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中學(xué)教師資格考試試題及答案分析
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，我們經(jīng)常跟試題打交道，試題有助于被考核者了解自己的真實(shí)水平。大家知道什么樣的試題才是好試題嗎？下面是小編收集整理的中學(xué)教師資格考試試題及答案分析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中學(xué)教師資格考試試題及答案分析 1
一、單選題
1.某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學(xué)上稱(chēng)之為( )。
A.定勢
B.功能固著(zhù)
C.認知風(fēng)格
D.頓悟
【答案】：B
【解析】：
此題重在考查對名詞定義的理解。某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這是從物體正常功能的角度來(lái)考慮問(wèn)題的定勢，在心理學(xué)上稱(chēng)為“功能固著(zhù)”，故選B。
2.觀(guān)察學(xué)生在課堂上的表現，以了解學(xué)生的注意穩定性、情緒狀態(tài)和個(gè)性特征所采用的研究方法是( )。
A.測驗法
B.觀(guān)察法
C.實(shí)驗法
D.調查法
【答案】：B
【解析】：
從“觀(guān)察學(xué)生在課堂上的表現”中可看出該研究方法為觀(guān)察法，故選B。
3.有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屈從于權威，按照他人的意見(jiàn)辦事，不善于適應緊急情況，這類(lèi)學(xué)生的認識方式屬于( )。
A.場(chǎng)依存性占優(yōu)勢
B.場(chǎng)獨立性占優(yōu)勢
C.思考型
D.沖動(dòng)型
【答案】：A
【解析】：
有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屈從于權威，按照他人的意見(jiàn)辦事，不善于適應緊急情況，這類(lèi)學(xué)生以外部線(xiàn)索為依據作判斷，應屬于場(chǎng)依存性占優(yōu)勢，故選A。
4.教育心理學(xué)成為一門(mén)獨立學(xué)科的時(shí)間是( )。
A.1879年
B.1905年
C.1907年
D.1913年
【答案】：D
【解析】：
1913年，教育心理學(xué)成為一門(mén)獨立學(xué)科，故選D。
5.“為中華之崛起而讀書(shū)”，這樣的學(xué)習動(dòng)機屬于( )。
A.近景性?xún)炔縿?dòng)機
B.近景性外部動(dòng)機
C.遠景性?xún)炔縿?dòng)機
D.遠景性外部動(dòng)機
【答案】：C
【解析】：
內部動(dòng)機由內部心理因素轉化而成;外部動(dòng)機由外部客觀(guān)條件激發(fā)而成;近景性與遠景性學(xué)習動(dòng)機是從學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習活動(dòng)的關(guān)系及其作用的久暫來(lái)劃分的�！盀橹腥A之崛起而讀書(shū)”，這樣的學(xué)習動(dòng)機屬于遠景性?xún)炔縿?dòng)機，故選C。
6.( )是衡量一個(gè)測驗有效性、正確性的重要指標。
A.效度
B.信度
C.難度
D.區分度
【答案】：A
【解析】：
本題考查的是定義記憶。衡量一個(gè)測驗有效性、正確性的重要指標指的是效度，故選A。
7.按照加涅的學(xué)習層次分類(lèi)的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動(dòng)物”的學(xué)習屬于( )。
A.信號學(xué)習。
B.言語(yǔ)聯(lián)結學(xué)習。
C.多重辨別學(xué)習。
D.概念學(xué)習。
【答案】：D
【解析】：
學(xué)生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動(dòng)物”的學(xué)習是對同一類(lèi)刺激作出共同的反應，應屬于概念學(xué)習，故選D。
8.教師對所有的對象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是( )。
A.暈輪效應
B.有暈效應
C.皮格馬利翁效應
D.名人效應
【答案】：C
【解析】：
本題考查名詞理解能力。教師對所有的對象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是皮格馬利翁效應，故選C。
9.問(wèn)題解決是通過(guò)內在的心理加工實(shí)現的，這體現了問(wèn)題解決的( )。
A.序列性
B.認知性
C.復雜性
D.目的性
【答案】：B
【解析】：
問(wèn)題解決是通過(guò)內在的心理加工實(shí)現的，這體現了問(wèn)題解決的認知性，故選B。
10.老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書(shū)，這里，老師使用的學(xué)習策略是( )。
A.精細加工策略
B.組織策略
C.元認知策略
D.閱讀理解策略
【答案】：B
【解析】：
將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識點(diǎn)加以構造，形成知識結構的更高水平的信息加工策略即指組織策略。教學(xué)過(guò)程中，老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書(shū)，這里，老師使用的學(xué)習策略是組織策略，故選B。
11.利用幻燈片或電影膠片可以觀(guān)察運動(dòng)植物的緩慢生長(cháng)過(guò)程，這是利用了( )。
A.模象直觀(guān)
B.言語(yǔ)直觀(guān)
C.圖片直觀(guān)
D.實(shí)物直觀(guān)
【答案】：A
【解析】：
教育心理學(xué)將直觀(guān)分為模象直觀(guān)、言語(yǔ)直觀(guān)和實(shí)物直觀(guān)三種類(lèi)型。利用幻燈片或電影膠片可以觀(guān)察運動(dòng)植物的緩慢生長(cháng)過(guò)程，這是利用了模象直觀(guān)，故選A。
12.從遷移的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，“溫故而知新”屬于( )。
A.順向負遷移
B.逆向負遷移
C.逆向正遷移
D.順向正遷移
【答案】：D
【解析】：
順向遷移指先前學(xué)習對后繼學(xué)習發(fā)生影響，逆向遷移指后繼學(xué)習對先前學(xué)習發(fā)生影響;凡是一種學(xué)習對另一種學(xué)習起促進(jìn)作用，稱(chēng)正遷移，起干擾或抑制作用稱(chēng)負遷移�！皽毓识隆睂儆陧樝蛘w移，故選D。
13.認知結構學(xué)習理論的提出者是( )。
A.桑代克
B.斯金納
C.布魯納
D.奧蘇伯爾
【答案】：C
【解析】：
布魯納是認知結構學(xué)習理論的提出者，故選C。
14.心理發(fā)展具有半成熟、半幼稚的時(shí)期是( )。
A.青年期
B.少年期
C.童年期
D.幼兒期
【答案】：B
【解析】：
心理發(fā)展分為幼兒期、童年期、少年期、青年期。其中，具有半成熟、半幼稚的時(shí)期是少年期，故選B。
15.學(xué)生缺乏學(xué)習動(dòng)機可能是由于某種需要沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足，這種動(dòng)機理論屬于( )。
A.強化理論
B.成就動(dòng)機理論
C.成敗歸因理論
D.需要層次理論
【答案】：D
【解析】：
學(xué)生缺乏學(xué)習動(dòng)機可能是由于某種需要沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足，說(shuō)明該生的學(xué)習活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是“某種需要沒(méi)有得到充分滿(mǎn)足”，這種動(dòng)機理論屬于需要層次理論，故選D。
二、填空題
1.加涅的學(xué)習層次結構是什么?
【答案】：
加涅早期根據學(xué)習情境由簡(jiǎn)單到復雜、學(xué)習水平由低級到高級的順序，把學(xué)習分為八類(lèi)，構成了一個(gè)完整的學(xué)習層級結構。
這八類(lèi)學(xué)習依次是：
�、傩盘枌W(xué)習;
�、诖碳ひ环磻獙W(xué)習;
�、圻B鎖學(xué)習;
�、苎哉Z(yǔ)聯(lián)結學(xué)習;
�、荼鎰e學(xué)習;
�、薷拍顚W(xué)習;
�、咭巹t或原理學(xué)習;
�、嘟鉀Q問(wèn)題學(xué)習。加涅的這種學(xué)習分類(lèi)系統幾乎概括了心理學(xué)家所研究的一切學(xué)習類(lèi)型，它不僅包括了低級的動(dòng)物的學(xué)習，也包括了高級的人類(lèi)的學(xué)習。
2.學(xué)習動(dòng)機是如何分類(lèi)的?
【答案】：根據學(xué)習動(dòng)機的不同方面，學(xué)習動(dòng)機可以分為如下幾類(lèi)：
(1)高尚的動(dòng)機與低級的動(dòng)機。根據學(xué)習動(dòng)機內容的社會(huì )意義，可以分為高尚與低級的動(dòng)機。高尚的學(xué)習動(dòng)機的核心是利他主義，學(xué)生把當前的學(xué)習同國家和社會(huì )的利益聯(lián)系在一起。低級的學(xué)習動(dòng)機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習動(dòng)機只來(lái)源于自己眼前的利益。
(2)近景的直接性動(dòng)機和遠景的間接性動(dòng)機。根據學(xué)習動(dòng)機的作用與學(xué)習活動(dòng)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機和遠景的間接性動(dòng)機。近景的直接性動(dòng)機是與學(xué)習活動(dòng)直接相連的，來(lái)源于對學(xué)習內容或學(xué)習結果的興趣。遠景的間接性動(dòng)機是與學(xué)習的社會(huì )意義和個(gè)人的前途相連的。
(3)內部學(xué)習動(dòng)機和外部學(xué)習動(dòng)機。根據學(xué)習動(dòng)機的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內部學(xué)習動(dòng)機和外部學(xué)習動(dòng)機。這是在所有動(dòng)機劃分中，得到心理學(xué)家公認的，而且對教育實(shí)踐具有相當重要的應用價(jià)值。內部動(dòng)機是指由個(gè)體內在的需要引起的動(dòng)機。外部動(dòng)機是指個(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機。
3.試論如何對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性的培養。
【答案】：
1.創(chuàng )設有利于創(chuàng )造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境
(1)創(chuàng )設寬松的心理環(huán)境。教師應給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)能支持或容忍標新立異者或偏離常規思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，即給學(xué)生創(chuàng )造較為寬松的學(xué)習的心理環(huán)境。只有這樣，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的認知功能和情感功能的充分發(fā)揮，以提高學(xué)生的創(chuàng )造性。
(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應給學(xué)生一定的權利和機會(huì )，讓有創(chuàng )造性的學(xué)生有時(shí)間、有機會(huì )干自己想干的事，為創(chuàng )造性行為的產(chǎn)生提供機會(huì )，比如，可以提供條件使學(xué)生有機會(huì )選擇不同的課程來(lái)學(xué)習，給學(xué)生呈現應用創(chuàng )造性思維才能解決的問(wèn)題等。
(3)改革考試制度與考試內容。應使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng )造性人才的有效工具，在考試的形式、內容等方面都應考慮如何測評創(chuàng )造性的問(wèn)題。比如，在學(xué)業(yè)測試中，可以增列少部分無(wú)固定答案的問(wèn)題，讓學(xué)生有機會(huì )發(fā)揮其創(chuàng )造性。評估學(xué)生的考試成績(jì)時(shí)，也應考慮其創(chuàng )造性的高低。
2.注重創(chuàng )造性個(gè)性的塑造
(1)保護好奇心。應接納學(xué)生任何奇特的問(wèn)題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng )造活動(dòng)的原動(dòng)力，可以引發(fā)個(gè)體進(jìn)行各種探索活動(dòng)，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。
(2)解除個(gè)體對答錯問(wèn)題的恐懼心理。對學(xué)生所提問(wèn)題，無(wú)論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問(wèn)題。對出現的錯誤不應全盤(pán)否定，更不應指責，應鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤。引導學(xué)生嘗試新的探索，而不循規蹈矩。
(3)鼓勵獨立性和創(chuàng )新精神。應重視學(xué)生與眾不同的見(jiàn)解、觀(guān)點(diǎn)，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來(lái)理解事物。對平常的問(wèn)題的處理能提出超常見(jiàn)解者，教師應給予鼓勵。
(4)重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng )造性思維的重要成分，在各種創(chuàng )造活動(dòng)中都起著(zhù)重要作用，貫穿整個(gè)創(chuàng )造活動(dòng)的始終。教師應鼓勵學(xué)生大膽猜測，進(jìn)行豐富的想象，不必拘泥于常規的答案。給學(xué)生機會(huì )進(jìn)行猜測，并盡量讓他們有猜測的成功體驗。在豐富學(xué)生的想象力方面，可以應用實(shí)物、圖片、多媒體輔助教學(xué)手段，或者組織參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、開(kāi)辟豐富多彩的課外活動(dòng)等，使學(xué)生頭腦中的表象更為鮮明、完整。
(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng )造性的榜樣。通過(guò)給學(xué)生介紹或引導閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀(guān)各類(lèi)創(chuàng )造性展覽、與有創(chuàng )造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng )造者對人類(lèi)的貢獻，受到創(chuàng )造者優(yōu)良品質(zhì)的潛移默化的影響，從而激發(fā)他們見(jiàn)賢思齊的心理需求。
3.開(kāi)設培養創(chuàng )造性的課程，教授創(chuàng )造性思維策略
(1)發(fā)散思維訓練。訓練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結構擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。
用途擴散即讓學(xué)生以某件物品的用途為擴散點(diǎn)，盡可能多地設想它的用途。比如，盡可能多地說(shuō)出別針的用途;結構擴散即以某種事物的結構為擴散點(diǎn)，設想出利用該結構的各種可能性。比如，盡可能多地畫(huà)出包含△結構的東西，并寫(xiě)出或說(shuō)出它們的名字。方法擴散即以解決某一問(wèn)題或制造某種物品的方法為擴散點(diǎn)，設想出利用該種方法的各種可能性。比如，盡可能多地列舉出用“吹”的方法可以完成的事情。形態(tài)擴散即以事物的形態(tài)(如顏色、味道、形狀等)為擴散點(diǎn)，設想出利用某種形態(tài)的各種可能性。比如，利用紅色可以做什么，辦什么事。
(2)推測與假設訓練。這類(lèi)訓練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應對。比如，讓學(xué)生聽(tīng)一段無(wú)結局的故事，鼓勵他們去猜測可能的結局，或讀文章的標題，去猜測文中的具體內容。還可以讓學(xué)生進(jìn)行各種假設、想象，比如，假設你當校長(cháng)，你如何管理這個(gè)學(xué)校等。
(3)自我設計訓練。教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生利用這些材料，實(shí)際動(dòng)手去制作某種物品，如賀卡、圖畫(huà)、各種小模型等。學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作活動(dòng)，完成自己的設計。此項訓練通常需要教師協(xié)助學(xué)生確定所設計的課題，并提供各種形式的幫助。
(4)頭腦風(fēng)暴訓練。通過(guò)集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達到集思廣益的效果。具體應用此方法時(shí)，應遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不作評價(jià)或判斷;二是鼓勵提出標新立異、與眾不同的觀(guān)點(diǎn);三是以獲得方案的數量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善;四是鼓勵提出改進(jìn)意見(jiàn)或補充意見(jiàn)。
4.福勒和布朗根據教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師成長(cháng)劃分為_(kāi)_____、______和______三個(gè)階段。
【答案】：
關(guān)注生存 關(guān)注情境 關(guān)注學(xué)生
5.最早研究群體動(dòng)力的心理學(xué)家勒溫，根據其研究成果，群體動(dòng)力主要包括______、群體規范、______和群體成員的人際關(guān)系。
【答案】：
群體凝聚力 群體氣氛
6.在教育目標分類(lèi)系統中，布盧姆把教學(xué)目標分為_(kāi)_____、______和______三大領(lǐng)域。
【答案】：
認知目標 情感目標 動(dòng)作技能目標
中學(xué)教師資格考試試題及答案分析 2
一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1、新民主主義革命時(shí)期，我國出版第一部運用馬克思主義觀(guān)點(diǎn)來(lái)論述教育問(wèn)題的著(zhù)作是（ ）。
A、舒新城《教育通論》 B、莊澤宣《教育概論》
C、孟憲承《教育概論》 D、楊賢江《新教育大綱》
1、【答案】D。
解析：本題考查教育學(xué)人物教育思想。中國的楊賢江（化名李浩吾）的《新教育大綱》是我國第一部運用馬克思主義來(lái)論述教育問(wèn)題的著(zhù)作。D項正確。
A、B、C項：干擾項。與題干不符，排除。
故正確答案為D。
2、運用現代系統論方法研究教學(xué)問(wèn)題，提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論的教育家是（ ）。
B、階級性
C、永恒性
D、獨立性
C參考解析：教育永恒性是教育的屬性。只要人類(lèi)社會(huì )存在，教育就永遠存在。列寧稱(chēng)之為""永恒的范疇""。自人類(lèi)社會(huì )產(chǎn)生開(kāi)始，人們在生產(chǎn)、生活過(guò)程中，產(chǎn)生一定的生產(chǎn)關(guān)系，積累了物質(zhì)生產(chǎn)和社會(huì )生活的經(jīng)驗，形成一定的思想、觀(guān)念、道德規范。生產(chǎn)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗、思想、觀(guān)念、道德規范等文化形態(tài)都要依靠教育世代相傳，故教育是新生一代成長(cháng)的必要條件，是人類(lèi)社會(huì )存在和發(fā)展的重要前提。
3、教育的生物起源論和心理起源論的共同點(diǎn)是（ ）
A、將教育視為本能模仿
B、忽視教育的社會(huì )屬性
C、否認動(dòng)物界存在教育
D、強調教育的目的性
B參考解析：本題考查教育起源論。教育的生物起源論沒(méi)有把握人類(lèi)教育的目的性和社會(huì )性，把教育的起源問(wèn)題生物學(xué)化，忽視了教育的社會(huì )屬性。教育的心理起源論把人類(lèi)有意識的教育行為混同于無(wú)意識模仿，否定了教育活動(dòng)的目的性和意識性，同樣導致了教育的生物學(xué)化，否認了教育的社會(huì )屬性。因此，二者的共同點(diǎn)是忽視了教育的社會(huì )屬性，本題選B。
4、一個(gè)國家教育事業(yè)發(fā)展的規模和速度歸根結底是由下列哪一因素決定的?（ ）
A、生產(chǎn)力水平
B、政府重視
C、人口數量
D、文化傳統
A參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平對教育事業(yè)發(fā)展的規模和速度具有直接的影響和最后的決定作用。這是因為：其一，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了一個(gè)社會(huì )所能提供的剩余勞動(dòng)的數量。這種剩余勞動(dòng)數量與社會(huì )中可能受教育和辦教育的人口之間有著(zhù)直接的聯(lián)系。其二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平又直接制約著(zhù)一個(gè)國家在教育經(jīng)費方面的支付能力。教育經(jīng)費投入的數量直接影響著(zhù)教育發(fā)展的規模和速度。其三，生產(chǎn)力的發(fā)展不僅為教育的發(fā)展提供了物質(zhì)的實(shí)體和可能，而且也對教育事業(yè)的發(fā)展提出了需要。
5、“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑�！示泳颖負襦l，游必就士，所以防邪僻而近中正也�！痹谟绊懭说纳硇陌l(fā)展的因素中，荀況這段話(huà)強調的是（ ）
A、遺傳的先天制約
B、教育的主導作用
C、個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性
D、環(huán)境的潛移默化
D本題考查影響人身心發(fā)展的因素。
“蓬生麻中，不扶而直”意思是蓬草長(cháng)在意思是蓬草長(cháng)在麻叢里，不用扶持，自然挺直。比喻生活在好的環(huán)境里，得到健康成長(cháng)。荀況的這段話(huà)說(shuō)明了環(huán)境對人的發(fā)展有著(zhù)潛移默化的影響，因此本題答案選D。
6、任何時(shí)代、任何形態(tài)的教育活動(dòng)，不可缺少的基本構成要素是（ ）
A、教育者、受教育者、教育中介
B、教育者、受教育者、教育技術(shù)
C、教師、學(xué)生、教學(xué)內容
D、教師、學(xué)生、教學(xué)計劃
A參考解析：教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系統。故選項A符合題意。
7、2001年以來(lái)，我國基礎教育課程改革要求對九年制義務(wù)教育課程設置實(shí)行（ ）
A、六三分段
B、五四分段
C、四二三分段
D、九年一貫
D參考解析：《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，整體設置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結合的課程。故本題答案選D項。
8、強調教學(xué)重視學(xué)科基本結構和學(xué)生能力培養，提倡“發(fā)現學(xué)習”的教育家是（ ）
A、凱洛夫
B、贊可夫
C、布魯納
D、羅杰斯
C參考解析：布魯納是美國著(zhù)名的認知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習的目的在于以發(fā)現學(xué)習的方式，使學(xué)科的基本結構轉變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結構。因此，他的理論常被稱(chēng)為認知結構論或認知發(fā)現說(shuō)。
9、備課是上課的先決條件。備課應該做好的三方面工作是（ ）
A、鉆研教材、了解學(xué)生和考慮教法
B、鉆研教材、了解學(xué)生和準備教具
C、鉆研教材、閱讀教參和考慮教法
D、鉆研教材、閱讀教參和了解學(xué)生
A本題考查備課的要求。一般備課要做的三項工作，就是鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法，即我們常說(shuō)的“三備”——備教材、備學(xué)生、備教法。故本題答案選A項。
10、美國學(xué)者20世紀50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)方式結合起來(lái)的教學(xué)組織形式是（ ）
A、分組教學(xué)
B、復式教學(xué)
C、特朗普制
D、道爾頓制
C參考解析：特朗普制，又稱(chēng)""靈活的課程表""，是指20世紀后半葉在美國一些實(shí)驗中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗的一種教學(xué)組織形式。由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課、小班研究、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結合起來(lái)。首先是大班上課，即把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，應用現代化的教學(xué)手段，由最優(yōu)秀的教師任教;然后是小班研究，每個(gè)小班20人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負責，研究和討論大班授課的材料;最后是個(gè)別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學(xué)生自選，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
11、新學(xué)期開(kāi)始的第一周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學(xué)生值日，同學(xué)們都非常認真負責，出色地完成了值日任務(wù)。李老師采用的德育方法是（ ）
A、品德評價(jià)法
B、自我修養法
C、榜樣示范法
D、說(shuō)服教育法
C本題考查德育方法。榜樣示范法，是指以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法。題干中，李老師作為榜樣，以自己的行為來(lái)影響學(xué)生，體現了榜樣示范法的運用，故本題選C。
12、蘇菲想給王老師打電話(huà)，卻沒(méi)有電話(huà)號碼，詢(xún)問(wèn)同學(xué)后隨即撥通電話(huà)。通話(huà)結束后，她便忘了電話(huà)號碼。蘇菲對電話(huà)號碼的記憶屬于（ ）
A、內隱記憶
B、瞬時(shí)記憶
C、短時(shí)記憶
D、長(cháng)時(shí)記憶
C參考解析：據記憶內容保持時(shí)長(cháng)劃分：瞬時(shí)、短時(shí)、長(cháng)時(shí)記憶。
(1)瞬時(shí)記憶(感覺(jué)記憶)，是指客觀(guān)刺激停止作用后，感覺(jué)信息會(huì )在一個(gè)極短的時(shí)間內保存下來(lái)的記憶，是記憶系統的開(kāi)始階段。
(2)短時(shí)記憶(工作記憶)，是指人腦中的信息在1分鐘之內加工與編碼的記憶，是信息從感覺(jué)記憶到長(cháng)時(shí)記憶的過(guò)渡階段。
(3)長(cháng)時(shí)記憶，是指信息經(jīng)過(guò)充分加工，在頭腦中長(cháng)久保持的記憶。
本題中蘇菲詢(xún)問(wèn)號碼后隨即撥通然后通話(huà)之后又忘記，是電話(huà)號碼在短時(shí)記憶中保存的現象。故選項C符合題意。
13、丁老師正在上課，突然有人敲門(mén)，這時(shí)學(xué)生都不由自主將目光轉向門(mén)口。學(xué)生的這種注意屬于（ ）
A、有意注意
B、無(wú)意注意
C、有意后注意
D、無(wú)意后注意
B參考解析：本題考查注意的分類(lèi)。根據有無(wú)目的和意志努力，注意可以分為無(wú)意注意、有意注意和有意后注意三種。
(1)無(wú)意注意也稱(chēng)不隨意注意，是沒(méi)有預定目的、無(wú)需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。無(wú)意注意更多地被認為是由外部刺激物引起的一種消極被動(dòng)的注意，是注意的初級形式。(2)有意注意也稱(chēng)隨意注意，是有預先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對一定事物所發(fā)生的注意。有意注意是一種積極主動(dòng)、服從于當前活動(dòng)任務(wù)需要的注意，屬于注意的高級形式。(3)有意后注意也叫隨意后注意，是指有預定目的，但不需要意志努力的注意。
題干中，學(xué)生被突然的敲門(mén)聲吸引，是無(wú)意注意的體現，不需要意志努力，也沒(méi)有預定目的。故本題選B。
14、曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品質(zhì)?（ ）
A、自我效能
B、自我促進(jìn)
C、自我監控
D、自我強化
A參考解析：本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀(guān)判斷。題干，曹虹確信自己能出色完成各科作業(yè)，是相信自己的表現，因此本題選A。
15、楊亮常制定學(xué)習計劃，但執行計劃時(shí)總是半途而廢。這主要反映了他意志品質(zhì)的哪一特性?
A、果斷性
B、堅韌性
C、理智性
D、獨立性
B本題考查意志的品質(zhì)。意志具有四種品質(zhì): (1)獨立性(2)果斷性(3)自制性(4)堅韌性(堅持性)。題干楊亮總是半途而廢，說(shuō)明他對學(xué)習計劃的執行不能長(cháng)時(shí)間堅持，體現了堅韌性的缺乏。故本題選B。
16、青春期的學(xué)生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現了學(xué)生心理發(fā)展的哪種特點(diǎn)? （ ）
A、動(dòng)蕩性
B、自主性
C、前瞻性
D、失衡性
A參考解析：動(dòng)蕩性。由于受到經(jīng)驗、見(jiàn)識等條件的限制，中學(xué)生的整個(gè)心理面貌表現出很不穩定、動(dòng)蕩不安的特點(diǎn)。
中學(xué)生易出現的表現：跳樓;和父母或老師對著(zhù)干;一點(diǎn)小事就火冒三丈;看不慣就動(dòng)手;很在乎別人的看法等。
17、白雪自小受到母親細心照料，從未離家獨立生活。她初中入學(xué)剛住校就出現了不明原因的哭泣、無(wú)力、心疼與食欲不振。為此，母親到學(xué)校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復正常。但母親返家，其癥狀再現。白雪的這種心理問(wèn)題屬于（ ）
A、學(xué)習問(wèn)題
B、適應問(wèn)題
C、氣質(zhì)問(wèn)題
D,認知問(wèn)題
B參考解析：白雪從不曾獨立生活到初中住校生活，屬于生活環(huán)境的改變;由于環(huán)境的改變導致出現一系列癥狀，屬于適應問(wèn)題，故選項B符合題意。
18、初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現得像一個(gè)小孩兒。他的這種心理防御機制是（ ）
A、否認
B、壓抑
C、退行
D、補償
C本題考查心理防御機制。退行是指一個(gè)人遇到困難的時(shí)候放棄已學(xué)到的比較成熟的應對技巧和方式，而使用原先比較幼稚的方式去應付困難和滿(mǎn)足自己的欲望。題干初中生海博考試不及格后，以小孩子的哭哭啼啼方式應對失敗，是退行的體現;因此本題選C。
19、張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導，并在觀(guān)點(diǎn)、行動(dòng)方面與王老師的要求保持一致。這說(shuō)明張銘的品德發(fā)展處于哪一個(gè)階段? （ ）
A、認同階段
B、服從階段
C、依戀階段
D、內化階段
A參考解析：態(tài)度與品德形成的三個(gè)過(guò)程：
依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩定性，隨情境的變化而變化。此階段態(tài)度與品德水平較低，但卻是一個(gè)不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開(kāi)端環(huán)節。
認同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認同實(shí)質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。這一階段的學(xué)生行為具有一定的自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩定性等特點(diǎn)。題干，張銘愿意接受并與王老師保持一致，是處于認同階段;因此本題選A。
20、張老師在工作中對學(xué)生非常嚴厲，且要求學(xué)生必須服從。他的班級管理風(fēng)格屬于（ ）
A、仁慈型
B、民主型
C、專(zhuān)斷型
D、放任型
C參考解析：勒溫等人把教師的領(lǐng)導方式分為專(zhuān)斷型、放任型和民主型。題干說(shuō)對學(xué)生非常嚴厲、要求學(xué)生必須服從，屬于專(zhuān)斷型，本題選C。
21、在課堂上，學(xué)生能準確識別班級行為準則和個(gè)人行為準則，并以這些行為準則約束自己的行為。這種課堂紀律類(lèi)型屬于（ ）
A、教師促成紀律
B、群體促成紀律
C、任務(wù)促成紀律
D、自我促成紀律
D參考解析：本題考查課堂紀律的分類(lèi)，分為以下四種
1、教師促成的紀律。需要教師給較多的監督與指導。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀律。
2、集體促成的紀律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì )化方面起著(zhù)越來(lái)越大的作用。
3、任務(wù)促成的紀律。某一項任務(wù)會(huì )引起學(xué)生的高度注意，而對其他誘人的活動(dòng)置之不理。
4、自我促成的紀律。當外部的紀律控制被個(gè)人內化以后，成為個(gè)體自覺(jué)的行為準則時(shí)，自律便出現了。
由題干所述“以班級和個(gè)人行為準則約束自己的行為”可知符合自我促成紀律的概念。故本題答案選D項。
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。
22、教育發(fā)展具有歷史繼承性。
22、參考解析：此說(shuō)法正確。
教育的社會(huì )屬性包括：永恒性、歷史性、相對獨立性。
其中相對獨立性包括三方面，分別是：質(zhì)的規定性、歷史繼承性、與社會(huì )生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。教育歷史繼承性主要是指不同歷史時(shí)期的教育都前后相繼，后一時(shí)期的教育是對前一時(shí)期的繼承與發(fā)展，主要表現為教育內容的繼承和教育方法的繼承。任何教育都具有歷史繼承性。
23、德育過(guò)程就是學(xué)生品德發(fā)展過(guò)程。
23、參考解析：此說(shuō)法錯誤。
德育過(guò)程是一種教育過(guò)程，是教育者與受教育者雙方統一活動(dòng)的過(guò)程，是培養和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程。而品德形成過(guò)程是受教育者思想道德結構不斷建構完善的過(guò)程，品德形成屬于人的發(fā)展過(guò)程，影響這一過(guò)程實(shí)現的因素包括生理的、社會(huì )的、主觀(guān)的和實(shí)踐的等多種因素。
24、人的學(xué)習與動(dòng)物的學(xué)習本質(zhì)上是不同的。
24、參考解析：此說(shuō)法正確。
人類(lèi)的學(xué)習和動(dòng)物的學(xué)習的本質(zhì)區別是：第一，人的學(xué)習除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類(lèi)世世代代積累起來(lái)的社會(huì )歷史經(jīng)驗和科學(xué)文化知識;第二，人的學(xué)習是在改造客觀(guān)世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用進(jìn)行的;第三，人的學(xué)習是一種有目的的、自覺(jué)的、積極主動(dòng)的過(guò)程。
25、學(xué)校心理輔導只面向有心理問(wèn)題的學(xué)生。
25、參考解析：此說(shuō)法錯誤。
學(xué)校心理輔導要遵循全員參與，全方位考慮，面向全體學(xué)生的原則。其主要對象是全體正常學(xué)生。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26、請簡(jiǎn)述教育對生產(chǎn)力的作用體現在哪些方面?
26、參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)和制約著(zhù)教育的發(fā)展，而教育對生產(chǎn)力的發(fā)展也起著(zhù)巨大的促進(jìn)作用。
這主要表現在:
(1)教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)鍵因素。通過(guò)教育可以使人掌握文化科學(xué)知識和技術(shù)，成為專(zhuān)門(mén)的人才。這些人進(jìn)入生產(chǎn)過(guò)程之后，就能不斷地促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉化為現實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。
(2)教育是科學(xué)知識技術(shù)再生產(chǎn)的手段�？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。通過(guò)教育，可以使科學(xué)技術(shù)知識從原來(lái)為少數人掌握到為更多人所掌握，并且運用到生產(chǎn)實(shí)踐中，由此推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。
(3)教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識技術(shù)的手段。教育的主要職能是傳遞人類(lèi)已有的科學(xué)知識，但它也能承擔生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識的任務(wù)，這在高等學(xué)校表現得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明一旦在生產(chǎn)中被應用，就能提高社會(huì )生產(chǎn)力。
27、請簡(jiǎn)述校本課程開(kāi)發(fā)的基本特點(diǎn)。
27、參考解析：校本課程的四個(gè)突出特征：
(1)實(shí)踐性：校本課程大多屬于實(shí)踐性課程，而不屬于學(xué)科類(lèi)課程。它不以系統知識為基本內容，也不以讀書(shū)、聽(tīng)講為主要學(xué)習方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問(wèn)題來(lái)組織具有多樣性、動(dòng)態(tài)性的課程資源，引導學(xué)生在調查研究、討論探究等活動(dòng)中進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習。
它強調學(xué)生應在活動(dòng)中學(xué)，注重直接體驗和經(jīng)驗積累，反對重理論輕實(shí)踐、重知識輕能力的傾向。
(2)探索性。校本課程是以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為核心理念。
各門(mén)校本課程應是圍繞一系列重要問(wèn)題或挑戰性任務(wù)而編排學(xué)習內容、安排學(xué)習活動(dòng)的，學(xué)生便按照一系列課題或主題參加學(xué)習活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中收集書(shū)面材料和實(shí)際材料，進(jìn)而通過(guò)自己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問(wèn)題或提交作品。
(3)綜合性。各門(mén)校本課程的內容是圍繞一個(gè)一個(gè)主題或課題而從多種學(xué)科和多種現代媒體中收集組織的。
(4)以學(xué)生為主體。各門(mén)校本課程的構建都把學(xué)生的發(fā)展置于中心地位。
28、簡(jiǎn)述中學(xué)生發(fā)散思維的基本特征。
28、參考解析：發(fā)散思維具有以下基本特征：
(1)流暢性。即個(gè)人面對問(wèn)題情境時(shí)，在規定的時(shí)間內產(chǎn)生不同觀(guān)念的數量的多少。
(2)變通性。即靈活性，指個(gè)人面對問(wèn)題情境時(shí)，不墨守成規，能隨機應變、觸類(lèi)旁通;對同一問(wèn)題所想出不同類(lèi)型答案越多者，變通性越高。
(3)獨創(chuàng )性。即指個(gè)人面對問(wèn)題情境時(shí)，能獨具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見(jiàn)。
29、簡(jiǎn)述良好的性格培養途徑。
29、參考解析：
(1)樹(shù)立效仿的榜樣
(2)提供實(shí)際鍛煉的機會(huì )
(3)及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導
(4)創(chuàng )設優(yōu)良的集體氣氛
(5)鼓勵學(xué)生自我教育
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)
30、材料:
初中地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線(xiàn)的概念和意義，劉老師提問(wèn)道:“在浩瀚的太平洋上，一艘遠洋輪船出現了嚴重的故障，在自救無(wú)果的情況下，船長(cháng)拿起電話(huà)向總部求救,如果你是船長(cháng)，你怎么說(shuō)呢?”
一學(xué)生作打電話(huà)狀:“喂，總部，我們出事了，快來(lái)救我們�！�
“我是總部，請報告你們的位置�！眲⒗蠋熥穯�(wèn)，該生遲疑了一下，小聲回答:“我們在太平洋上，”他的話(huà)引起了哄堂大笑。
劉老師問(wèn):“同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ?""
“太平洋那么大，到哪里找呢?”學(xué)生回答道。
“是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?""
學(xué)生回答:“應該報告船的準確位置!”
于是，劉老師把“如何在地球上確定某一位置”的問(wèn)題拋給學(xué)生來(lái)討論。
在討論中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位，到街道門(mén)牌號;從電影票上的座位號，到平面直角坐標系、
就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線(xiàn)、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。
問(wèn)題:
(1)結合材料分析劉老師的教學(xué)主要體現了哪種教學(xué)原則? (8分)
(2)闡述貫徹該教學(xué)原則的基本要求。(10分)
30、參考解析：
1、劉老師的教學(xué)主要體現了啟發(fā)性教學(xué)原則。
啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主體性，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導他們經(jīng)過(guò)積極思考與探究自覺(jué)地掌握科學(xué)知識，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，樹(shù)立求真意識和人文情懷。材料中，劉老師在課堂教學(xué)中采用多種形式的教學(xué)方法，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)課堂提問(wèn)讓學(xué)生深入思考，并且讓學(xué)生進(jìn)一步討論，理解經(jīng)緯線(xiàn)、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義，這些舉措體現了啟發(fā)性教學(xué)原則。
2、啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求是：
(1)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，調動(dòng)學(xué)生內在的學(xué)習主動(dòng)性是啟發(fā)的首要問(wèn)題。
(2)啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展思維能力
(3)要引導學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，進(jìn)行創(chuàng )造性學(xué)習
(4)善于提問(wèn)激疑，引導教學(xué)步步深入
(5)發(fā)揚教學(xué)民主，融洽師生關(guān)系
31、材料：
情境1：林強上課搗亂，受到同學(xué)責怪和老師批評，可他的行為不僅沒(méi)有減少，反而頻繁出現。后來(lái)，為了消除他的搗亂行為，當他搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。
情境2：杰明上課時(shí)總是不遵守紀律，干擾同學(xué)的學(xué)習。老師找他談話(huà)，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁陳軍站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格。
情境3：興華平時(shí)課上喜歡講閑話(huà)，老師為了改變他的這種不良習慣，不像以前那樣一味地批評，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話(huà)，老師就及時(shí)給予表?yè)P。
問(wèn)題：
(1)試從行為主義心理學(xué)視角，分析三種情境中教師做法的依據。(12分)
(2)該材料對教師培養學(xué)生良好行為有何啟示?(6分)
31、參考解析：
(1)行為主義理論的核心觀(guān)點(diǎn)認為，學(xué)習過(guò)程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過(guò)程。強化在刺激——反應連結的建立中起著(zhù)重要作用。在刺激——反應聯(lián)結之中，個(gè)體學(xué)到的是習慣，而習慣是反復練習與強化的結果。習慣一旦形成，只要原來(lái)的或類(lèi)似的刺激情景出現，習得的習慣性反應就會(huì )自動(dòng)出現。斯金納是行為主義理論的代表人物，他提出了正強化、懲罰、消退等概念。
情境1中，教師的做法依據的是斯金納的消退原理，消退即有機體做出以前曾被強化過(guò)的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類(lèi)反應在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱(chēng)為消退。消退是一種無(wú)強化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應在將來(lái)發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。材料中當林強搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。正是依據了消退的原理。
情境2中，教師的做法依據的是斯金納的懲罰，懲罰指的是當有機體做出某種反應以后，呈現一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責等)，以消除或抑制此類(lèi)反應的過(guò)程。材料中老師宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格，屬于懲罰的運用。
情境3中，教師的做法依據的是強化中的正強化。正強化即給予一個(gè)愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。材料中，老師只要興華不在課上講閑話(huà)，老師就及時(shí)給予表?yè)P，正是正強化的運用。
(2)培養學(xué)生良好的行為，有如下教育啟示：
�、僬_運用強化理論，及時(shí)給予適當表?yè)P，避免。例如情境3中，老師在學(xué)生上課不講閑話(huà)時(shí)給予強化，反而能夠使興華改變講閑話(huà)的不良習慣。
�、诤侠磉\用消退作用，降低不良習慣發(fā)生概率。消退是指某行為被強化過(guò)，如果該行為之后不再被強化，該行為頻率會(huì )降低。例如情境1中，學(xué)生上課搗亂是為了得到老師或同學(xué)的關(guān)注，老師與同學(xué)可以不予理睬，那么此類(lèi)行為就會(huì )逐漸減少。因此，消退是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法。
�、凵髦厥褂脩土P。懲罰的運用必須慎重,懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合起來(lái),方能取得預期的效果而且，懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為。例如情境2中，老師對杰明抽走同學(xué)椅子這一嚴重行為，進(jìn)行了慎重的懲罰。
總之，教師可以采用獎勵與懲罰的辦法來(lái)督促學(xué)生學(xué)習，其目的就是通過(guò)外在誘因來(lái)維持學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的良好行為。教師應對行為主義心理學(xué)的相關(guān)原理靈活掌握，并將其合理運用于教育教學(xué)活動(dòng)之中。
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