CAD及制圖測繪工程制圖

　　工程制圖是一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎學(xué)科，那么大家知道CAD及制圖測繪工程制圖是怎樣的呢？下面一起來(lái)看看！

　　1基本條件

　　所謂工程制圖、CAD及制圖測繪的一體化教學(xué)，包括下列五個(gè)“一體化”:工程制圖、計算機繪圖與制圖測繪課堂教學(xué)過(guò)程的一體化;教材、習題集、教學(xué)大綱及教學(xué)計劃所貫穿的思想和內容的一體化;多媒體教學(xué)和實(shí)踐方式的一體化;教學(xué)場(chǎng)地(教室、繪圖室、制圖機房)的一體化;教學(xué)效果評價(jià)體系的一體化。首先是工程制圖、計算機繪圖與制圖測繪課堂教學(xué)過(guò)程的一體化，將三個(gè)教學(xué)單元整合為一個(gè)整體，不再相互獨立，由一位教師統一授課并指導實(shí)踐與測繪，這樣各環(huán)節沒(méi)有時(shí)間間隔，互相促進(jìn)，計算機繪圖與制圖測繪促使學(xué)生對制圖知識的掌握與應用。若想實(shí)現工程制圖、CAD及制圖測繪的一體化教學(xué)，教材、習題集、教學(xué)大綱及教學(xué)計劃所貫穿思想和內容的一體化是十分必要的，現行教材中這三個(gè)單元多是彼此分開(kāi)，即便是工程制圖和CAD結合在一本教材中，也多是將CAD附于制圖內容之后作為其補充，不能真正實(shí)現內容的互動(dòng)與一體化。因此需要編寫(xiě)統一的教材與習題集，在其中將三個(gè)教學(xué)環(huán)節按其內容的相關(guān)性有機的融為一個(gè)整體，也要編寫(xiě)新的教學(xué)大綱及教學(xué)計劃［5］。接下來(lái)是多媒體教學(xué)和實(shí)踐方式的一體化，以及教學(xué)場(chǎng)地(教室、繪圖室、制圖機房)的一體化。這主要表現在授課過(guò)程中，需要有先進(jìn)的軟硬件設施，硬件設施包括適宜的教學(xué)場(chǎng)地和配套教學(xué)設施，教學(xué)場(chǎng)地應建立具備多媒體設備、黑板、教學(xué)模型展示柜等綜合性教室，制圖教室與繪圖室、計算機機房相鄰配套;軟件設施方面，要有優(yōu)良的多媒體教學(xué)課件和較高版本的AutoCAD軟件，尤其重要的是要有一支高水準的師資隊伍，可以將一體化教學(xué)思想具體實(shí)施在教學(xué)過(guò)程中。軟硬件二者兼備才能確保一體化教學(xué)的順利進(jìn)行［6］。最后是教學(xué)效果評價(jià)體系的一體化，要建立綜合的教學(xué)效果評價(jià)體系，學(xué)生最終的成績(jì)評定分為平時(shí)成績(jì)、考試成績(jì)、上機成績(jì)、測繪成績(jì)等幾個(gè)方面，平時(shí)成績(jì)包括作業(yè)與手工繪圖作業(yè)兩部分;考試試卷主要考察學(xué)生對于制圖理論知識的掌握情況;上機成績(jì)包括CAD各環(huán)節的成績(jì);測繪成績(jì)則是對測繪過(guò)程與圖紙質(zhì)量綜合的成績(jì)評定。四部分在總成績(jì)中各占不同的比例，建議平時(shí)成績(jì)15%;考試成績(jì)50%;上機成績(jì)15%;測繪成績(jì)20%。

　　2方案設計

　　筆者所在高校的機械類(lèi)工程制圖課程按照教學(xué)計劃被分成兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行，共84課時(shí)，其中第一個(gè)學(xué)期56課時(shí)，第二個(gè)學(xué)期28課時(shí);CAD課程緊隨其后，按照教學(xué)計劃有28課時(shí);制圖測繪集中在測繪周進(jìn)行，一般放在第二學(xué)期結束時(shí)或者第二學(xué)年中。按照專(zhuān)業(yè)教學(xué)培養計劃，將工程制圖、CAD及制圖測繪三個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行一體化設計，主要思路是:將CAD與測繪納入工程制圖整體教學(xué)計劃之中，成為一體的教學(xué)單元;將CAD嵌入到工程制圖理論教學(xué)與測繪各個(gè)環(huán)節之中，緊隨其后將制圖理論知識與繪圖方法在CAD中實(shí)現。按照以上思路具體設計的工程制圖、CAD及制圖測繪的一體化教學(xué)計劃如表1所示。

　　3一體化教學(xué)實(shí)踐的效果

　　筆者在工程制圖、CAD及制圖測繪的一體化教學(xué)的思路指導下，在所在的高校機械類(lèi)專(zhuān)業(yè)制圖教學(xué)過(guò)程中對此進(jìn)行了初步嘗試，取得了一系列比較明顯的教學(xué)效果。(1)制圖理論知識教學(xué)、計算機繪圖與制圖測繪內容有機結合，成為一個(gè)整體，去除了三個(gè)教學(xué)單元之間的時(shí)間間隔，使學(xué)生有效地掌握各部分知識，提高了學(xué)生的繪圖與讀圖能力，這在學(xué)生的平時(shí)作業(yè)各項成績(jì)中明顯反映出來(lái);尤其加強了計算機繪圖的能力，在之前的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現學(xué)生在CAD上機實(shí)踐中因為已經(jīng)忘記制圖的基本知識而導致的低級錯誤，在測繪環(huán)節中更是如此，時(shí)間間隔往往導致測繪作業(yè)質(zhì)量不佳，使用一體化教學(xué)有效地解決了該問(wèn)題。(2)工程制圖多媒體課件與CAD輔助演示及CAD上機實(shí)踐的有機結合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，便于學(xué)生對知識的理解與吸收。以往的多媒體課件往往都是平面效果演示，雖然有一定的形象性，但仍不足以建立學(xué)生對形體的整體理解，在課堂教學(xué)中插入CAD輔助演示，使得教學(xué)內容更加生動(dòng)形象，能提高學(xué)生的興趣，加深對學(xué)習內容的掌握理解，這在較難的教學(xué)環(huán)節(如組合體、機件的表達方法、零件圖等章)上表現的尤為明顯;而在某一教學(xué)環(huán)節完成之后隨即安排與其相聯(lián)系的CAD教學(xué)環(huán)節以及上級實(shí)踐，更加有效地鞏固了所學(xué)的制圖理論知識，也同時(shí)加強了計算機繪圖的能力。(3)培養建立學(xué)生面向工程圖樣與形體的空間想象與分析能力，為其它專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習打下堅實(shí)基礎。面向工程圖樣與形體的空間想象與分析能力其實(shí)就是從由二維平面圖樣想象還原三維形體，以及由三維形體投射對應到二維平面圖樣兩個(gè)互逆的思維過(guò)程，這兩個(gè)過(guò)程可以利用AutoCAD軟件進(jìn)行形象演示，如在A(yíng)utoCAD中的“繪圖”工具欄有各角度的平面視圖和軸測圖的顯示效果，方便進(jìn)行二維視圖與三維形體之間的相互轉換，在講授組合體、表達方法等內容時(shí)可以將形體的立體模型構建出來(lái)，再讓學(xué)生反復觀(guān)看各角度的平面視圖和軸測圖的顯示效果，這樣就能有效培養出學(xué)生的空間想象與分析能力。(4)在各實(shí)踐環(huán)節，尤其是制圖測繪中提高了學(xué)生的繪圖效率與質(zhì)量，為以后工作中的實(shí)際應用奠定基礎。傳統的制圖測繪要求學(xué)生手工作圖，工作量很大，造成學(xué)生在測繪周的大多數時(shí)間都在機械地模仿甚至抄襲，缺乏對測繪設計各環(huán)節的深入理解思考與綜合運用，而在一體化教學(xué)中學(xué)生之前已經(jīng)掌握了AutoCAD的功能命令，并在練習中有了一定的熟練性，因此可以將測繪作業(yè)在A(yíng)utoCAD中實(shí)現，過(guò)程中就減少了程式化繪圖的時(shí)間，增加了學(xué)生理解思考各環(huán)節的時(shí)間，這使得在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生測繪作業(yè)的圖紙質(zhì)量有了明顯的提高。

　　4一體化教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現的問(wèn)題與解決思路

　　工程制圖、CAD及制圖測繪一體化教學(xué)取得明顯效果的同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現若干問(wèn)題，如下:(1)教材編寫(xiě)的問(wèn)題。由于現行條件不充分，筆者在教學(xué)過(guò)程中使用的是以原本教學(xué)模式編訂的教材，其中工程制圖與CAD分別是兩本獨立的教材，制圖測繪在兩本教材中都沒(méi)有被列入，而只是由教師根據測繪任務(wù)指導書(shū)進(jìn)行實(shí)施，因此在教學(xué)過(guò)程中出現多本教材同時(shí)交錯使用的問(wèn)題，給教學(xué)效果帶來(lái)不利的影響，因此編寫(xiě)將工程制圖、CAD及制圖測繪三部分內容有機結合為一體的新教材就成為迫切需要解決的問(wèn)題，筆者已經(jīng)著(zhù)手申請教材編寫(xiě)，希望盡早完成并出版。(2)學(xué)生在計算機繪圖中的抄襲拷貝現象。電子文檔的復制拷貝極其方便，這也導致一部分學(xué)生不去自主認真的完成作業(yè)，只是簡(jiǎn)單拷貝抄襲他人作業(yè)，這種現象在制圖測繪中表現尤為明顯，而這一問(wèn)題若不能解決，將嚴重影響教學(xué)效果。其解決思路是:在制圖測繪中設置多個(gè)不同的專(zhuān)題，將學(xué)生劃分多個(gè)小組進(jìn)行專(zhuān)題測繪，在小組內部再將各部件繪圖任務(wù)分配給各人，而某個(gè)學(xué)生最終成績(jì)的評定將由他所擔負的這部分測繪作業(yè)作為重要依據。(3)任課教師評價(jià)打分的嚴格性。學(xué)生的成績(jì)評定分為平時(shí)成績(jì)、考試成績(jì)、上機成績(jì)、測繪成績(jì)四個(gè)方面，由于考試卷面成績(jì)只占總成績(jì)的50%，其它三項都是教師根據學(xué)生的平時(shí)表現與作業(yè)質(zhì)量打分，有一定的主觀(guān)性，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有的教師在平時(shí)成績(jì)、上機成績(jì)、測繪成績(jì)三項的打分上有較大的隨意性，或者為使某學(xué)生及格而在這三項上不合實(shí)際的提分，就造成最終的綜合成績(jì)無(wú)法表明學(xué)生對制圖的掌握程度。這就要求教師以認真負責的態(tài)度對待每個(gè)學(xué)生和每個(gè)教學(xué)環(huán)節，盡量將學(xué)生對每個(gè)教學(xué)環(huán)節的掌握程度通過(guò)成績(jì)反映出來(lái)。

　　5結論

　　將工程制圖、CAD及制圖測繪三個(gè)教學(xué)單元合為一體，通過(guò)這樣的一體化教學(xué)設計就使工程制圖、CAD及制圖測繪三個(gè)教學(xué)單元相互促進(jìn)，極大地豐富了工程制圖課程的教學(xué)內容，改善了工程制圖的教學(xué)方法，增加了學(xué)生對該課程的學(xué)習興趣，并且有效地培養了學(xué)生的空間想象能力、繪制和閱讀工程圖樣以及工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)設計思維的能力，確保了課程教學(xué)目標的有效實(shí)現。

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