即興演講基本的技巧

　　引導語(yǔ)：講話(huà)， 這個(gè)題目大家可能認為不值一談。 人一生下來(lái)就呀呀學(xué)語(yǔ)， 誰(shuí)還不會(huì )說(shuō)話(huà)呢。下面是yjbys小編為你帶來(lái)的即興演講的基本技巧，希望對大家有所幫助。

　　1.簡(jiǎn)述拉瓦錫，道爾頓在化學(xué)方面的貢獻?

　　親愛(ài)的老師，同學(xué)們，大家上午好，今天我演講的題目是“拉瓦錫，道爾頓在化學(xué)中的貢獻”。首先，我們先來(lái)了解拉瓦錫在化學(xué)方面的成就：拉瓦錫是著(zhù)名的化學(xué)家，生物學(xué)家，被稱(chēng)為“近代化學(xué)之父”。他對化學(xué)的貢獻主要分為三個(gè)方面：第一，從實(shí)驗的角度驗證并總結了“質(zhì)量守恒定律”。第二，批判了燃素說(shuō)并提出了燃燒的氧化學(xué)說(shuō)，他編著(zhù)的《燃燒概論》被翻譯成多國語(yǔ)言，使化學(xué)進(jìn)入定量化學(xué)時(shí)代。第三，否定了古希臘哲學(xué)家的四元素說(shuō)和三要素說(shuō)，建立在科學(xué)實(shí)驗基礎上的化學(xué)元素的概念。然后，我們會(huì )想道爾頓對化學(xué)又做了那些貢獻呢?道爾頓是英國物理學(xué)家，化學(xué)家，提出并創(chuàng )立了原子論。是繼拉瓦錫的氧化學(xué)說(shuō)之后理論化學(xué)的又一次重大進(jìn)步，他揭示出了一切化學(xué)現象的本質(zhì)都是原子運動(dòng)，明確了化學(xué)的研究對象，對化學(xué)真正成為一門(mén)學(xué)科具有重要意義。最后希望我今天的演講能能夠給大家普及到了化學(xué)知識，增加你們對化學(xué)的認識和興趣。

　　2.就你將來(lái)的教師職業(yè)做職業(yè)規劃? 教師職業(yè)規劃：為了畢業(yè)后做一名優(yōu)秀的教師，我要從以下幾個(gè)方面提升我的能力：

　　第一方面，儲備教師所需的知識：努力學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識，提升專(zhuān)業(yè)素養，為化學(xué)教學(xué)提供基礎。努力做到“活到老,學(xué)到老”，使自己能夠跟上時(shí)代的步伐。

　　第二方面，增強講課技能：不斷進(jìn)行試講，與同事之間多多交流，并且多請教前輩，上課前進(jìn)行充足的準備，課后不段反思并總結經(jīng)驗，相信自己總能找到適合自己的教學(xué)方法。

　　第三方面 ，學(xué)會(huì )運用現代教育技術(shù)教學(xué)，我們不僅要做知識的傳播者，同樣要做學(xué)生人生道路中指明燈

　　第四方面，會(huì )做教學(xué)調研:平常多閱讀教育雜志，名著(zhù)，學(xué)習別人的方法;并且能夠把學(xué)過(guò)的教育學(xué)知識運用到實(shí)踐中。

　　3.談?wù)勀銓φn程標準中“以提高科學(xué)素養為主旨”的認識和理解?

　　親愛(ài)的老師，同學(xué)們，大家下午好;今天我演講的題目是“談?wù)勀銓φn程標準中“以提高科學(xué)素養為主旨”的認識和理解”。首先我就“科學(xué)素養”這一名詞給大家作簡(jiǎn)要解釋?zhuān)瑖�際上普遍將科學(xué)素養概括為三個(gè)組成部分，即對于科學(xué)知識達到基本的了解程度;對科學(xué)的研究過(guò)程和方法達到基本的了解程度;對于科學(xué)技術(shù)對社會(huì )和個(gè)人所產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度。根據科學(xué)素養定義，我們可以了解到：科學(xué)素養不僅僅是所受教育程度高低的象征，更成為了現代社會(huì )中人類(lèi)普遍文明的標志。并且近年來(lái)，科學(xué)素養教育已成為國際理科課程改革的主流，而我國科學(xué)教育為與國際接軌，培養出更多適應新世紀中國社會(huì )發(fā)展需要的高素質(zhì)公民，就提出了“以提高科學(xué)素養為主旨”課程標準，這一改革說(shuō)明提高科學(xué)素養的迫在眉睫，以及它對我國人才培養的重要性，而作為新時(shí)代教師的我們，更應貫徹這一主旨，切實(shí)落實(shí)在以后的化學(xué)教學(xué)中：爭取為我過(guò)培養更多優(yōu)秀的人才。

　　4.多媒體教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應用及利弊?

　　化學(xué)教學(xué)中多媒體應用的利弊談

　　化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，新課程改革的目標在于培養學(xué)生主動(dòng)構建自身發(fā)展所需的化學(xué)知識和基本技能的能力，促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。在增強學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力方面。使用多媒體輔助教學(xué)有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)。

　　一.利用多媒體可以突破演示實(shí)驗的局限性

　　1、對于一些較復雜、有危險、要求高、時(shí)間長(cháng)的實(shí)驗，不適合課堂演示，則拍成錄像，于課堂播放。這樣，既保證了實(shí)驗的真實(shí)性和直觀(guān)性，又便于觀(guān)察實(shí)驗現象，同時(shí)也提高了課堂密度。如講‘焰色反應’時(shí)，我把家中炒菜時(shí)食鹽水濺到煤氣灶上產(chǎn)生黃色火焰的過(guò)程拍成錄像用于上課。這樣把一個(gè)不適課堂演示的實(shí)驗帶到課堂，起到了良好的效果。

　　2、對有毒、有害以及在短時(shí)間內無(wú)法完成的實(shí)驗�？捎肍lash、Authorware等軟件制成課件。如膠體的電泳、硫化氫的性質(zhì)與制取、CO、SO2、Cl2的毒性實(shí)驗等。

　　3、對一些錯誤的實(shí)驗操作后果，直接演示可能會(huì )導致危險，也適合做成課件。如演示加熱高錳酸鉀制氧氣實(shí)驗結束前的一個(gè)步驟是熄滅酒精燈與撤走水槽。在實(shí)際教學(xué)中，對這個(gè)過(guò)程要強調要先撤水槽，后滅酒精燈。如果操作次序錯誤，就有可能造成水的倒流，導致試管炸裂，對于這樣一個(gè)錯誤操作過(guò)程，不適合用實(shí)驗演示給學(xué)生觀(guān)看，我們就可以把它做成Flash課件，模仿水的倒流和試管炸裂的過(guò)程，也能讓學(xué)生認識到化學(xué)實(shí)驗中錯誤操作的危險性，加強了學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗過(guò)程中應具有的一種嚴謹性教育。當然類(lèi)似的實(shí)驗還有很多，如氫氣還原氧化銅時(shí)先加熱后通氫氣、將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸、用啟普發(fā)生器制取乙炔等。

　　4、對中學(xué)化學(xué)中幾個(gè)化工生產(chǎn)流程，由于步驟多，過(guò)程復雜，適合作成課件，或拍成錄像進(jìn)行宏觀(guān)演示。如接觸法制硫酸、氨氧化法制硝酸等。

　　二、利用多媒體輔助教學(xué)可以突破微觀(guān)粒子結構難以理解的缺點(diǎn)

　　化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)應用的一門(mén)基礎自然科學(xué)，其特征是研究分子和創(chuàng )造分子。而化學(xué)概念及原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀(guān)結構既看不見(jiàn)，又摸不著(zhù)，且化學(xué)變化又是在原子的基礎上重新組合的結果。

　　通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，再通過(guò)我們教師的講解而使得學(xué)生理解。而微粒運動(dòng)變化的過(guò)程卻無(wú)法充分展示，因此單靠語(yǔ)言和文字描述，學(xué)生較難理解。通過(guò)計算機軟件進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬，能形象生動(dòng)地表現分子、原子等微觀(guān)粒子的運動(dòng)特征，變抽象為形象，讓學(xué)生直觀(guān)形象地認識微觀(guān)世界，更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，理解化學(xué)原理。如在做“Cu-Zn原電池”的演示實(shí)驗的同時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬或使學(xué)生形象地看到電子運動(dòng)方向及兩極電子得失的特點(diǎn)。這樣，既幫助學(xué)生進(jìn)一步認識物質(zhì)的結構，理解化學(xué)變化的原理，也大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的興趣，引導學(xué)生進(jìn)一步思考。在我們化學(xué)教學(xué)中，有很多這方面的應用。例如，關(guān)于化學(xué)反應本質(zhì)是舊鍵斷裂、新鍵形成的過(guò)程，我們就可以借助多媒體課件，把化學(xué)反應的過(guò)程演示成反應物斷開(kāi)化學(xué)鍵形成原子，原子間再結合形成化學(xué)鍵的過(guò)程。在有關(guān)晶體結構的知識教學(xué)中，諸如氯化鈉晶體中一個(gè)鈉離子周?chē)�距離相等且最近的鈉離子有多少個(gè)、一個(gè)NaCl晶胞中與一個(gè)鈉離子緊鄰且等距離的鈉離子圍成什么樣的空間構型等問(wèn)題，很多同學(xué)由于缺少相應的空間想象能力，很難解決，但是如果借助多媒體課件，將對應的空間構型勾勒出來(lái)，學(xué)生就能直觀(guān)地看出來(lái)，問(wèn)題就迎刃而解。在教學(xué)中，印象最深的是在講解金剛石的晶體結構時(shí)，遇到了一個(gè)碳原子被多少個(gè)碳六元環(huán)所共有的問(wèn)題，不同的資料上有不同的答案，老師之間討論時(shí)，按照課本上的結構圖不同人分析也得出了不同的答案，相互爭論不下時(shí)，我借助化學(xué)畫(huà)圖軟件‘化學(xué)分子結構模型編輯器’，畫(huà)出金剛石的晶體結構擴展圖，很容易就數出了被12個(gè)碳六元環(huán)所共用，然后坐成相應的課件在課堂上是使用，學(xué)生很容易就接受了這一結論，效果很好。根據教學(xué)過(guò)程中經(jīng)驗總結，高中化學(xué)中有電子云、晶體結構、有機物分子空間結構、同分異構、順?lè )串悩�、手性碳、電解池原理、原電池原理、苯分子的結構、消去反應、加成反應、酯化反應、聚合反應、膠體的滲析與電泳等等，都可以用多媒體課件來(lái)模擬。在教學(xué)中，我還將一般將常見(jiàn)的有機物質(zhì)分子空間立體結構和同分異構體結構，制作成掛圖，讓學(xué)生�？闯Ｒ�(jiàn)，漸成習慣，并慢慢建立空間思維方法，效果也很好。

　　三、用多媒體輔助教學(xué)可以增加演示實(shí)驗的可視性

　　眾所周知，化學(xué)中演示實(shí)驗非常多，可是當教師在課堂中的演示實(shí)驗時(shí)，通常除前幾排的學(xué)生外，后面的同學(xué)較難看到實(shí)驗現象的變化。即實(shí)驗的可視性太差�，F在我們常用實(shí)物投影機來(lái)解決這一問(wèn)題。我們可將一些反應速度較快，有顏色變化的演示實(shí)驗，改試管實(shí)驗為培養皿實(shí)驗并投影至屏幕上;如講“布朗運動(dòng)”時(shí)，在大燒杯中盛1-2cm高的水，放入一點(diǎn)花粉，利用投影觀(guān)察，既增大了實(shí)驗的可視面積，又可以減少近距離觀(guān)察時(shí)呼吸的干擾;講到鈉與水反應時(shí)將鈉放在培養皿中蓋上玻璃片與水反應，利用投影觀(guān)察其反應過(guò)程都給學(xué)生留下了深刻的印象，達到了預期的目的。我們還可以將一些制備、性質(zhì)、檢驗等系列實(shí)驗，通過(guò)制作，利用計算機屏幕表演儀器拆裝過(guò)程、實(shí)驗方法和觀(guān)察現象等。然后利用投影機能把這一系列過(guò)程放大，幫助學(xué)生觀(guān)察。如介紹“電子云”時(shí)，學(xué)生對電子云模型中那么多的“點(diǎn)”很難理解，通過(guò)多張投影片的疊加，使學(xué)生理解電子云模型形成過(guò)程，從而接受電子云的概念。

　　各種媒體的應用為我們的教學(xué)提供了很大的方便，多媒體輔助教學(xué)具有傳統教學(xué)手段所沒(méi)有的趣味性、直觀(guān)性，可以充分調動(dòng)師生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而能更容易達到教學(xué)目的，使學(xué)生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。但由于國內的多媒體輔助教學(xué)還不成熟，存在著(zhù)許多認識上的誤區，從而在使用多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生一些弊端，主要表現在以下幾個(gè)方面

　　一、部分教師完全用多媒體輔助教學(xué)手段替代傳統的課堂教學(xué)模式

　　傳統的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(cháng)期的實(shí)踐和研究所總結出來(lái)的一種行之有效的教學(xué)模式，當前的教學(xué)模式仍不可能脫離傳統的教學(xué)手段，多媒體教學(xué)手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學(xué)模式。有的教師認為多媒體課堂教學(xué)具有傳統教學(xué)模式所沒(méi)有的優(yōu)勢，每節課必用多媒體，處處用多媒體，用電腦代替了板書(shū)。這種認識過(guò)分強調了多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，而忽視了課堂教學(xué)中的學(xué)生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，不符合學(xué)生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學(xué)過(guò)程的“奢華”，講究聲音、錄像、動(dòng)畫(huà)和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學(xué)生的注意力，就是把學(xué)生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。

　　二、多媒體輔助課堂教學(xué)手段不能有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)

　　使用各種媒體的目的，都是為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，否則就沒(méi)有必要使用多媒體技術(shù)。但在現實(shí)中很多教師所用的多媒體課件多數屬于是備課筆記數字化型的，很多教學(xué)課件實(shí)際上是用一頁(yè)頁(yè)幻燈片式的屏幕放映代替原來(lái)教師應該在黑板上的板書(shū)，屏幕上沒(méi)有用于交互的按鈕，從第一頁(yè)開(kāi)始一路放映到最后一頁(yè)，中間沒(méi)有任何頁(yè)面的跳轉和交互,大多數課件還缺少一個(gè)能啟發(fā)學(xué)生思考、引起學(xué)生思維共鳴的場(chǎng)景呈現和能觸發(fā)學(xué)生空間想象能力、幫助學(xué)生完成知識構建的解析性的演示動(dòng)畫(huà)，而這二者恰恰是一個(gè)好的課件應該具有的的核心和靈魂。缺少了這二個(gè)核心的的教學(xué)課件在教學(xué)中根本發(fā)揮不了多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，那么這樣的教學(xué)課件也就很難實(shí)現對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破、很難讓學(xué)生通過(guò)多媒體這個(gè)手段實(shí)現從感性認識到理性感悟的認知飛躍，課堂教學(xué)效果當然好不了。，

　　三、部分多媒體課件的制作缺乏科學(xué)性

　　科學(xué)性是自然科學(xué)中首先必須具備而且是最重要的一個(gè)性質(zhì)，離開(kāi)了科學(xué)性，也就失去了自然科學(xué)立足的根本。因此我們使用媒體時(shí)一定要注意不能犯科學(xué)性錯誤，否則不但不能起到輔助教學(xué)的目的，而且給學(xué)生帶來(lái)更大的負面影響。如在某些演示膠體的電泳實(shí)驗中粒子移動(dòng)課件中，紅褐色的氫氧化鐵膠體粒子完全地從陽(yáng)極流向陰極，從陽(yáng)極到U形管的中間部分的溶液全部變?yōu)闊o(wú)色，這是不符合實(shí)際情況的。反而給學(xué)生帶來(lái)誤解。

　　四、 部分老師使用多媒體課件時(shí)刻意追求三維動(dòng)畫(huà)

　　多媒體課堂輔助教學(xué)只能為實(shí)現課堂教學(xué)的目的而服務(wù)，不能刻意追求三維動(dòng)畫(huà)的演示。當前有一種相當普遍的認識，認為一個(gè)多媒體教學(xué)課件必須有三維動(dòng)畫(huà)，若課件中沒(méi)有三維動(dòng)畫(huà)的演示，則此課件的檔次就不高，這是一種錯誤的認識，因為多媒體課件只是為課堂教學(xué)服務(wù)的，應以完成課堂教學(xué)的任務(wù)為第一要素，如刻意追求三維動(dòng)畫(huà)的演示未免有些舍本逐末，況且三維動(dòng)畫(huà)不能替代真實(shí)的模型。如在課件中演示乙烯、苯等物質(zhì)的結構，還不如課堂上直接用它們的比例模型和球棍模型產(chǎn)生的教學(xué)效果好。因此，在教學(xué)過(guò)程中，只要通過(guò)多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達的概念和理論以直觀(guān)的、易于接受的形式表現出來(lái)，或把課堂演示實(shí)驗中有毒的、有危險性的實(shí)驗通過(guò)播放錄像的形式演示出來(lái)，或把物質(zhì)的微觀(guān)結構或微觀(guān)粒子的運動(dòng)狀態(tài)通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式展現出來(lái)，這就達到了一個(gè)多媒體課件起的作用，而不能強求畫(huà)面的精美和必須有三維動(dòng)畫(huà)。

　　五、部分教師把多媒體課件當成了另一種向學(xué)生灌輸知識的工具

　　部分老師在運用課件時(shí)產(chǎn)生了功能性錯位，把教學(xué)課件當作了向學(xué)生灌輸知識的有效工具。大多數教師認為使用課件上課就是放放看看講講、聽(tīng)聽(tīng)問(wèn)問(wèn)答答，只要按屏幕上預先輸入的內容逐步講解，學(xué)生認認真真地聽(tīng)，就可以了，有的時(shí)候看上去還很熱鬧，師生有問(wèn)有答交流熱烈。其實(shí)在這中間學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識的地位，是在教師規定下的思路上進(jìn)行思維，沒(méi)有一種自發(fā)探索、自我感悟的過(guò)程。作為輔助教學(xué)手段的課件，確切地講應該是輔學(xué)而不是輔教，是輔助學(xué)生學(xué)習的的工具，教師應該運用課件在課堂教學(xué)中創(chuàng )設一定的情景、營(yíng)造一種學(xué)生間團結協(xié)作、師生相互交流的學(xué)習環(huán)境、加上逼真的動(dòng)畫(huà)解析演示，讓學(xué)生自我地完成對知識的建構，而不是由教師來(lái)告訴學(xué)生應該這樣做，不應該那樣做。使課件真正成為了學(xué)生認知、知識轉換的工具。只有這樣，教學(xué)中多媒體的應用才能與《化學(xué)新課程標準》中讓學(xué)生主動(dòng)構建自身發(fā)展所需的化學(xué)知識和基本技能的指導思想相一致。

　　伴隨著(zhù)新課程改革的進(jìn)行，化學(xué)教學(xué)中對教師教學(xué)能力和技巧要求是越來(lái)越高，而多媒體輔助教學(xué)為我們帶來(lái)了很多方便的同時(shí)，也對我們每一位化學(xué)教師提出了更高的要求。希望這篇文章能給我們在使用多媒體教學(xué)的過(guò)程中帶來(lái)幫助，讓我們一起在實(shí)踐中，認真地去研究、探討多媒體應用中的利和弊，從而真正理解和認識多媒體輔助教學(xué)的內涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，使其真正為深化化學(xué)新課程改革服務(wù)。

【即興演講基本的技巧】相關(guān)文章：

即興演講基本技巧03-11

即興演講基本的技巧有哪些03-10

即興演講的概述及基本技巧03-06

即興演講基本技巧有哪些03-09

即興演講的一些基本技巧03-06

經(jīng)典的即興演講技巧03-12

即興演講的技巧03-20

即興演講必備技巧03-20

即興演講技巧英語(yǔ)03-07