2025年幼兒教師資格證綜合素質(zhì)試題
在各領(lǐng)域中，我們經(jīng)常跟試題打交道，借助試題可以為主辦方提供考生某方面的知識或技能狀況的信息。你所了解的試題是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的2025年幼兒教師資格證綜合素質(zhì)試題，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
幼兒教師資格證綜合素質(zhì)試題 1
一、單項選擇題
1. 曉光很有舞蹈天賦，小小年紀已經(jīng)參加過(guò)很多大型比賽，但他不愿意參加幼兒園組織的科學(xué)活動(dòng)，方老師勸說(shuō)道：“老師很喜歡會(huì )跳舞的曉光，可是如果你在其它方面也很能干的話(huà)，大家會(huì )更加喜歡你�！狈嚼蠋煹淖龇ǎ� ）。
A. 不合理，不利于幼兒發(fā)展特長(cháng)
B. 不合理，不尊重幼兒的興趣愛(ài)好
C. 合理，教師應該關(guān)注幼兒的全面發(fā)展
D. 合理，幼兒必須在各個(gè)學(xué)習領(lǐng)域平均發(fā)展
答案：C
解析：素質(zhì)教育要求促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，方老師鼓勵曉光參加科學(xué)活動(dòng)，關(guān)注了幼兒的全面發(fā)展，做法合理。
2. 為體現“幼兒為本”的教育理念，教師不正確的做法是（ ）。
A. 尊重幼兒人格
B. 為幼兒提供適合教育
C. 調動(dòng)幼兒的主動(dòng)性
D. 讓幼兒主動(dòng)選擇課程
答案：D
解析：幼兒還不具備完全的自主選擇能力，讓幼兒主動(dòng)選擇課程不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。教師應為幼兒提供適合的教育，尊重幼兒人格，調動(dòng)幼兒主動(dòng)性 。
3. 每次在與幼兒交流過(guò)程中，吳老師都會(huì )全神貫注地看著(zhù)幼兒，有時(shí)候她也點(diǎn)頭、微笑、詢(xún)問(wèn)和鼓勵，這反映了吳老師與幼兒相處所遵循的原則是（ ）。
A. 個(gè)體性原則
B. 適時(shí)性原則
C. 公平原則
D. 尊重原則
答案：D
解析：吳老師全神貫注地與幼兒交流，通過(guò)點(diǎn)頭、微笑等方式給予回應，體現了對幼兒的尊重。
4. 中一班的男孩如廁時(shí)常常有意將小便灑在便池外，甚至是小朋友身上。據此，王老師在便池里合適的位置上畫(huà)了幾朵花，要求幼兒小便時(shí)比看誰(shuí)能瞄準花朵，給花澆水，此后男孩小便再也不亂灑了，王老師的教育方法體現的幼兒教育特點(diǎn)是（ ）。
A. 游戲性
B. 綜合性
C. 整體性
D. 淺顯性
答案：A
解析：王老師通過(guò)在便池畫(huà)花，讓幼兒在游戲情境中改變不良行為，體現了幼兒教育的游戲性特點(diǎn)。
二、材料分析題
材料一
在一節美術(shù)課上，老師讓學(xué)生們把自己的夢(mèng)想畫(huà)出來(lái)。等大家都畫(huà)完后，老師指著(zhù)墻角的那一片區域說(shuō)：“下面我們請最可愛(ài)乖巧的女生展示一下她的作品�！边@時(shí)，坐在墻角的一個(gè)學(xué)生站起來(lái)，剛要舉起自己的作品時(shí)，老師說(shuō)：“青青，老師說(shuō)的不是你，應該是小文同學(xué)最可愛(ài)乖巧�！崩蠋熣f(shuō)完后，青青忍住要掉下的眼淚，回顧了一下四周的同學(xué)，怯怯地坐了回去。
問(wèn)題：請從教育觀(guān)的角度，分析材料中教師的教育行為。
參考答案：
1. 該教師的教育行為違背了素質(zhì)教育的教育觀(guān)。素質(zhì)教育強調教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的.全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。（3分）
2. 教師只讓“最可愛(ài)乖巧”的小文展示作品，忽視了青青等其他學(xué)生，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生。（4分）
3. 這種以單一標準評價(jià)學(xué)生的方式，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，限制了學(xué)生的自我表達和創(chuàng )造力的發(fā)揮。（4分）
4. 教師應樹(shù)立正確的教育觀(guān)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，平等對待每一位學(xué)生，為學(xué)生提供公平的展示機會(huì )。（3分）
三、寫(xiě)作題
閱讀下面材料，根據要求作文。
成長(cháng)是美麗的，它一路走著(zhù)，一路拋撒著(zhù)繽紛的花朵；成長(cháng)是神奇的，它引領(lǐng)著(zhù)我們，去創(chuàng )造一個(gè)又一個(gè)生命的奇跡；成長(cháng)是憂(yōu)郁的，它意味著(zhù)一次次告別的儀式，和親人，和自己……
請以“成長(cháng)”為話(huà)題，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。要求：用規范的現代漢語(yǔ)寫(xiě)作。自定立意，自擬題目，自選文體（詩(shī)歌、劇本除外）。
寫(xiě)作思路：
1. 確定主題：圍繞成長(cháng)帶來(lái)的感悟展開(kāi)，如成長(cháng)中的快樂(lè )、煩惱、收獲等。
2. 選擇文體：可寫(xiě)記敘文，講述自己或他人成長(cháng)的故事；也可寫(xiě)議論文，論述成長(cháng)的意義和價(jià)值。
3. 結構安排：開(kāi)頭引出主題，中間展開(kāi)論述或敘述，結尾總結升華。
示例：
在成長(cháng)中感悟
成長(cháng)，是一段漫長(cháng)而又奇妙的旅程。在這段旅程中，我們經(jīng)歷著(zhù)歡笑與淚水，收獲著(zhù)知識與智慧，也逐漸懂得了許多人生的道理。
小時(shí)候，成長(cháng)是渴望長(cháng)大的急切心情。我總是盼望著(zhù)自己能像哥哥姐姐一樣，背著(zhù)書(shū)包去上學(xué)，能自己做很多事情。每當看到他們獨立完成一些我還做不到的事時(shí)，心中便充滿(mǎn)了羨慕。于是，我努力地學(xué)習走路、說(shuō)話(huà)，努力地嘗試自己穿衣、吃飯，每一次小小的進(jìn)步都讓我欣喜若狂，因為我覺(jué)得自己離長(cháng)大又近了一步。
隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，成長(cháng)是在學(xué)習中不斷探索的過(guò)程。走進(jìn)校園，我接觸到了豐富多彩的知識，從簡(jiǎn)單的數字、拼音，到奇妙的科學(xué)現象，再到優(yōu)美的文學(xué)作品。每一次的學(xué)習都是一次新的發(fā)現，每一次的思考都是一次成長(cháng)的蛻變。在這個(gè)過(guò)程中，我遇到了許多困難，數學(xué)題的復雜、作文的構思艱難……但正是這些困難，讓我學(xué)會(huì )了堅持和努力。當我攻克一道道難題，寫(xiě)出一篇篇滿(mǎn)意的作文時(shí)，我感受到了成長(cháng)帶來(lái)的成就感。
而如今，成長(cháng)是對責任和擔當的理解。我開(kāi)始意識到，自己不再是那個(gè)只知道玩耍、需要別人照顧的小孩子了。在家里，我會(huì )主動(dòng)幫父母分擔家務(wù)，看到他們疲憊的身影，我會(huì )心疼并努力為他們做些力所能及的事；在學(xué)校，我會(huì )關(guān)心同學(xué)，積極參與班級活動(dòng)，為班級的榮譽(yù)貢獻自己的力量。我明白，成長(cháng)意味著(zhù)要承擔起更多的責任，要用自己的行動(dòng)去關(guān)愛(ài)身邊的人。
成長(cháng)的路上，有陽(yáng)光明媚，也有風(fēng)雨交加。但正是這些不同的經(jīng)歷，讓成長(cháng)變得更加豐富多彩。我們在成長(cháng)中學(xué)會(huì )了堅強，學(xué)會(huì )了感恩，學(xué)會(huì )了如何去愛(ài)。每一次的經(jīng)歷都是成長(cháng)的寶貴財富，每一次的感悟都是心靈的一次升華。
讓我們珍惜成長(cháng)的每一個(gè)瞬間，在成長(cháng)中不斷感悟，在感悟中茁壯成長(cháng)，向著(zhù)更加美好的未來(lái)勇敢前行。因為，成長(cháng)，是人生最美麗的風(fēng)景。
幼兒教師資格證綜合素質(zhì)試題 2
一、單選題
1.小青在課堂上總是默默無(wú)言，陳老師給她寫(xiě)道：“在老師的眼里，你是一個(gè)聰明文靜的孩子。每一次游戲活動(dòng)，你總是那么認真;每一節兒歌課，你是那么專(zhuān)心。什么時(shí)候，能讓老師聽(tīng)到你甜美的聲音呢?”關(guān)于陳老師的做法，下列描述不正確的是( )。
A.陳老師樹(shù)立了以人為本的評價(jià)理念
B.陳老師的評語(yǔ)有利于促進(jìn)兒童的發(fā)展
C.陳老師關(guān)注到了兒童的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)
D.陳老師采用了定量和定性相結合的評價(jià)
【答案】：D
【解析】：
陳老師用鼓勵的話(huà)語(yǔ)既起到教育學(xué)生的作用又不至于讓學(xué)生自尊心受到侵犯，所以體現了新課改用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。老師的評語(yǔ)是定性的評價(jià)，沒(méi)有具體的最化標準，未采用定量評價(jià)，所以D錯誤。
2.丁丁是一個(gè)活潑開(kāi)朗的男孩，一天放學(xué)丁丁偷偷裝起幼兒園的玩具想帶回家，老師就提醒他：丁丁忘記把玩具放到筐里了。班里的菲菲是一個(gè)膽小害羞的女孩，某天菲菲也想把玩具帶回家，老師卻裝作沒(méi)看到，而是單獨和她媽媽說(shuō)了這件事，希望她媽媽能引導菲菲主動(dòng)還回玩具。這說(shuō)明老師能夠注意到( )。
A.不同幼兒身上的差異性
B.幼兒身心發(fā)展的階段性
C.幼兒身心發(fā)展的順序性
D.幼兒身心發(fā)展的不平衡性
【答案】：A
【解析】：
丁丁和菲菲兩位小朋友的性格不同，所以針對同樣的情況老師采用了不同的應對措施，這是因為老師可以根據不同幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教。
3.由于教師的工作對象是充滿(mǎn)生命力的、千差萬(wàn)別的個(gè)體，傳授的內容是不斷發(fā)展變化著(zhù)的人文、科學(xué)知識，所以教師還扮演著(zhù)( )角色。
A.研究者
B.示范者
C.朋友
D.傳道者
【答案】：A
【解析】：
教師工作對象是充滿(mǎn)生命力的、千差萬(wàn)別的個(gè)體，傳授的內容是不斷發(fā)展變化著(zhù)的人文、科學(xué)知識，這就決定了教師要以一種發(fā)展變化的態(tài)度來(lái)對待自己的工作對象、工作內容，要不斷學(xué)習、不斷反思、不斷創(chuàng )新。故選A。
4.幾個(gè)學(xué)生正趴在樹(shù)下興致勃勃地觀(guān)察著(zhù)什么，一位老師看到他們滿(mǎn)身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們在干什么?”“聽(tīng)螞蟻唱歌呢�！睂W(xué)生們頭也不抬，隨口回答�！昂f(shuō)，螞蟻怎么會(huì )唱歌?”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責讓學(xué)生們猛地從“槐安國”里清醒過(guò)來(lái)，于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。這個(gè)案例說(shuō)明教師( )。
A.糾正了學(xué)生的錯誤觀(guān)點(diǎn)
B.打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性
C.侮辱了學(xué)生的人格
D.維護了教師的`權威
【答案】：B
【解析】：
教師針對學(xué)生的“新發(fā)現”不是采取鼓勵、引導的態(tài)度，而是嚴厲斥責，老師的做法扼殺了學(xué)生探索未知和自主觀(guān)察的積極性。
5.學(xué)生向學(xué)校后勤主管李老師反映學(xué)生宿舍的熱水器總漏水，但李老師置若罔聞，幾天后某學(xué)生使用熱水器時(shí)被熱水嚴重燙傷。關(guān)于李老師的行為，說(shuō)法正確的是( )。
A.屬于意外事故，與李老師無(wú)關(guān)
B.應該依法追究李老師的刑事責任
C.應該依法追究李老師的民事責任
D.應該依法追究李老師的行政責任
【答案】：B
【解析】：
《中華人民共和國教育法》第七十三條規定，明知校舍或者教育教學(xué)設施有危險，而不采取措施，造成人員傷亡或者重大財產(chǎn)損失的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法追究刑事責任。
6.以下不屬于幼兒園保育和教育的主要目標的是( )。
A.發(fā)展幼兒智力，培養正確運用感官和運用語(yǔ)言交往的基本能力
B.培養幼兒初步的感受美和表現美的情趣和能力
C.培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動(dòng)的興趣
D.培養幼兒掌握基本知識技能，為義務(wù)教育階段學(xué)習打下堅實(shí)基礎
【答案】：D
【解析】：
D項是幼兒教育小學(xué)化的表現，不屬于幼兒園保育和教育的主要日標。
7.( )定期對學(xué)校校舍安全進(jìn)行檢查;對需要維修、改造的，及時(shí)予以維修、改造。
A.縣級以上地方人民政府
B.學(xué)校
C.國家
D.市級以上地方人民政府
【答案】：A
【解析】：
《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三章第二十四條規定，縣級以上地方人民政府定期對學(xué)校校舍安全進(jìn)行檢查;對需要維修、改造的，及時(shí)予以維修、改造。
8.中學(xué)生吳某多次表現出嚴重不良行為，對學(xué)校造成極其惡劣的影響，校方多次教育無(wú)果依法吳某可以被安排至( )繼續接受教育。
A.少管所
B.特殊學(xué)校
C.專(zhuān)門(mén)學(xué)校
D.勞動(dòng)學(xué)校
【答案】：C
【解析】：
根據《中華人民共和國未成年人保護法》第三章第二十五條規定，對于在學(xué)校接受教育的有嚴重不良行為的未成年學(xué)生，學(xué)校和父母或者其他監護人應當互相配合加以管教;無(wú)力管教或者管教無(wú)效的，可以按照有關(guān)規定將其送專(zhuān)門(mén)學(xué)校繼續接受教育。
9.小童和小剛都是年滿(mǎn)II周歲的小學(xué)生，上課期間老師出門(mén)接電話(huà)，二人爭吵扭打起來(lái)，小童被擊中眼部，導致失明，在此事件中應當承擔責任的是( )。
A.小剛及其監護人
B.學(xué)校及小剛監護人
C.小童和小剛
D.小剛及其監護人
【答案】：B
【解析】：
《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十條第一款指出，學(xué)生違反法律法規的規定，違反社會(huì )公共行為準則、學(xué)校的規章制度或者紀律，實(shí)施按其年齡和認知能力應當知道具有危險或者可能危及他人的行為的，應當依法承擔相應的責任。案例中的小剛年滿(mǎn)十一歲，應該對其造成小童受傷的行為承擔主要責任。同時(shí)，依據《學(xué)生傷害事故處理辦法》第二十八條，未成年學(xué)生對學(xué)生傷害事故負有責任的，由其監護人依法承擔相應的賠償責任。由于小剛只有十一歲，其造成的責任應由其監護人承擔賠償責任。此外，《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條規定因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應當依法承擔相應的責任：其中第十款規定，學(xué)校教師或者其他工作人員在負有組織、管理未成年學(xué)生的職責期間，發(fā)現學(xué)生行為具有危險性，但未進(jìn)行必要的管理、告誡或者制止的。題目中的老師上課期間出去接電話(huà)，對學(xué)生的爭吵扭打行為沒(méi)有及時(shí)制止，學(xué)校對事件應承擔次要責任。
10.《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》提出，非義務(wù)教育制度實(shí)行以( )投入為主.( )合理分擔培養成本的投入機制。
A.財政 家庭
B.社會(huì )舉辦者受教育者
C.政府 受教育者
D.政府 舉辦者
【答案】：C
【解析】：
《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(2010-2020年)》提出，非義務(wù)教育實(shí)行以政府投入為主、受教育者合理分擔培養成本的投入機制。
11.夏老師認為學(xué)校對自己的處分不公平。依據《中華人民共和國教師法》，他可以向教育行政部門(mén)提出申訴，教育行政部門(mén)應當在接到申訴的( )日內，做出處理。
A.15
B.30
C.7
D.10
【答案】：B
【解析】：
《中華人民共和國教師法》第八章第三十九條規定，教師對學(xué)�；蛘咂渌逃龣C構侵犯其合法權益的，或者對學(xué)�；蛘咂渌逃龣C構作出的處理不服的，可以向教育行政部門(mén)提出申訴，教育行政部門(mén)應當在接到申訴的三十日內，作出處理。
12.對未成年人應當加強思想、道德、法制和愛(ài)國主義、集體主義、社會(huì )主義教育。對于達到( )年齡的未成年人，在進(jìn)行上述教育的同時(shí)，應當進(jìn)行預防犯罪的教育。
A.12周歲
B.學(xué)前教育
C.16周歲
D.義務(wù)教育
【答案】：D
【解析】：
《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》第六條規定，對未成年人應當加強思想、道德、法制和愛(ài)國主義、集體主義、社會(huì )主義教育。對于達到義務(wù)教育年齡的未成年人，在進(jìn)行上述教育的同時(shí)，應當進(jìn)行預防犯罪的教育。
二、案例分析問(wèn)答題
一向受到冷落的傳統文化，仿佛突然峰回路轉、柳暗花明了。近年來(lái)，文化遺產(chǎn)爭奪戰可謂烽煙四起、高潮迭出。
遺憾的是，這并不能代表可喜的民族文化自覺(jué)與文物保護意識增強。在志在必得的“文化激情”背后，是利益驅動(dòng)下“遺產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)”的精細打算——“每挖掘一個(gè)名人故里，就可以開(kāi)發(fā)一個(gè)旅游景點(diǎn)，帶來(lái)可觀(guān)的經(jīng)濟收入”。
將文化遺產(chǎn)視為地方經(jīng)濟的“搖錢(qián)樹(shù)”，這樣的觀(guān)念，在目前的中國已經(jīng)有了很多現實(shí)注腳。不少已經(jīng)奪得文化遺產(chǎn)“歸屬權”的地方，以創(chuàng )收為核心，將文化演變?yōu)樯虡I(yè)，大張旗鼓地進(jìn)
行著(zhù)殺雞取卵似的經(jīng)營(yíng)。
這當然不是傳統文化的“利好”，而是歷史文化的災難。
當三江并流、都江堰、武當古剎等文化古跡傳出“過(guò)度開(kāi)發(fā)”的消息，當幾乎每一種有魅力的文化都必有浩浩蕩蕩卻毫無(wú)魅力的新建“偽文化”，甚至每一部古典文化名著(zhù)，都演化為一座荒唐可笑的娛樂(lè )場(chǎng)時(shí)，不僅觀(guān)眾失去了文化的共鳴，歷史文化也在被切割、破壞和顛覆。
值得關(guān)注的是，這些年來(lái)，“遺產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)”有了新的表現形式。在許多愈演愈烈的文化名人爭奪戰中，人們頻繁看到當地政府的身影。
由于地方政府的高調介入與認同，一些耗資巨大的標志性“文化符號”也應運而起�！暗蹐蚬世铩睜帄Z戰中，臨汾修建了“中華民族文明之門(mén)”的華門(mén)，這座出手不凡的大制作從規模到設
計處處“天下第一”。
政府參與社會(huì )事業(yè)的文化構建，本沒(méi)有錯。但問(wèn)題是，這樣的建設應當以公共文化服務(wù)為重點(diǎn)。面對此起彼伏的“爭奪戰”與“偽文化”浪潮，政府本應做正確的引導，為何卻成了推波助
瀾的主導?
實(shí)際上，逐步升格的“崇古活動(dòng)”與不斷新建“文化標記”，已經(jīng)成為一些地方新一輪面子工程的集體亮相。在光大傳統、發(fā)展文化的口號之下.，一些官員的心中，不僅有對經(jīng)濟效益的圖謀，更有對“政績(jì)收益”的盤(pán)算。他們用行政撥款下注，看能否博取更大的利益，創(chuàng )造經(jīng)濟、文化、政治的多贏(yíng)。
讓經(jīng)濟利用，被政治挾持，結果是，以文化為名義的文化行動(dòng)，非但沒(méi)有為社會(huì )繁榮帶來(lái)推力，沒(méi)有增強我們的歷史文化意識，反而推助了急功近利、唯利是圖的社會(huì )風(fēng)氣，加劇了好大喜功、鋪張浪費的官場(chǎng)惡習，留下了沉重的文化欠債和社會(huì )成本。
這恐怕是“遺產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)”更大的后患!
(選自盧新寧《遺產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)的文化后患》，有刪改)
問(wèn)題：
1.為什么在一些地方出現了“文化遺產(chǎn)爭奪戰”與“偽文化”建設浪潮?(4分)
【答案】：
一是利益驅動(dòng)，能帶來(lái)可觀(guān)的經(jīng)濟效益;二是地方政府以此作為面子工程，官員以此為自己撈取政績(jì)而推波助瀾：三是有光大傳統、發(fā)展文化的考量。
【解析】：
從“每挖掘一個(gè)名人故里，就可以開(kāi)發(fā)一個(gè)旅游景點(diǎn)，帶來(lái)可觀(guān)的經(jīng)濟收入”得出第一個(gè)原因：利益驅動(dòng).能帶來(lái)可觀(guān)的經(jīng)濟效益。從“逐步升格的‘崇古活動(dòng)’與不斷新建‘文化標記’，已經(jīng)成為一些地方新一輪面子工程的集體亮相。一些官員的心中，不僅有對經(jīng)濟效益的圖謀，更有對‘政績(jì)收益’的盤(pán)算”得出第二個(gè)原因：地方政府以此作為面子工程，官員以此為自己撈取政績(jì)而推波助瀾。從“他們用行政撥款下注，看能否博取更大的利益.創(chuàng )造經(jīng)濟、文化、政治上的多贏(yíng)”得出第三個(gè)原因：有光大傳統、發(fā)展文化的考慮。
2.本文所說(shuō)的“遺產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)”有哪些文化后患?(10分)
【答案】：
觀(guān)眾失去了文化的共鳴，歷史文化也在被切割、破壞和顛覆(給歷史文化帶來(lái)災難);推助了急功近利、唯利是圖的社會(huì )風(fēng)氣，加劇了好大喜功、鋪張浪費的官場(chǎng)惡習;留下了沉重的文化欠債和社會(huì )成本。
【解析】：
從“甚至每一部古典文化名著(zhù)，都演化為一座荒唐可笑的娛樂(lè )場(chǎng)時(shí)，不僅觀(guān)眾失去了文化的共鳴，歷史文化也在被切割、破壞和顛覆”得出第一個(gè)文化后患：觀(guān)眾失去了文化的共鳴，歷史文化也在被切割、破壞和顛覆。從“非但沒(méi)有為社會(huì )繁榮帶來(lái)推力，沒(méi)有增強我們的歷史文化意識，反而推助了急功近利、唯利是圖的社會(huì )風(fēng)氣，加劇了好大喜功、鋪張浪費的官場(chǎng)惡習”得出第二、三個(gè)文化后患：推助了急功近利、唯利是圖的社會(huì )風(fēng)氣，加劇了好大喜功、鋪張浪費的官場(chǎng)惡習;留下了沉重的文化欠債和社會(huì )成本。
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