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2017中學(xué)教師資格考試試卷及答案解析
一、單項選擇題
1.“視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”的現象，典型地表現了注意的( )。
A.指向性
B.集中性
C.穩定性
D.分配
2.看到某件物品時(shí)常被其常用的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現象稱(chēng)為( )。
A.習慣
B.定勢
C.功能固著(zhù)
D.定向
3.學(xué)生在解決一個(gè)問(wèn)題之后，以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題還會(huì )，采取先前的思維模式去解題，這種現象屬于( )。
A.原型啟發(fā)
B.定勢
C.遷移作用
D.功能固著(zhù)
4.( )強調學(xué)習過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)構建自己知識的過(guò)程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，而是信息意義的主動(dòng)重構者。
A.有意義的接受學(xué)習論8.建構主義的學(xué)習理論
C.信息加工的學(xué)習理論
D.聯(lián)結主義學(xué)習理論
5.桑代克的嘗試錯誤理論是通過(guò)以下哪一經(jīng)典實(shí)驗得出的?( )
A.黑猩猩問(wèn)題解決實(shí)驗
B.餓貓“迷籠”實(shí)驗
C.小白鼠走迷津實(shí)驗
D.白鼠“迷箱”實(shí)驗
6.當學(xué)生取得好的成績(jì)后，教師和家長(cháng)給予表?yè)P和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習規律中的( )。
A.準備律
B.練習律
C.效果律
D.動(dòng)機律
7.很多留學(xué)生剛來(lái)中國學(xué)習漢語(yǔ)時(shí)，會(huì )把“銀行”錯認成“很行”，這其中體現的心理學(xué)現象是( )。
A.刺激的分化
B.刺激的泛化
C.條件反射
D.記憶術(shù)策略
8.在日常教學(xué)中，由于學(xué)生表現良好，教師減少其家庭作業(yè)的量，教師這樣的行為稱(chēng)為( )。
A.正強化
B.負強化
C.懲罰
D.消退
9.根據馬斯洛的需要層次理論，個(gè)體要求通過(guò)學(xué)習使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到發(fā)揮，這屬于( )。
A.安全的需要
B.歸屬與愛(ài)的需要
C.尊重的需要
D.自我實(shí)現的需要
10.根據韋納的成敗歸因理論，把成敗的責任歸因于努力程度，這屬于( )。
A.穩定的外在的歸因
B.不穩定的內在的歸因
C.穩定的可控歸因
D.不穩定的可控歸因
11.根據韋納的成敗歸因理論，以下哪類(lèi)成敗的責任歸因屬于穩定的內在的不可控歸因?( )
A.運氣好壞
B.能力高低
C.身體狀況
D.外界環(huán)境
12.在日常學(xué)習生活中，教師利用榜樣的作用提高學(xué)生的自我效能感，這屬于( )。
A.直接強化
B.替代性強化
C.自我強化
D.負強化
13.“舉一反三”、“聞一知十”等屬于以下哪種遷移?( )
A.同化性遷移
B.順應性遷移
C.重組性遷移
D.具體遷移
14.在現代遷移理論中，提出認知結構遷移理論的是( )。
A.桑代克
B.賈德
C.奧蘇伯爾
D.安德森
15.根據遷移內容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，可以分為( )。
A.水平遷移和垂直遷移
B.正遷移與負遷移
C.一般遷移與具體遷移
D.同化性遷移、順應遷移和重組性遷移
16.有人記憶馬克思生日“1818年5月5日”時(shí)聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，是運用了哪種記憶術(shù)?( )
A.縮簡(jiǎn)
B.諧音聯(lián)想法
C.關(guān)鍵詞法
D.語(yǔ)義聯(lián)想法
17.將“青蛙桌子”想象為青蛙在桌子上跳來(lái)跳去，是運用了哪種記憶術(shù)?( )
A.縮簡(jiǎn)
B.諧音聯(lián)想法
C.關(guān)鍵詞法
D.視覺(jué)想象法
18.學(xué)習者運用縮簡(jiǎn)和編歌訣的方法幫助記憶知識的學(xué)習策略屬于( )。
A.組織策略
B.精細加工策略
C.復述策略
D.元認知策略
二、辨析題
19.根據斯金納的操作條件反射理論，強化分正強化和負強化。無(wú)論是正強化還是負強化，其作用都是改變同類(lèi)反應在將來(lái)發(fā)生的概率。
20.有結構問(wèn)題的解決過(guò)程與無(wú)結構問(wèn)題的解決過(guò)程相同，但各自的解決特點(diǎn)不同。
三、簡(jiǎn)答題
21.簡(jiǎn)述知覺(jué)的特性。
22.根據奧蘇伯爾的學(xué)習理論，說(shuō)明有意義學(xué)習的條件。
23.遷移的作用是什么?
24.簡(jiǎn)述問(wèn)題解決與創(chuàng )造力的關(guān)系。
四、材料分析題
25.小明的父母都從事房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)工作。因為工作的原因，小明從小到大跟著(zhù)父母去過(guò)不少地方，每個(gè)地方待了不到兩三年，就又要到另一個(gè)城市去。因為父母工作忙，小明與父母的溝通也不是很多，每次到了一個(gè)新的地方進(jìn)入當地學(xué)校讀書(shū)，小明就又要適應一個(gè)新的環(huán)境。而當小明漸漸熟悉起來(lái)，又可能要離開(kāi)了。剛入學(xué)時(shí)，小明成績(jì)挺好的，可是幾年下來(lái)，成績(jì)一落千丈，他自己很煩惱，父母也很擔憂(yōu)。
問(wèn)題：
(1)從馬斯洛的需要層次理論來(lái)看，小明的哪種基本需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足?
(2)請從需要之間的關(guān)系分析小明成績(jì)下降的原因。
(3)請分析如何幫助小明擺脫困境，提高成績(jì)。
26.一位初三學(xué)生在一次化學(xué)期中考試中考了59.5分，在自以為某題正確的情況下，找到了該科任老師要求加上該題應得的分數，老師細心地講解了不能得分的原因，但當他看到該生失望和沮喪的表情時(shí)，還是毫不猶豫的給他加了0.5分，并告訴他：“這次借給你0.5分，下次考試的時(shí)候要還回來(lái)啊!”該學(xué)生高興地答應了。
期末考試中，這位學(xué)生的化學(xué)考了65分，當他找到該老師還當初借的分數時(shí)，老師笑著(zhù)說(shuō)：“看到你進(jìn)步，我很高興，當初的那0.5分就不用還了。”
之后，該學(xué)生就一直很努力地學(xué)習化學(xué)，遇到有不懂的問(wèn)題也敢主動(dòng)地請教老師了，而老師對他的每一次請教都很耐心地回答(不管I"-3題的難易)，并且還經(jīng)�？渌瘜W(xué)有進(jìn)步，有學(xué)化學(xué)的天賦。慢慢地，該生的化學(xué)成績(jì)達到班上中上等同學(xué)的水平了，并且對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。
問(wèn)題：利用學(xué)習動(dòng)機的相關(guān)理論分析本案例中的初三學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的變化和教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的方法。
【答案解析】
一、單項選擇題
1.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查注意的特征。
[名師詳解]注意的集中性指注意指向于一定的事物時(shí)所持有的聚精會(huì )神的程度。當人們專(zhuān)心注意某一事物的時(shí)候，在意識中極其鮮明清晰地反映這一事物，而周?chē)钠渌挛飫t模糊不清。
2.[答案]C
[考查要點(diǎn)]本題主要考查功能固著(zhù)的概念。
[名師詳解]功能固著(zhù)是指個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。
3.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查定勢的概念。
[名師詳解]定勢是由先前的活動(dòng)所形成的并影響后繼活動(dòng)趨勢的一種心理準備狀態(tài)。
4.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查各種學(xué)習理論。
[名師詳解]有意義的接受學(xué)習論由奧蘇伯爾提出，強調學(xué)生的學(xué)習是有意義的接受學(xué)習。建構主義學(xué)習理論強調，學(xué)生可以基于自身的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問(wèn)題的某種解釋。教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的這些經(jīng)驗，從外部裝進(jìn)新知識，而是要把學(xué)生現有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)，引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長(cháng)”出新的知識經(jīng)驗。信息加工的學(xué)習理論由加涅提出，強調學(xué)習是分為若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。聯(lián)結主義學(xué)習理論強調學(xué)習是刺激一反應的聯(lián)結，代表思想是桑代克的嘗試一錯誤說(shuō)。因此本題的正確答案為B。
5.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查桑代克的嘗試一錯誤理論。
[名師詳解]選項A黑猩猩問(wèn)題解決實(shí)驗是苛勒頓悟一完形說(shuō)提出時(shí)所做的系列實(shí)驗;選項B餓貓“迷籠”實(shí)驗對應的是桑代克的嘗試錯誤理論;選項C小白鼠走迷津實(shí)驗，是羅森塔爾為了驗證實(shí)驗者期待效應所做的系列實(shí)驗之一;選項D白鼠“迷箱”實(shí)驗是斯金納提出操作性條件作用論時(shí)所做的實(shí)驗。因此本題的正確答案為B。
6.[答案]C[考查要點(diǎn)]本題主要考查桑代克提出的三條學(xué)習規律。
[名師詳解]桑代克提出了學(xué)習的三條基本規律：效果律(行為后好的結果加強聯(lián)結，否則削弱聯(lián)結)、練習律(練習加強聯(lián)結的力量，否則削弱)、準備律(在試誤學(xué)習過(guò)程中，當刺激與反應之間的聯(lián)結有一種準備狀態(tài)，實(shí)現感到滿(mǎn)意，否則煩惱;當聯(lián)結不準備實(shí)現時(shí)，實(shí)現則感到煩惱)。本題中，學(xué)生取得好成績(jì)，得到表?yè)P和獎勵屬于效果律，因此本題的正確答案為C。
7.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查刺激的泛化。
[名師詳解]刺激分化是指通過(guò)選擇性強化和消退使有機體學(xué)會(huì )對條件刺激和與條件刺激相類(lèi)似的刺激作出不同的反應。刺激泛化是指人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì )對某一特定的條件刺激作出條件反應后，其他與該條件刺激類(lèi)似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，這樣的現象即刺激的泛化。條件反射是指中性刺激和無(wú)條件刺激反復結合后，具有了誘發(fā)原來(lái)僅受無(wú)條件刺激制約的無(wú)條件反應的某些力量而變成了條件刺激，單獨呈現條件刺激能引起的反射則叫做條件反射。記憶術(shù)策略是學(xué)習策略中精細加工策略的一種，用來(lái)提高記憶效果。本題中，“銀”與“很”是相似的刺激，留學(xué)生把“銀”認做“很”，是一種刺激的泛化現象，因
此本題的正確答案為B。
8.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查強化。
[名師詳解]強化有正強化和負強化之分，正強化即實(shí)施獎勵，負強化即撤銷(xiāo)懲罰，它們都可以增加反應的概率。懲罰是當有機體作出某種反應后，呈現一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此類(lèi)反應的過(guò)程。懲罰和負強化有所不同，負強化是通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加將來(lái)反應發(fā)生的概率，而懲罰則是通過(guò)厭惡刺激的呈現來(lái)降低將來(lái)反應發(fā)生的概率。消退是指有機體作出以前曾被強化過(guò)的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類(lèi)反應在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱(chēng)為消退。本題中，教師減少學(xué)生的作業(yè)量是為了學(xué)生以后繼續表現良好，是增加學(xué)生日后表現良好反應發(fā)生的概率，所以屬于強化，由于是撤銷(xiāo)一個(gè)厭惡刺激(多的作業(yè))，所以本例屬于負強化。因此本題的正確答案為B。
9.[答案]D
[考查要點(diǎn)]本題主要考查馬斯洛的需要層次理論。
[名師詳解]生理的需要指對食物、水、空氣等的需要;安全的需要指個(gè)體要求穩定、安全、免除恐懼感和焦慮感;歸屬與愛(ài)的需要是指個(gè)體與他人建立感情的需要;尊重的需要是指自尊和受到他人尊重的需要;自我實(shí)現的需要，即完整而豐滿(mǎn)的人性的實(shí)現以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現。五種需要一級比一級高，低一級的需要得到滿(mǎn)足才能產(chǎn)生更高一級的需要。題干所述屬于自我實(shí)現的需要。因此本題的正確答案為D。
10.[答案]D [考查要點(diǎn)]本題主要考查韋納的成敗歸因理論。
[名師詳解]韋納對行為結果的歸因進(jìn)行了系統探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控歸因和不可控歸因。努力程度是個(gè)體自己可以控制的，所以它屬于內部的可控的歸因，且努力程度不是一成不變的，所以又是不穩定的歸因。因此本題的正確答案為D。
11.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查韋納的成敗歸因理論。
[名師詳解]選項A運氣好壞，不屬于個(gè)體的自我狀態(tài)，易變，個(gè)體自身又沒(méi)辦法左右，所以屬于外在的不穩定的不可控歸因;選項B能力高低，屬于個(gè)體的自我部分，且一旦成年后穩定，也不是個(gè)體想變化就可以變化的，所以屬于內在的穩定的不可控歸因;選項C身體狀況，屬于個(gè)體的自我部分，容易有變化，不穩定，身體狀態(tài)的好壞也不是個(gè)體自己可以控制的，所以屬于內在的不穩定的不可控的歸因;選項D外界環(huán)境，不屬于自我部分，容易發(fā)生變化，且個(gè)體自身不可以左右，所以屬于外在的不穩定的不可控的歸因。因此本題的正確答案為B。
12.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查強化。
[名師詳解]班杜拉將強化分為三種：直接強化、替代性強化、自我強化。直接強化是指通過(guò)外部因素對學(xué)習行為予以強化。替代性強化是指通過(guò)一定的榜樣來(lái)強化相應的學(xué)習行為或學(xué)習行為傾向。自我強化是指學(xué)習者根據一定的評價(jià)標準進(jìn)行自我評價(jià)和自我監督，來(lái)強化相應的學(xué)習行為。負強化是強化的一種，是通過(guò)撤銷(xiāo)一個(gè)厭惡刺激，來(lái)加強將來(lái)反應發(fā)生的概率。本題中教師利用榜樣來(lái)強化學(xué)生，提高學(xué)生的自我效能感，屬于替代性強化，因此本題的正確答案為B。
13.[答案]A
[考查要點(diǎn)]本題主要考查遷移的分類(lèi)。
[名師詳解]同化性遷移是指不改變原有的認知結構，直接將原有的認知經(jīng)驗應用到本質(zhì)特征相同的一類(lèi)事物中。原有認知結構在遷移過(guò)程中不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。這就是“舉一反三”、“聞一知十”的原理，“舉一反三”和“聞一知十”所列舉的都是同一類(lèi)事物，不改變新學(xué)習內容的實(shí)質(zhì)。順應性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時(shí)，需要調整原有的經(jīng)驗或對新經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。重組性遷移指重新組合原有認知系統中的某些構成要素或成分，調整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。具體遷移是指將一種學(xué)習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學(xué)習活動(dòng)中，或經(jīng)過(guò)某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。因此本題的正確答案為A。
14.[答案]C
[考查要點(diǎn)]本題主要考查現代遷移理論。
[名師詳解]桑代克提出的是共同要素說(shuō)，賈德提出的是經(jīng)驗類(lèi)化說(shuō)，奧蘇伯爾提出的是認知結構遷移理論，安德森的遷移理論中強調的是遷移前后的兩種情境中有產(chǎn)生式的交叉或重疊。
15.[答案]A
[考查要點(diǎn)]本題主要考查遷移的分類(lèi)。
[名師詳解]根據遷移內容的不同抽象與概括水平進(jìn)行劃分，可以分為水平遷移和垂直遷移。根據遷移內容不同進(jìn)行劃分，可以分為一般遷移與具體遷移。根據遷移過(guò)程中所需的內在心理機制的不同進(jìn)行劃分，可以分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移。因此本題的正確答案為A。
16.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查各種記憶術(shù)。
[名師詳解]縮簡(jiǎn)就是將識記的材料每條內容簡(jiǎn)化成一個(gè)關(guān)鍵性的字，然后變成自己所熟悉的事物，從而將材料與過(guò)去經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)。諧音聯(lián)想法是指學(xué)習一種新材料時(shí)運用聯(lián)想、假借意義。關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線(xiàn)索詞通過(guò)視覺(jué)表象聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)義聯(lián)想法是通過(guò)聯(lián)想，將新材料與頭腦中舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料更多的意義。把馬克思生日“1818年5月5日”聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打的資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”屬于諧音聯(lián)想法，所以選B。
17.[答案]D
[考查要點(diǎn)]本題主要考查各種記憶術(shù)。
[名師詳解]通過(guò)心理想象將“青蛙一桌子”想象為青蛙在桌子上跳來(lái)跳去，是“視覺(jué)想象法”，所以選D。
18.[答案]B
[考查要點(diǎn)]本題主要考查學(xué)習策略。
[名師詳解]組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構，常用的組織策略有：列提綱、利用圖形和表格。精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來(lái)，從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用的精細加工策略有：記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習、利用背景知識、聯(lián)系實(shí)際。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語(yǔ)言在大腦中重現學(xué)習材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習材料上的方法。元認知策略是學(xué)生對自己認知過(guò)程的認知策略，包括對自己認知過(guò)程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調節學(xué)習過(guò)程。學(xué)習者運用縮簡(jiǎn)和編歌訣的方法幫助記憶知識的學(xué)習策略屬于精細加工策略。所以本題選B。
二、辨析題
19.正確[名師詳解]斯金納進(jìn)一步發(fā)展了桑代克的刺激一反應學(xué)說(shuō)，提出了著(zhù)名的操作條件反射。斯金納按照強化實(shí)施以后學(xué)習者的行為反應，將強化分為正強化和負強化兩種方式。正強化是指學(xué)習者受到強化刺激以后，加大了某種學(xué)習行為發(fā)生的概率。負強化是指教師對學(xué)習者消除某種討厭刺激以后，學(xué)習者的某種正確行為發(fā)生的概率增加。
20.錯誤[名師詳解]有結構問(wèn)題和無(wú)結構問(wèn)題的解決過(guò)程并不相同�；谛畔⒓庸だ碚�，有結構問(wèn)題的解決過(guò)程大致包括兩個(gè)環(huán)節：理解問(wèn)題和搜尋解法。無(wú)結構問(wèn)題的解決過(guò)程更主要的是一種“設計”過(guò)程，而不是在一定的邏輯結構中進(jìn)行系統的“解法搜尋”。
三、簡(jiǎn)答題
21.[參考答案]知覺(jué)的特性包括：
(1)知覺(jué)的整體性;
(2)知覺(jué)的選擇性;
(3)知覺(jué)的理解性;
(4)知覺(jué)的恒常性。
22.[參考答案]有意義學(xué)習的產(chǎn)生條件包括外部條件和內部條件。
從外部條件來(lái)看，有意義學(xué)習的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習能力范圍之內的。
從內部條件來(lái)看，一是學(xué)習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構;二是學(xué)習者必須具有積極主動(dòng)地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性;三是學(xué)習者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實(shí)際意義即心理意義。有意義學(xué)習的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。
23.[參考答案]遷移的作用包括：
(1)遷移對于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用。
(2)遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節。
(3)遷移規律對于學(xué)習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。
24.[參考答案]問(wèn)題解決和創(chuàng )造力的關(guān)系是既相互聯(lián)系又相互區別的。兩者的聯(lián)系表現在：創(chuàng )造力的發(fā)展要以問(wèn)題解決為前提，問(wèn)題解決過(guò)程中蘊涵有創(chuàng )造力。兩者的區別表現在：?jiǎn)?wèn)題解決是指將已有的知識和經(jīng)驗運用到新情境中，以達到目標狀態(tài)的一種高級認知加工過(guò)程;創(chuàng )造力是在一定的目的和條件下，運用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會(huì )價(jià)值或個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力。問(wèn)題解決的主要特征是思維過(guò)程的分段性，而創(chuàng )造力的主要特征是流暢性、靈活性和獨創(chuàng )性。不是所有問(wèn)題的解決都需要創(chuàng )造力的參與，如常規性的問(wèn)題使用現成的方法就能解決。
四、材料分析題
25.[參考答案]
(1)美國心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現的需要。自我實(shí)現有兩方面的含義，即完整而豐滿(mǎn)的人性的實(shí)現以及個(gè)人潛能或特征的實(shí)現。馬斯洛說(shuō)，一個(gè)人力求變成他能變成的樣子，這是自我實(shí)現。小明的歸屬和愛(ài)的需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足，由于經(jīng)常變換環(huán)境，家長(cháng)工作忙和疏于照顧，新環(huán)境中情感建立需要時(shí)間等，都使小明感覺(jué)與周?chē)h(huán)境日漸疏離，而情感上的變化造成學(xué)業(yè)上的困難，內心也產(chǎn)生一種不及別人的心理壓力。
(2)馬斯洛需要層次之間的關(guān)系是：首先，出現的順序由低到高，只有較低一層的需要得到滿(mǎn)足后才會(huì )出現較高一層的需要，自我實(shí)現是最高層次的需要;其次，各層次需要在全人類(lèi)所占比例由大變小，自我實(shí)現的人只占很少的一部分;最后，五個(gè)層次可概括為兩個(gè)水平，即基本需要和成長(cháng)需要�；拘枰统砷L(cháng)需要是相互影響的，基本需要得不到滿(mǎn)足也會(huì )影響成長(cháng)需要的實(shí)現，小明是因為沒(méi)有得到歸屬和愛(ài)的需要，所以求知需要下降，導致成績(jì)的下降。
(3)高級需要對低級需要具有調節作用，所以小明應該轉變心態(tài)，把精力放到學(xué)習知識、提高技能上來(lái)，雖然由于父母工作需要環(huán)境時(shí)常發(fā)生變化，但小明可以學(xué)習提高自己的環(huán)境適應能力，建立對這種生活的適應感。每到一個(gè)新環(huán)境中，結交新的朋友，開(kāi)始新的生活，享受這種生活方式。學(xué)習上無(wú)論學(xué)習環(huán)境如何變化，必須穩打穩扎，快速融入不同學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中，并且要有信心打開(kāi)心扉，接納更多的新朋友，相信知識是能夠改變命運的。此外，還可以發(fā)展自己多方面的興趣愛(ài)好，待人熱情，建立良好的同學(xué)關(guān)系，最終是會(huì )得到大家的認同和贊許的。
26.[參考答案]學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的心理動(dòng)因，即直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的內部動(dòng)力，它具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和指示學(xué)習方向的作用。學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)指使潛在的學(xué)習動(dòng)機轉化為學(xué)習的行動(dòng)。學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習需要由潛在狀態(tài)轉入活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望。
本案例中教師通過(guò)對該學(xué)生進(jìn)行正確的評價(jià)和在教學(xué)過(guò)程中不斷的肯定和表?yè)P，有效地激發(fā)了該生的學(xué)習動(dòng)機，使他從單純地為得到教師的肯定而努力學(xué)習轉化為對化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也即從外部動(dòng)機轉化為了內部動(dòng)機，有效地提高了學(xué)習的成績(jì)。
該教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機時(shí)主要采用了以下幾種方法：
(1)堅持以?xún)炔縿?dòng)機作用為主，外部動(dòng)機作用為輔;
(2)利用學(xué)習結果的反饋作用;
(3)正確運用競賽、考試與評比;
(4)注意個(gè)別差異
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