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外教和中教口語(yǔ)授課行為的科學(xué)分析
在英語(yǔ)授課方面，他們各有所長(cháng)和所短�？谡Z(yǔ)課是英語(yǔ)教學(xué)中的一門(mén)非常重要的基礎課。哪種教師上英語(yǔ)口語(yǔ)課效果更好一些?他們的口語(yǔ)課堂和教學(xué)行為有什么異同?他們都各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?學(xué)生對這兩類(lèi)老師的態(tài)度如何?下面YJBYS小編整理了相關(guān)內容，歡迎閱讀。
研究對象為五位中國英語(yǔ)教師，五位外籍英語(yǔ)教師和134位既經(jīng)歷過(guò)外教上口語(yǔ)課又經(jīng)歷過(guò)中國教師上口語(yǔ)課經(jīng)歷的大學(xué)生。第一，通過(guò)研究被調查老師的問(wèn)卷比較他們各自觀(guān)念上的教學(xué)行為的異同。第二，通過(guò)觀(guān)察被調查教師的課堂，找出他們實(shí)際課堂教學(xué)行為的異同，并比較他們觀(guān)念上的教學(xué)行為和實(shí)際的教學(xué)行為的差別。第三，通過(guò)研究學(xué)生的問(wèn)卷分析學(xué)生對這兩種教師的態(tài)度和他們的最終選擇。通過(guò)分析教師問(wèn)卷和觀(guān)察他們的課堂。本研究發(fā)現(外教)和(中教)的口語(yǔ)課堂和他們的課堂行為有很多不同之處。
外教在運用語(yǔ)言交際方面有著(zhù)絕對的優(yōu)勢;外教提供更多的有關(guān)說(shuō)英語(yǔ)國家的文化知識傳授;外教大都比較幽默，授課方式比較隨意自由;外教的口語(yǔ)課堂氣氛相對比較活躍輕松;外教使用更多的身體語(yǔ)言和面部表情，等等。
中教授課比較有系統性，循序漸進(jìn);中教較理解中國學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的難點(diǎn)所在因此更容易對癥下藥;中教和中國學(xué)生有著(zhù)相同的文化背景，因此更容易與他們溝通;中教的課堂活動(dòng)大都是圍繞一個(gè)特定主題展開(kāi)，因此教學(xué)目的比較明確;中教比外教更加強調調語(yǔ)言輸入和輸出的雙重功效等等。
通過(guò)分析學(xué)生問(wèn)卷，本研究發(fā)現絕大多數學(xué)生選擇外教上口語(yǔ)課。原因主要在于四個(gè)方面:
第一，外教的語(yǔ)言是真實(shí)的語(yǔ)言，他們用詞準確，發(fā)音標準，這有利于學(xué)生對目的語(yǔ)的學(xué)習;
第二，外教可以講授英語(yǔ)國家的文化習俗等，這既能增加學(xué)生的學(xué)習興趣，又有利于他們了解有關(guān)目的語(yǔ)的文化背景知識;
第三，外教授課方式多樣，教師本身較幽默隨意，所以學(xué)生可以在比較輕松的課堂氛圍中學(xué)習英語(yǔ);
第四，外教不懂漢語(yǔ)，所以學(xué)生不得不用英語(yǔ)來(lái)他們交流，因此外教的課堂給學(xué)習者提供了說(shuō)英語(yǔ)的真實(shí)環(huán)境。
外教的不利因素在于:
他們不能理解學(xué)生學(xué)習目的語(yǔ)的困難導致他們對學(xué)生要求過(guò)高;
外教太注重語(yǔ)言的輸入，忽視了語(yǔ)言的輸出;
外教所說(shuō)的英語(yǔ)不能被學(xué)生完全理解，有時(shí)會(huì )造成交流的困難;
外教的課堂活動(dòng)安排較散亂，沒(méi)有主題;
外教很少顧及語(yǔ)法知識，很難從語(yǔ)法上解釋一句話(huà)為什么要這么說(shuō)的原因，等等。
學(xué)生的選擇證明了學(xué)校安排外教主要進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的決策是正確的。
總之，外教和中教的口語(yǔ)授課各有優(yōu)缺點(diǎn)，如果他們能夠互相借鑒對方的優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補自己的不足，弱化自己的缺點(diǎn)，他們會(huì )更好地發(fā)揮自身價(jià)值，他們會(huì )更加受學(xué)生的喜愛(ài)，他們的教學(xué)也會(huì )更加有意義。
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