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關(guān)于語(yǔ)文公開(kāi)課總結的文章
引導語(yǔ)：公開(kāi)課是教師之間的一種教學(xué)交流的方式，語(yǔ)文老師們都總結了什么呢，今天yjbys小編為大家精心挑選了關(guān)于語(yǔ)文公開(kāi)課總結的文章，希望能夠很好的幫助到大家。
篇一：關(guān)于語(yǔ)文公開(kāi)課總結的文章
為期兩天的聽(tīng)課學(xué)習，我收獲頗多，現在整理一下，作如下總結：
一、注重指導學(xué)生朗讀，恰當點(diǎn)評學(xué)生的發(fā)言。
趙中海老師的《幽徑悲劇》一課的教學(xué)中，還給學(xué)生大量的讀書(shū)時(shí)間，在語(yǔ)文課堂中進(jìn)入境界，并且還要生發(fā)聯(lián)想，才能更有感情的朗讀，也才能更深入地理解文意。要達到這一步，學(xué)生應建立在充分閱讀的基礎上，而不是建立在老師講解分析的基礎上，學(xué)生靠閱讀讀懂、品析文章，可以形成自己的能力，如果靠老師講解分析那永遠是接受現成的分析成品，不能形成自己的能力，所以在課堂上，要讓學(xué)生自己閱讀。在這次語(yǔ)文課堂上，都將閱讀貫穿始終，對學(xué)生的讀書(shū)通常做了如下安排：1、觀(guān)其大意，謂之粗讀，只要求將課文讀通，了解其大意，2、參照有關(guān)注釋和有關(guān)資料，細嚼慢咽，謂之細讀，可提出疑難，請求解決。3、在已然把握文章情感的基礎上，有感情的朗讀，品析美句美詞，4、細賞其文理構思，享受美文，謂之美讀(或范讀)，通過(guò)這四步既發(fā)揮了學(xué)生的客觀(guān)主動(dòng)性，又在學(xué)生自己閱讀的過(guò)程中培養自己解決問(wèn)題的能力。
二、教給學(xué)生好的學(xué)習方法，注重學(xué)習習慣培養。
很多老師會(huì )在課件上給學(xué)生出示“學(xué)習方法”，名字多樣“溫馨提示”，如趙中海老師在執教《幽徑悲劇》品讀課文環(huán)節是這樣設計的：用“幽徑景色真美，美在 ”讓學(xué)生收獲一種學(xué)習的方法，當他以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的.力量解決。個(gè)別老師很注重對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習習慣的培養，一直強調“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，有利于培養學(xué)生集中精力的好習慣。
三、設置簡(jiǎn)單有效的課堂情境，創(chuàng )設自然和諧的課堂氛圍。
托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習的推動(dòng)力，是幫助學(xué)生獲取知識的捷徑。因此，很多老師在新課的導入中會(huì )有意地設疑，激疑或精心設計，或課前播放歌曲，或課前進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)，去激發(fā)學(xué)生的興趣，緊緊地吸引住學(xué)生，使學(xué)生很快地進(jìn)入新課意境。
趙中海老師的導課中首先用名人名言詮釋悲劇，然后舉例說(shuō)明，最后設疑，在這幽徑上發(fā)生了怎樣的悲劇?有意地設疑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
在我上《曹劌論戰》中，我也采用了相類(lèi)似的方法，以以弱勝強的戰役為引導，引出戰略戰術(shù)的重要性，最后設疑齊魯長(cháng)勺之戰勝利的原因是什么，激發(fā)學(xué)生興趣，緊緊地吸引住學(xué)生，使學(xué)生很快地進(jìn)入了新課意境。
四、浮華已隨風(fēng)飄去去，課堂本色顯樸實(shí)。
這次聽(tīng)課最大的感受就是，老師執教的觀(guān)摩課都比較樸實(shí)，注重學(xué)生的學(xué)習效率，從而淡化了課件等的輔助作用。但有用的很有分寸。華麗惹眼的課件被幾張簡(jiǎn)單的幻燈片或言簡(jiǎn)意賅的問(wèn)題、扎實(shí)的讀書(shū)練習所代替，真正還原了課堂本色。
五、進(jìn)行了恰如其分的課堂評價(jià)，進(jìn)行適時(shí)鼓勵和評價(jià)。
課堂評價(jià)，是師生交流的一種有效方式，它不僅是某個(gè)環(huán)節的終結，更重要的是能調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生更強烈的求知欲望。而課堂及時(shí)評價(jià)是教師對學(xué)生在課堂上的學(xué)習態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面，進(jìn)行適時(shí)鼓勵和評價(jià)。這次活動(dòng)中，老師幾乎運用了及時(shí)評價(jià)，并且在課堂上，充分運用自己的體態(tài)語(yǔ)言、一個(gè)手勢、一個(gè)眼神、一個(gè)撫摸、一個(gè)微笑等對學(xué)生的表現給予評價(jià)。
六、具有扎實(shí)的教學(xué)基本功，調控課堂游刃有余。
教學(xué)基本功是所有教師都必須掌握的。它既不是某些教師的特權，也不是個(gè)別老師的天賦，他是教師成其為教師的基本資格。
通過(guò)參加這次活動(dòng)，讓我感到受益匪淺，對此我也仔細的反思了一下自己的教學(xué)，認識到自己的專(zhuān)業(yè)基本功還應需加強，教學(xué)過(guò)程中，我的教學(xué)方法應須改進(jìn)，盡可能的利用多種教學(xué)方式，為學(xué)生提供一個(gè)自然和諧的學(xué)習氛圍。實(shí)現學(xué)生的主體性，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
篇二：關(guān)于語(yǔ)文公開(kāi)課總結的文章
我代表徐匯區向全市小學(xué)語(yǔ)文教師上了一堂公開(kāi)課，意在向老師傳達一些二期課改的理念。
說(shuō)句實(shí)話(huà)，二期課改的理念我們都會(huì )說(shuō)，但關(guān)鍵是如何在課堂上體現出來(lái)，這就要求老師在上課時(shí)，不僅要考慮教學(xué)內容的圓滿(mǎn)，更要考慮先進(jìn)理念轉變?yōu)榻虒W(xué)行為的可操作性，也就是我們常說(shuō)的“從備教材到備學(xué)生”的轉變。在這兒，我就想談?wù)勍ㄟ^(guò)這堂課我的一些啟發(fā)與收獲，讓我們共同切磋、學(xué)習。
這堂課主要強調學(xué)生的主體參與性，因為學(xué)生只有主動(dòng)參與才能獲得發(fā)展，而發(fā)展又應當首先體現在創(chuàng )新精神的樹(shù)立和實(shí)踐能力的提高，因此，我們采取了以下教學(xué)策略：
一、創(chuàng )設情景，“疑”中求“新”
“疑”即質(zhì)疑問(wèn)難，古人云“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”，疑是思之源，思是智之本，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。進(jìn)一步說(shuō)，疑是創(chuàng )新的開(kāi)始，也是創(chuàng )新的動(dòng)力。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探索，創(chuàng )造性地釋疑。
就拿《爸爸和書(shū)》這堂公開(kāi)課來(lái)說(shuō)吧，在學(xué)習新課之前我就安排學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生開(kāi)始提出的問(wèn)題多為“‘珍寶’什么意思?”等這樣的表層問(wèn)題，而在課堂上，經(jīng)過(guò)深入思考后，學(xué)生進(jìn)一步提出了“‘我’為什么會(huì )視這么一本又薄又破舊的書(shū)為珍寶?”這樣較有價(jià)值的問(wèn)題。而我在教學(xué)時(shí)則就以此為突破口，引導學(xué)生采用“聯(lián)系上下文，邊讀邊思”的方法來(lái)解決這一疑問(wèn)。
二、尊重主體，“放”中寓“新”
“放”即開(kāi)放，傳統的語(yǔ)文教學(xué)大多是“牽牛式”的，教師嚴格地牽著(zhù)行，學(xué)生小心地跟著(zhù)走，大量的時(shí)間在分析講解中虛度，這樣的做法不僅不利于發(fā)展學(xué)生的思維，而且難以提高教學(xué)效果，而教師如果善于設計開(kāi)放性的問(wèn)題，就能充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，激活學(xué)生思維的熱情，啟迪學(xué)生的創(chuàng )新思維。
因此這堂課上，我就針對學(xué)生提出的疑問(wèn)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)找出文中相關(guān)的詞、句，來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生在討論后，紛紛舉手，各抒己見(jiàn)，有人認為“因為這本書(shū)是‘我’省下車(chē)錢(qián)好不容易買(mǎi)來(lái)的，所以會(huì )視它為‘珍寶’。”也有學(xué)生抓住“臨時(shí)工”、“干零活”這兩個(gè)詞，說(shuō)“這本書(shū)書(shū)是爸爸在生活十分窘迫的情況下給‘我’買(mǎi)的，其中包含著(zhù)深深的父愛(ài)，所以我會(huì )如此珍惜。”再往下學(xué)，同學(xué)們又發(fā)現了另一個(gè)原因，那就是讀書(shū)給‘我’帶來(lái)了許多快樂(lè )。至此，同學(xué)們通過(guò)“聯(lián)系上下文，邊讀邊思”的方法，自己總結出了“我們”視這么一本又薄又破舊的書(shū)為“珍寶”的'兩個(gè)原因。
三、樹(shù)立信心，“異”中見(jiàn)“新”
“異”即求異，它是創(chuàng )新思維的核心，教學(xué)中要引導學(xué)生大膽提出自己的見(jiàn)解，展開(kāi)不同意見(jiàn)的爭論，使學(xué)生突破常規和經(jīng)驗的禁錮，積極、獨立地探索問(wèn)題。學(xué)生摒棄了單向線(xiàn)形的狹隘思路，就可以求得多種設想、方案和結論，從而創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，思維的廣闊性、靈活性都得到了很大的提高。
如這課堂上，在解決課文為何要以“爸爸和書(shū)”為題時(shí)，課堂上又引起了一番激烈的爭論：有人認為題目中包含了爸爸對“我們”的希望——希望“我們”成為愛(ài)讀書(shū)的人;也有人認為因為書(shū)是爸爸節衣縮食、省吃?xún)�用給我買(mǎi)的，所以要以此為題目。說(shuō)到這兒，立刻有同學(xué)提出了不同看法，他認為家中不光爸爸一人在節衣縮食、省吃?xún)�用，而是全家在爸爸的引導下共同節衣縮食、省吃?xún)�用，省下錢(qián)來(lái)買(mǎi)書(shū)。針對學(xué)生的種種看法，我并沒(méi)有簡(jiǎn)單地評判對與錯，而是隨機評點(diǎn)，通過(guò)分析、比較進(jìn)行求異思維能力的訓練。事實(shí)證明，證明這種訓練收到了良好的效果。
這堂課的真正價(jià)值就在于將二期課程的一些理念轉化為可實(shí)施過(guò)程中的行為。但這堂課只是“拋磚引玉”，更多的轉化，要靠我們自己去嘗試、去探究，并在不斷的課程實(shí)踐中獲得自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
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