應用，新課程背景下教師角色的轉換，教學(xué)策略的變化，師生間的交流溝通，小組合作探究的規范操作等無(wú)法得到學(xué)習和進(jìn)修，這可能是現代高等教育與初等教育相脫鉤的弊端。這是廣大教師繼續學(xué)習最盼望得到解決的，但總也得不到解決。也許這只是我的一個(gè)夢(mèng)想。也是本人存在的問(wèn)題。

　　三年的函授學(xué)習和社會(huì )實(shí)踐是我不斷的挑戰自我、充實(shí)自己的一個(gè)過(guò)程，函授的畢業(yè)不應該是我學(xué)業(yè)生涯的結束，以后我將一如既往地不斷挑戰自我，充實(shí)自己，做對社會(huì )有用的人！

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