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人教版新課標語(yǔ)文八年級藤野先生教學(xué)設計
藤野先生這篇文章寫(xiě)的是作者終生難忘的恩師，記的是震撼作者靈魂的典型事例，因此，不管是抒情議論的語(yǔ)言，還是寫(xiě)人記事的語(yǔ)言，都飽含感情。今天小編給大家帶來(lái)的是人教版新課標語(yǔ)文八年級藤野先生教學(xué)設計，歡迎大家參考。
【教學(xué)設想】
在學(xué)習時(shí)，要注意學(xué)習文章選取典型事例，抓住人物主要特征，突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法，體會(huì )文章中濃厚的思想感情，掌握文章脈絡(luò )分明、記敘有序的寫(xiě)作特點(diǎn)。在教學(xué)上，要引導學(xué)生多朗讀，多感悟，多討論。
【課時(shí)安排】
4課時(shí)。
第一課時(shí)
一、背誦《贈從弟》
二、釋題及寫(xiě)作背景
1、學(xué)生速讀課文注釋①，了解文章的出處及藤野先生。
2、介紹寫(xiě)作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。
寫(xiě)作年代則是在魯迅離別了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。魯迅到日本求學(xué)，本想以學(xué)醫來(lái)救國救民，可在仙臺醫學(xué)專(zhuān)科學(xué)校學(xué)習時(shí)，有一次觀(guān)看反映日俄戰爭的影片，片中中國人看日本人槍斃給俄國人做偵探的中國人的麻木神情給魯迅以很大的刺激。從此，他棄醫學(xué)文，決心用文藝作為武器進(jìn)行戰斗，從而喚起國民的覺(jué)醒。魯迅作此文時(shí)，正當“三·一八”慘案發(fā)生之后，魯迅積極支持愛(ài)國學(xué)生的正義行動(dòng)，與反動(dòng)軍閥以及反動(dòng)文人進(jìn)行英勇斗爭，用戰斗的文章來(lái)抨擊“正人君子”的迫害，抒發(fā)自己的強烈的愛(ài)國主義情感和歌頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱情的藤野先生所代表的日本人民對中國人民的友誼。
三、學(xué)生默讀課文，疏通有關(guān)閱讀障礙
要求：
1、標注出難字難詞。
2、注意：文章變換了幾個(gè)地點(diǎn)?
3、劃分文章的段落層次，并說(shuō)說(shuō)各部分的大意。
學(xué)生默讀后，討論明確：
1、需要注意的字詞列舉如下：
緋(fēi)紅：鮮紅。
會(huì )館：舊時(shí)同鄉或同業(yè)的人在京城、省會(huì )或大商埠設立的寄寓和機構。
流言：流傳的毫無(wú)根據的壞話(huà)。
瞥(pīe)見(jiàn)：很快地看一下。
畸(jī)形：不正常的形狀。
遺民：a、留下的在國外的人;b、改朝換代后仍效忠前一朝代的人;c、大亂后遺留下來(lái)的人民。
不遜(xùn)：不客氣;無(wú)禮貌;驕傲、蠻橫。
美其名曰：(把不美的事物)美化它的名字叫。
2、文章變換的地點(diǎn)有三個(gè)：
�、�“我”在東京;
�、�“我”在仙臺;
�、�“我”離開(kāi)仙臺后。
3、全文共有38段，劃分時(shí)可以“我”活動(dòng)地點(diǎn)的變換為標志�？煞殖扇齻�(gè)部分：
第一部分(第1～3段)：寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受。
第二部分(第4～35段)：這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質(zhì)。
第三部分(第36～38段)：寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。
第二課時(shí)
學(xué)習課文第一部分
1、學(xué)生自由朗讀第一部分內容。
2、思考：
�、耪垬顺鲎钅鼙憩F清國留學(xué)生丑態(tài)的詞語(yǔ)和句子。
�、茖τ谶@些清國留學(xué)生，“我”是持什么態(tài)度?哪些詞語(yǔ)表明了“我”的態(tài)度?
�、菑�“我”的態(tài)度，可以看出作者的什么思想?
此處采用小組討論的形式學(xué)生思考后明確：在文章的第一部分中，作者著(zhù)重描寫(xiě)了清國留學(xué)生的不男不女、不倫不類(lèi)的丑惡形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標致極了”，“實(shí)在”是“的確”的意思，“標致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標致”，說(shuō)思想腐朽的清國留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，同時(shí)，還以“上野爛漫的櫻花”之美來(lái)反襯這群清國留學(xué)生之丑。而“東京也無(wú)非是這樣”，“無(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達了作者對東京“清國留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿(mǎn)，強有力地諷刺了這些頑固維護清王朝統治的“遺少”，強烈表達了作者對他們的極端憎惡的感情。
這一部分內容，從側面反映了魯迅不愿與清國留學(xué)生同流合污的愛(ài)國主義思想，也為下文與藤野先生相識埋下伏筆。
第三課時(shí)
一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)的內容，引入新課
二、學(xué)習課文第二部分
1、這一部分內容較多，請學(xué)生先默讀課文，然后思考：這一部分可以分為幾層?
討論后明確：可以分為四個(gè)層次：
第一層(第4～5段)：寫(xiě)到仙臺的途中所見(jiàn)所聞和初到仙臺受到的優(yōu)待。
第二層(第6～23段)：寫(xiě)與藤野先生的相識和相處的故事，贊揚他的高貴品質(zhì)。
第三層(第24～31段)：寫(xiě)匿名信和看電影，激發(fā)作者的愛(ài)國熱情。
第四層(第32～35段)：寫(xiě)作者離開(kāi)仙臺與藤野先生依依惜別。
2、提問(wèn)：在去仙臺的途中，作者對“日暮里”和“水戶(hù)”這兩個(gè)地點(diǎn)記得很清楚，這是為什么?
明確：“日暮里”，觸發(fā)了作者憂(yōu)國憂(yōu)民的思想感情，印象深刻;“水戶(hù)”則是反清志土客死的地方。這兩處作者牢記不忘，表現了愛(ài)國的思想感情。
3、提問(wèn)：作者到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待?
明確：不但學(xué)校不收學(xué)費，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。
4、請細心體會(huì )以下幾個(gè)句子：
�、糯蟾盼镆韵橘F罷。
�、莆以谙膳_也頗受了這樣的優(yōu)待。
�、窃谶@呼吸不息的地方，蚊子竟無(wú)從插嘴，居然睡安穩了。
請體會(huì )一下：作者對這種種優(yōu)待有什么感受?
明確：作者感到受到的不是尊重，包含著(zhù)一個(gè)弱國國民的辛酸，表現出作者強烈的民族自尊心。
5、帶著(zhù)以下問(wèn)題，閱讀課文第6～23段：
作者寫(xiě)了與藤野先生交往中的四個(gè)典型事例，分別表現藤野先生的思想品質(zhì)這一環(huán)節旨在引導學(xué)生進(jìn)一步理解本文選取的典型事例從不同的角度表現了人物品質(zhì)的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白寫(xiě)記敘文時(shí)對事例要有所選擇。如果前一環(huán)節(即填空)解決得比較好，則此處只要稍做歸納即可。參考答案如下：
添改講義
工作認真負責
糾正解剖圖
對學(xué)生嚴格要求
關(guān)心解剖實(shí)習
熱情誠懇
了解女人裹腳
求實(shí)精神
6、學(xué)生閱讀第二部分第三層次內容，要求學(xué)生思考：這一層次中寫(xiě)了幾件事情?
明確：寫(xiě)了兩件事情，一是匿名信事件，二是看電影。
7、指名學(xué)生分別復述這兩件事的基本內容。
思考：這兩件事情給作者怎樣的刺激?
學(xué)生討論后明確：這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫(xiě)道：“中國是弱國……也無(wú)怪他們疑惑。”用這樣的反語(yǔ)來(lái)表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變志向，棄醫學(xué)文的決心。
可以引導學(xué)生誦讀文章第31段，進(jìn)一步體會(huì )作者所受到的刺激。
8、教師補充講述，作者為什么要棄醫從文，進(jìn)一步了解作者的愛(ài)國精神。
具體解釋請參看課文有關(guān)注釋。教師引導學(xué)生明確：作者之所以這樣做，是因為中國民眾的愚昧、麻木，使他深感醫學(xué)只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺(jué)悟。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國的前途命運緊密結合在一起的精神，是強烈的愛(ài)國主義精神的體現。
9、閱讀第32～35段。引導學(xué)生想像作者與藤野先生分別時(shí)的情景。
第四課時(shí)
一、學(xué)習課文第三部分
1、齊聲朗讀課文第三部分。
2、與藤野先生分別后，作者說(shuō)：“又因為狀況也無(wú)聊，說(shuō)起來(lái)無(wú)非使他失望，便連信有怕敢寫(xiě)了。”這句話(huà)應該怎樣理解?
學(xué)生討論后明確：作者對中國在辛亥革命后依然是黑暗混亂的局面感到失望和不滿(mǎn)，而又不愿意將這種情緒帶給他敬愛(ài)的老師，對良師的期望無(wú)以告慰，用一個(gè)“竟”字將自己的這種無(wú)限遺憾和內疚之情表達出來(lái)。
3、作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵”的教師之一?
學(xué)生討論后明確：因為藤野先生品格高尚，尤其是他毫無(wú)民族偏見(jiàn)──他對“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國……;大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵呢?一個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達了作者的崇敬、感激和懷念之情。
二、綜合評價(jià)
1、學(xué)生迅速默讀全文，思考：這篇散文是以什么順序記敘的?又是以什么作為中心記敘的?以什么為線(xiàn)索來(lái)記敘的?
明確：文章是按事情發(fā)展的時(shí)間先后順序來(lái)組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線(xiàn)索。
2、總體認識藤野先生的主要特征：
要求學(xué)生再次結合課文第6～23段進(jìn)行分析概括�？傮w性格請參看前面的分析。
3、再次感受藤野先生的主要事跡：
可以引導學(xué)生精讀藤野先生事跡中的某一個(gè)片段，深入理解。如精讀“訂正講義”一事，教師可以引導性地提出以下問(wèn)題：①“大約是星期六”和“第二三天便還我’’當中交代了時(shí)間，有什么作用?②魯迅看了訂正后的講義有什么感受?為什么會(huì )有這種感受?③冒號后并舉的學(xué)科名有什么用意?
通過(guò)這些問(wèn)題的解答，可以培養學(xué)生推敲詞句內涵的能力，領(lǐng)會(huì )詞語(yǔ)或者句子中所蘊涵的深刻意義。對于學(xué)生的回答，不強求一致，只要合理即可，主要把握學(xué)生的思維是否活躍，答案是否合理。
三、課文學(xué)習總結
這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著(zhù)魯迅先生愛(ài)國的心聲，處處散發(fā)出魯迅先生強烈的無(wú)法抑制的愛(ài)國激情。全文組織嚴密，脈絡(luò )分明，選用了典型事例，運用了白描、對比、映襯等方法刻畫(huà)人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。
四、布置作業(yè)
【課后記】
學(xué)生對課文的獨立理解還不夠透徹，主要是對歷史和背景的不了解，人物的刻劃學(xué)生理解的比較透徹。自主力好!要發(fā)揚。
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